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初中体育课工作计划范文第1篇
工作计划是包罗万象的，不同的人、不同的部门、不同的职别，他的着眼点和出发点会不尽相同，那么所作的工作计划从内容到形式都有可能存在着很大的差别。小编为大家准备了初中年级组长工作计划范文参考，仅供参考！
初中年级组长工作计划范文参考一
在20xx——20xx学年度，我继续担任八年级的年级组长工作。年级组长是年级工作的负责人，在年级中具有承上启下，上传下达的作用。为了搞好本年级的各项教育教学活动，我特此作以下计划：
一、根据学校德育工作计划和对德育工作的要求，结合本年级学生的实际情况指定具体的计划，全面贯彻落实中共中央关于《进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》，严格要求本年级学生落实好元阳四中修订后的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。从规范行为习惯做起，培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。
二、做好日常年级管理工作，每月开一次年级会。充分利用课间和班校会的时间，对本年级的学生进行思想教育，树立良好的学风，构件学生自我管理、自我教育机制，达到预期的目的。努力使本年级成为一个热爱学校、热爱班级、团结友爱、勤奋学习、遵守纪律的优秀年级。
三、充分利用校内外、家庭、社会的各种适宜的教育资源，各种教育载体开展适合学生特点的丰富多彩的教育实践活动；组织好本年级的学生教师开展好本学期的冬季运动会。
四、努力培养教育学生如何做人，如何做对社会有用的人。关心学生的身心健康，提高学生的基本素质，帮助其确立远大志向，使其形成正确的人生观、世界观、价值观。坚持公开、公平、工整的原则，认真做好学生的表彰与评优工作。大力支持，推荐，参与学生干部竞选。
五、本年级各科教师必须认真按照教学大纲及上级有关部门下达的教学计划要求指定本学期的教学计划及进度安排，认真备好每一节课，深入钻研教材，精心设计教案，从学生实际出发，既备书又备学生。
六、提高课堂教学质量，努力培养学生的科学谨慎和创新思维习惯。各科教师在教学中要认真组织教学，加强课堂管理，即使恰当的处理课上出现的问题，杜绝乱课，保证教学任务的完成。依法执教，不讽刺，挖苦，歧视，辱骂学生，不对学生体罚或变相体罚，不随意停课或将学生逐出教室，杜绝意外事故的发生。
七、要求各班主任自觉坚持每天提前到校进班，组织好学生，经常对学生进行法制教育，安全教育，做到班内学生无违法犯罪情况发生，组织好周一升旗，每日课间操，每周班校会等集体活动。组织好环境保结，值日卫生，公物保管和每周卫生大扫除。年级组长协助各班主任做好各项工作，共同承担教育好学生的任务，遇到特殊情况需要领导解决的，做好逐级反映，妥善解决。
初中年级组长工作计划范文参考二
一、指导思想
以“文明源于身边细节，做人始于学会感恩，教育重在培养习惯”为重点，以“提高质量、促进均衡、稳步发展、和谐育人”为指导，强化班集体建设，培养学生良好的行为习惯和正确的学习方法，围绕“做文明二中人”这一主题，用爱校理念引领、主题活动支撑，力求达到德育工作的时效性。强化科研意识，提高教育质量，建设一支团结协作、积极进取的初二年级教师队伍。
二、现状分析
初二年级下学期已经进入分化阶段，初一年级时部分班级已有所显露。因而，本学期有效控制两极分化现象将是摆在全年级教师面前突出问题，要使八年级的教学质量稳步提高，还要在学困生帮扶工作上加大力度。
三、工作目标
管理目标：强化年级组团结协作意识，凝聚集体智慧，务实苦干，工作到位。
学生的培养目标：在八年级扼制住两级分化，培养自主学习与钻研精神，能较为全面的发展。
教学目标：整体稳步推进，着力做好学困生帮扶工作，狠抓尖子生和学困生，为进入九年级打下坚实的基础。
四、德育工作
