中职毕业总结范文2024(整理5篇)

2024-07-05 19:59:02工作总结

前言：在撰写中职毕业总结的过程中，我们可以学习和借鉴他人的优秀作品，小编整理了5篇优秀范文，希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

中职毕业总结范文第1篇

1中职服装设计及工艺专业教学现状

1.1办学目标不明确

长时间以来，我国的教学模式一直遵循单一的标准化的培养准则，虽然中职教育的目标在于培养实用型人才，提供大量适用于生产岗位的人员，但这一目标在多年的实践中没有完全实现过。企业和毕业生之间存在着比较大的障碍，中职教育的人才培养难以达到企业人才要求，企业的生产生活模式与中职教育灌输的思想不符，双方存有疑虑难以达成共识，无法建立相互适应关系。

1.2教学模式枯燥

中职教育的教学方式单一，课堂教学以说教为主，教师口述自己的经验之谈，使得学生的学习也仅仅是纸上谈兵。在专业设计课上，学生学习的是效果图的绘画，效果图和成品之间有着很大的差异，如果没有成品设计教学的介入，学生难以发现自己的效果图的最大使用价值，不同材质的布料可以搭配出不同的风格，只是不断学习效果图绘画的学生是很难领悟的。同时，没有实际操作的调和，专业课是枯燥无味的，也在很大程度上抑制了学生创造力的发挥。

1.3专业实习有限

企业招聘新员工时常常会在招聘须知中注明“有工作经验者优先”，这本身是一个难解的课题。企业希望花费更少的资金获得一个更优质的人才，如果招聘一个毫无工作经验的毕业生，需要对他进行一段时间的入职培训，在培训过后毕业生还要进行环境的磨合，若发现自己难以适应再选择离职，企业承担的时间人力只能企业买单。企业在招聘前注明“有工作经验者优先”的限制从企业角度看来无可厚非，但从毕业生角度看来有为难之嫌，毕业生大都是刚刚离开学校，学校在他们学习期间没有培养工作经验的意识，毕业生没有资源进行工作实习，两者都没有过多的错误，却形成了难以调和的矛盾。这还是需要中职教育的教学改革，提供给学生更多的实习机会和实践地域，促使毕业生在毕业初期可以很好的实现企业要求，达到企业和学生双赢的局面。

1.4教学条件有限

教学条件与教学质量息息相关，事实上，很多中职服装院校的教学条件跟不上教学的需求，在一些院校，甚至都没有缝纫机和熨烫机械等基础设备，更不用说教学实验室的配置了，所以教师在教学中只能纸上谈兵。教师的日常活动不外乎教室和办公室两点之间，外出交流的机会有限，教师本身的实践经验也是不足的。服装的发展日新月异，没有实验交流的教师也只是继续传授枯燥的知识，不仅难以教出优秀的学生，对其本身也有着不利影响，表现于其职业价值观随着时间的推移发生的狭隘变化。没有高科技的实验设备，没有先进的师资力量，有限的教学条件难以培养出适合企业要求的学生，这加剧了企业和毕业生的就业矛盾。

2教学改革具体措施

2.1教学理念改革

教学改革首先应进行教学理念改革，引导学生树立正确的设计观是理念改革的第一步。教学中帮助学生重塑对服装设计的观念，明确服装的意义，它不只是需要流通的商品，还是凝结着历史文化和美的底蕴的艺术品。正确的设计观还要求学生加强对服装本质的理解，从服装材质的选择到服装工艺的成品，学生都要了解基本步骤，进行设计理念的巩固。第二步是要培养学生的审美能力，服装设计学是一门综合性学科，网罗了视觉艺术和造型艺术等基本艺术形式，培养学生的审美能力有助于学生构建基础的设计风格，创造出个性化的服装设计。有了一定审美内涵的学生在设计图纸时会追求图纸的艺术效果，使用缤纷的色彩加以调试，创造出令人满意的艺术效果。第三步是教师采用开放的模式进行教学。设计的目的在于市场应用，教师在授课之初就要树立明确的目标，培养学生对于市场和流行的把握能力，将学生带入市场体系之中，布置课题让他们自主调研，最后上交作品。自主调研的目的在于开阔学生的眼界，增加练习次数，使有心学习的学生积极发掘畅销品牌的优势，将其记录转化为自我的能力，有益于激发学生创造力和培养学生的市场敏感度，促进他们未来的就业和发展。

2.2教学方法改革

教学方法的改革需要摒弃传统的口述教学，采用开放式教学模式。学校注重高科技仪器的引入，建立服装设计实验室，让学生有离开教室，更换场景激发创造力。教师注重学生的实践能力的锻炼，将他们更早更多的放置于市场环境下，使之得到足够的锻炼机会，为未来打下夯实的基础。传统的教学容易忽视学生的个性因素，教师在教育中对自我进行合理的定位，不是简单的传授知识，而是注重于学生专业技术的培养和个人创造力的塑造。

2.3教学内容更新

为了适应现代服装业的快速发展，中职教育需要进行及时的教学内容更新，方便学生对于即时资讯的快速掌握，加强时尚敏感度的塑造。教学内容更新中必须加重实践教学的比例，将原有的教学资料进行严格整编，使之符合当前服装业发展势态。在教育资源的配备中，学校要扩大教学资源，建设新型教学模式，更新高科技设备，为学生营造良好的教学环境。学校在教学内容中还需增开专业课程，对于作用逐渐减弱的基础课程进行一定的精简。数学语文等基础课程可以根据就业需要实行调整，对于数学这种在未来服装行业中要求不高的学科可以减轻难度，要求学生打好基础即可，对于计算机和专业软件这类将来作用比较大的基础课程，可以增加授课时间，加深难度。

3结束语

随着服装业的迅猛发展，相关单位对于人才的要求越来越高。中职院校必须顺应时势，进行适当的改革，培养更多专业人才，缩小企业期望与人才能力的实际差距，使得教学可以符合企业需求。中职院校的教学改革最终可以成就学生的就业之路，帮助他们在需要他们的行业中发挥出更多的才干。

