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人工智能教学总结范文第1篇
【关键词】智慧校园；总体架构模型；模型应用分析
在网络的不断发展下，云计算、物联网的相应出现，为教育的信息化建设奠定了有利的基础。在传统校园中，逐步向科技化校园转变，步入智慧校园阶段。在智慧校园中，综合信息服务平台，是主要的管理中心，需要多方面技术的有效支持，更好的为广大师生，提供智能化的环境，更方便教育、科研和生活等。
一、智慧校园建设总体架构模型分析
（一）智慧校园建设应遵循的原则
一是遵循统一标准，保证资源共享。工作人员应整理学校相关信息，建立有效的共享机制，合理利用网络，进行资源共享，充分发挥其作用。
二是遵守开放性原则[1]。在校园的应用平台建设中，要统一考虑运行方式，进行规范管理，降低系统存在的风险，完善操作平台的开放性，保障系统正常运行。
三是先进性原则。工作人员需要拥有优秀的校园理念，和先进的技术，为建设一个先进、开放的
四是搭建平台框架，维护应用系统原则。在国家教育部门与相关行业标准的指导下，这种方式能够实现数据资源的最大化使用，更好的进行数据融合，完善校园的规范建设。
（二）智慧校园建设总体架构模型
校园建设从数字校园到智慧校园，需要对教育理念进行创新，拥有全新的管理业务和资源共享机制。通过这些内容，提高校园的管理水平，对整体的教育管理流程进行优化。根据智慧校园的建设原则，总体架构的建设思路如图1所示。
图1：智慧校园的总体建设思路
在智慧校园的总体架构模型中，工作人员应通过不同层面，进行分析，保证其得到合理的规范建设[2]，具体内容如下：
1、感知层
在智慧校园建设中，工作人员要合理应用感知软件，做好校园内的全面感知工作，能够实时分析不同区域的具体情况。感知的内容有人员、设备，还有学生的个体特征和学习情境等。
2、网络层
在总体架构中的网络层，工作人员应做好多方技术的应用，充分融合和沟通，做好校园中人与人、物与物、人与物之间的互动和互联。在这个过程中，物联网、移动网络都能够得到较好的应用。
3、数据层
在数据层中，工作人员对整理2024到数据，并进行挖掘和分析，将其存储在专用的数据库中，更加便于系统应用。在校园中，校园网、无线网、一卡通、MOOC、e-Learning系统、社交平台都含有大量的数据，为学生在校园生活中，创造了便利条件。
4、服务层
工作人员在智慧校园建设中，要保证系统服务性良好，能够在综合信息服务平台的使用中，根据不同的角色，提供合理的服务，体现个性化的效果。在校园的访问中，能够查询多方面的信息，方便快捷，服务水平的提升，能够在一定程度保证监控服务质量，增加服务能力。
5、应用层
在应用层中，工作人员合理配置个性化服务，体现智能决策。在多个管理系统中，要构建它们之间的联系，促使其高度融合。
6、运行维护与安全体系
工作人员在建立智慧校园中，要保证其运行顺畅及安全，建立维护保障体系与安全体系，充分实现智慧校园建设的合理性与安全性。
7、信息标准与规范体系
智慧校园总体结构模型，要遵守信息标准和规范体系，使信息处理更加规范，在数据结构的应用中，能够满足信息化建设的要求，为服务融合与数据融合奠定较好的基础。
二、智慧校园典型应用研究
（一）智慧教育
工作人员在进行智慧校园建设中，要掌握智慧教育的内容，充分实现物联网、云计算、
大数据等技术的充分融合[3]，发挥其重要作用。这种教学方法，能够实现智慧学习，培养智慧人才。
（二）智慧管理
在物联网与大数据等先进技术的影响下，工作人员逐步实现教育管理向智慧管理的发展。通过智慧管理云服务平台，更好的为教育管理提供有利数据，实现数据挖掘、运行情况实施监控，更好的进行智慧决策，实现教育管理和安全预警，完善实时监控，保障教育管理的智慧化水平。
（三）智慧科研
在智慧科研的过程中，工作人员要建立科研服务平台，主动跟踪其方向、成果以及动态等，实现对科研工作的动态管理，为科研的顺利开展创造良好的基础。
结束语
通过上文对智慧校园建设总体架构及典型应用的分析，工作人员在进行建设时，要遵守相应原则，分析不同层次的主要内容，实现科学管理，为广大师生的便捷环境与智能化生活，创造良好的基础，在校园中得到较好的应用。
参考文献
[1]王燕. 智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J]. 中国电化教育，2014，09：88-99.
