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二年级数学经验总结范文第1篇
关键词：产业结构升级;金融发展;格兰杰因果检验;回归分析
一、金融发展与产业结构优化
从动态上看，金融发展与产业结构升级相互促进。金融发展通过提高储蓄投资总水平和资金配置的效率推动产业结构调整和升级。金融发展水平越高，金融制度越完善，社会资金积累的速度就越快；在资金总量一定的前提下，金融活动越活跃，金融机构间的竞争越激烈，资金就会流向投资风险小、回收期短、盈利水平高的产业和地区，从而促进产业结构升级。同时，产业结构的升级可能引起对金融需求的变化，从而影响金融结构的转变。
二、我国金融发展与产业结构升级关系的实证分析
遵循科学性、合理性、可能性等原则，本文选取第二、三产业产值之和与GDP之比来反映产业结构升级，记为CG；同时采用金融深化程度、银行规模和股票市场发展来反映中国金融发展状况，具体指标有：1.金融深化程度用广义货币对名义GDP的比例(M2/GDP)来衡量，记为MG。2.银行规模用存款货币银行总资产对名义GDP的比例来表示，记为DG。3.股票市场的发展，以市价总值与名义GDP的比率来反映股票市场的规模，用MC表示；以年周转率即年股票总成交金额除以每年市价总值来衡量股票市场的流动性，用TO表示。
（一）我国金融发展与产业结构升级的格兰杰因果关系检验
格兰杰因果关系检验法主要用于考察两变量之间在时间上的先导—滞后关系，以时间序列、为例，如果利用过去的和的值一起对进行预测比只用的过去值进行预测的精确度高的话，则认为对具有格兰杰因果关系。
选取的数据为1992—2005年2024中国金融发展和产业结构的年度数据，采用DF检验对数据进行序列单位根检验，得出CG，DG，MG，MC，TO具有平稳性，可以进行格兰杰因果检验。
根据AIC(Akaike info criterion)信息准则，格兰杰因果检验的最优滞后阶数为2阶，格兰杰因果检验结果见表1。
格兰杰因果分析结果表明：
1.CG与DG之间有着双向的格兰杰因果关系，说明我国产业结构变动和银行规模变动之间变动过程是：银行规模储蓄投资资金流量结构生产要素分配结构资金存量结构产业结构。
2.MG与CG之间存在单向的格兰杰因果关系，说明我国金融深化程度对产业结构升级起着明显的推动作用，而产业结构升级对我国金融深化的促进作用不明显。
3.我国股票市场规模与产业结构升级是弱因果关系。其原因为：一是中国股市股票交易行为和股票价格受非经济因素的影响程度比较大；二是上市公司在资本市场筹集的资金并没有完全用于能产生经济效益的生产性上。
（二）Cobb-Douglas生产函数形式下的回归分析
采用Cobb-Douglas生产函数形式，将反应金融发展的指标纳入模型中，并对方程两边取对数，就可得到分析我国金融发展与产业结构升级关系的模型：InCGt=C+α1lnKt+α2lnLt+α3lnMGt+α4lnDGt+α5MCt+α6TOt+εt其中：K1为固定资产投资，Lt为从业人数。用于分析的数据都采用相对数的形式，基期为以1992年。运用最小二乘法对参数进行估计，得：R2=0.9608 F=28.5991 S.E=0.0092由回归分析结果可知：1.判定系数R2=0.96087，说明模型的拟和优度很好。2.广义表1：格兰杰因果检验结果货币对名义GDP的比例每增加1个百分点，第二、三产业产值占GDP的比重增加1.22个百分点，表明金融深化程度对产业结构升级的影响是很显著的，其t统计量为4.0722，这种显著的正相关关系与格兰杰因果检验的结果是一致的。3.存款货币银行总资产对名义GDP的比例每增加1个百分点，第二、三产业产值占GDP的比重增加1.09个百分点，表明银行规模对产业结构升级产生了正面影响，但影响不是很显著，这主要是由于目前我国银行系统庞大且效率低下。4.股票市场规模每增加1个百分点，第二、三产业产值占GDP的比重增加1.02个百分点；股票市场年周转率每增加1个百分点，第二、三产业产值占GDP的比重增加1.03个百分点。显示股票市场对产业结构升级产生了较弱的正面影响，这主要是因为我国的股市还是在初期发展阶段，股票市场还存在着许多不完善的地方。
三、对策建议
（一）深化金融体制改革，建立结构合理的金融体系，充分发挥现代金融结构融通资金、引导资金流向、调整社会总需求、提高资金使用效益的功能
（二）加快我国股市制度改革和机制改革的步伐。首先，亟需修改《证券法》的相关条款为我国多层次市场体系建设提供明确的法律依据；其次，要在继续支持优势企业上市融资的同时，努力建立起多主体、多层次、多种形态、拥有丰富交易商品的股票市场体系；第三，健全股票市场的机制和功能。
参考文献
【1】赵卫亚计量经济学教程[M]上海：上海财经大学出版社2003
二年级数学经验总结范文第2篇
[关键词]大学生；自尊水平；自尊量表
[作者简介]周丽华，广西民族大学团委副书记，讲师，广西南宁530006
[中图分类号]c649．28
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2007)11―0218―05
一、引 言
大学生是一个较为激进和敏感的青年群体，成长中的成功体验和经历决定了其较诸同辈群体具有自我期望高、自尊水平高的特点。由于大学生现有的心理水平和所处的独特发展阶段，由于其所处的高竞争、高对比的环境，加之认识水平、价值取向上的不成熟，自尊敏感也就成为一个明显的现实问题。因而，对于大学生自尊状况的研究更具典型性和必要性。 本研究拟从自尊水平方面着手，探索大学生群体中不同自尊水平的性别、年级、民族、学科、城乡之间有无差异，并对其原因进行分析和讨论。为此，本研究进一步确定了五个分目标：第一，分析大学生自尊状况的性别差异；第二，分析大学生自尊状况的年级差异；第三，分析大学生自尊状况的学科差异；第四，分析大学生自尊状况的民族差异；第五，分析大学生自尊状况的城乡差异。