第二篇

1、服装设计与工艺专业教学现状

从国家中职教育发展的整体水平和层次看，服装设计与工艺专业从产生到发展经历的时间不长，但是发展的速度较快，一些老牌的中职院校，已经将其作为王牌专业和特色专业来看待，对于该专业的学习，中职院校一般制定三年的教学计划。三年的教学时间充裕，但是该专业属于探索和起步阶段，导致结构较为松散。该专业整体的教学计划是：一年级完成基本的理论知识学习，二年级进行专业细分，学习部分专业知识，三年级学习设计和工艺课程并在外实习并完成毕业设计。总体的教学计划比较严谨合理，但是具体的教学安排，受到多方面因素的限制，不能做到尽善尽美，一些突出问题还比较明显。现阶段，服装设计与工艺专业教学模式面临的主要问题有：首先，培养目标和办学层次相对模糊，我国教育实行的是单一标准化培养规格，导致我国中职应用型人才的“与生产相结合”的人才培养很难建立，人才供需矛盾趋紧，虽然教学过程中，一再强调，要面向市场，面向企业，面向生产，但是在实际教学和教学安排上，做的并不到位。一些学校办学模糊，缺乏自身特色，不能找准自身的定位，导致学生学了四年，还不清楚到底学的是哪一方面的服装设计，自身的优势和特长在哪，学生的基本工不扎实，缺乏适用性；其次，专业课程结构单一，面临不断变化的市场需求，中职院校未能设计和提供良好的课程设计，一些中职院校，盲目的选择课程，导致学的东西和实际需要的相互脱节，结构松散，知识的整体性匮乏，人才供需矛盾突出；最后，师资力量的薄弱，相比较高职来说，中职教育的教学师资力量一直是短板和不足，对于技术要求很高的服装设计来说，高水准的师资队伍至关重要；最后，教学形式枯燥无味，中职教育面临的最大问题是教学形式和教学方法的问题，中职学校的学生基础相对较差，所以教师应该根据学生的实际掌握能力，进行科学的授课，满足学生的实际需求，实现教学目的。

2、服装设计与工艺专业教学计划改革方向

2.1教学改革的基本原则

结合上述服装设计与工艺专业教学现状，提出教学改革应该遵循以下几个方面的原则：首先，以市场为导向，中职教育培养的人才以高级技术型应用人才为主，其人才的流向基本是面向企业的，所以教学计划必须以市场为导向，以市场需求为培养目标，以满足社会所需的人才为培养目标，服装设计与工艺的市场变化速度很快，更新换代的设计理念，设计材料都决定了其中职院校必须紧跟市场变化，不断变化，不能以老一套的思路和计划去培养学生，那么培养的学生也是不能满足市场需求；其次，课程内容和社会实践相结合，在教学计划中，应当尽量弱化服装设计基础课程，不断满足各层次的服装设计人才需求，以核心课程和辅修专业课程相结合，并强调教学计划中专业课程的教学内容，不断更新教学内容，在围绕核心主干课程的基础上，将其他专业的课程也带动起来，例如学习数学、语文、英语，强化计算机课程的课程安排，着力提高计算机辅助设计课程的实践操作。在学校理论基础课程的基础之上，加强社会实践课程的教学内容，将学生带到服装设计工作室、带到服装生产车间、甚至可以带学生参观一些高质量的服装展，增加学生的知识面，拓宽学生的视野，激发学生的创造性发挥；最后，要结合学生的特点，发挥学生在设计方面的特长，把学生的闪光点和擅长的技能全部分发挥出来，从而实现人尽其才，引导学生找准自身的定位，从而提高中职服装设计与工艺专业的教学效果。

2.2中职服装设计与工艺专业教学计划改革的几点建议

2.2.1理论与实践一体化教学。在传统的授课模式的基础上，教师应该寻求相应的创新，针对办学特点和培养目标，强调理论与实践一体化教学，以服装设计为例，主要表现在服装设计的构思和服装设计的表现两个环节，服装的构思来源于社会实践，所以在教学过程中，应带学生多看，多想，多练，不能仅仅依靠课堂的时间去学习如何构思服装设计，而是应利用课外的社会实践，提高学生的构思能力，满足设计需求，服装的表现需要学生系统的掌握服装设计的理论知识，扎实的理论功底，是做好服装表现的关键步骤，并通过社会和市场需求，以实践活动去提高服装设计的表现力和感染力。

2.2.2强化“双课堂”模式

服装设计与工艺专业的学生最终是要步入工作岗位，满足岗位需求，所以在教学设计改革中，应该强调“双课堂”模式，以学校课堂为基础，加入社会、工厂、设计室的第二课堂，鼓励学生积极在第二课堂寻找相关灵感和设计理念，并在课程设置中，充分的考虑学生这方面需求，充分的给予学生实践机会，满足学生动手操作的愿望，从而激发学生潜能和创作激情。

中职毕业总结范文第2篇

［关键词］县级职校；计算机专业实习；改革

就业是县级中职学校的“生命线”，很多家长及学生就读县级中职学校“不看广告看就业”。虽然实习不是就业，但与就业紧密相连，是准就业状态。为此，必须做好县级中职学校计算机专业的实习工作，为县级中职学校计算机专业毕业生的就业奠定良好基础。

一、“最难”就业季，县级中职学校计算机专业实习生应走向

“何方”2024年12月，教育部副部长林蕙青在20全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上透露，2024年全国普通高校毕业生预计834万人，再创新高。在毕业人数再创新高的同时，以往招聘热门互联网行业，却出现了缩招，甚至出现了裁员。另据某调查报告显示的大学生求职关注行业比例，互联网行业以25.72%的成绩高居榜首，比第二名金融行业高出近10%。庞大的高校毕业生群体又遇上互联网公司裁员潮。2024年，被舆论认为是“最难”就业季。高校毕业生就业都如此“艰难”，县级中职学校计算机专业学生的实习难度可想而知，那是难上加难。

二、县级中职学校计算机专业学生实习改革研究与实践

采用过程控制的方法，应用“事前、事中、事后”质量控制原则，在县级中职学校计算机专业实习中实行全程“质量”控制，是确保县级中职学校计算机专业实习顺利进行、保质保量完成实习任务、达到预期实习目标的重要手段。