人工智能教学总结范文第2篇
究竟怎样做才能成为有智慧的校长呢？笔者认为：作为一个校长应从以下几方面做起：
乐于学习
掌握丰富的学识、教育管理、学校管理和领导管理学科的系统知识：掌握教育发展的学术、实验动态；明白自身和学校的天时、地利、人和因素；了解学校各个部门的工作实务；知晓教育教学的原理原则。丰富的学识底蕴，是校长智慧的基本源泉，是校长能够成功的基础。
敢于实践
智慧在本质上是实践，是管理+引领。正确做事，做正确的事，做事要有方向性，否则。你做得越好犯的错误越大。只要行动起来，在实践之中你的智慧就会“为有源头活水来”，不断得以显现。同时，在行动中，在广泛的实践应用中还会使校长的智慧更加完善和丰富，也就是使你变得更加智慧。
勤于思考
智者不惑、宁静致远。勤于思考：什么是教育？什么是好的教育？要做一些系统的研究。智慧的本质和基本来源是什么？宁静致远反映一个智慧的根本途径。一个好教师究竟是什么？一个好校长究竟是什么？经常这样考虑问题，校长就能够进步。校长要敢于想，要勇于干。
忠于事业
以万分的热情投入教育事业和学校工作。有强烈的事业之心和教育情结，是校长做好工作的真正思想基础。如果一个校长，看重的是校长的职位，当了校长后有那种“官本位”的拥有了权力的“”。留恋甚至于贪婪于行政的权威，喜好施加绝对的个人意志，这样的校长终究是不会有好结局的。
擅于合作
实施集体领导，倡导团队合作，在学校中构建一种团结、和谐、合作、宽松、上进的浓厚氛围，是现代校长领导成功的一大特征。合作精神是一个组织形成强大的凝聚力，从而增强核心竞争力的一个关键因素。在学校中，校长首先要有与每一个教职员工合作的强烈意愿，并且努力营造团结合作的工作氛围和秩序，进而培养形成团队精神，这样强大的凝聚力就会形成。
勇于创新
创新就是勇于突破自我。就是敢为人先。现代社会飞速发展，一日千里，办学竞争也日益激烈，所有的学校都在进步，都在发展，学校之间的互相交流也频繁了，加之信息时代信息和方法的传播快速，所以。只有不断坚持创新的学校，才能永立前锋。当然，创新不是简单的标新立异。也不是任意的改动。校长的办学创新必须以教科研为基础，必须从学校实际出发寻找新契机。创新需要科学的策划。教育策划随着市场经济的发展和教育竞争的日益激烈，以及应优质教育发展的要求脱颖而出并且正在异军突起。通过教育策划，校长可以对学校的总体或者某一项工作的具体定位、发展战略、运作策略和模式等等，有一个全面系统的认识、设计和创造性谋划。完成一项教育策划方案，进一步实施完成这项工作，校长在充分运用自己办学智慧的同时。也会使自己变得更加明智和完善。创新会使校长更加智慧！
善于总结
关注经验，既要善于总结别人，更要善于总结自己。梳理，扬弃，形成自己的特色。校长不能跟风气走，经验也不是都能学来的。杜郎口中学十年磨一剑，把学习的权利还给学生，做到了置之死地而后生，但杜郎口是一个极端的例子，很难复制。注重反思，凝练特色，形成风格。一个高水平的教师一定要有自己的特色和风格。加工自己的经验，进入教育艺术的境界。
人工智能教学总结范文第3篇
关键词：康复教师；专业能力；康复理论知识；康复教学技能
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0052-03
一、前言
根据第六次全国人口普查及第二次全国残疾人抽样调查，可知2010年末我国智力残疾人口为568万人，实际上，我国开展智力残疾康复训练服务的机构为1870个，仅能满足2.7万名0~14岁的智力残疾儿童的康复训练需求[1]。由此可见，原有省级康复中心已经远远不能满足智力残疾儿童的康复需求。针对这一现象，发展地级市康复教育事业迫在眉睫，为此，湖南省残疾人康复研究中心对湖南省各地级市智障儿童康复教师师资现状进行调查，了解地级市智障康复教师的业务能力，发现它们的业务需求，为有针对性的开展智障儿童康复教师培训提供理论依据。
二、智障儿童康复教师业务能力界定
教师专业能力是指教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学工作中形成的，顺利完成教育教学活动任务，教师专业能力应至少具备以下特征：第一，教师需要具备一定的专业知识和基本的专业技能；第二，教师需要一定的实践经验；第三，教师专业能力是一种综合性能力；第四，教师专业能力的构成要素非常复杂，至少包括教学设计、组织管理、表达、操作、交往、评价与反馈、调节与控制、科研等方面的内容[2]。而智障儿童康复教师面对的学生具有特殊性，因此除上述特点外，智障儿童康复教师必须掌握特殊教育对象学习的心理机制，根据智障儿童的身心特点采用他们能够适用的教学手段进行教育才能够做到因材施教、促进儿童优势智能的发展、协调发展。
三、研究对象和方法
1.研究对象。采取简单随机抽样的原则，对湖南省各地级市康复机构进行编号，从中随机抽取50%的康复教师，最后调研怀化、株洲、吉首、益阳、张家界等市智障儿童康复教师。发放问卷80份，回收有效问卷76份。其中男教师6名，女教师70名；教龄：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大专学历63人，本科学历7人，其他学历6人。