二、研究方法
(一)被试。从广西民族大学不同学院、不同专业、不同年级的290名学生中采用随机的原则发放问卷进行测试，最后有效被试为238名。其中，男生122人，女生116人；来自城市的有111人，来自农村的127人；自然科学96人，社会科学142人；大一到大四分别为47人、43人、60人、88人；汉族111人，少数民族127人；年龄最小的为18岁，最大的为26岁，平均年龄为21．73±1．46。被试在各个变量值上的分布基本符合要求(见表1)。
(二)测量工具：采用Rosenberg编制的自尊量表(SES)；在国内修订引用信度、效度均达到要求；2024研究表明该量表的重测相关系数为O．82，内部一致性信度为O．84。该量表是近数十年来国内外2024研究经常使用的两个主要自尊问卷之一。量表共lO个项目，采用4点计分法(1=非常符合，2=符合，3=不符合，4=很不符合)。“自尊量表”的理论分数范围是10--40分，分数越低表明自尊程度越高。区分标准为样本平均数加减一个标准差；量表分数高于平均数一个标准差以上为高自尊组；低于平均数一个标准差的为低自尊组，其余归为中间组。
(三)研究程序：研究的施测时间为2006年11月；要求被试回答“自尊量表”中的所有问题。指导语如下：“同学，您好!我们的问题是为了进行科学研究之用，并无他意。请尽量按照您的真实情况和感受回答。下列描述是一个人对自己的评定，请根据符合你的情况的程度完成以下问题，同时把相应的数值写在题号前。谢谢您的协作和贡献!”
(四)统计学分析：问卷回收后，由研究者根据一定的标准剔除无效问卷，再统一对有效问卷进行编码处理，采用SPSS FOR WINDOWSll．5统计软件对数据进行处理，并进行样本差异的显著性检验。
三、调查结果与分析
(一)大学生的总体自尊状况及其在各变量上的差异比较
1．大学生自尊总分的描述性分析
根据表2的结果，大学生自尊总平均分为20．7353分，最高分为37分，最底分为12分，标准差为4．0888，标准误为0．2650。对自尊水平做频数分析，其中，分数大于或等于25的有41人，占样本容量的17．2％，为低自尊组；分数小于或等于16分的有42人，占样本容量的17．6％，为高自尊组；分数在17到24分的有155人，占样本容量的65．1％，为中间组。结果显示，低自尊组和高自尊组的人数占总体样本的百分数大抵一致，绝大部分大学生都集中在中间组，不过大学生的总体自尊水平大部分都在平均值以上，即大部分接受调查的大学生的自尊水平都处于中上水平。
2．大学生自尊总分在各个变量上的差异比较对总分进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验，结果显示，被试在家庭所在地(城市和农村)存在极显著的差异(t=－2．792，P0．05)、民族(t=－0．178，P>0．05)以及学科(t=0．309，P>O．05)上则不存在显著差异。
(二)大学生在低、中、高三组自尊水平上各个变量的差异比较
1．低自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较
对低自尊组大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验，结果显示，低自尊组的被试在男女性别上存在显著差异(t=2．123，P0．05)、学科(t=－1．171，P>0．05)以及家庭所在地(t=－1．177，P>0．05)上不存在显著差异。
2．中间水平自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较
对中间自尊水平组的大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验，结果显示，中间组的被试在家庭所在地(城市和农村)上存在显著差异(t=－2．528，P0．05)、学科(t=0．115，P>0．05)以及民族(t=－O．547，P>0．05)上不存在显著差异。
3．高自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较
对高自尊组的大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验，结果显示，高自尊组的被试无论在性别(t=－1．849，P>0．05)、民族(t=1．247，P>0．05)、学科(t=－1．548，P>0．05)以及家庭所在地(t=－1．842，P>0．05)上均不存在显著差异。
(三)不同年级大学生自尊分数差异的比较
1．不同年级大学生的自尊总分比较
对年级进行总分的一元方差分析，结果显示被试无论在年级间还是年级内都没有显著差异(=1．259，P>O．05)。
2．不同年级大学生在低、中、高三组自尊水平的比较
以年级为自变量对自尊水平进行一元方差分析，结果表明，不同年级大学生在低、中、高三组自尊水平上不存在显著的差异(低F=0．224，p>0．05；中F=0．889，p>O．05；高F=0．250，p>
0．05)。对年级因素进行多重比较分析，结果表明，大学一、二年级学生的自尊水平较低，且这两个年级之间无显著差异，三年级大学生的自尊水平最高，四年级的自尊水平又有下降，但与三年级差异不大。
四、讨论与启示
(一)本研究结果表明男女大学生在总体自尊水平上不存在显著的性别差异(P>0．05)。但是，在低自尊组中，男女大学生却存在显著的性别差异(P
但是，在低自尊组的T检验中，男女大学生却存在显著的性别差异(P