这学期我年级要狠抓思想品德的教育工作，建设优良的班风和级风。各班都要根据学生实际设计多种教育活动，做到每周有班级主题教育活动，每月有年级教育活动，注重德育活动的实效性。
继续搞好家长学校工作，密切家校联系，充分利用好家长会，促进学校教育教学工作。
五、教学工作
按照学校本期对教学的具体要求，本着“一切为了学生”的原则，结合初二年级的实际，老师们要利用各种机会，争取做到让每一位学生在新的学期都能有长足的进步。
1、研究学生：老师们要制度化地认真研究年级的教学工作，分析学生的特点，互相交流教育教学情况，对课堂、作业上反映出来的学生情况进行深入研究，找出学生存在的问题，商讨要做的工作，寻找提高学生成绩的有效办法。
2、加强备课：加强备课质量的监控，强化教师个人的二次备课，既备课程标准，又备学生实际，既备有效教法，又备学法指导、预习作业、课内练习和课后作业，力求做到科学化的“教什么”与艺术化的“怎么教”的有机融合。
3、组织考试：认真组织好月考，及时对教学中反映出的普遍性问题进行思考和解决。
4、帮扶学生：认真辅导学生，尽的努力在考试中考出好成绩，取得好的名次。学生是两极分化很明显，要想在考试中获得好成绩，年级必须坚持“培优”和“补差”同时进行，抓两头促中间，各位老师都要详细制定学困生帮扶计划，充分利用好学习小组，逐一落实。
5、听课评课：组织好老师相互学习听课，群策群力，加强教学反思。完善听课、评课体系，在校内公开课常态化的基础上，教研组设定公开课制度，并做好评课记录。
6、班级管理：完善班主任管理制度建设，强化班主任精致常规管理的意识，班主任每天值班管理到位，组织好班级日常事务，做到“时时有人管，事事认真做”，提高班主任的岗位责任意识。
作为初二年级的老师，面对学生新的思维，新的想法，我们将面临更大的挑战，也面临着很大的压力，只要我们能够同心协力、齐抓共管、我们相信一定能顶住压力，挖掘动力，把本学期的工作做得更好，确保今年初二能顺利地向下届初三过渡并为之打下坚实的基础，向学校、向家长、向社会交上一份满意的答卷。
初中年级组长工作计划范文参考三
一、指导思想
以学校总体计划为指导，配合学校各部门，结合初二年级的实际情况，全力打造学校教育和教科研名片，强化班级建设，培养学生良好的行为习惯和正确的学习方法，提高初二师生整体素质，确保向初三平稳过渡。
二、工作目标
1、全面贯彻落实学校及各处室工作计划中所涉及的年级工作内容。
2、针对初二学生容易冲动、性格叛逆的年龄特点，扎实开展工作，耐心教育学生，学会辨别是非，端正态度，改判学习方法，减少两级分化，确保向初三平稳过渡。
3、配合教务处和教科室狠抓主体参与课堂教学模式研究，加强对教学案、周练、校本作业规范管理，面向全体学生，提高课堂教学效益。
4、配合学校抓好普通话进校园、书法进课堂、诵读进教材活动和综合实践活动课程的开设和管理，努力提高学生的综合素质。
5、抓好地理、生物会考学科的教学，确保会考合格率。
三、主要工作和措施
1、加强年级教师队伍的管理
（1）加强年级组教师的思想建设，切实转变教育教学观念，继续发扬肯干、巧干和无私奉献的敬业精神和工作作风。把年级教师的团结协作放在首位，充分调动全组教师的工作积极性、主动性和创造性。
（2）及时召开班主任及年级组教师会议，不断交流工作经验，发现问题，及时整改。
2、加强教学过程管理，重在指导学习方法，提高课堂效率，确保年级教学水平的不断提高。
（1）要求教师努力参加主体参与教学模式课改实验，加强对教学案、周练、校本课程、校本作业的管理力度，努力提高主体参与课堂教学模式下的教学效果，保证各科作业的有效和按时批改。尤其是抓好地理生物学科的教学，严禁其他学说科借用时间的现象，确保会考合格率和优秀率。
（2）加强教学研究，提倡互相听课，提高集体备课的质量，实现全组教师教育教学水平的共同提高。
（3）发挥骨干教师的示范作用，倡导团结向上、和谐互助的良好氛围。
3、加强班级管理，协助班主任抓好班上各项常规工作，搞好班级特色建设。
