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专业营销与策划范文第1篇
关键词：营销与策划；综合职业能力；职业能力培养
中图分类号：G71文献标识码：A
2024日期：2014年4月17日
职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。根据技能型人才培养的社会和企业需求现状，营销与策划职业能力的内容应包括基本职业能力、专业能力和综合职业能力，以适应各种职业岗位的需求。基本职业能力主要是指一般的学习能力、语言表达能力、计算机应用能力、应用写作能力等；专业能力主要是指从事某一职业的专业能力；职业综合能力指跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等。
一、企业对营销与策划专业人才新的要求
1、企业选用营销与策划专业人才时，不仅仅注重学历，更注重其实践操作技能和经验，以及对所在行业是否了解。
2、良好的职业道德。在调查中，企业都谈到了毕业生的职业道德问题。在实际工作中，很多企业都遇到过毕业生离职带走客户资源、泄露企业机密、甚至带走产品销售货款的情况。
3、灵敏把握市场信息以及沟通协调的能力。较强的营销沟通与策划能力，企业对营销人员的要求不再停留在能销售产品，还要有沟通、开拓、商务谈判、把握商机等能力。
二、专业的基本要求、就业岗位（岗位群）
依据调查情况，我们将专业的基本要求概括为：掌握本专业必备的企业经营管理基本理论和营销与策划专业知识，熟悉工商企业经营管理、市场营销、商务策划所需经济、法律、管理等方面的基本知识，基础扎实深厚，实务操作能力强，具备从事市场开发与商务策划工作所需基本技能，拥有必要的外语和计算机技能。专业核心能力：市场营销业务及营销策划能力。
营销与策划专业毕业生的目标岗位分布很广，构成了很明显的目标岗位群。据统计，目标岗位大多集中于营销员、推销员、营业员、策划员、销售主管、部门经理等，其中营销员、推销员是最主要的岗位，分别占到了42%和35%。根据毕业生反馈的情况，就业岗位集中在初级层，部分综合素质较好、能力较强的毕业生经过2～5年的锻炼，可以进入中层，从而进入更高层次。初级层次岗位能力是培养适应企业生产、进入更高层次的基础，也是形成就业的前提和学校的主要培养任务，因此初级层次岗位能力培养是学校实践教学的重心。
企业对营销与策划专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。调查资料显示，在营销人才需求榜上，名列第一至第四位的是：业务员、营销策划、市场调研、市场管理等，就业岗位为从事营销策划、市场开发、销售管理、广告与促销、推销与采购、物流管理以及售后服务等业务，与我们营销与策划专业培养方案中就业岗位定位基本一致，需要具有一定的实践经验，具有较强的上手能力，具有吃苦耐劳、团队精神，基本理论扎实。概括起来，企业对营销与策划专业职业能力的基本要求有：
一是交往沟通能力。一般是指能妥善处理营销活动中相关人员之间的关系，特别是与客户之间的关系，进而有利于企业营销活动的进行。交往沟通能力表现为：与相关人员友好相处，积极与人合作，办事不失原则，办事公正公平，诚实守信，善于处理人际交往中出现的各种矛盾，有较高的容忍力，胸怀宽阔，能有效地感知和控制自己的不良情绪，实现人际和谐，形成良好的人际环境，树立企业的良好形象。
二是市场调研能力。市场调研能力是营销与策划专业学生必备的能力，包括：市场需求调查，目的在于掌握市场需求状况及变化趋势；购买者调查，目的是了解谁决策、谁购买、为谁买，购买者的购买动机和购物行为；价格调查，主要研究价格对商品需求的影响；分销调查，主要包括商品销售地区和销售网点的分布、潜在销售渠道分析等；市场竞争调查，目的是掌握竞争对手情况，使企业在竞争中处于主动地位；促销调查，涉及激发消费者购买欲望的促销活动等。