(二)本研究结果表明大学生在自尊水平上不存在显著的年级差异(P>O．05)。大学一年级学生的自尊水平最低；二年级略有升高；三年级最高；到四年级又有所下降。我们认为，环境的变化是导致一、二年级大学生自尊水平较低的一个原因。学生进人大学，远离了父母．，进入陌生的环境，来自新的同伴的支持还没有建立起来，而大学中教师的作用也与中小学有很大的不同，对大学学习方式和内容的不适应也是他们自尊水平较低的原因之一。三年级大学生对环境已经完全适应了，他们发展起了新的友谊，来自同伴的社会支持完全建立起来了；对于大多数学生，适应了大学的学习方式与内容，而就业的压力还没有开始，他们开始发挥自己在其他方面的才华。因此，三年级学生成为明显的优势群体。四年级大学生开始面临就业的问题，而现阶段就业形势非常严峻，有着较高的就业期望的大学生在寻找就业机会的过程中会经历失败的体验，这无疑会降低四年级学生的自尊水平。
(三)本研究结果表明自然学科和社会学科的大学生在自尊水平上不存在显著的学科差异(P>0．05)。在对不同学科进行T检验时，社会学科为142人，平均分为20．80分；自然学科96人，平均分为20．64分。在平均得分方面没有太大的差别。大学生作为一个受着高等教育的特殊群体，其在各方面接受教育的程度都相差不大，而且广西民族大学作为一个地方院校，其办学规模也不是很大，自然学科和社会学科有比较多的机会相互学习、借鉴，在人格的形成与培养方面都比较接近，因此，在自尊水平方面也就没有显著的差异。
(四)本研究结果表明大学生在自尊水平上不存在显著的民族差异(P>O．05)。本次调查是在广西民族大学进行，它是一所典型的民族高校，校内的学生大多来自广西不同的地方，有城市的、也有农村的，而且分布比较均匀，在日常生活中接触、交往也比较多，在优势方面相互影响着交往的双方，因此在各方面融合得比较好，特别在为人处世方面甚至是相一致的，在人际关系、社会适应及个体的认知、动机、情感和社会行为方面也没有显著的差异，因此，在自尊方面也就不存在显著的差异。
(五)本研究结果表明城乡因素在总体自尊水平上存在极显著的差异(P0．05)。在所有被试中，城市学生自尊心得分明显高于农村大学生。我们认为，城乡差异主要来自两者被试总体所处的社会文化环境和生活经验的差别。西方有研究者发现，个体的自尊与其所处的社会阶层或社会经济地位有着密切的关系，不同社会阶层的人们的自尊存在差异。虽然近年来我国农村经济有了较大的发展，但在总体上仍与城市存在很多的差距；这种城乡差别以及与此相联系的个体的社会化经验历程的差异是导致学生自尊差异的主要原因。
来自城市的大学生更容易适应大学里的生活及环境，而相对落后的经济文化条件限制了来自农村学生许多方面能力的发展，他们无法在大学里获得优势地位，这加大了他们的自尊与来自城市的大学生的差异。此外，来自农村的大学生在与他们成长的文化背景有巨大差异的环境中或多或少都会感到茫然，他们感到对自己生活的控制能力似乎变小了，这种体验也会直接导致他们自尊水平的降低。
在中间水平自尊组的T检验中，来自城市和农村的大学生存在显著的差异(P0．05)。对三个自尊水平组进行频数分析，其中，低自尊组有41人，占样本容量的17．2％。高自尊组有42人，占样本容量的17．6％；中间组有155人，占样本容量的65．1％。由此可见，低自尊组和高自尊组的样本容量相对较小，而这两组的被试在各方面的行为和认知比较一致，因此在对他们进行差异比较时就没有显著的差异；而处于中间水平组的被试有155人，样本容量较大，被试的各方面差别也相对较大，经过比较分析，被试在自尊水平的显著差异．也就体现出来了。
二年级数学经验总结范文第3篇
一、基本情况：×××，男，**年7月出生，大学本科。现任教于**区第一中学，**年6月毕业于**师范大学数学系，**年7月至**年6月在**高中任教，**年7月年至今在**区第一中学工作。**年获得中学数学一级教师资格，至今已满六年，根据2024规定，现申报中学高级教师资格。
二、申报理由：本人从**年7月参加工作至今近12年，一直担任两个班的数学教学任务，并任班主任5年，级组长7年。其中**-**年在**高中任教，**年起至今于**区第一中学任教。**年获得中学数学一级教师资格，同时被聘为中学一级数学教师。
我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，在政治思想方面，认真学习马列主义、思想和《邓小平文选》，深入理解邓小平同志2024建设有中国特色的社会主义的理论精神，坚决拥护改革开放的政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，思想上与党中央保持一致，认真学习三个代表的精神。在学习过程中，思想觉悟有了很大的提高，于1996年光荣加入中国共产党。我十分注意加强师德的修养，注意在遵纪守法、做人、治学、劳动等方面为学生起表率作用，用自己的言行来感化、教育学生，帮助其树立正确的人生观，使其为日后成为四化建设的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。
在教学工作方面，我注意学习教育、教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，教学效果良好。
三、现把任职中学一级教师以来的情况具体汇报如下：
**-**学年度任教高三级303班、304班，担任高三级级组长。
**-**学年度任教高一(6)班、高一(7)班，担任高一级级组长。
**-**学年度任教高二(3)班、高二(4)班，担任高二级级组长和高二(4)班班主任。
**-**学年度任教高二(6)班、高二(7)班，担任高二级级组长。
**-**学年度任教高三(7)班、高三(8)班，担任高三级级组长。
**-**学年度任教高一(15)班、高一(16)班，担任高一级级组长。
**年主持**市第一中学数学提高小组课外辅导工作，成绩明显，论文《数学竞赛辅导初探》获**市教育教学论文一等奖。由于表现突出，被评为佛山市优秀教师。
**-**学年度，认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的慢班会考合格率达98.5%，高于年级平均水平96%的2个多百分点。每次考试均有学生进入理科数学单科成绩的前10名。由于成绩突出，年度考核评为优秀。
**-**学年度，我在所任教的高一(6)班和高一(7)班进行素质教育教学改革试验。
四、工作目标是：