2.研究工具。根据智障儿童康复教师业务能力的界定而改编《中小学教师专业能力调查表》[3]，此问卷包括康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力、科研能力及沟通能力五大维度，40个项目，每个项目采用Likerts五点记分，得分越高表示该教师的专业能力水平越高，统计结果表明问卷的5个维度和总问卷的Cronbach.s"系数在0.679到0.853之间，分半信度在0.618到0.807之间，各个系数都达到了理论上的要求，并且在统计学上都达到了显著性水平。
3.数据处理工具。运用统计软件SPSS16.0对数据进行统计分析，采用独立样本t检验的方法算出P值。
四、研究结果
1.康复教师专业能力发展总体特征分析。通过分析被试在康复教师专业能力问卷各维度的得分情况（均值M和标准差SD）来了解智障部康复教师专业能力发展的总体特征，分析结果如表一所示：
分析结果表明，湖南省智障儿童康复教师在总问卷上得分的平均值为3.27，表明大部分教师认为自己的专业能力评价倾向于基本独立完成，评价一般，另外，康复教师在总问卷上得分的标准差为.673，表明康复教师专业能力在个体之间存在着较大的差异。在各维度之间，教师对自己的康复教学技能评分相对较高，组织和管理能力及康复理论知识次之，创新能力与科研能力的评分较低，且科研能力需要他人的协助才能完成。
2.康复教师专业能力得分在教龄上的差异分析。为了深入探讨康复教师的整体专业能力的发展现状，本研究以教龄为自变量，对康复教师整体专业能力得分及各维度得分作t检验与F检验，结果如表二：
从表二可以看出，不同教龄教师在整体专业能力以及康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力方面的得分存在显著差异，表明教师专业能力发展的总趋势是随着教龄的增长而逐步提高，在康复理论知识方面，随着教龄的增长，得分稳步提高，从教3年以上教师得分显著高于从教1年以下教师（p
3.康复教师专业能力得分在学历上的差异分析。为了进一步了解康复教师的发展现状，本研究以学历为自变量，对康复教师整体专业能力得分及各维度得分作F检验，结果如表三：
从表三可以看出，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p
五、分析及讨论
1.智障康复教师整体专业能力状况。本调查结果显示，智障儿童康复教师中的83%为大专学历，且康复技能的掌握能力较差。原因是我国特殊教育起步较晚，特殊教育师资培养的主体是中等师范学校的特教班（部）和由此类学校转型的特殊教育职业技术学院，主要宗旨是有针对性地为某类特殊儿童的教育需求培养师资，目前全国只有5所部属高等师范大学和两所地方师范大学开设特殊教育专业，培养理论水平较高的特殊教育通才。大多数普通师范院校未开设特殊教育课程，造成特殊教育师资短缺[4]。由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其他行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在康复中心，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，智障儿童康复教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。
2.教龄对康复教师专业能力的影响。由调查可知，智障儿童康复教师以新教师居多，3年以上教师仅6人，而未满三年教龄教师为70人，占总教师人数的92%。由于教学工作任务的现实要求，这些新教师往往来不及接受系统的康复理论知识的培训，就被推上了讲台，加上没有相关地康复教学实践经验，在课堂秩序的掌控、智障儿童学习心理的把握及突发事件的处理等方面都存在不足，这些直接影响到地级市智障儿童康复教师的业务能力。事实上，教师的教育教学工作是一项实践性很强的工作，工作经验对教师的教育效果和教学效果起到至关重要的作用，随着教师工作年限的增加，教师的工作经验越来越丰富，当面临复杂多变的教学活动任务时，高教龄教师表现出更高的能力水平，这与张海丛的研究一致[5]。
3.学历对康复教师专业能力的影响。学习经历是每一个从业人员的重要的背景因素，学历水平的高低一定程度上意味着知识水平的高低，但并不意味着能力水平的高低，学历是申请教师资格的最基本的条件[6]，考虑到康复教师从事的是残疾儿童的康复教育，学历要求较低，本研究将教师按照学历水平划分为专科、本科与其他三种类别，考察学历背景对教师专业能力的影响。调查结果表明，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p
六、结论
本调查结果显示，湖南省智障儿童康复教师学历以大专为主，大部分教师都只有1至2年的教学经验，因此，培训时应针对地级市智障儿童康复教师的特点，加强地级市智障儿童康复教师与家长的沟通能力，培养他们对智障儿童进行语言训练、行为矫正和认知训练的能力。培训形式多样化，可以通过集体培训的形式，也可以采用基层教师到更高一级单位观摩学习，还可以采用专家定时定点下基层指导的方式。丰富的培训形式有利于调动教师积极性，加快康复教师业务能力的提升。
参考文献：
[1]2010年末全国残疾人总数及各类、不同残疾等级人数[EB/OL].（2012-06-26）.