（一）“事前”未雨绸缪。1.准确定位县级中职学校计算机专业的教育教学。县级中职学校计算机专业学生的文化理论知识比较薄弱，例如计算机语言等比较高端专业课的学习，要有相当的文化理论基础。县级中职学校计算机专业培养的方向是技术工人，是应用操作技能人才，教学的目的应是“学以致用”。因此，县级中职学校计算机专业教育教学应“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”定位在计算机基本操作、办公软件应用、计算机安装维护、计算机网络、计算机图像处理几个模块。2.强化“职业生涯规划”的指导。中职学生职业生涯规划就是在对中职学生个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为中职学生设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。在中职学生中开展职业生涯规划指导，可以帮助中职学生充分认识自己、客观分析环境，从而结合内外因素，拟定可行性职业发展规划，引导中职学生合理定位，科学树立最适合自身的职业目标，正确选择最适合自身的职业，以实现中职学生个体人生价值的最大化。县级中职学校在日常教育教学中要重视计算机专业学生的职业生涯规划教育，设立专门的职业指导课程，将职业生涯规划教育视作教育教学工作的重要组成部分，在日常的教学中开展职业和计算机专业的教育，旨在激发学生职业生涯规划的意识，帮助学生了解自我、了解职业、了解社会，从而提高学生的职业能力。县级中职学校计算机专业应以每年开展的“中职生文明风采”竞赛活动为契机，积极开展适合本专业的“中职生文明风采”竞赛。比如“计算机专业职业生涯规划”设计、“计算机专业创业之星”、计算机职业生活摄影活动、计算机动漫设计大赛等活动。通过诸如此类活动，使学生在主动参与职业生涯规划教育的同时，也获得了终身受益的综合职业能力。此外，应积极引导家长帮助中职学生开展职业生涯规划。从职业生涯规划的各个环节来看，职业生涯规划是个体探索自我、科学决策、统筹规划的过程，但仅仅依靠学生个体的力量很难实现，还要依靠家庭和社会。家庭方面，除了来自家庭的经济支撑外，家庭气氛对个人职业生涯的影响力也不可忽视，因此，应积极利用家长会和电话沟通等方式来引导家长帮助学生开展职业生涯规划教育。3.积极开展有针对性的实习系列讲座。学校应针对即将实习的学生开展有针对性的实习指导和培训，召开实习指导系列讲座，积极邀请专家、企业的管理人员作讲座；邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流，坚定“实习必胜”的信念。学生到企业实习，由学校环境转入企业社会环境，由学生身份变为员工身份，复杂的人际关系、繁重的施工任务、艰苦的工作生活环境以及种种意想不到的人与事都会使学生产生很大的不适应性。因此，必须加强对准实习生进行心理辅导，把困难和艰苦估计高一点，通过教师、企业管理人员、往届毕业生等各种途径加大宣传教育力度，让学生对实习预先有充分的思想准备，增强心理承受能力。4.加强面试专题的辅导。众所周知，县级中职学校的学生在阅历上都无可比拟大学生及城市中职生，这是县级中职学生的“最短板”。我校（县级中职学校）2016级计算机专业有6位学生参加了某信息技术有限公司应招20名文员岗位的面试，第一轮因口头表达能力欠缺淘汰了4位，第二轮因反应能力与应变能力又淘汰了1位，只有1位学生勉强过关。可见，面试技巧是县级中职学校学生最薄弱也是最容易忽视的技能。如果面试都不过关，何谈实习的机会？县级中职计算机专业必须在加强学生计算机专业能力的同时，特别加强对学生面试专题的辅导，重点是口头表达能力、综合分析能力、反应能力与应变能力、人际交往能力、自我控制能力、情绪稳定性的专项辅导。5.成立专门的实习指导咨询机构。学校应制定周密翔实的实习实施细则和管理办法，设立专门的实习指导咨询机构，努力为中职学生提供个性化的实习指导服务。同时，还应建立专门的实习指导网站、微信公众号、微博等，为开展实习政策宣传、实习咨询、职业生涯规划指导工作、创业教育等提供良好的网络平台，提升中职学生实习指导工作的效率和效果。6.家校携手共辟实习“新天地”。实习对学生是新的开始，对家长也是新的考验，尤其需要家长的理解和支持，为了让家长配合学校做好学生的实习工作，使学生顺利完成实习任务，在学生实习前，应向家长发放“致实习生家长的一封信”并召开实习生开家长会，让家长同志了解实习的意义及上级相关文件、配合学校教育学生严格遵守学校实习规定和企业规章制度，使学生顺利完成实习任务。例如，我校2015级计算机专业毕业生共124人，分两批次前往企业实习。第一批次82人，没有向家长发放“致实习生家长的一封信”及召开实习生家长会，此批次有6人离职，实习巩固率92.68%。第二批次42人实习前，向每一位家长发放了“致实习生家长的一封信”并召开了实习生家长会，此批次仅有1人离职，实习巩固率97.62%。通过对2015级我校计算机专业这两批次实习生的比较，我们发现在学生实习前发放“致实习生家长的一封信”及召开实习生家长会对提高实习巩固率有很大作用。

（二）“事中”密切跟控。为保证实习活动顺利进行，学校要切实加强对实习学生的跟踪管理。1.建立实习督查联络制度。学生到企业实习后，既是企业的员工也是学校的学生，为充分了解学生实习的真实情况，应建立实习督查联络制度。2.建立实习巡察机制。学校应建立实习巡察机制，不定时安排指导教师进入企业巡察学生实习情况：一方面，对学生进行思想教育和生活管理，对学生进行遵纪守法、文明礼貌、团结互助、热爱劳动、安全意识教育；另一方面，深入现场指导学生，随时掌握学生实习效果，有针对性地调整实习计划，定期检查学生实习日记，督促学生完成实习作业。3.充分发挥班主任的作用。学校与学生、家长、企业的联系主要是通过班主任沟通的。班主任应通过电话、QQ、微信等各种方式密切联系学生，了解学生的实习动态，及时向学校、企业和家长进行反馈。4.鼓励实习生及时进行自我反思。反思可以使人在遇到相同或类似问题的时候选择最合理的方式方法处理事务，可以锻炼人的逻辑思考能力和判断能力。一个善于反思的人总是进步巨大。自我反思可充分发挥实习生的主体作用，在实习的过程中，不断地自我反省，发现实习中存在的问题，据此不断调整自己的实习，使自己的实习更合理。5.重视开展实习心理辅导。中职实习生年纪较小，大多未满18周岁，社会阅历浅。此外，现在的中职学生都是“00后”，大多习惯“养尊处优”，以“自我为中心”，普遍缺乏吃苦耐劳的精神，刚去企业时往往都嫌工作时间长、工作任务重、工作期间不自由，加上在工作中经常会遇到经验不足、应用技术不熟练等具体问题，致使工作效率低下，因而感到迷茫和困惑。实习生的心理问题会直接影响到其实习目标的达成或计划的执行，所以，必须重视开展实习心理辅导，通过班主任、家长及实习指导人员的帮助，调整学生的实习心理状态。