(1)、减轻学生课业负担。(2)、提高教学质量。
五、工作方法是：
(1)、课堂上调动学生的积极参与。
做法：A、上课前请学生谈前一天作业或学习数学的心得。B、提问后暂缓给出结论，而是由学生谈自己的看法。C、课堂练习有时个别提问，有时一题多解，之后请学生判断优劣，最后老师评点。D、上讨论型、自学型的新授课。
(2)减轻学生负担，大量减少课外练习、作业，只留一些易混淆的题，对比认识。
由于在教学中我注意调动学生积极参与，重视启发学生思维，培养能力，因此我上的课课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，教学效果很好。高一(6)班入学成绩数学平均分排在全级九个班中的第八位，上学期中段考升至第六位，下学期中段考升至第四位。高一(7)班上学期末平均分排在全级第九，下学期中段考升到第四。希望杯数学竞赛第一试，36名获奖者中，高一(6)班、高一(7)班共11人，约占总人数的1/3，大大超过平均比例，其中汤锦威同学更以102分的绝对优势获第一名。
**-**学年度，我担任高二(3)班和高二(4)班的数学科教学任务。在**-**学年度的试验基础上我继续深化课堂教学改革，这是两个政治班，基础较差，自学的能力不强，缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，因此实验一度受阻。但我不气馁，继续坚持发挥学生的主体作用，少讲2024通过交流--互动来实现教学目的，再辅以一练一评一测和课堂限时速度训练做法，收到了较好效果。三次大考中，高二(3)班和高二(4)班平均分居同类型班两第一，一次第二，高分层(90分以上)人数最多。
**-**学年度，我担任高二(6)班和高二(7)班的数学科教学任务，这是两个理科平行班，基础较好，适逢学校开展了主体式教学和分层教学试验，我积极支持并亲自参与了主体式教学的研究和实践，带领学生进行了《自学--总结学习》模式的探索。总结出了《自学--总结学习》的一般模式、层次和方法。同时，由于网络的介入，信息技术又对我的教学产生了新的冲击，我开始对在网络环境下的数学教学与信息技术的整合进行思考，产生了新的教学理念。
我立足教材，使学生成为知识的探求者，学问的研究者，方法灵活，贴近学生，我的课受到了学生充分的肯定，在学生评教中我名列第一。同时我积极开展第二课堂的活动，讲座寻找数学美受到学校和数学科组的高度评价。这一年年度考核评为优秀。
**-**学年度是我教师生涯中第四次带高三。我任高三(7)班和高三(8)班的数学科任。
高三实施分层教学，物理班按数学、物理、英语成绩分班，面对B班，我犹豫过。但我还是选择了迎难而上，我通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，努力在B班挑出几个基础和能力都略好的学生进行培优，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使一批学生数学成绩稳步提高，在上学期连续三次向A班输送优生之后，下学期还有学生能在模拟考中考出数学单科年级前十名的成绩。培优取得了很大的成功。数学优生的进步带动了整个班级学习数学的良好风气，因此班级的数学成绩提高也很快!在高考复习的最后阶段，根据学生的实际，结合我对高考的认识，我举行了高考大题考什么?、立几对策、规范作答在解答题中多拿几分等专题复习，很受学生欢迎。高考成绩在同班五科中排第一。由于成绩突出，年度考核评为优秀一档。
**-**学年度我担任高一(15)班和高一(16)班的数学科教学任务，在前几年教学试验比较成功的激励下，我在高一(15)班和高一(16)班开展自学--总结学习指导，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，我在题组练习、变式研究教学中向学生展示构题过程，并为学生提供表现的机会，让学生也选题、编题、命题、讲题，大大提高了学生学习数学的兴趣，连作业都是学生自己出，自己讲解的，学生学习的主体地位得到了极大的尊重，我也深得学生的喜爱，在两个班的学生评教中，我分别获得第一名和第二名。
教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径;因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了主体式教学、分层教学、尝试法教学、自学--总结学习的尝试和多媒体环境下多师教学法、网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。论文《走出练的误区》在《**教育》**年第6期第36页发表，论文《在数学教学中培养学生的创造性思维初探》在《华南师范大学学报》(**年·社会科学版·教育研究(增刊))第87页发表。本学年年度考核为优秀。
21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》等科目的学习，成绩良好。