（1）进一步抓好行为规范和养成教育。利用板报、课间操、班会等形式，进一步加强行为规范养成教育，增强学生“自我管理，自我监督，自我实现”意识。重点抓学习习惯、遵章守纪习惯、文明礼仪习惯、劳动卫生习惯的教育和训练。细化班级每一件事，认认真真抓落实，一点一滴养习惯。
（2）开学初，班主任认真详细做好本班的学生状况分析，并制定出切实可行的班级计划。对后进学生做到“关心”“爱心”“耐心”“细心”。并建立相关的跟踪教育制度，对家长做好反馈工作。
（3）加强班干部的培训，加大班干部的管理力度，使各班大部分班干部思想、工作过硬，有班级整体意识，能带动后进生共同进步。
（4）面向全体学生，对不同类型的学生，提出不同的目标与要求，采取不同的教学方法，分层教学，加强个别辅导，体现因材施教，使全体学生都有收获和提高，都充满希望。
（5）各班根据本班实际，在稳定的基础上，继续创造性地打造特色，抓好班级特色建设。
4、抓两头，带中间，有效控制两级分化，扩大并稳定优生面。
（1）重视优秀学生的培养，让他们吃饱。对少数优秀学生的弱科要加大辅导力度，手把手帮助他们提高。
（2）重视“后进生”教育管理工作，做到“努力抓，反复抓，抓反复”，加大“后进生”教育力度，使学生增加危机感、紧迫感，产生应有的压力，并逐步培养一定的学习方法和学习习惯。
初中体育课工作计划范文第2篇
一、?围绕课程标准，深入教学研究
1．继续学习新课程标准，重点是教学评价部分，计划初步建立我校的音体美教学评价办法及评价标准。
2．加强教研组的教学与科研活动，每次教研组活动时保证有一、二个研究主题。
3．计划用一、两个教研活动时间，利用多媒体教室学习如何上网，以提高教学研究能力，使每个人都学会利用因特网下载文件和进行学习。
二、?体现教学改革，严格课堂常规
1．抓好备课组的教科研活动，各备课组要制定出具体的教学改革
办法，争取本学期有一、两项可行的办法。
2．严格执行听课、评课制度，每人每学期听课不少于15节，每周听课至少一节。提倡跨学科听课，努力做到学习、借鉴、提高。
3．规范课堂教学常规，严格执行学生课堂考勤制度，对无故缺勤者，要及时通报教务处和班主任。
4．高中备课组重点研究新课程标准教师教法部分，这样教才能更有利于学生更好地学。
三、?活跃文体气氛，丰富课余生活
1．待学校操场修好以后，3月底计划在大操场开展非毕业年级广播体操比赛；4月中、下旬举办田径单项比赛；5月举办学生摄影作品展、书法作品展、绘画作品展和陶艺作品展；5月初举办学生合唱节活动。
2．协助学校工会、办公室搞好教师健康系列活动，4月举办教师乒乓球比赛；5月举办教师羽毛球比赛。
3．加紧各代表队的训练，乒乓球队在3月份太原市中学生乒乓球比赛赛中，争取好进入前三名；田径队在4月底太原市中小学田径运动会上，争取进入高中甲组团体前八名；棋类代表队争取在太原市棋类比赛中保持第一名；男、女篮球代表队，在暑假太原市篮球比赛中，争取进入前三名。
4．搞好毕业班级体育达标登记工作，使全校体育达标达到93%以上。
5．抓好初三毕业班体育锻炼工作，争取中考体育测试好成绩。
6．搞好音体美特长生注册工作。
四、建议：
1．建立学校操场场地维护组，负责日常维护，保持场地整洁、漂亮、干净。
2．完善场地配套设施，保证音响、照明，以及桌椅的正常使用。
3．对体育馆栏杆、坐椅、暖气罩等进行维护修理，以防发生以外伤害事故。
4．体育馆内场地卫生最好有专人负责，随时保证室内干净、卫生。
5．尽快安装室外乒乓球台，便于活动锻炼。
6．尽快研究特长生招收工作，确定招收人数，这样教师能够进行摸底，了解具体情况，招收好学生。
开展多种文体活动?丰富师生课余生活
学生在校期间，除正常学习外，还有许多活动时间，如何搞好学生课余时间的文体活动，丰富校园活动气氛，是我们音体美组工作的一个重要方面，我们是这样做的。
一、各备课组每学期初根据具体情况拿出本学期具体活动计划，教研组再进行统一安排，避免时间冲突。具体做法如下
XX年音体美组活动安排表
时?间?项?目?负责人?要?求?备?注
3月中旬?乒乓球?杨长江?报名时带户口、学籍、照片?太原市体育局组织
3月下旬?广播操比赛?教?翔?下发比赛规程?