（三）“事后”全面诊断。1.学生诊断。每一批次实习结束后，学生必须通过自我诊断，完成实结，上交实习企业开具的实习鉴定表，作为学生的实践教学档案整理归档，同时也是校企双方对学生实习进行综合评价和改革实习模式的依据。2.学校诊断。每一批次实习结束后，学校应通过实习问卷调查、实习学生座谈会、校企座谈会等方式对实习进行全面总结，对实习工作进行诊改，从而反思教育教学工作，为今后科学制定人才培养方案及人才培养质量的提升和实习就业创业服务的改进提供思路和依据。另外，学校应对实习期间表现优秀的学生进行公开表彰，对实习不合格的学生根据实习规定进行公开处理，以激励先进生，鞭策后进生。总之，就业是县级中职学校的“生命线”，必须做好县级中职学校计算机专业的实习工作，为县级中职学校计算机专业毕业生的就业奠定良好基础。通过采用过程控制的方法，应用“事前、事中、事后”质量控制原则，在县级中职学校计算机专业实习中实行全程“质量”控制，一定会开创县级中职学校计算机专业实习工作美好的明天！

参考文献：

［1］徐叶青.中职学校计算机专业教育教学浅谈［J］.计算机产品与流通，2017（9）.

［2］何兆述，师振华.职业生涯规划与设计［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2010.

中职毕业总结范文第3篇

关键词：中高本贯通；职业教育；类型教育

从全国范围来看，职业教育中高本贯通从1985年试办初中毕业后五年一贯制高职算起，已经有37年的历史，而从2001年的普通高等学校从高职高专选拔优秀学生“专升本”算起，也有21年的历史。这是普通教育与职业教育横向融合，不同层次职业教育纵向贯通，构建人才成长立交桥的探索过程。随着新修订的《中华人民共和国职业教育法》[1]的实施，中高本贯通已经由政策层面上升为法律规定。本文从梳理中高本贯通政策出发，论述了职业教育中高本贯通的必要性，指出职业教育中高本贯通存在的主要问题，并就更好地推进中高本贯通提出了相应对策。

一、职业教育中高本贯通政策梳理

（一）最初实践期（1985—1999年）

1985年，《中共中央2024教育体制改革的决定》提出，要积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生入学，建立从初级到高级、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系[2]。这是最早的国家2024发展高等职业技术院校，招收中职毕业生，建立职业技术教育体系的规划，也是最早的中高职贯通的政策依据。同年，原国家教委印发相关文件，开始试办初中后五年制技术专科学校[3]，中高职贯通由此进入实践层面。1997年，原国家教委决定，从当年开始在北京、上海等10个省市开展普通高校对口招收中专、职高、技校应届毕业生（以下简称“三校生”）工作，举办专科层次的高等职业教育试点[4]。这是最早的“3+2”中高职贯通。1999年，教育部、国家计委印发相关文件，决定从1999年开始在北京、上海等14省市试行新的办学管理模式和运行机制，主要从普高应届毕业生中招生，同时对口招收少量应届中职毕业生，实施高职专科教育[5]，这是高校扩招对高职高专招生的政策调整。同年，《2024深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，职业院校毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习[6]。这是职业教育中高本贯通的最早的政策依据，也是普通高校全日制专升本（“3+2”）的政策依据。

（二）规模波动期（2000—2009年）

2002年，《国务院2024大力推进职业教育改革与发展的决定》明确要求，在扩大中职学校毕业生进入高职院校学习的比例的同时，增加高职专科毕业生接受本科教育的比例[7]。这与《2024深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神一脉相承。2005年，教育部印发《2024加快发展中等职业教育的意见》，拉开了中职扩招的大幕[8]。由于这一时期中职毕业生升学渠道畅通、比例扩大，一度出现了中职升学热潮。2007年，教育部针对高校招生混乱、滥发文凭的情况，专门发文规范整顿，决定从2007年起，普通专升本、五年制高职、高校对口招收中职这3类招生计划均不超过5%的比例。由此，这3个5%收紧了中高本贯通规模[9]。

（三）稳步发展期（2010—2024年）

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》提出，要完善职业学校毕业生直接升学制度[10]。《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》则强调，要扩大中职学校毕业生升入高职学校学习的比例[11]。此后，中高职衔接政策开始解绑，不再受5%的比例约束。2011年，对于如何推进中高职教育协调发展，教育部明确要求各地区各学校要因地制宜，积极探索中高职贯通人才培养模式，规范了五年制高职教育[12]。之后，各省市相继出台2024中高职贯通的政策措施。2014年，《国务院2024加快发展现代职业教育的决定》强调，要适度提高中职对口升高职专科的比例和中职、高职专科对口升普通本科学校的比例，推进中高职在培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，并积极探索高职本科[13]。

（四）黄金发展期（2024年至今）

2024年，《国家职业教育改革实施方案》要求扩大中高职贯通培养招生规模，试点职教本科[14]。2024年，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，取消高职招收中职毕业生比例限制，允许往届中职毕业生参加高职院校单独考试招生[15]。2024年，《职业教育提质培优行动计划（2024—2024年）》提出，不再限制高职专科学校招收中职毕业生的比例，同时适度扩大专升本招生计划。以此，重点发展本科层次职业教育，培养高素质创新型技术技能人才[16]。2024年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2024推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要推进不同层次职业教育纵向贯通，吸引更多中高职毕业生报考职业本科学校。到2025年，职业本科教育招生规模应不低于高等职业教育招生规模的10%[17]。另外，2024年5月1日起施行的新修订的《中华人民共和国职业教育法》第37条、第53条首次以立法的形式明确了中高职贯通衔接培养和高等职业学校、普通高等学校专门招收职业学校毕业生的制度。