使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。有了这个认识，我于**年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，到**年已经掌握了Excel和Powerpoint的使用，**年学习使用Authorware制作简单课件，同年通过了计算机初级考核，**年学习Flash软件，**年学习Photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页--华韵数苑，**年通过了计算机中级考核。
做为一级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材;另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。
六、德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，充分利用班会课进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。多年的班主任、级组长工作使我积累了较丰富的教育理论和方法。带领班主任探索班级管理新模式，在量化管理、民主治班、创建先进班集体等方面进行了有益的实践，总结出了包括爱国主义教育、集体主义教育、法制教育等内容的深层次活动系列。论文《笔谈--余味无穷》在中华教育教学优秀论文评比中荣获一等奖。**-**学年度我担任高二(4)班班主任，走过了由跟班管理到量化管理到民主管理的路子，管理水平不断提高，班级的班风正、学风浓，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每次大考进步人数之多居全级之最，每月都被评为文明标兵班，高二(4)班团支部还被评为佛山市红旗团支部，成绩显著。
由于教育教学成绩突出，我获得了领导和同事的高度评价，获得很多荣誉：**年被评为佛山市优秀教师，**年被评为，优秀党员受到**市教育局党委的表彰。**年被评为**市优秀教师。**年当选为**区中共党代表。
七、晋升后的工作设想：
1、不断提高专业知识水平，研究教与学规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型教师。
2、参加继续教育，力争在教科研究方面有突破性的成绩。
3、加强对青年教师的培养，相互学习，取长补短，共同进步。
二年级数学经验总结范文第4篇
关键词：合理化 高级化 产业结构 经济增长
中图分类号：F121.3 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）01-010-02
一、引言及文献综述
我国经济从改革开放以来一直保持着平稳快速发展的趋势，经济的增长有利于人民生活水平的提高和社会的稳定。产业结构的优化升级是理解发达国家和发展中国家发展区别的一个核心变量，产业结构的演进是经济增长对技术创新的吸收以及主导产业经济部门依次更替的过程（罗斯托，1962）。
对于产业结构与经济增长的关系，学术界存在两种观点：一是认为经济增长引起产业结构变化。在理论上，库兹涅茨（1966）提出经济总量的增长带动了经济结构的变化，经济结构包括产业结构，因此经济总量的增长促进产业结构的变化。在实证上，付凌晖（2010）通过对我国1978―2008年经济数据研究，结果发现我国经济总量的增长明显Ф了产业结构的变动；二是认为产业结构变动推动经济增长。理论上，以罗斯托为代表的观点认为部门结构变动推动经济总量增长。实证上，王立平、王建（2010）从区域空间的角度实证分析，发现产业结构变迁对地区经济存在显著的促进作用。干春晖等（2011）从产业结构合理化与高级化的视角实证分析，发现产业结构合理化和高级化对经济增长有明显的阶段性影响。
基于不同地区的经济增长与产业结构优化升级关系分析，李慧、平芳芳（2014）基于河南省1978―2012年数据实证分析，研究结果表明产业结构的高级化、合理化能够促进经济增长，并且产业结构的高级化能在一定程度上带动产业结构合理化。
二、理论与假设
（一）产业结构合理化与经济增长
以库兹涅茨（1966）为代表的学者认为经济总量的增长会引起需求结构的变动，从而带动产业结构朝着更合理化的方向发展，而产业结构合理化也会促进经济增长。由此，我们提出：
假设1a：经济增长正向促进产业结构合理化。
假设1b：产业结构合理化正向带动经济增长。
（二）产业结构高级化与经济增长
付春晖（2010）已经通过实证关系证明经济总量增长显著带动产业结构高级化，因此我们提出：
假设2a：经济增长正向促进产业结构高级化。
假设2b：产业结构高级化正向带动经济增长。
三、研究设计
（一）数据2024
本研究主要研究产业结构和经济增长的关系，因此本文将产业结构按行业分为第一产业、第二产业和第三产业。本文从我国2015年统计年鉴和世界银行网站上选取了1984―2014年的三次产业增加值占GDP的比重、三次产业的就业人数以及根据GDP名义值等数据。对名义GDP用GDP指数进行平减，算出实际GDP，同时为了消除异方差的问题，对实际GDP取对数。
（二）变量与测量
综合干春晖等人的研究经验，我们从两个维度观测产业结构的优化升级，即是从产业结构合理化和产业结构高级化两个维度。
1.产业结构合理化。产业结构合理化是指为提高经济效益，要求在一定的经济发展阶段上，根据科学技术水平、消费需求结构、人口基本素质和资源条件，对起初不合理的产业结构进行调整，实现生产要素的合理配置，使各产业协调发展，是要素投入结构与产出结构耦合的衡量。本文借鉴干春晖等人的研究方法，在泰尔指数的基础上对其重新定义，其计算公式为：
其中，TS是衡量产业结构合理化的指标，n表示产业部门数，i表示具体的产业，在这里代表三个产业。Y表示产值，L表示就业人数。
TS值越小表明产业合理化程度越高。利用我国1984―2014年三次产业就业人数和产值的数据，我们计算出了不同时期产业结构合理化指标TS的值。