http：//.cn/sytj/content/.
[2]谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006，（6）.
[3]李海荣.中小学教师专业能力问卷的编制及初步应用[D].山西：山西师范大学，2010.5
[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.
人工智能教学总结范文第4篇
关键词：智能手机 中职生 课堂教学
一、概念界定
百度百科为智能手机下了这样的定义：智能手机（Smartphone），就是“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的一类手机的总称”。可见，智能手机联网之后就是一部微型电脑，我们的学生手指轻轻一点，随时随地就能链接外部丰富多彩的世界，沟通交友、游戏娱乐、查询信息、网上购物或是网店经营，几乎无所不能。毋庸置疑，智能手机为我们的学生拓宽了学习渠道，增长了见识，开阔了视野。但是，智能手机就像一把“双刃剑”，在给学生带来便捷的同时，也为学生带来了深远的负面影响。有人形象地2024过，一百年前人们躺着吸鸦片，一百年后人们躺着玩智能手机，姿态是如此相似。把手机比喻成当年的鸦片，可见智能手机对于人们的影响之深。
二、中职生使用智能手机的现状
通过问卷调查和访谈法，中职生使用智能手机现状分析总结如下：
1.通过调查，100%的中职生使用手机，其中高达95%的学生使用的是智能手机。
2.在被调查中职生中，只有18%的学生在手机用途中选择与父母通话，82%的学生选择手机使用用途多样，依次是QQ、微信聊天、玩游戏、自拍、听歌、看电影、看小说、浏览信息、查阅资料。
3.在手机使用时间段的调查中，有48%的被调查学生表示只在课余时间使用手机，而52%的被调查学生则表示在课余时间和课堂时间均使用过手机。住校学生则78%的被调查者表示晚休熄灯后仍然会使用手机。
4.在“什么情况下会在课堂上使用智能手机”这一调查中，有32%的被调查学生选择课堂教学枯燥，有18%的被调查学生选择教师没有注意到自己，有35%的被调查者选择缺乏学习兴趣，有15%的被调查者选择就是爱玩手机。
5.通过访谈法，90%的教师反对学生上课使用手机，因为上课使用手机的负面影响很多。具体表现在：分散学生的课堂注意力;经常手机百度教师提问和考试题答案，使学生丧失思考问题、解决问题的能力;模仿网络语言，语言能力下降;课堂突发事件时，起到推波助澜的副作用。
通过以上分析，我们不难发现现在的中职生大范围地使用智能手机，不仅在课余时间使用，课堂时间的使用频率也在不断上升，这对于我们中职学校的正常课堂教学提出了严峻的挑战。
三、智能手机对中职课堂的挑战
通过访谈法，我们对中职生在课堂使用手机的情况分析总结如下：
1.正常的课堂教学秩序被打乱，学生注意力被分散。实例一，数控学生A说：“有的学生故意上课手机不调成震动，手机或者短信铃音设置成搞笑或者潮流音乐，目的是引起其他学生的注意，出风头。”实例二，汽修学生B说：“有时候上课听不懂，就偷偷地拿出手机来玩游戏，或是和别的同学发短信聊天，聊得不亦乐乎，甚至会忘记还在上课。”这些现象分散了学生的注意力，打断了教师正常的教学思路，正常的课堂秩序被打乱。
2.正常的课堂教学效果被削弱，学生的学习和思考能力下降。实例一，某专业老师说：“在平时讲课时，当我讲到某个知识点，需要学生理解讨论的时候，有部分学生就会通过智能手机在网上浏览，找到标准答案，并且会感觉自己很聪明，值得炫耀。”智能手机的这些功能，让他们不学习、不思考就能获得标准答案，严重偏离了课堂教学的目的。
3.正常的课堂教学本质被忽视，学生慢慢丧失了创新能力。实例一，某文化课老师说：“在平时单元测试的时候，学生会提前把重点难点用智能手机拍下来，遇到不会的题目时，个别学生甚至会偷偷用智能手机百度搜索答案，智能手机成为新的考试作弊工具。”实例二，某专业课老师说：“在学生上实训课做项目，指导学生拓展训练的时候，学生总会用智能手机搜索，模仿别人现有的成果，咀嚼别人吃过的东西，没有任何的创新意识。‘百度一下，你就知道’，成为他们的口头禅。”轻易就能获取知识，让我们的学生没有对知识的敬畏之心，放弃了思考与创新，偏离了教学的本质。
4.智能手机功能利用狭隘化，手机依赖在不断增强。目前许多教师传统的教育观念仍未转变，仅视智能手机为一种娱乐游戏沟通工具。学生更是如此，只关注智能手机的聊天沟通功能、游戏功能、音乐、影视以及娱乐八卦功能，对手机越来越依赖;更有甚者，产生了手机焦虑症，一时看不到手机就像丢了什么贵重物品，坐立不安。