二、职业教育中高本贯通的必要性

（一）完善现代职业教育体系，构建人才成长“立交桥”的需要

既然职业教育与普通教育是具有“同等重要地位”的类型教育已经形成共识并以立法的形式获得了明确，那么职业教育就应该与普通教育一样，有完整的人才培养层次。比如，从学历层次来讲，高等职业教育就不能止步于专科层次，必然要有本科层次，甚至硕士、博士层次的职业教育。只有建立健全和完善职业教育中高本硕博纵向贯通学历层次，职业教育这一类型教育才是完整的、符合技术技能人才成长规律的。只有真正实现了职普横向融通和职教纵向贯通，现代职业教育体系和人才成长发展的“立交桥”才算是真正构建起来了。基于此，接受职业教育的学生根据自己的个人禀赋和兴趣爱好，既可以在职业教育领域进行中高本，甚至更高层次的学习，也可以从职业教育转入普通教育，实现二者的自由切换；同样，接受普通教育的学生也可以在不同阶段自由切换，接受职业教育。截至2024年底，全国本科层次职业学校仅有32所，本科专业共247个，而中职学校有7294所，中职专业共358个，高职（专科）学校有1468所，高职专科专业共744个[18]。由于目前本科层次职业教育仍处于试点探索阶段，按照规划，到2025年职教本科招生人数至少要达到高职招生总数的10%。即以2024年教育部的统计数据为基数，至少要招生55.25万，然而目前仅招生4.14万，缺额非常大。因此，相关单位必须立足职教本科学校实际和招生数严重不足的现实，根据“强化中职教育的基础性作用”“巩固专科高职教育的主体地位”的要求进行中高本贯通培养，扩大职教本科培养规模，从而搭建纵向贯通的人才成长“立交桥”，突显职业教育的类型特色。

（二）双循环背景下主动适应经济发展方式转变、产业转型升级和技术进步对高素质技术技能人才要求的需要

我国已经全面建成小康社会，正在迈向建设社会主义现代化国家的新征程，且同时面临着世界百年未有之大变局。新冠肺炎疫情的冲击尚未完全消弭，国际贸易保护主义不断抬头，影响我国经济社会发展的不确定性因素总体来说有所增加，对此，构建国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展新格局是应对当前内外部环境变化的最可靠办法。随着经济增长方式的转变和产业结构的优化升级，以及智能化、数字化技术在生产中的广泛运用，各行各业全产业链对技术进步的要求越来越迫切，急需大量高素质技术技能人才担起产业结构优化调整和技术转型升级的重任。概言之，高级工、技师、高级技师等高技能人才在人才市场缺口很大，供不应求，是企业争抢的“香饽饽”。因此，依靠中高本贯通培养能最大限度、最高效率地整合职教资源，同时通过一体化设计培养既有理论基础，又有专业技术技能，能解决生产、服务、管理一线难题的应用型复合型创新型高素质人才，是当前和今后一段时间最主要且最可靠的高素质技术技能人才培养方式[19]。

（三）回应人民群众接受更高层次教育，实现更高质量、更充分就业的需要

随着经济社会的不断发展和高等教育大众化的推进，人民群众对学历层次的需求也越来越高，尤其是在职业教育领域，学生和家长都不再满足于中专层次、高职专科层次的职业教育，而是希望能继续接受本科层次的职业教育甚至更高层次的职业教育。中职教育不再是职业教育的终点，而成了职业教育的起点。概言之，实现职业教育中高本贯通培养，满足职业院校学生继续升学深造的愿望，成为践行以人民为中心、构建学习型社会和技能型社会的重要路径。更高学历并不必然代表具备更高的能力和水平，中高本贯通培养目前已在职业教育领域探索实施了20余年，相关实践证明，这是一种行之有效的高素质技术技能人才培养方式，能够适应产业转型升级和技术进步对人才的需求，同时还能提高学习者的就业创业能力和岗位变迁能力，进而实现更高质量更充分的就业，实现企业和劳动者的双赢。

三、职业教育中高本贯通存在的问题

（一）职业教育的类型教育属性特征没有得到充分突显

长期以来，为了解决职业学校毕业生继续学习深造问题，打通学历提升通道，有效增强职业教育的吸引力，在高等职业教育尚未举办或仅限于专科层次，本科层次职业教育处于空白的背景下，从20世纪90年代后期开始至今，先后进行了普通高等学校从“三校生”中对口招生举办“3+2”形式的高职专科、高职高专招收中职毕业生、普通高等学校对口招收高职高专毕业生、普通高等学校对口招收中职毕业生等不同形式的探索实践。这些形式多样的中高本贯通学历提升探索，尽管在一定程度上提高了职业教育的吸引力，但也不可否认，这种探索的意义更多地集中于实现普职横向融通，而对于促进职业教育内部不同层次纵向贯通的作用聊胜于无。职业教育和普通教育二者在培养目标和培养方式上有着明显区别，其中职业性是职业教育作为类型教育的的根本属性，也是职业教育作为类型教育与普通教育的根本区别。普通高等学校招收中职学校毕业生、高职毕业生接受本科专业教育，其教育类型的实质还是普通教育，而非真正意义上的职业教育。只有职业教育体系内部的中高本纵向贯通，才是真正意义上的职业教育类型，从这个意义上来说，目前大量存在的普通高校对口招收中职生、普通高校专升本等形式的中高本贯通培养并没有体现职业教育的类型教育属性特征。