三是营销策划能力。营销策划是对企业将要发生的营销行为进行超前规划和设计，主要包含创意、目标和可操作性三要素。没有独辟蹊径、令人耳目一新的营销谋略不能称为营销策划，没有具体的营销目标，策划也落不到实处；而不能操作的方案，无论创意多么巧妙杰出，目标多么具体、富有鼓动性，也没有任何实际价值，这种所谓的策划只能是资源浪费的过程。
四是商务谈判能力。为了使谈判富有成效，需要营销人员具有一定的谈判能力，在谈判过程中，要设法建立一种合作融洽的气氛；要有一个良好的开端，掌握整个谈判的结构；要按谈判的进程，掌握各阶段的谈判技巧；要研究谋求一致的策略，最终实现成交。
三、如何进行职业能力培养
通过上述调查，我们发现，现在营销与策划专业的学生在知识技能和职业素养方面都与企业的要求有较大的差距，很多企业在选拔和招聘人才时越来越看重毕业生的基本能力和职业素养。为此，我们提出以下建议：
1、学校应主动调整人才培养方案，建立以基本能力为重点，以职业岗位能力为主线的课程设计，重视实践性能力的培养，突出人才能力的适应性。
2、突出以能力为核心设计课程模式，改革评价方式传统的以知识为中心的考核方式，推行职业化能力的评估体系。要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力，按一一对应的关系，有针对性地设置相应课程。大胆改革传统的考试考核方法，通过多种方式，结合试卷、人才测评以及针对通用能力和专业能力设计的项目策划等全方位的对学生具备的职业能力、实践动手能力、职业素养进行考核。
3、具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力。
4、加强职业能力的培养，发展学生的全面素质，满足人才市场的需求，主动适应社会发展的要求。学校应开设《职业素质养成》课程，可以在实训期间定期组织职业素养的综合评价，邀请企业家，专业人士进入大学担任客座教授，让学生能够把理论和实践结合起来。
主要参考文献：
［1］孟艳辉等.高职营销专业应用型人才培养的研究［J］.北京电力高等专科学校学报，2010.10.
专业营销与策划范文第2篇
关键词：教学模式 理论创新 实践
高职高专营销与策划专业在我国是本世纪新发展起来的新兴专业，该专业岗位能力分析与人才培养目标定位以及人才培养方案，特别是教学模式创新是值得深入研究的课题。
1 “模块式一体化”教学模式的理论创新
“模块式一体化”教学模式，即采用循序渐进的教学方式，坚持能力本位的教学原则，对特定专业所对应的职业能力进行模块化分解（基本能力、核心能力与拓展能力）；围绕职业能力模块构建对应的课程体系，配备专兼结合的双师型师资队伍和实验实训基地，进行有效的课程项目开发，并健全与优化课程质量标准与考核方式，实施产学结合的课程项目化教学，确保实现专业（能力）培养目标。即通过构建“一体化”师资队伍，开发一体化教材、实施一体化教学，构建“课堂教学实训化、顶岗实习项目化、实训指导课题化”模块化体系，全面推动产学结合，培养社会需要的技能型策划人才。
我们认为，营销与策划专业的基本能力是通用能力，核心能力是营销调研、市场定位和营销策划能力，拓展能力是综合项目策划能力。通用能力所对应的核心课程是《职业化与团队建设》；所对应的模块项目是班级学习小组的团队建设、个体职业生涯规划和读书笔记等等。营销调研、市场定位和营销策划能力所对应的核心课程是《市场营销学》、《策划学原理》、《商务策划实务》、《市场调查实务》等；所对应的模块项目是市场认知实习、产品推广活动与策划等；综合项目策划能力所对应的核心课程是《广告学原理》、《项目策划》、《通路设计与管理》等；所对应的模块项目是创业方案的撰写、顶岗实习和毕业实习等等。营销与策划专业人才培养方案明确要求学生取得中级或高级、助理策划师等职业资格证书。