4月中、下旬?田径单项赛?韩星云?下发比赛规程、报名表?
4月底?市田径运动会?韩星云?报名时带户口、学籍、照片?太原市体育局组织
5月初?摄影作品展?张?锐?下发征集通知?
5月初?合唱比赛?王永兰?下发通知?
6月中旬?书法、绘画作品展?田翰卿李世民?下发征集通知?
7月中旬?市篮球比赛?教?翔耿秀珍李众保?报名时带户口、学籍、照片?太原市体育局组织
4月、5月?教师乒乓球、羽毛球比赛?乔贵新唐宝华教?翔?下发比赛规程、报名表?
二、利用午休时间，组织学生开展乒乓球、羽毛球、篮球等一系列体育比赛，由学生自己组织，体育教师给予协助，也可交给一个班级组织比赛，这样可以培养学生的组织能力。
5月初，高二、高一年级篮球比赛（高中备课组负责协助）；
初二、初一乒乓球赛（初中备课织负责协助）。
初中体育课工作计划范文第3篇
风景园林O计是一门实践性很强的课程，但由于诸多教师是在毕业后直接进入学校教书，缺少丰富的实践经验，教师多是纸上谈兵，所以课程教学往往具有“重理论、轻实践”的色彩。现阶段来看，采取实践性和多维性的教育教学模式，能够显著增强学生的设计思维和动手能力。但由于受到作业条框的限制和理论的约束，学生的发散性思维能力难以得到有效发挥。
一、风景园林工程教育教学
风景园林初步课程是风景园林专业中的一项必修课程。举例来说，某学院的风景园林工程总共有120个课时，分2个学期完成。按照园林规划设计的基本类型，依次从简单到复杂来完成相关园林规划学习工作。在总课时有限的情况下，教师需要不断缩短理论知识，增加课程实践内容，强化师生之间的课程探讨，从多个角度来学习风景园林初步课程。理论课程以《风景园林工程》为教材，实验课则主要培养学生回执施工图的能力。毕业后从事风景园林设计工作的学生，必须掌握好基础知识，以在工作中充分发挥所学，将设计图纸转变为实物，在实践中不断提高自身的能力。
二、风景园林规划设计实践课程的主要目标
风景园林规划设计课程在实际的教育教学中，必须掌握好实用性与操作性技能。在教育教学环节中，培养学生的设计能力是其主要目标。教学要让学生掌握风景园林规划设计的基础知识，进而提高其创新发展能力。需要注意的是，教师要在培养学生解决实际问题能力的过程中总结经验，发现不足，合理地设计教学内容。
教师要整合植物领域和艺术领域相关的知识，不断引导学生参与社会实践，提高学生的综合实践能力。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”的命题，进而有效解决“什么是设计”以及“为什么而设计”的问题。
三、在风景园林设计初步课程中采用实践性和多维性教育教学方法
（一）实践性
首先，在教育组织方面进行分组教学。风景园林规划设计的教育教学需要有真实的设计环境，使各个层次的学生都成为设计者或评审者。在完成设计作业的过程中，培养学生独立工作的能力和方案汇报能力。同时，明确专业评审的基础过程，强化学生的实践操作能力。根据教学目标和教学内容，采用分组教育教学模式，将每一个小组划分成2～3人，让小组成员既成为设计者，又成为评审者。在方案完成过程中，根据教育教学任务来自行设计方案流程并定期进行交流和汇报，重视对学生设计思维表达能力的培养。风景园林规划设计课程方案的评价指标体系总共分为三个层次：1.目标层；2.准则层；3.指标层。在准则层中，包括以下几个方面：1.总体布局――Overall layout；2.景观空间――Landscape space；3.植物景观――Plant landscape；4.水系景观――River landscape；5.道路景观――Road landscape；6.景观构筑物――Landscape architecture.风景园林规划设计不仅仅是简单的景观要素设计，而应该也充分强调系统方面的设计。风景园林规划设计课程的目的是要帮助学生在功能方面和空间方面逐渐养成综合设计能力，解决人与自然之间的问题。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”之间的重要课题，既要着力解决好“设计是什么”的问题，又要解决“怎样设计”的问题。某学院的风景园林规划设计课程，在实践教学过程中，将行业发展中的实用性作为课程实践训练的重点，将理论知识充分融入到实践教育教学环节中。