（二）中职学校不重视技术技能培养，违背国家定位要求

1995年前后，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立完善，大中专院校毕业生就业政策发生重大变化，由国家包分配安排工作的就业方式转变为面向就业市场实行毕业生与用人单位双向选择的就业方式。由此，初中毕业优秀生源不再青睐中职，而是转而投向普通高中，期望通过参加高考提升学历层次，获得更多就业机会[20]。尤其是自1999年高校扩招以来，一大批办学质量高特色鲜明的优质中专升格为高职院校，主要面向普通高中招生，高等职业教育迎来了发展的黄金时期。而与此同时，中等职业教育则因生源质量逐年下滑、人才培养质量下降、招生学校和招生人数不断减少、社会吸引力越来越低等问题迅速萎缩。为了破解这一难题，巩固中职教育的基础地位，实现中高职业协调发展，国家相继出台了面向中职毕业生的对口招生、单独招生政策，用以畅通中职学生升学渠道。但由于学生与家长都不满足于中专学历，加之用人单位畸形人才消费观的推波助澜，中职学校不得不在夹缝中求生存，迎合社会需求，把追求升学率作为主要工作目标。中职学校在总结办学成绩的时候往往都突出其升学率尤其是升入本科学校的人数，类似于普通高中宣传学生考入“985”“211”“双一流”高校一样。中职学校将主要精力放在学生升学上，从进校开始就按学生意愿分成升学班（高考班）和就业班（技能班）两类。例如，笔者对湖南省14个地州市56所中职学校进行调研，统计数据显示，同一年级中职学校升学班（高考班）人数与就业班（技能班）人数比平均为5.7∶4.3，单个学校差距最大比为8∶2。升学班的教学主要是公共文化与专业基础知识学习，没有安排实习实训，也不组织职业技能等级考核和职业资格证考试，通过这种方式考入高职专科学校和普通本科高校的学生，与通过普通高考考入高职专科学校和普通本科高校的学生一样，没有职业技能学习培训的经历和积累，严重弱化了中职教育作为职业教育的类型教育属性，违背了国家对中职学校要“注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源”的定位要求。

（三）本科层次职业教育进展缓慢，与国家要求不相适应

要想真正健全完善现代职业教育体系，满足人民群众对高层次职业教育的需求，就必须加大职业本科学校和本科专业建设力度。尽管2024年初教育部出台了《本科层次职业学校设置标准（试行）》[21]《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》[22]两个规范性文件，对职业本科学校和本科专业的设置进行了规范，但实际情况与国家要求稳步发展本科层次职业教育，推进职业教育高质量发展的要求差距较大，主要表现在以下方面。第一，本科层次职业学校数量缺口大，一大批专科层次“双高校”，尤其是公办院校被挡在了职业本科学校门外。截至2024年底，全国32所本科层次职业学校中包含民办22所、公办10所，而普通本科学校有1238所。例如，湖南省教育厅于2024年5月公示了长沙民政职业技术大学（暂定名）等4所由独立学院与优质高职学院合并设置本科层次职业学校的名单[23]，但至今未得到教育部的审批。第二，本科层次职业教育专业数量偏少。目前，本科层次职业教育专业为247个，而普通高等学校本科专业有771个，普通高校本科专业数量是职教本科数量的3.12倍，二者明显不匹配，且这种差距有可能越来越大。因为普通高等学校本科专业目录（2024年版）为703个，2024年新增37个，2024年新增31个，连续2年新增，而本科层次职业教育专业自2024年3月公布以来，至今没有新增。以环境保护类专业为例，中职专业3个，专科专业11个，而本科专业仅1个，这明显不利于中高本的贯通培养。第三，本科层次职业学校（专业）招生人数太少。2024年，职业本科招生4.14万人，高职（高专）招生552.58万人，占比仅为0.74%。按照“到2025年不低于10%”目标的要求，4年内职业本科教育招生规模至少需要扩大13.51倍，任务十分艰巨。

四、职业教育中高本贯通对策

（一）建立完善“职教高考”制度，规范职业教育招生考试办法

第一，尽快建立突出职业教育类型特色的“职教高考”制度，使“职教高考”与普通高考并行，成为高等职业教育选拔高素质技术技能人才的主渠道。专科层次职业学校和本科层次职业学校通过“职教高考”从中职学校和高职专科学校招生的数额不应低于各自招生计划总数的80%，同时要保留通过普通高考招收少量普通高中毕业生接受高职专科和高职本科教育的渠道，这样既突出了不同层次内部纵向贯通的职业教育招生类型特色，又体现了普职融通的要求。第二，强化“文化素质+职业技能”的“职教高考”考试测试办法。符合高考报名条件的普通高中毕业生、中职学校毕业生和退役军人、下岗职工、农民工及高素质农民等社会人员均可报“职教高考”。而且应针对不同生源进行分类考试测试，其中职业技能测试成绩占比不能低于总成绩的50%，可采取省级统考、多校联考、高校校考等方式。参照普通高中学校进行学业水平统一考试方式，省级教育行政部门要尽快建立面向中职学校毕业生的文化素质省级统考制度，并根据中等职业学校公共基础课程教学标准，统一制定文化基础考试的内容和标准。第三，对普通高等学校对口招收高职、中职学校毕业生进行改革，参与招生的学校必须是职业本科学校或应用型本科学校，其他按照普通教育形式培养学生的学术型高校则不再对口招收高职、中职毕业生。

（二）强化中职学校（含中专、职高、技校）技术技能培养主线，弱化职教领域应试教育

第一，完善招生机制，建立中职学校和普通高中统一招生平台。要提高生源质量，加强文化基础理论知识学习，从单一就业导向转向就业与升学并重，注重为高职院校输送合格生源。第二，强化职业技能培训，突出中职教育在职业教育中的基础地位。要改善办学条件，加强专业建设，大力实施产教融合、工学结合的教学模式，认真完成人才培养方案规定的实习实训内容，并通过相应等级的职业技能考核，着力培养学生职业技术技能，同时加强文化基础学习，克服应试教育倾向，做到就业有优势、升学有基础。