高职营销与策划专业三年制，第一年培养基本能力，第二年培养核心能力，第三年培养拓展能力。这样的安排遵循“循序渐进”的原则，同时也兼顾到学生个体发展的不平衡性，给能力强的学生以更大的发展空间，有利于“因材施教”目标的实现。
2 “模块式一体化”教学模式的实践探索
在“模块式一体化”教学模式的理念指导下，在贵州商业高等专科学校营销与策划专业进行了教学实践，效果明显。
2.1 一体化的师资队伍
实施“模块式一体化”教学模式，必须有一支既懂得理论教学又能指导学生技能训练的“一体化”师资队伍。强调双师型教师任教，教师按教学模块，共同备课，共同带班，互相学习，取长补短，达到完善师资结构的目的。打造高素质课程教学团队，一直是贵州商专商务策划教研室专业建设的追求：专任教师不仅熟稔教学基本规律，了解学生学习认知水平和心理特点，而且教研室的老师中有三位来自企业，有丰富的市场营销、产品管理、项目管理和企业管理实战经验，同时，拥有行业背景的企业营销专家掌握营销一线的新技术、新方法、新规定以及操作流程，通过产学结合的教学方式，实现职业能力培养，同时深化校企合作。教学团队中有资深教授、行业专家和实训基地的合作伙伴，知识结构合理。由这种互补性的主体所组成的教学团队，共同承担课程开发、教材建设与教学任务，保证了实现产学结合一体化。
2.2 一体化的教材
营销与策划专业的教材要符合“三个面向”的要求，所用教材必须与教育部对2024高职高专院校的要求一致，同时要考虑学生的实际情况，做到实事求是，体现理论联系实际的原则。由于教育部对高职高专院校的营销与策划专业还没有统一的教材，所以积极鼓励任课教师编写适合高职学生需要的专业教材，如由侯贵生老师主编的高职高专市场营销系列教材《市场营销综合实训教程》、《市场调查实务》等。
2.3 一体化教学
专业课要结合营销与策划的业务内容和技术水平的发展，尽量做到“贴近市场、贴近专业、贴近学生”，突出针对性和实用性，教学的内容和形式能紧跟时代的变化，使学生能很快、较好地适应第一线营销策划业务工作的需要。
一体化教学模式的主要内容是模块教学，通过整合教师资源，构建专业教师团队，整合职业岗位所需的知识点和技能要求，构建教学内容，可使技能操作训练与专业理论高度统一，紧密衔接，解决理论教学与实践教学相脱节的现象，大大提高了理论教学的效果。同时加快了专业建设的步伐。
课堂教学实训化、顶岗实习项目化、实训指导课题化是模块式一体化教学模式的体现。
2.3.1 课堂教学实训化。课堂教学不再是对教材中理论的再次重复，而是对教材中理论的应用。如《商务策划实务》课程的期终考核是完成一个大作业，而完成这个作业所需要的知识贯穿了该课程所有的理论。看似简单的作业，必须要充分地准备。从教师的角度讲，首先选题很重要，一定要结合同学熟悉，感兴趣的主题来展开，第二，课程的学习一定是根据写方案的要求展开，把握好时间。如首先要介绍规范的市场推广方案的基本格式和内容，然后对每一块内容进行理论说明，第三，和教学模块中其他课程的老师进行沟通，达到最好的配合。如同期所开课程《市场调查实务》和《专业综合实训指导》，要商定每一个阶段各门课程应该完成的工作要求，避免理论的重复讲授。第四，与企业结合。教学过程中请来企业与学生见面，提高作业的真实性和可操作性。从学生的角度来讲，首先要组建项目团队，然后按照老师的要求循序渐进地完成各项分任务，最后提交推广方案。这样的教学过程使得整个课堂教学都围绕着一个项目在实施，实现课堂教学实训化，大大提高学生应用理论解决实际问题的能力，动手能力的培养贯穿于整个课堂教学中。
2.3.2 顶岗实习项目化
根据教学设计要求，通过真实岗位（群）能力或应用能力分析，确定相应的技能或能力模块，实施“理论课程实务化、实务课程操作化、综合实训整合化”的三级实践教学体系。既有单项的实训也有综合的实训；既有理论教学中穿插的课程实训，也有围绕专业基本技能设置的技能训练课、专业综合实训指导课和独立设置的整周实训课程。初步形成了由基本技能、专业技能和综合技能（能力）训练课程（项目）构成的实践教学内容体系。顶岗实习是以强化学生职业技能为主题，以促进学生成长成材为核心，以服务社会，促进教育均衡发展为责任，使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。我们总的思路是一定要借助合作企业，锻炼学生，检验两年来的学习成果，进一步打造学生的核心能力和拓展能力，使企业、学校、学生、专业以及社会多层面共赢。