5.课堂问题行为多样化。由于智能手机这一特殊的工具流行在校园中，并没有与之相对的有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了：在课堂上通过智能手机与网友聊学习无关的话题，收发查看与学习无关的邮件，玩与学习无关的游戏，观看与学习无关的影视，无视学习任务漫无目的的网络闲逛等。
通过以上的分析总结，不难看出智能手机对于我们的传统课堂冲击巨大。怎样让学生从对智能手机的依赖，转而回归到我们的课堂教学，这成为我们执教者首先要解决的问题。
四、中职生回归课堂教学的对策研究
1.学校层面上。
一是可以加强数字化校园的建设和运用。数字化校园就是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的2024、处理、整合、存储、传输和应用，从而使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境。实例：淄博某学校在数字化校园建设上有了自己的成果，借助数字化校园平台创新教学方式，学科教学特点与平台、平板有机有效的结合，传统的预习、学案、阅卷评卷没有了，学生的预习、重难点知识获取、思维导图设计、练习测试等都在老师与学生的“发送”和“提交”中完成，学生的学习积极性和自主性得到提高，学为主体、个性化学习得到了完美体现。
二是可以设置校园公共手机。实例：临沭某学校集中购买手机发放给所有班级，各班设置自己的班级公共手机，通过对智能手机“疏”与“堵”的有效结合，来加强对校园手机的管理。该校为了确保公共手机的使用效果，统一印制《班级公用手机使用记录簿》，出台一系列配套制度，降低了学生使用智能手机对教学秩序的影响。
三是可以开设智能手机第二课堂，学习智能手机强大的程序功能，充分利用其正面能量，定期组织相关比赛，引导学生合理使用智能手机这一工具。两年前美国的科学促进会就进行了一项名为《“主动探索者”项目将智能手机变成课堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。该研究认为：可以将日益常见的智能手机变成一个强大的工具，用于学生亲身体会和实践对知识的学习。该项目最终在Washington， D.C.的四个学校进行推广，旨在将学生训练成更加主动的学习者和合作者。AAAS“技术与学习项目”建立了主动探索者网站和移动平台，并利用一个致力于教育发展的智能手机公司提供无线传输服务。学生利用智能手机2024数据，比如拍照的时候会自动通过智能手机的GPS记录下入侵植物的地理坐标。学生们统一将这些信息上载到一个网站，就可以分享他们的发现，可用于制作幻灯片、漫画书或其他极富创意的演示。项目开发者认为，无论什么主题，学生对老师布置的任务，通过借助智能手机，成绩是建立在知识独立获取之上的，而不是仅仅从书本和训练中获取。
2.教师层面上。
一是改变传统课堂理念，勇于接受新鲜事物，树立终身学习的理念。在基于网络的智能手机课堂教学环境下，教师的角色已经发生了变化，从传统课堂知识的传递者变为帮助者、引导者和合作者。传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行课堂教学，必定会被现在的学生所淘汰。随着智能手机进入课堂，教师原有的权威地位受到挑战，教师只有在新型的信息环境中不断地接受学习，不断地充实完善自我，才能在课堂教学过程中树立一个道德、行为典范，以自身的知识魅力和人格魅力来教导和影响学生，才能抓住学生的需求，号准学生的脉搏，从而保证课堂正常的教学秩序。
二是学习新媒体环境下先进的课堂教学方法，增强课堂吸引力和时效性，与时俱进。时下倍受关注的微课、反转课堂、慕课，都是我们教师需要积极学习和认真使用的。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题，它面向学生，给学生看，任务驱动，清晰具体有趣。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度。翻转课堂这种“颠倒”的教学理念如果大范围全面推行，将发展成为慕课。慕课（MOOC）就是“大规模在线开放课程”，正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的教育。 这些教学模式的最终走向，将会引发智能教育。智能教育将成为推动社会变革的重要力量，在这种力量的引领下，充分发挥智能手机的正面作用将不再是难题。