（三）加大本科专业和本科层次职业学校建设步伐

第一，制定、完善专业教学标准。要根据2024年颁布的最新《职业教育专业目录》，抓紧制定本科层次专业教学标准，修订完善中专和高职专科专业教学标准，为职业教育教学提供基本的教学遵循。同时，要根据经济社会发展的变化，建立动态调整更新机制。第二，推动优质高职高专学校升格为职业本科学校，同时推动这些学校的特色和骨干专业建设职业本科专业。目前，湖南、广东、江西等地都有完成职业本科学校申报的消息，在坚持审慎发展和高标准建设原则下，教育部应尽快完成审核工作，以推动更多符合条件的职业本科学校和本科专业落地。第三，一体化设计职业教育中高本贯通人才培养体系。从现有的各地中高本贯通人才培养模式来看，无论是中职与高职专科的贯通、高职专科与普通本科的贯通，还是中职与普通本科的贯通，基本上都是学历层次上的贯通衔接。即现有的贯通培养模式是为学历贯通而贯通，对人才培养规格、培养方案、专业设置与建设、岗位职业能力、人文素质与综合职业技能等方面重视不够，往往衔接不畅、贯通不顺，导致学生在学习时很大程度上会存在学习内容重复或脱节的问题，学习效率和培养质量都不尽如人意，达不到预期目标。对此，需要在全国教指委和行指委的紧密协作下，加强顶层规划设计，一体化设计中高本贯通专业（专业类）人才培养体系，尤其是不同学历层次的专业技能要求要无缝对接国家职业资格目录和国家职业技能标准，在全国形成统一规范的模式，着力提高人才培养质量，避免各个院校各行其是，消耗宝贵的职教资源。

五、结语

中职毕业总结范文第4篇

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，全面贯彻《国务院2024大力发展职业教育的决定》和国家、省、市职业教育工作会议精神，紧紧围绕打造“四个”，加快建设“四城”步伐的战略目标，积极推进职业教育改革与发展，规范招生秩序、明确招生职责、创新招生方式、扩大招生规模，培养更多更好的专业技术人才，为推动我县工业化进程和地方经济的发展提供强有力的人才保障。

二、工作目标

在县政府的统一领导下，县教体局组织实施，以县职业中专为招生主体，县人力资源和社会保障局、各乡镇人民政府及相关单位紧密配合，把全县各类职业培训工作纳入职教中心管理，全面完成上级下达给我县的招生任务，实现高中阶段招生中等职业教育与普通高中教育的人数比例达到45：55。

三、招生对象

应届初中毕业生、历届初中毕业生、未升学的高中毕业生、在职从业人员、返乡农民工、下岗失业人员、退役士兵等，均可免试进入县职业中专就读或培训。

四、招生办法

（一）录取办法。初中应届毕业生由各乡镇初中负责组织学生报名入学；返乡农民工、下岗失业人员、退役士兵及初、高中辍学生由各乡镇人民政府组织报名入学；在职从业人员技能提高培训由县劳动保障部门负责组织报名入学。

（二）学籍学制。按省、市教育部门2024招生规定录取的职业中专新生，经资格审查合格者，办理注册手续，取得中等职业学校学生学籍（高中毕业生及同等学历者报读中职学校学历教育班，在校学习时间1年，其余学生报读中职学校学历教育班，学制均为3年，其中第三年实习）。各类短期培训学员培训结束后经考核成绩合格者发给培训结业证书。

五、工作措施

（一）切实加强领导。县中等职业学校招生工作在县职业教育工作领导小组的统一领导下开展工作，各乡镇人民政府、县政府相关部门密切配合。各乡镇及相关部门必须成立相应机构，配备工作人员，筹措必要的招生经费，使职业教育招生工作有组织保障、人员保障和经费保障。

（二）明确工作职责。

县教体局要认真贯彻国家、省、市的招生政策，按照上级教育行政部门下达我县招生指标具体分解到各初中学校，制定本县中职招生具体方案，对县职业中专实行目标管理，每学年定期考核，规范各初中学校招生行为，建立对各初中学校中职招生工作的考评机制，指导、监督、检查各初中学校中职招生工作，维护良好的招生秩序，营造良好的招生环境。坚持每年召开一次中职招生会和总结表彰会。

县人保局、县农粮局、县扶贫和移民办等部门要进一步落实县委、县政府《2024进一步加快职业教育发展的意见》，整合各类培训资源，把全县各类职业培训纳入职教中心，开展多种形式的职业技能培训和创业培训，积极为下岗失业人员、农村富余劳动力及其它社会成员提供多形式或多层次的农业实用技术培训和职业技能培训，积极开展各类在职人员技能提高培训。加强与开发区企业的联系，发挥就业2024优势，为职业中专毕业生和各类培训结业生提供更多更好的就业机会和保障。

各乡镇人民政府要认真贯彻国家、省、市的招生政策，指导、监督、检查本乡镇初中学校的招生工作，督促本乡镇初中完成中职招生任务，积极开展和配合县职业中专在本乡镇的职业教育招生宣传，营造全社会重视职教、关心职教、关注职教的良好氛围，引导本乡镇返乡农民工、下岗失业人员、退役士兵及初高中辍学生就读县职业中专或参加各类培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力和创业能力。

县职业中专要进一步端正办学思想，创新办学思路和办学模式，优化专业设置，加强学校管理，提升校园建设和管理水平，加强师资队伍建设，加大师资培训力度，优化师资结构，提高教师素质，确保学生“招得进、留得住、学得好、就业好”。制定科学的招生工作实施方案，明确工作职责，分解招生任务，强化招生措施。

中学、县实验中学要大力支持职业教育招生工作，对当年未能升入大学深造且无补习愿望的考生，要切实做好学生的分流工作，大力引导学生到县职业中专参加职业教育培训，确保有一定比例的学生进入县职业中专就读，提高就业能力。

（三）优化招生环境。各2024单位要积极支持县职业中专招生工作，创造条件，帮助解决招生工作中所遇到的实际困难。加大对县招生市场秩序的规范，打击各类非法招生组织，严格招生准入制度，凡未经县教育行政部门审查同意的招生机构和个人，一律不得擅自进入我县进行招生活动，任何单位和个人不得接待其进校宣传和张贴招生广告，不得为其提供生源信息，严肃处理各种类型的招生贿赂行为，切实保障学校、教师和学生权益。