2.3.3 实训指导课题化
实训在高职高专的人才培养中一直是特色，而贵州商专营销与策划专业不仅立足特色，同时不断进行创新。
创新一，实训指导课题化。每一次实习，一定有一个主题，要达到什么目的，训练什么技能，构建一个合适的课题展开，实习结束进行提案演说或展示。
创新二，和企业合作，结合企业的需求，构建合适的课题，完成专业实习，希望借助与企业联合培养专业人才。
创新三，以往的实习，一直满足于单纯一个班完成某一个课题，忽略了各年级之间的联系。借助于课堂教学中的模块教学，在实习过程中对资源进行整合，利用高年级同学的专业知识带动低年级同学快速进步。实习过程中不仅是团队合作进一步加强，同时学生的执行能力、创新能力、发散思维与聚合思维能力都得到很大的提高，专业能力训练的目的达成。另外，教师参与其中，受益匪浅。在指导整个实习的过程中，从各项目团队的实习计划、项目选定、问卷调查到推广方案的撰写，一直和学生进行探讨和沟通，团队的方案得到了完善，也拉进了和学生交流的距离，提升了自己的专业业务能力。可以说是师生同炉”炼“，进一步提高教师的水平，为专业建设更上新台阶，建立品牌夯实基础。
参考文献：
[1]郝文艺.PBL教学法在市场营销课程教学中的研究与实践，价值工程，2010/30.
专业营销与策划范文第3篇
关键词：校内生产性实训基地 彩虹惠购 经验总结
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
1彩虹惠购超市简介
彩虹惠购超市是该院营销策划专业创建的校内实体性实训基地，于2011年8月建设并试营业。校园超市位于新校区餐厅二楼，约400平方米。实训基地以“服务教学，服务师生”为建店宗旨，坚持“工学结合，理实一体”的办店理念，将“产、学、研”紧密结合。这里既是教师实践和研究之所，又是学生动手锻炼和动脑创新的平台，实训基地前部为多媒体教室，后部为超市。
实训基地按照现代企业管理模式，设立董事会和监事会，实行总经理负责制。设有市场部、运营部、行政部、财务部等业务部门，教师担任部门领导，员工全部为学生。在专业老师的指导下，学生通过岗位轮换，参与超市运营的各个环节，了解超市运行的基本流程，掌握市场调查、广告策划、商品营销和商品流通，企业会计等基本技能，极大提高学生的实践动手能力和创新能力。
超市商品分为两大类六小类，两大类即师生“饮食所用”和“日常所需”；六小类即“饮料类、食品类、化妆品类、卫生用品类、日用百货类、日杂类”等，基本可以满足师生的日常生活所需。
2彩虹惠购超市实训基地两年来取得的成果
彩虹惠购超市经过两年的探索和运营，取得了显著的成果和积累了宝贵的经验。
2.1有助于推行“工学结合，理实一体”的教学模式
高职学生的技能成长需要经历实验、实训、实习三个环节，建立校内生产性实训基地有利于构建以职业能力为本位，学生为主体的实践教学体系，实现“教、学、做”一体和“工学结合、理实一体”的人才培养模式，真正实现学生“零距离”就业。学生通过在超市实习、实训，把课本上老师讲的知识运用到实践中来，更加加深了对知识的理解，也对营销策划专业有了从新的认识。
2.2有利于培养“双师型”教师
高职院校学生的培养不同于本科院校的学生培养，高职院校更强调学生的实践操作能力，这就需要教师要有一定的企业工作经验，这样培养出来的学生更能符合企业的要求。但是现在大部分教师都是学校刚毕业就教书了，没有到企业工作过，对学生的教学还是延续本科院校的教育方式，强调理论，实践跟不上。通过校内生产性实训基地的运行，教师也参与其中，这样教师就对企业的运行方式、整个过程有了整体的把握，对于教师日后教学也有很大的帮助。彩虹惠购超市运营两年来先后有8名刚毕业的研究生教师参与到超市的运营中来，对于培养他们成为“双师型”教师起到了很大的帮助。