三是教师首先要适度使用智能手机，学习智能手机正面功能，从而加强师生互动。师生互动并不是简单的一问一答、老师讲课学生记笔记，更应该包括行为互动、情感互动、认知互动。要在学生模棱两可、认识疑惑和错误产生时，引导学生进行师生互动，而不是放任学生使用智能手机去百度答案。通过互动，促进师生共同思考，在师生观点冲突中加强交流，最后去伪存真、获得知识，这样的课堂才是师生心灵交融、情感呼应的园地，教师才能成为学生真真正正的良师益友，正常的课堂教学才能得以顺利开展。
3.学生层面上。
没有规矩，不成方圆。中职生年龄小，心智还未成熟，抵制诱惑的能力弱，因此学生要积极主动地参与到学校和教师对于智能手机的管理中来，跟随老师的教育教学改革，合理适度地使用智能手机。
人工智能教学总结范文第5篇
2014年9月9日，在同北京师范大学师生代表座谈时指出，一名好老师既要有崇高的理想信念和道德情操，也要做一名智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。因此，要想做一名党和人民满意的好老师，就必须不断加强自身修养，提升个人自身素质，潜心教育规律研究，把握教育教学智慧，成为一名有智慧的专家型教师。
山东淄博市临淄区晏婴小学作为全国创新型学校，要求每一位教师在教育教学中挖掘智慧教育点，启迪学生生命智慧，激发学生学习兴趣，帮助每一名学生找到成长点，让学生自由成长，快乐成长。
一、做智慧型教师是当代教育发展的必然趋势
《辞海》一书对“智慧”是这样界定的：才智，智谋;对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力。“智慧型教师”的提出，是我们对教师工作状态的一种理想设计。凡是那些品德高尚、学识渊博、洞察力敏锐、善于接受并利用新知识、善于抛出问题激发学生思维，尊重教育教学基本规律的并引领学生获得知识与技能、促进学生健康成长、和谐发展的教师，我们都可以称之为智慧型教师。
（一）教师职业的特点需要我们做智慧型教师
教师从事的是脑力劳动，事务杂、头绪多，每天忙碌是工作常态，重复而繁多的工作极容易导致出现职业倦怠。智慧型的教师能够摆脱职业倦怠。第一，智慧教师能够科学安排时间，有条不紊地处理日常事务，把自己从冗杂的事务中解脱出来。第二，他们注重提高课堂教学的效率，提高学生学习的积极性，减轻课下的学习负担，会用教师的智慧启迪学生的智慧。在信息技术飞速发展的今天，他们能够改变过去三寸粉笔、三尺讲台的教学方式，掌握并用好这些辅助工具，更充分地施展个人教学智慧。第三，面对从事的育人的职业，面对活生生的人，智慧型教师懂得教育工作不是工厂的流水线，不可能通过程序设定出产某种产品。只有尊重学生的个性因材施教，才能够促进学生的自由成长。这也是他们尊重规律，智慧育人的表现。
（二）学生素质的提升迫切需要教师的智慧引领
近些年来，互联网等新兴媒体的出现，改变了我们的传统学习方式。学生的知识、视野随着社会的变化也逐步开阔，综合素质得到提升。在信息时代做老师，教师的学识、能力都需要不断通过学习来提高。更主要的是，在纷繁复杂的信息时代，智慧型教师会用自己的智慧教学生学会选择、辨别健康的信息，实现智慧引领。
（三）国家的教育方针要求教师智慧施教
过去应试教育背景下，学校实施的是精英教育，只有少数人在应试中脱颖而出成为人才。随着国家教育方针的转变，“不拘一格降人才”成为趋势，教师的教育观念也需要转变。智慧型教师会尊重每一个学生的特点，精心加以引导和培育，智慧型教师会仔细研究每一个学生的心理、爱好和个性特长，他们知道：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。每一个学生都有存在的理由，让每一个学生成为最好的自己，为学生提供适合发展的教育，这些更对教师的智慧提出挑战。
二、智慧型教师需具备的五大关键要素
（一）和谐
教师群体工作环境相对封闭，接触的对象却是来自四面八方、各行各样不同的家庭。在日常工作中，教师的接触层面有领导、学生家长、单位同事、学生等。教师的各类人际关系处理得如何，会直接影响到教师个人、学生个人的工作、学习、生活状态，更会波及到学校、家庭和社会，形成大的影响。