（二）多维性
多维性，即采用多种试验方法按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责。在教育教学过程中，通过多维性安排实训课程，让学生适应其中的多维角色，继而提高学生的兴趣和动机，在未来的职业规范中充分发挥自身的优势。基于此，产生职业期望。在现实的景观规划和设计项目中，存在各种不同的角色，各个角色可从不同的角度对相关项目提出具体的意见和建议，风景园林设计具有明显的实践性特点，所以风景园林设计的教学内容和教学方法一定要紧跟时代的发展步伐。教师应按照课程的基本设计要求学生进行图文制作，例如，风景园林设计对公园的规划设计有具体的要求，教师在教学中要充分考虑当地公园的人文特色及整个行业的整体需求，科学地规划教学内容和教学方法。
四、结语
综上所述，在风景园林设计初步课程的教学中，应适当引入实践性和多维性的概念，采用实践的和多维的教学方法，以有效解决教学与实践之间的矛盾。
初中体育课工作计划范文第4篇
关键词：中等职业教育；教学改革；脉络
作者简介：孙琳（1965-），女，教育部职业技术教育中心研究所研究员，研究方向为职业教育基本理论、职业教育教学；徐桂庭（1981-），女，教育部职业技术教育中心研究所助理研究员，研究方向为职业教育政策。
基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关资助项目“中国现代职业教育质量保障体系研究（项目批准号：13JZD047，主持人：赵志群）”子课题“现代职业教育质量标准的技术基础研究”的成果之一，子课题负责人：孙琳。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0004-12
当前，我国中等职业教育发展进入了由规模扩张向更加注重内涵发展和质量提高转变的阶段，实现职业教育根本变革的载体或内核是课程与教学。课程与教学领域是教育制度形成的实践基础与内在组成，是一种教育制度实践运行成效的具体体现。当前我国职业教育教学改革正处于工作过程导向和个体发展需求指向的“双重视野”，要求建立体现人本教育和工具教育“双重目标”的课程与教学体系，职业教育教学改革面临着新的选择与调整。
中等职业教育教学改革发展在不同的历史发阶段，不同的社会经济结构条件下呈现出不同的发展态势，特别是改革开放以来的30余年，为适应我国经济体制改革的要求，职业教育教学发展变迁较为频繁与复杂。系统梳理不同发展阶段中等职业教育教学呈现的特征，对于归纳研究社会发展规律与职业教育教学发展规律间的联系，反映经济社会的飞速发展对教育教学的不断要求和教育教学的应然与对应具有重要意义。
一、专业建设与管理
根据社会职业不同设置相对应的专业，通过专业设置培养社会所需要的人才，是实现职业教育“为已谋生，为群服务”主旨的前提与基础。在我国职业教育历史发展上，专业建设与管理的进程是不清晰与不完整的。清末实业教育依据1904年癸卯学制制订的实业学堂章程举办了各类型各层次农业学堂、工业学堂、商业学堂、铁路学堂、矿业学堂、商船学堂等，培养社会各个行业所需各类专业人才。民国建立后中华职业教育社兴起，推动了职业教育的发展，国民政府在中等教育阶段设立了职业学校，在高等教育阶段为专门学校，设有农、工、商、海事、医事、家事及艺术、体育事务7大类，每类又分若干科，以满足社会的广泛需要。严格意义上，上述只是一种以学校类型开展专门人才培养的方式，职业分工的不发达不可能有更为明细的专业教育。