2.产业结构高级化。产业结构高级化，就是高附加价值化，指一国经济发展重点或产业结构重心由第一产业向第二产业和第三产业逐次转移的过程，标志着一国经济发展水平的高低和发展阶段、方向（付凌晖，2010）。产业结构高级化往往具体反映在各产业部门之间产值、就业人员、国民收入比例变动的过程上。本文选取W值为衡量产业结构高级化的指标。具体定义如下：首先根据三次产业划分将GDP分为三部分，每一部分的增加值占GDP的比重作为空间向量中的一个分量，从而构成一组3维向量X0=（X1，0，X2，0，X3，0）。分别计算X0与产业由低层次到高层次排列的向量X1=（1，0，0），X2=（0，1，0），X3=
W值越大表明产业高级化水平越高。通过我国1987―2014年三次产业结构比重的数据，本文计算除了不同时期产业结构高级化指标W的值。
3.产业结构优化升级。我们首先对上文的两个指标进行简单的比较分析。从表1可以看出，TS指标的均值为0.2426，30年数据的标准差为0.0464，最大值和最小值差别较小，因此在这30年内我国产业结构合理化的程度有一定的改善，但是总体来说是稳定的。W值总体呈现波动上升的趋势，均值为6.2948，最大值和最小值差别较大，方差为0.3022。
（三）模型的构建
本文为了深入探讨TS、W两个指标与经济增长的关系，建立了计量经济多元回归模型，如下：
yt=β0+β1TSt+β2Wt+μt（3）
其中t表示时间，y表示我国经济增长，为了消除异方差，我们对实际GDP取对数，TS表示产业结构合理化衡量指标，W表示产业结构高级化衡量指标，μt表示随机误差项。
四、假设检验与分析
（一）平稳性检验
对于时间序列，首先需要进行平稳性检验，不然会导致伪回归问题。本文主要使用ADF检验对变量进行单位根检验。从表2可以看出，LNGDP、TS、W三个变量的ADF检验一阶差分通过了检验，那么上述三个变量均为一阶单整。
（二）协整检验
由平稳性检验，我们知道了三个变量之间是同阶单整，那么有可能存在长期稳定关系，所以接下来对变量进行协整检验。本文采用Engle-Granger两步法进行检验，得到回归方程：
LNGDP=-5.31.4-3.0297TS+2.567W
（-17.24） （-10.56） （58.24） R2=0.99
括号内为t值，并且都是显著的。从上式可以看出，产业结构合理化与经济增长之间存在负相关（证明了假设1），产业结构高级化与经济增长存在正相关关系（证明了假设2），也与现实情况相符。接下来对残差进行单文跟检验，结果如下：
从表3可以看出残差项通过了平性检验，说明了LNGDP和TS、W之间存在长期稳定的均衡关系。
（三）格兰杰因果检验
通过分析，经济增长与产业结构合理化、高级化之间存在长期的协整均衡关系，但是并没有具体指出因果关系的方向。那么我们进一步用格兰杰因果检验方法对三个变量进行检验，检验结果如表4。
从表4可以看出，在1%的显著水平下，经济增长是产业结构优化升级的格兰杰原因，三次产业结构优化升级不是经济增长的原因。仅仅从实证结果来看，我国经济增长促进产业结构优化升级，但产业结构优化升级没有明显的促进经济快速增长。
（四）脉冲响应分析
通过分析1984―2014年的数据得到了产业结构合理化、高级化与经济增长的短期关系，所以我们用脉冲响应分析进一步分析三个变量之间的长期影响。从图中可以看出，产业结构高级化对经济增长存在正向的影响关系，在前4个滞后期有所波动，最后收敛，说明产业高级化促进经济增长。经济增长对产业结构合理化的关系表明经济增长与产业结构合理化呈现负相关关系（产业结构合理化指标越小越表明合理化程度越高）。经济增长在前5个滞后期大体上对产业结构高级化有抑制作用，但在后期促进产业结构高级化，并最终收敛。
五、结论与启示
本文利用1984―2014年数据，从产业结构合理化、高级化两个维度分析了与经济增长之间的关系，并进行了平稳性检验、协整检验、格兰杰因果关系检验和脉冲响应分析，进行了实证研究，结论如下：产业结构合理化、高级化与经济增长之间存在长期均衡关系，并且经济增长与产业结构合理化、高级化存在单向因果关系。从协整方程以及格兰杰因果关系检验我们可以看出，经济增长与产业结构合理化、高级化存在长期的协整关系，经济增长伴随着产业结构合理化与高级化，经济增长促进产业结构朝着合理化的方向发展，证明了假设1a。经济增长促进产业结构高级化，证明了假设2a。但是格兰杰因果关系结果中产业结构合理化和高级化对经济增长没有显著的促进作用。从脉冲响应分析我们可以看出：经济增长对产业结构合理化有负相关（产业结构合理化的指标越小越合理）证明了假设1a。经济增长对产业结构高级化有正向促进作用，证明了假设2a。从长期来看，产业结构高级化对经济增长有正向影响，证明了假设2b。
对于格兰杰因果检验得出的结论，1984―2014年我国的经济增长带动产业结构优化升级，但是产业结构的优化升级并没有明显地带动经济增长。出现这种情况的原因主要有数据选取的问题以及分析视角的不同。
我们需要重视经济增长对产业结构优化升级方向的带动作用，同时也不能忽视产业结构优化升级。我们要加大产业结构合理化建设，促进三次产业协调健康发展，同时也要加强产业结构高级化建设，推动三次产业在更高水平上协调健康发展，从而建立起产业结构优化升级与经济增长之间的良性循环。
参考文献：
[1] 西蒙?库兹涅茨.各国的经济增长[M].北京：商务印书馆，1999
[2] 付凌晖.我国产业结构高级化与经济增长关系的实证研究明[J].统计研究，2010（8）：79-81
[3] 王立平，王健.中国产业结构变迁对区域经济增长影响分析[J].统计与信息论坛，2010，（7）：92-95
[4] 干春晖，郑若谷，余典范.中国产业结构变迁对经济增长和被动的影响[J].经济研究，2011（5）：4-16
二年级数学经验总结范文第5篇