智慧型教师的高明之处在于：自身拥有高尚的师德，能够与同事和谐相处，与家长携手共育英才，用自己的爱心公平对待每一个学生，在学生、同事、家长中间相互传递正能量，相互之间没有抵触，没有矛盾，构成一套和谐的教育生态系统。在这个系统中，智慧型教师以自己的人格赢得了大家的尊重，良好的教育资源又反过来促进了教师的成长和进步。
（二）快乐
唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”是教师第一位的职责。拥有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够开阔的教师在信息化时代教学必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。
智慧型教师的高明之处在于：凭借自己的人格力量和人格魅力去影响学生，让学生学到的不仅是知识，更是做人的道理，“亲其师，信其道”，让学生崇拜自己。自己所知道的知识大大超过了要教给学生的范围，不仅拥有胜任教学的专业知识，还有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。在教学中，他能够及时调整教学方法，把学习的权利还给学生，根据每一个学生的状况进行教学，让学生学习得明白，掌握得透彻，练习得充分，负担轻，效果好，每一个学生能充分享受到学习带给自己的成功和快乐。在这样的学习中，学生收获的不仅是知识，更有因此而产生的持久动力。
（三）科学
世界上没有两片完全相同的树叶，更没有一群性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况完全相同的学生。传统教育环境下教师的教学、管理依靠的是经验，“大锅饭”式的教学忽视学生不同的学习情况，家长式的管理缺少了学生的自主、能动和个性发展。
智慧型教师尊重和相信的是科学。他们从不把学生分为三六九等，他们平等地对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。他的课堂不断革新，永远不会让学生感到乏味;他的教学内容不断进步，丰富多彩的内容总会给每一个学生惊喜;他的班级管理有目标、有步骤、有分工、有检查、有表扬、有批评，每一个学生都有自己的舞台，每一项工作都有人负责，教师的指导让班级风气正、人心齐，文化特色鲜明，师生的学习生活是轻松、愉悦的。
（四）幸福
教师的职业特性决定了教师的工作的平凡。兢兢业业、勤勤恳恳、日复一日的工作中，教师最容易感受到的是枯燥、乏味、寂寞和清贫。
智慧型教师坚信：爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。他们把自己的选择当作是人生的重要使命，既然选择了便勇于担当，就会全心全意尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现在平凡、普通、细微的教学管理之中。爱教育，爱学生，爱生活，以阳光的心态对待工作、对待他人，他们把从事的工作当作是一项伟大的事业，而不仅仅是一种职业。在日常工作中，他用智慧教书、借智慧育人，不断超越自我，在日、周、月、年的日常工作中感受到自己逐渐从教书匠向教育家的迈进、学生从懵懂无知到知书达理的进步，在成长中享受到生命拔节的快乐。
（五）学习
“师者，人之模范也。”教师的职业特性决定了教师必须不断学习新知识，在工作中不断创新。智慧型教师的成长过程就是一个不断创新的人生历程。苏格拉底说：“理想的本质含有道德的价值。”在自身成长的过程中，智慧型教师能够坚定个人信念，虚心学习他人的先进经验，不断钻研教育教学的科学规律，掌握更加高效、科学的方法，走科研成长的道路。他们要抵制种种功名和诱惑，要经历数次水与火的考验，“耐得十年冷板凳，一朝成名做专家”。
三、智慧型教师培养与成长的路径与策略浅谈
（一）智慧管理营造良好氛围有助于智慧型教师的成长
1.校长要为智慧型教师成长铺路搭桥创设氛围。一流学校靠文化管理，二流学校靠制度管理，三流学校靠权力管理。智慧型校长培养智慧型教师，智慧教师培养智慧学生。学校为教师创设了良好的工作环境，让教师的工作更舒心，生活更美好，教师自然会将精力和热情投入到工作中，形成一种人人向上，个个争先的氛围。