新中国建立后，我国职业教育的专业建设与管理可分为三个重要阶段。新中国建立后开展的大规模有计划的经济建设，促进了职业教育专业建设发展；十一届三中全会后至90年代，职业教育的快速发展，促进了职业教育专业建设与管理的规范化步伐，专业建设与管理的理论与实践都有所发展；21世纪以来经济社会发展变化，促进了职业教育专业建设的创新与突破。其中1963年教育部颁布的《中等专业学校专业目录》，1992年国家教委对《普通中等专业学校专业目录》修订，2000年教育部统一印发的《中等职业学校专业目录》和2010年教育部修订的《中等职业学校专业目录》，是专业建设与管理最为重要的四个标志。
建国初期，我国就确定了国家通过制订全国统一的专业目录，进行专业设置规范化管理，以保证教育教学质量的专业管理制度。但职业教育专业目录的编制和管理，采取区别对待、分工管理的办法。中专教育部分，由国家教委会同各部门制定，由学校主管部门督促执行；技工教育部分，由劳动部会同各业务部门制定，由各省市劳动部门督促执行；高等职业技术学校及职业中学尚未统一目录，由各省、自治区、直辖市结合社会需要参考目录汇编探索试办。
这一时期的专业设置基本上是参照前苏联模式设置的。专业设置比较强调针对性，以工业建设主导需求为设置目标，当时17类336个专业中，工科占13类237个专业。1963年教育部颁布的《中等专业学校专业目录》，确定全国统一的专业为8科348个专业，其中工科占242个专业。
这一时期的专业设置体现为以部门分工和职业岗位为专业划分依据，出现了中专以学科为基础的专业设置，培养专业技术人员，技工教育以工种为基础的专业设置，培养技术工人。专业结构中第二产业比重大，第三产业十分薄弱，专业分类学科倾向明显。
改革开放以后，社会经济飞速发展，技术进步、产业调整更新加快，社会新职业也不断出现，职业教育获得较快发展，培养出了一大批社会、企业需要的有一技之长的人才。但社会职业岗位的变化所需要的新型技能人才，显然60年代初制定的《专业目录》已不能涵盖了，且一些职业学校为了适应这一变化也进行了新专业的开设，特别是适应第三产业的发展需要，一些新兴专业，如会计、文秘、旅游服务、商务电子等在各类职业学校纷纷开设。据有关数据，到1991年中专专业已达1500余个，出现了专业名称、专业划分混乱，专业内涵界定不清等问题，对专业建设与管理提出了国家统一的、规范化管理的迫切要求。
对此，1992年1月，原国家教委发出了《关于修订普通中等专业学校专业目录的通知》，在50多个国务院有关部委参加下，对1963年的中专专业目录进行了修订，1993年原国家教委颁布了《普通中等专业学校专业目录》并制定了专业设置管理办法，共设有518个专业，劳动部也修订了技工学校专业目录，于1995年颁布的《技工学校专业（工种）目录》，设有450个专业。这次修订以职业分析方法为理论基础，专业划分以技术领域、工程领域、服务领域或职业群、岗位（工种）群来划分；在专业简介中提出了中专人才以职业能力要求为基本规格，而不是学科知识标准；淡化了专业的部门分割，专业之下设立了专门化方向，拓宽了专业服务面；专业目录由指令性变为指导性。但高等职业教育和职业高中专业尚未有统一目录，直到1998年职业高中专业目录才由教育部汇总整理，但并未正式。专业目录的编制与管理区别对待、分工管理的方式，这一阶段由于劳动人事制度的改革也出现了问题，由于各类学校的专业设置、专业教学要求和标准不同，对学生专业选择、社会用人单位选拔人才、学校组织教学等方面都带来了不便甚至造成混乱。
要求有统一规范的中等职业教育专业管理建设标准在1999年全国教育工作会议后得到了快速建设。2000年，教育部制定并颁发了统一的《中等职业学校专业目录》和《中等职业学校专业设置管理的原则意见》。这次专业目录修订，以中等职业教育层次为修订起点，专业设置兼顾了原中专、技校、职业高中的专业设置需求，并统一规范化，结束了原有各类中职学校的专业设置混乱的状况，在指导、规范中等职业学校的专业设置发挥了重要作用。这次修订，以国民经济行业分类和职业分类为依据，设有13大类270个专业470个专门化举例，这些专业覆盖了《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位，适用范围广，符合职业教育专业设置与社会职业岗位相对应的发展要求。专业目录体例也更加规范科学，以目录和简介组成，规定了培养目标、业务范围、建议修业年限、专业教学主要内容等项目，这与国际职业教育专业设置经验基本一致，专业名称及内涵界定也突出了准确、科学、规范等特点，这些为今后专业目录的继续修订与完善打下了良好的基础。