2.3有利于提高学生的职业素质
高职教育的培养目标就是要培养学生的动手能力，学生出来就能成为一名“熟练工”而不是无从下手的新手。这个“熟练工”只是通过听教师传授知识是远远不够的，还需要实践，校内生产性实训基地正好搭建了这么一个平台，学生通过在彩虹惠购超市的实训，最起码对超市的整个运营情况了如指掌。通过董事会召开会议，让学生列席旁听，也让学生对企业的董事会有了初步的了解，并且还了解董事会的具体运行方式，会议召开都讨论什么内容，董事、监事的职责是什么？通过让学生自己设计超市的运营模式，让他们对企业的组织架构有了不一样的了解。这些都对营销策划的学生日后走上工作岗位有所帮助。
2.4有助于构建更完善的课程体系
通过校内生产性实训基地-彩虹惠购的运营，我们发现学生哪方面知识的匮乏，哪方面知识掌握不够全面，系统，发现课程之间的逻辑性连贯性存在什么问题，从而为每年的课程开发，提供实践的经验。全面的提高学生的能力。
3彩虹惠购超市实训基地存在的问题和不足
在生产性实训基地运营期间发现存在一些问题和不足，主要表现在以下方面。
3.1学生从思想上和行动上消极怠工
彩虹惠购超市虽然是实训基地，但是它也是实实在在的一个超市，也需要自我经营、自负盈亏，所以在日常的运营过程中与其他的超市没有任何的差别，也需要收银员、理货员、收货员等最基本的工作，这些工作都比较辛苦，学生在日常的实训过程中，就会各种抱怨、躲到货架后面偷玩手机，工作没有积极主动性，他们从思想上就不重视，就以为这就是在实习，没意思，这又不是企业。刚开始这个现象非常严重，后期通过改革，出现好转。
3.2学校各个处室赊账，不利于超市的管理
彩虹惠购虽然作为营销策划专业的校内生产性实训基地，也是以企业的运营模式在经营，但是学校很多人想当然的认为超市就是学校的，出现了各个处室的人去超市买东西，不付钱赊账，最后学期末在清算的局面。其实这样很不利于超市的管理。现在超市都是运营数据都是电脑控制，赊账的话就没有办法入到系统里，每一天每个月的收入、利润、毛利就有出路，然后盘点时库存商品跟实际的商品根本就对不上，管理一片混乱。
3.3对实训基地的管理过于松散
彩虹惠购超市在建立之初建立了各项完善的规章制度，组织架构设置也很完整，董事会也都每年召开一次，但是在实际运营过程中，管理过于松散，学校学院的领导挂着董事长、副董事长、总经理、副总经理的头衔，但实际上他们本身工作就很忙，更加抽不出时间去管理超市，很多东西都流于形式，超市实际就2个老师，实习的学生在运营，从现代企业管理方式来说，管理还不够完善。
4彩虹惠购超市实训基地的创新之处
在彩虹惠购超市运营过程中，还存在许多问题。面对这些问题也积极想办法解决问题，大胆的进行改革，使实训基地真正的发挥它的作用，而不是仅仅流于形式。2012年年底，彩虹惠购超市在召开董事会后决定对彩虹惠购超市的运营模式进行大胆的改革创新，由“教师为主，学生为辅”改变为“学生为主，教师为辅”的运营模式。超市全部交给学生经营管理，教师只是顾问，解决学生遇到的难题。通过这一个运营模式的实行，学生在思想上行动上有了很大的改观。
4.1学生操刀进行内部机构改革
彩虹惠购超市已经有完备的组织架构，但是完全交予学生管理以后，学生首先对超市内部结构改革，所有的领导岗位由学生来担任，组织架构从新梳理，根据超市的实际情况设置总经理--主要负责超市日常的管理，运营部---主要负责超市的日常运行、收货和理货，财务部---主要负责超市的收银和兑换零钱等，供应链部---主要负责与供货商联系、寻找新货源或者缺货及时让供货商送货。每个部门下面在设置岗位。学生实行竞聘上岗，每个月进行岗位轮换。
4.2在运营中完善管理