关键词：大学生；品德心理；90后
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0081-03
一、问题的提出
时代风雨莫测的变化，作为教师作为长辈常常担心下一代的品德问题。网络上经常会有一些信息传出引来大量年轻人的评论，浏览这些评论发现或许我们的担心是多余的，现在的年轻人依然有着自己的有所为有所不为的坚持。现如今90后已经成为年轻人的中坚力量，他们的道德情况也开始引起理论界的关注。唐跃旺认为“90 后”大学生具有价值取向多元、自我意识增强等基本特征[1]。车丹认为90后大学生存在抗挫折能力差、价值取向趋于务实、过度关注个人利益和知行不一等个人品德失范问题[2]。卢晓霞认为90后大学生道德信仰出现困惑和信仰多元化、道德滑坡[3]。王潇V认为90后大学生品德存在着感性多于理性、功利化严重倾向、抵抗挫折能力差、心理承受能力差等不良状况[4]。但是各论文仅进行从文献到文献的分析，为了得到相对准确的结果，我们编制了问卷，并选取大学生作为被试进行测量，期望在表面事实的基础上用数字说话去了解他们的内心，同时提出更好的教育对策。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
研究选取哈尔滨市黑龙江大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨商业大学广厦学院、哈尔滨学院4所学校的学生，共发放问卷200份，回收有效问卷190份。
（二）研究工具
本研究采用自编品德结构问卷，该问卷包含22道题目，采用4级评分，1很不同意，2不太同意，3比较同意，4非常同意。其中4，18，19为反向计分题。该问卷共分为5个维度：内疚心（8，9，10，11，12，13）、罪恶感（14，15，16，17，20，21）、同情心（1，2，5，6，7）、名利观（18，19）和人生观（10，12，54）。该问卷内部一致性系数α=0.844。
（三）数据统计
所回收问卷数据采用SPSS22.0进行分析。
三、研究结果
（一）人口学变量统计
（二）品德心理各相关变量的对比
首先进行方差同质性检验，其中人生观维度伴随概率为0.002，同情心维度伴随概率为0.022，名利观维度伴随概率为0.04，均小于显著性水平0.05，因此认为各组总体方差不等，不满足方差检验的前提条件，不能进行方差分析，进行非参数检验。罪恶感维度伴随概率为0.175，内疚心维度伴随概率为0.178，均大于显著性水平0.05，因此可以认为各组总体方差是相等的，满足方差检验的前提条件，进行方差分析。
1.人生观维度上生源地、家庭结构和出生年份之间的差异。人生观维度因为不满足方差齐性标准，因此不能进行多因素方差，改进行非参数检验，采用的是多独立样本的K-W检验。其中人生观在生源地之间的结果见表2，相伴概率为0.546，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在生源地上人生观不存在显著差异。人生观在家庭结构之间的结果见表2，相伴概率为0.068，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在家庭结构上人生观不存在显著差异。人生观在出生年份之间的结果见表2，相伴概率为0.751，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在出生年份上人生观不存在显著差异。
2.同情心维度上生源地、家庭结构和出生年份之间的差异。同情心维度因为不满足方差齐性标准，因此也不能进行多因素方差，改进行非参数检验，采用的是多独立样本的K-W检验。其中同情心在生源地之间的结果见表3，相伴概率为0.602，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在生源地上同情心之间不存在显著差异。同情心在家庭结构之间的结果见表3，相伴概率为0.485，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在家庭结构上同情心不存在显著差异。同情心在出生年份之间的结果见表3，相伴概率为0.969，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在出生年份上同情心不存在显著差异。
3.名利观维度上生源地、家庭结构和出生年份之间的差异。名利观维度因为不满足方差齐性标准，因此也不能进行多因素方差，改进行非参数检验，采用的是多独立样本的K-W检验。其中名利观在生源地之间的结果见表4，相伴概率为0.599，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在生源地上名利观之间不存在显著差异。名利观在家庭结构之间的结果见表4，相伴概率为0.106，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在家庭结构上名利观不存在显著差异。名利观在出生年份之间的结果见表4，相伴概率为0.154，大于0.05，因此不能拒绝零假设，即在出生年份上名利观不存在显著差异。
4.人生观、同情心和名利观维度在性别方面的差
异。因为性别只有男女两个水平，因此可以进行独立样本的T检验，检验结果如表5，从表中可以看出在名利观上性别差异显著，女性分数高于男性，其他差异均不显著。
5.罪恶感维度上性别、生源地、家庭结构和出生年份之间的差异。罪恶感维度上各组满足方差齐性标准，因此进行多维度方差检验。结果发现除了性别和年级交互效应显著（p=0.044）外，性别、生源地、家庭结构和出生年份的主效应和其他交互效应均不显著。