进入21世纪，发展现代产业和新型产业，转变经济发展方式和加快产业结构调整成为经济改革的主要方向。指导中等职业教育根据经济社会发展需求科学合理地设置专业，建立起中等职业教育专业设置与职业发展、职业岗位需要相吻合的动态管理，迫切需要对2000年的《中等职业学校专业目录》进行调整与更新，建立及时反映社会经济发展需求的、动态的职业学校专业管理模式。
对此，教育部组织力量对原有的专业目录进行了修订，并于2010年3月颁布。这次修订，以国民经济行业分类、职业分类和产业划分规定为依据，结合普通高等学校本科专业与高职专业目录，在内容体系上做了重大调整，设立了“专业名称”、“专业（技能）方向”、“对应职业（岗位）”、“职业资格证书举例”、“继续学习专业举例”等项内容。共设有类321个专业927个专业（技能）方向，列举对应的职业（岗位）1185个，列举职业资格证书720个，列举继续学习专业方向554个，专业的新职业覆盖率达80%，要求在专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接方面进行改革尝试。2010年9月，教育部印发了《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》，规定了中等职业学校专业设置的条件与程序，确立起国家、地方、行业主管部门、学校各个方面在专业设置中的职责与权限，提出要进一步规范和完善中等职业学校专业设置管理，引导中等职业学校依法自主设置专业，促进人才培养质量和办学水平的提高。
二、教学计划、教学大纲的制订和管理
教学计划和教学大纲，是由国家的管理学校教学工作的基本文件，也是学校建设和开展教学工作的主要依据。
以教学计划和教学大纲文件来统领学校教学工作及管理，是建国后学习原苏联教育管理模式的结果。而我国晚清及民国时期的职业教育教学工作及管理，则是以通过制订课程标准管理的方式出现，这是学习日美学制体系而在教学工作及管理中沿袭日美等西方国家教育管理模式的结果。清朝的《奏定学堂章程》和《奏定学务纲要》是最为主要的两个教学管理规定，前者规定了各类实业学堂的办学目标并列出实业学堂开设的科目，但对每门课程所要达到的教学要求并未做出规定，由《奏定实业学堂通则》对各级实业学堂的学习年限、培养目标和课程开设做出了详细规定；而《奏定学务纲要》规定了各学堂的课程设置和要求，但主要规定的是课程设置原则及所谓的修身等基础课程，如修身课程要求注重读经，经学课程要简要，理学宜讲明，贵实践而忌空谈等。而各类实业学堂所设科目的课程标准则由各实业学堂根据总体要求做出具体规定，通过教学计划体现。（如农工商部艺徒学堂的课程设置为，基础课程：修身、算法、博物、理化、历史、图画、体操、国文、唱歌。其它科目：木工科、漆工科、染织科、窑业科、文具科等。）民国时期的《实业学校规程》对实业学校各科的科目范围进行了规定，但是对课程标准并没有做出统一的规定。国民政府时期新学制的公布，对职业教育课程也没有做出规定，尽管当时组成了职业教育课程标准委员会，进行了起草拟定职业学校课程标准的工作并形成定稿，但并未正式实施。
教学计划是由国家的一项重要教学管理规范文件，教学大纲是与教学计划相配套的专业文件。从现有的文献来看，通过教学计划与教学大纲管理规范中职学校的教育教学工作，经历了一个从结构体例到内涵规定逐步完善，从功能性质单一到管理建设逐步规范的过程。