为了使新的运营模式运行起来，根据学生的平时表现，第一届的超市学生领导班子由教师任命，以后由学生竞聘上网。学生管理超市以后，发现以前超市制定的规章制度不太适合，结合超市运营的实际情况和在学生中发现的问题，学生总经理制定出了一系列规章制度和赏罚措施，有利于更好的管理超市。及时的总结运营过程中出现的问题，使超市的管理越来越完善。
4.3学生的能力和思想觉悟得到很大的提高
在没有转变经营模式之前，学生基本上消极怠工，例如，供货商送货来了，你推我，我推你，没有人去验货。运营模式改变之后，最起码运营部的经理会积极的收货、验货，让理货员摆货。另一个可喜的变化是，总经理的变化，学生当上超市的总经理后，对日常工作非常负责，每天都关心超市的销售情况，想办法提高超市的销售额。还有一点就是学生当上总经理后，下班了，也时常到超市转转，看有什么事情需要处理，非常认真负责。这是在此之前从来没有过的。通过岗位轮换后，这个月当超市的总经理下个月可能换到理货员岗位，这时，学生的思想发生很大的变化，他会积极配合总经理安排的工作，因为他知道当总经理的不易。思想觉悟提高很大。
5结语
校内生产性实训基地是高职院校发展职业教育不可缺少的部分，各个院校都在摸索阶段，该院营销策划专业也进行了积极的探索。虽然彩虹惠购超市只经营了两年的时间，但也积累了许多宝贵的经验，为我们日后寻找更合适的实训基地奠定了基础。通过两年的经营，我们更知道学生需要什么，什么方式更适合学生提高能力，怎么搞好实训基地建设等等。通过彩虹惠购超市运营的方式，可以将书本运用到实践，而其收获到的知识也远远要比书本上的多得多，同时也希望学院探索出更好的实训基地建设模式。
参考文献
[1] 韩真良.市场营销专业校内实训基地建设研究-以黔南民族职业技术学院为例[J].北方经贸，2008（4）.
[2] 王学梅 苏龙.市场营销专业与大学生超市工学结合人才培养模式研究与实践 [J].湖北成人教育学报，2010（3）.
专业营销与策划范文第4篇
营销策划书前言（一）
营销策划是现代企业经营活动的主要内容之一。作为市场营销专业的学生，如何掌握营销策划的基本理论、方法和操作程序，是我们多年在教学中一直探索的问题。本书从案例——原理——实务的逻辑顺序出发，设计了每一章的内容，具体划分为三部分：第一部分为营销策划的基础理论，包括策划的内涵、营销策划的要素、营销策划的流程、营销策划的创意、企业策划书的设计与撰写等；第二部分为营销策划实务，包括策划环境分析、营销战略开发策划、营销战术制定策划、营销战术策划新趋势、营销策划的实施与控制等；第三部分为营销策划综合实训，包括营销策划经典案例分析、营销策划实践训练项目等。
营销策划书前言（二）
在当前市场竞争日益激烈的情况下，国内企业对营销策划人才的需求量与日俱增。但与其形成鲜明对比的是，我们在这方面的人才却极其匮乏。有研究指出，目前策划类人才位于紧缺人才的前三甲，有65％的企业急需策划人员，而这些企业有90％找不到优秀的企业策划人才。造成这种局面的主要原因是缺乏能够熟练运用策划知识的专业人才。因此，如何培养能够满足企业需要的营销策划人才，成为目前高校营销及管理类专业教学研究的重要课题。
营销策划书前言（三）
“营销策划”是营销策划人才培养课程体系中的专业核心课程，该课程最突出的特点就是强调对知识的实际应用，这也是本书的指导思想。编者在多年的“营销策划”课程教学实践中，不断探索以提高学生营销策划综合职业能力为目标的教学内容和教学方法，在吸收了大量业内前辈与许多同行的理论研究和实践成果的基础上，逐步形成了自己的教学体系，并希望与更多的人分享和探讨，以期不断地完善。于是，《营销策划理论与实务》诞生了。
专业营销与策划范文第5篇
关键词：市场营销策划；工学结合；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0086-02
《市场营销策划》是市场营销专业的核心骨干课程，涉及市场营销、消费心理学、推销技术、销售管理等学科领域，是对其他专业课的综合和提高，也是一门实用性非常强的课程，对提高学生的职业能力和职业素质具有重要的作用。