中职毕业总结范文第5篇

【关键词】中职汽车汽车服务企业商务管理类课程

汽车作为一项重要的消费品，是一项消耗品。汽车的首要目的是代步，但是随着时代的发展，汽车逐渐被赋予更多的功能，用户对汽车的要求也不断提高。但是传统汽车销售部门和维护部门，并没有意识到人们对汽车越来越多的要求，汽车销售的核心还是在汽车性能，以及汽车结构的维护上。但是如果汽车服务企业的领导能够意识到消费者想法，就能使汽车服务工作做的更好。

1商务类管理课程的重要性

很多认为包含汽车参与汽车专业教学的学生也有一种固有思维，认为汽车企业的管理和其他工作是完全不同的两个方面，售后人员是难以成为汽车服务企业的管理人员的，但是实际的情况却恰恰相反，在汽车的管理中，很多高层管理都是科班出身，尤其是都是从售后上成长出来的，就以最常见的汽车服务企业—汽车4S店来说，4S店的盈利模式主要是依靠售后的收入，汽车售前的盈利在这个汽车的大环境下，已经越来越少。所以依靠售后盈利的情况下，汽车企业管理的核心就要像售后靠拢，一名从中职毕业的学生，一般有着两条发展路线，一种是从售后服务顾问起步，然后进阶为售后金领，之后在成长为汽车售后部总经理，最后成为店长，如果还能够继续发展就会不断的上升，直到成为区域等。可谓是前途无限，但是从售后金领开始就需要掌握商务管理的知识。中职学生的第二条道路，从维修技工开始，不断的提高自己的职业技能水平，最终成为车间主任等，这条发展道路较短，同时发展较慢，笔者2024中职学生向第一条道路发展，这样必要的商务管理基础及其重要，所以中职教育就要做好学生的商务管理教育，培养学生向更高层次的方面发展。

2汽车商务管理的教学目标

商务管理的是汽车类专业的重要开设的重要课程，因为在汽车行业，学生们不能一直停留在维修技师的这个方面，始终要想管理层发展。汽车专业的学生所要学习的知识有汽车服务企业的运作流程，不同的企业运作方式也不同，其中汽车4S点汽车流程最为复杂，其次一些大型汽车修配企业的管理模式与4S相近，但是少了相应的销售汽车和汽车保险的环境。小型的汽车维修企业和汽车美容企业等，管理知识就很难有用?所以学生毕业后去越大、越正规的企业发展，管理学的用途的越大。汽车商务管理的具体内容包括:汽车售后流程、汽车售前流程、汽车保险流程、汽车配件流程、汽车美容流程、汽车市场部的管理、汽车代销、汽车代维护、汽车鉴定、二手车业务等。汽车商务管理的内容很多。

3汽车商务管理课程及专业的存在的问题

中职院校的改革商务管理课程中遇到了很多问题，我国高校在汽车商务管理改革方面还存在很大的盲区，需要高校一点的探索。我国中职院校普遍出现问题主要包括:第一，对市场不了解，观念落后。第二，商务管理课程定位不清晰。第三，中职院校重技术、轻管理。第四，管理类课程的比重小，没有当作必修课来重视。

3．1市场调查不及时，观念落后

造成对汽车商务管理课程的忽视的原因就是，现在的中职院校对汽车企业的了解不足，在中职院校搞教学的这些学者，空有理论知识，对汽车市场的发展状况并不了解，依靠自己的主观判断来教学，这样就对学生产生了错误的教学，有些教师虽然有着长时间的汽车行业经验，但是汽车企业发生剧变就是这几年的事，所以按照原来的汽车服务企业的思路来教学，思维早就不符合发展的趋势。高校的大量教师依旧认为汽车的销售才是汽车企业的盈利点，但是其实盈利早就转移到守护，对公司管理人员的选取，也从汽车的销售转移到售后的部分。所以高校作为汽车售后企业的一个重要人才培养平台，应该在培养守护人员时注意人才的管理方面素质的培养。

3．2专业定位不清晰

汽车商务管理专业应该属于文科而非工科，是管理类一门学科，严格上来讲应该划入管理系(学院)、商贸系(学院)等，目前，中职办此专业的院校，基本上都归交通系(学院)等管理。

3．3岗位能力培养方向侧重于技术而不是管理

这与专业归类和专业带头人2024大多数专业带头人是工科出身的，他们自身对技术比较熟悉，自然在岗位能力培养过程中就倾向于技术。

3．4实践课程所占比重仍然偏小

一般院校实践课程占总课时50－60%，笔者认为实践课程占比在60－70%之间比较科学。第一学年，理论课和实践课的比例为2∶3;第二、三学年，理论课和实践课的比例为1∶4。这样的设计比较符合中职学生以形象思维为主的特征，也符合中职教育从经验到知识的学习过程，实践证明过多的理论教学对中职学生是没有什么意义的。

4汽车商务管理专业课程体系构建

为学生未来职业发展通道铺垫基础，总体设计分为三个阶段:第一阶段是岗位职业能力分析，从汽车后市场职业领域中，又要考虑到未来发展岗位需要，这就是职业教育的前瞻性问题，区别于一般岗位培训要求;第二阶段是工作过程分析，根据企业岗位职责或岗位说明书，列出各岗位典型工作任务，通过典型工作任务归纳总结出相应的行动领域，这个行动领域是相对稳定的、规范化的一项工作系统，是由工作任务、内容、对象、手段、结果等构成;第三阶段是教学过程分析，通过行动领域的任务要求和岗位能力的要求，归纳总结出相对应的学习领域。

5结语

中职学院的汽车专业，现在的发展较为落后，这主要就是因为缺乏对相应的商务管理专业的重视，我国的汽车行业的核心以及发生偏移，所以与时对应的学校的课程也应该重视汽车行业的发展，根据行业的变化塑造企业需要的人才。汽车商务管理课程不管对学生个人还是企业都是十分重要的，如果学校能把这方面的教学做的出色，就能帮助实习企业和中职院校的双赢。所以这就要中职院校认识到自身在商务管理课程中存在的问题，积极解决，不断创新教学模式，建立商务管理课程体系。

参考文献:

［1］马智锋．“汽车运输管理实务”课程开发与教学组织实施研究［J］．电子制作，2014(21)．

［2］史群安．理论实践一体化教学模式在汽车专业教学中的应用研究［J］．亚太教育，2015(36)．