2.教师之间的协作互助更有利于智慧教师的成长。团队的力量远远大于个人。教师之间的协作互助能够更好地调整教师工作热情，创设积极健康、向上向善的工作氛围，让教师的工作更轻松，心情更愉悦，效率会更高。这样的氛围，更有利于年轻教师、骨干教师以及薄弱教师的成长。在此背景下，开展骨干教师与青年教师的结对、骨干教师与名师结对等活动才更有意义。教师团队的打造，需要发现具有一定领导力更主要是人格魅力的教师承担起团队管理工作，并在团队中根据实际开展活动。
3.智慧型教师的打造和培养需要制度规范、活动推动。教师成长需要内力和外力的结合。仅仅依靠教师个人，力量还显得薄弱;以学校制度引领和活动推动，会成为个人发展的推动器，促使个人的进步更有动力。在制度建设方面，可以从师德考评、业务考评、发展评价等多方面对教师进行考核，奖优罚劣，形成机制。在活动安排上，可以从读书学习、业务展示、论坛交流、外出观摩等多方面予以引领。
（二）智慧解决日常教学、管理事务多与累的问题有助于教师成长
1.做好日常工作的科学规划有助于厘清轻重，处理好各方面的关系。未雨绸缪，防患于未然。凡事有预则立，无预则废。智慧型教师会在精心备好课，做好学情分析的前提下上课，更会从大量的会议、作业、活动、检查等琐碎工作中做出分析，理顺关系，达到省时高效的目的。山东省特级教师于春祥老师在其担任乡镇中心校校长期间设计的教师日常工作效率卡，将每天工作中的事务分为紧急、重要和一般等多种情况，按照不同类型分类列出，就很好地解决了每天的忙、乱和无序问题。
2.智慧型教师应充分利用好身边的各类教育资源帮助自己干好工作。利用好家长资源，组建班级教育委员会，利用委员会的力量协助班级从事主题教育、卫生清理、路队放学等多方面的工作，既能发挥家长的育人作用，还能够减轻教师的工作负担，有利于提高日常工作效率。利用好同事资源，发挥好教研组内同科教师的力量集体备课可以减轻个人过重备课负担，发挥好年级组内同年级班主任的力量资源共享，可以减轻个人组织主题队会、备课活动的负担。利用好学校各科室同事的力量，可以帮助自己发现问题，解决问题，促进个人的不断进步。利用好学生资源，发挥学生积极主动性，培养学生能力才是智慧型教师的为师之道。学生的才能多种多样，个性与众不同。智慧型教师能发动学生的才能从事班级管理、活动参与，制定合理的深受学生拥护的班规班纪并打造班级执行力，不做事必躬亲的“婆婆”“妈妈”式教师。
只有处理好了日常事务，教师才会有精力研究工作，思考下一步的措施，才会游刃有余而轻松自如地从事教学、管理工作。
（三）智慧处理工作中教与学的关系有助于帮助教师成长
1.教学相长是智慧型教师必须遵循的基本规律。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”这就要求教师始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己。晏婴小学动漫老师樊甜甜在学生作品获得全国一等奖后发表获奖感言时说：“要让学生的水平提高，我们做老师的也得不断提高才能，这才叫‘教学相长’。”教无止境，学亦无止境。智慧型教师总是将读书学习当作一件乐事去对待，并把学习到的知识与教学实际相联系，变他人之长为我所用，在成就学生的同时自己也得到提高。
2.教学反思是促进教师成长的重要路径之一。教学是理论与实践的结合，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在从事了大量的教育教学活动之后，促进教师改变自我的有效手段就是自我反思，智慧型教师的成长之路就是始终要经历“学习――实践――总结――反思――发展”的道路。随着信息技术的普及和应用，促进教师反思、总结、交流的手段也非常多，博客、论坛、微博、微信等都可以成为教师成长的辅助工具。
（四）智慧型教师的成长需要明确方向，立足实际结合个性发展
人生是一次经历，也是教师智慧的绽放和展示。智慧型教师会在教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。要敢于发表自己的独特见解，走出一条自主创新之路。
2.课题引领，明确方向，持之以恒不断研究，最终会实现个人发展目标。没有名师就没有名校，没有名师也很难培养优秀学生。名师的成长基础源于普通教师，源于日常的教育教学。日常教学的问题就是很好的研究资源，每一个问题都可以是一个科研课题。每一个问题的解决都是教师的一大进步。蔡林森校长从自己的孩子身上发现的问题成就了洋思中学，崔其升校长从学校英语教学中发现的问题中摸索出了杜郎口的教学模式。所以，问题是时刻存在的，关键看你有没有善于发现问题的眼睛和善于思考的头脑。