6.内疚心维度上性别、年级、生源地、家庭结构和出生年份之间的差异。表6整理了显著的主效应和交互效应，从中可以看出性别、年级、出生年份的主效应和交互效应均显著，其他未列入的主效应和交互效应则不显著。
7.事后检验结果报告。由于性别和出生年份在内疚心维度上主效应显著，因此应该做事后检验。由于性别只有两组，主效应显著即是相应两组差异显著，因此不必进行检验。对出生年份进行事后检验，其结果见表7，从表中可以看出1991年出生与1995年出生的在内疚心维度上差异显著，1992年出生与1995年出生的在内疚心维度上差异显著，其他均不显著。
8.简单效应分析。当实验设计中有两个或多个因
素，并且方差分析中发现了统计显著的两次交互作用时，可以做简单效应检验，以便进一步解释两次交互作用的实质[5]。根据表6，两次交互作用中只有性别和年级的交互效应是显著的，因此只看性别年级的简单效应，呈显著性的结果见表8，可见性别在一年级上差异显著。三次交互作用显著，因此要做简单效应分析，结果显著的见表8。性别因素的效应在一年级的1991、1992、1994和1995年出生的都显著，二年级只有在1992年出生上显著。
因为罪恶感方面性别和年级交互效应显著，因此需要进行简单效应分析，分析结果见表9，从表中可以看出性别在年级1、2上均显著，而年级在性别1、2上则不显著。
四、结论
同情心、人生观、名利观、内疚心和罪恶感五个维度上得分高低不说明个人品质的好与坏，其中同情心维度得分越高则更倾向于同情怜悯他人，对他人的感受感同身受（如当我看见别人哭我也经常会哭）；人生观和名利观维度得分高者更倾向于按照法律或普遍的规范要求去行事，得分低者可以看作是伦理利己主义，即主张每个人应该为自己的最大的利益而行动（如做事情要对得起自己的良心）；内疚心和罪恶感方面得分高则代表对自我要求比较严格，超我比较强大（如捡到万元钱包没有还给失主我感觉很内疚）。
由SPSS算出总体平均分为3.0682，说明学生总体偏向于第三个答案，也就是对主流文化观点的认同。同时在罪恶感方面，得分更高些（3.2197），说明学生群体大多数人的超我规范较为严格。
总体上看，大多数的比较差异并不显著，这主要是因为大学生无论是年级、出生年份、家庭状况、生源地等在品德的各个方面的表现还是比较相似的。其中个别条目差异显著，下面进行详细分析。
（一）名利观在性别方面的结果
男女的名利观上差异显著（表5），女生得分高于男生。究其原因，可以有以下几个方面探查，当然所有原因也仅是理论假设还未做实验验证：第一，并不讳言，本问卷的编制者为女性，所以难以避免从女性的角度考虑问题，或者说不经意间编制出的问卷更符合女性思维和感受；第二，女性较男性更关注细节，本问卷关注一些细微之处来反映道德行为，男性可能认为其无所谓；第三，问卷属于判断语句，其中绝大部分内容需要去想象问题情境，男性可能更不愿意仔细去想象，所以如果是真实问题情境中看男女被试的表现，结果可能并非如此；第四，问卷发放男女比例差距较大也可能会对结果造成影响。
（二）内疚心在性别、出生年份方面的结果
内疚心方面差异显著的比较多，性别和出生的主效应显著，其中女生得分高于男生，事后检验表明1990年、1991年和1992年出生和1995年出生的学生差异显著。这表明女性比男性更容易内疚，她们认为，无论事情好与坏，自己要对自己负责。她们是彻底的唯物主义，不相信命运和神这些令她们无能为力的东西。她们善于自我反省，希望不断地改正缺点，完善自己”[6]。每做完一件事，她们会发现自己的不足，想着如果我能……就好了。出生年份方面内疚心差异显著，如图1，可以看出内疚心的平均数呈上升趋势，这表明越是年龄小的学生内疚心越强，而随着年龄的增长，内疚心在逐渐减弱。随着阅历的增长，我们的内心在变得坚硬，懂的道理越来越多，我们也越发能为自己解释和说明，也越发不内疚了。性别和年级交互效应显著，简单效应分析显示性别在一年级上显著，这表明一年级学生男女差异显著，而其他年级不显著，如图2，一年级比二年级在性别方面差异较大。由图可以看出女生的得分无论是一年级还是二年级都高于男生，令人惊讶的是女生随着年级的升高，分数降低，而男生随着年级的增高分数在上升。这或许体现的是趋均数回归，趋均数回归有很多类似的名字，且应用在金融学、医学等不同领域，其实这最初是个统计学的概念，由高尔顿提出。它的含义指绝大多数情况下，高的成绩、身高等不会越来越高，而是逐渐变低，同样低的成绩、身高也不会越来越低，而是逐渐升高。因此，这里可以看出大一时男女生差异非常显著，但是大二的时候开始出现向平均数回归（3分）现象。同时性别、年级和出生年份交互效应显著，性别在一年级出生为1991年、1992年、1994年和1995年的显著，性别在二年级只有1992年出生的显著。这部分结果中的交互作用部分原因是1990年出生在一年级的没有女生，只有男生，而且人数较少。1995年出生的人没有人在二年级，均是大一学生。
（三）罪恶感在居住地方面的结果
罪恶感方面性别和年级交互效应显著，简单效应分析表明性别在一年级、二年级中都显著，但年级在男女性别上不显著。这一结果多少令人意外，但从客观的角度看，数字的确揭示出了这样的结果，因此我们需要去思考原因。罪恶感其实是一个西方的词，它来自基督教的原罪说，中国人大多不信奉基督教，即使信奉，多半也属于半路出家，且没有西方那种普适性的氛围。所以罪恶感对于中国人来说毋宁说是一种认为自己做错事情时的愧疚。同时本部分问卷回答依赖想象，因此从检验结果可看出本部分的离散程度比较大，说明个体差异很大。
参考文献：
[1]唐跃旺.“90后”大学生道德状况及其教育研究[D].长 沙：长沙理工大学，2013.
[2]车丹.“90后”大学生个人品德建设研究[D].哈尔滨：东 北林业大学，2014.
[3]卢晓霞.90后大学生道德建设问题探究[D].长春：长春 师范大学，2013.
[4]王潇V.90后大学生个人品德教育研究[D].长春：长春 理工大学，2013.