《市场营销策划》课程就业岗位分析
企业对策划人才的需求巨大，职业岗位有市场营销策划专员、策划主管、市场营销策划经理、高级市场营销策划经理、市场营销策划总监等，教学型大学应用型本科工商管理、市场营销等专业的毕业生，专业面向的岗位大体上分为三类：毕业1～2年内从事产品或服务销售及管理工作的基础岗位（如导购员、促销员、市场信息员、营业员、销售员、销售代表、客服人员等）；3～5年后从事企业营销管理工作的目标岗位（如区域经理、销售经理、市场经理、策划经理、业务经理、门店店长等）；特别优秀的在5年以后可以从事企业营销管理工作的发展岗位（如省级经理、大区经理、市场总监、销售总监、策划总监等）。
市场营销策划的岗位对学生的要求很高，要求具备较强的市场拓展及开发能力，较强的市场企划、文案写作能力，能独立完成市场营销活动方案，具有创新精神及良好的团队协作精神。《市场营销策划》课程是实现岗位需求的重要手段之一，对促进学生就业和发展都有重要作用。
《市场营销策划》课程要理论联系实际，通过工学结合不但可以使学生了解企业对营销策划岗位有哪些理论和技能要求，而且还可以通过具体的实际策划，掌握策划的理论和方法，提高学生的学习积极性，对企业而言，可以为解决实际问题提供好的策划建议，促进企业的发展。
培养模式存在的主要问题
教学计划缺乏弹性，内容陈旧落后 不少学校的《市场营销策划》课程的教学大纲和教学计划几年一贯制，内容的选取、开设的时间常年不变，个别教师也乐此不疲，一个大纲、一本教材、一个授课计划，以不变对付瞬息万变的市场，使得课程教学内容陈旧落后，缺少实用性。目前，市场营销策划方面的教材多而杂，但优秀的并不多，本科、专科的营销策划（企业策划）教材只有8种是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，其他专题获奖的，如广告策划、促销策划等教材也非常少。这些优秀教材大都是几年前出版的，存在时效性的问题，案例实训等与现在的实际情况相差很大。采取工学结合培养模式的教材更是如凤毛麟角，多数教材的体例只讲求学科体系，不注重应用性，内容选取的创新性差，甚至与《市场营销》课程的内容重复。
实习基地少，种类单一 市场营销策划包括战略策划和战术策划，涉及企业的具体实际问题，战略策划包括市场细分策划、目标市场策划和市场定位策划；战术策划分为产品策划、价格策划、渠道策划和促销策划；还有其他的如企业形象策划、品牌策划以及新形势下的事件营销策划、网络营销策划、体验营销策划、娱乐营销策划，等等。由于受经费、实习指导教师、学生等因素的限制，很难建立数量多、行业分布广、待遇好，能满足各个教学环节需要的实习基地，一般企业也不可能提供所有策划所需的岗位并接纳所有的学生进行实习。
教学方法单一，教师缺乏实战能力 大多数教师都是从学校到学校，习惯于课堂上的独角戏。教学方法单一，只是就事论事地讲授市场营销策划的理论，与企业的实际生产经营和相关课程的联系少，学生感到课程枯燥。即使采取了案例、讨论、启发等教学方法，由于教师缺乏解决市场营销问题的具体实践经验，在理论与实践的结合上没有亲身经历，必然导致案例陈旧老套，分析理想化，实用性差，课堂教学的吸引力低。
实用性不强，学生学习积极性不高 由于《市场营销策划》课程的教学内容有很多与《市场营销》课程的知识雷同，缺乏新鲜感，学生感到课程的实用性不强，教师教学方法单一，课程又都安排在四年级的上学期，学生面临就业的压力，对实习实训的热情不高，学习积极性普遍偏低，导致教学效果不佳。
考核方法不全面 通常的考核方法主要是根据出勤和期末试卷考核评定，一般采取“2/8”（或“3/7”）制，平时成绩占20%，期末考试成绩占80%，学生平时上课不认真，不重视实习实训，期末背题搞突击，为了考试而学习，严重影响了策划能力的提高，不符合人才培养目标的要求。
解决问题的主要途径