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公文写作学习计划范文第1篇
【文章摘要】
学习情境设计以外贸作业流程为坐标，以交易条件为载体，设计了三个由易到难的情境序列；教学项目设计以外贸业务案例为蓝本，将函电写作相关知识嵌入项目任务。教学项目融教学做一体，能有效培养学生职业能力。
【关键词】
学习情境设计；教学项目设计；外贸函电写作
1 问题提出
传统的外贸函电写作教学依据章节传授教学内容，教材编写也基本按建立业务关系、交易磋商、订单、合同履行、货款支付、申诉和索赔等章节布局。按部就班的节奏有利于函电写作语言知识传授，但由于缺乏情境，教学枯燥，学生兴趣不高。工作过程导向的外贸函电写作课程，就是通过构建学习情境，设计模拟项目，教学做一体，教学模拟外贸企业业务开发过程，提高教学效果。
2 外贸函电写作学习情境设计
学习情境是知识与技能融合的介质。工作过程导向课程内容结构打破传统章节顺序，选择恰当载体，设计学习情境。学习情境间的逻辑关系可递进，可并列，遵循认知规律，从易到难排列。
工作过程导向的外贸函电写作以外贸作业流程为坐标，以外贸交易条件为载体，设计了三个学习情境，即FOB+TT，CFR+D/P， CIF+LC贸易条件下函电写作，外贸业务作： 建立业务关系、交易磋商、合同签订、货款支付、装运与保险、申诉与赔偿等以递增方式呈现，写作任务也相应增加，形成从易到难的情境序列。
三个学习情境的载体为抽象的外贸交易条件，学习情境要有课操作性，载体必须有依附点。因此，课程开发以外贸企业业务开发案例为蓝本，设计三个业务开发项目：ML公司FOB+TT 交易条件下的LED灯光出口；GT公司CFR+D/P 交易条件下的家具出口；GL 公司CIF+LC交易条件下的公司清洁用具出口，载体就落实到了模拟的业务开发项目。
3 学习情境中的教学项目设计
教学项目是学习情境实施的抓手。教学起始阶段，教师不仅要设计项目，还要设计项目下的任务，将函电写作知识嵌入任务体系，各任务间具有逻辑递进关系，前一个任务蕴含的知识是下一个任务中知识的增长点，避免跨度太大，导致学习困难。
上图三个学习情境中的任务以递增方式设计。如：FOB+TT学习情境只设计了八个写作任务，涉及建立业务关系、交易磋商、合同签订、货款支付四个环节，四个环节作业均为理想状态，即买家卖家通过一个回合的函电交流即达成一致意见。任务简化是基于初学者认知规律。随着学习者知识积累，任务逐步增加，难度逐渐增大，到学习情境3，写作任务已达二十多个。通过三个情境学习，学习者写作知识与技能逐步巩固。下面学习情境2说明教学项目设计。
3.1 项目描述
中国GT公司从事家具生产和出口，公司自主设计产品，也提供ODM、OEM服务。GT团队专业，从业务开发到图纸设计到跟单、质控程序严格。公司经营理念先进，信誉良好，拥有世界各地客户。GT公司常借助搜索引擎和世界买家平台寻开发客户。公司外贸业务员Caren负责开发英国市场，她在玛雅买家国际平台获得英国GSPAR公司的求购信息。Caren开始进行业务开发。GSPAR公司采购经理为Charles。
3.2 项目任务设计
4 引导文实施教学
编写引导文，实施项目教学。引导文编写包括学习情境描述和资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步骤具体任务和学习资源的大文件，学生通过阅读引导文，明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制定和实施工作计划、并对实施结果行检查、修正和评价。
学习情境2资讯阶段引导问题：1） 常用国际贸易术语及其责任风险划分；2） 常用外贸支付方式和出口企业常用方式；3）该项目外贸业务流程及相关函电写作；4）阅读相关函电样例，熟悉核心词汇和句型；5）熟悉GT公司产品，了解GSPAR公司经营范围。学习资源：教材、引导文学习文本，玛雅买家国际平台英文网站。
计划实施阶段：学习者组成小组团队，制定计划，分配任务，查阅资料。教师检查小组自主学习情况，记录在小组成员学习档案，针对教学重点、难点，2024讲授。学生开通邮箱，以买方卖方角色完成项目任务。教师继续提供资讯服务，同时检查监控。
评价阶段：教学项目作品为完成业务项目开发形成的电子邮件文本。发放评价标准，组成小组长评委团，对各组函电电子邮件文本进行评价，教师2024