20世纪50年代至90年代初，国家对中职三类学校教学计划制订都有明确的规定，从结构上看，主要包括教学原则、培养目标、时间安排、教学计划的制订和审批五大版块，主要规定培养目标及专业规范、课程设置及结构、教学时数及要求。但三类学校的具体要求略有不同，如中专强调德育、美育，加强实践性教学环节，加强技术基础课，鼓励开设选修课；职业高中要求明确专业的培养目标和业务范围，加强职业技术训练，文化基础教育适当；而技工学校劳动部则明确要求，坚持以教学为主，以生产实习教学为主的原则。
从管理上，中专教学计划由国家教委编制计划应遵循的基本原则和有关规定，然后由国务院各有关部门按专业归口、行业归口组织力量编制并审定批准实施。职业高中教学计划，由国家教委提出编制计划的指导原则，各省市教育主管部门组织制订和批准实施。技工学校教学计划由劳动部和各有关主管部门组织制订和批准实施。这种状况直到21世纪初才有所变化，中专、职业高中的教学计划由教育部统一编制，但技工学校仍由劳动部组织管理。
而教学大纲一般由国家教育主管部门和相关业务部门统一制订，并由专家组成的权威机构审定。80年代以前，按照分工，技工教育的教学大纲由劳动部负责综合管理，各工种的教学大纲行业归口分别由有关部委组织编制。中专学校，由国家教委负责工科的普通课和技术基本课的通用性教学大纲，工科的专业课和其它科类的所有课程教学大纲，由各有关部委负责制订。到21世纪初，中职职业学校的文化基础课程及专业基础课程教学大纲由教育部统一制订，专业课程教学大纲由各个主管部委制订。
进入21世纪，我国对中职教育教学管理建设进行了重大调整。首先是国家制订了统一的中等职业学校教学计划要求，改变了原有的三类学校教学工作各自为政的局面；其次是在加强对中等职业学校教学计划规范管理的同时，结合社会经济形势的变化突出了教学管理的科学性与灵活性要求。在教学计划文件的结构内容上反映为，将教学计划的制定和审批调整为教学计划的管理，明确了国家组织制定重点建设专业教学指导方案等专业建设规范性文件；强化了教学计划的指导思想与基本要求，突出了职业教育的就业导向与能力本位，培养学生综合素质和职业能力的要求；细化了教学计划的基本内容与时间安排规定，要求学校教学计划要涵盖：专业名称、招生对象与学制、培养目标与人才规格、教学内容与教学要求、教学活动时间分配表、课程设置与教学时间安排表。中职教学大纲的性质由指令性文件转变为指导性文件，在教学目标上，大纲单独列出了“课程教学目标”，提出了按知识、能力、态度三个维度进行描述，明确了职业教育要培养学生的全面素质和综合职业能力。这些，对于规范教学内容，加强学校教学管理具有重要作用。
在这一政策要求下，2000年教育部统一制定了82个重点建设专业教学指导方案、4种德育课、23种文化基础课及公共专业基础课教学大纲。到2009年，根据进一步深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平的要求，对中等职业学校语文、数学、英语、体育与健康、计算机应用基础、物理、化学等7门公共基础课程教学大纲进行了修订。同时，对现行中等职业学校机械制图等覆盖专业面广、规范性要求高的9门大类专业基础课程教学大纲进行了修订。新修订的教学大纲的框架包括六个部分：（一）课程性质和任务；（二）课程教学目标；（三）教学内容结构；（四）教学内容与要求；（五）课程实施；（六）考核与评价。新的教学大纲结合国际课程改革的趋势，从内容到形式都进行了创新，将课程标准理念，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程设置理念融入教学大纲的制定过程中。
教学大纲是由国家教育部门、行业教育部门组织相关专家制定的，一般是指令性、指导性和参考性的；而地方职教管理部门、中等职业学校还要以此为据并结合当地经济社会需求以及学校条件制定“实施性教学大纲”。课程教学大纲也是编写教材的主要依据，即根据课程教学大纲研究制定课程教材的编写提纲，再依据“编写提纲”编写教材。
自20世纪40年代末到现在，教学大纲以纲要的形式主要表述课程内容、实践环节教学内容及要求已60余年。当中等职业学校的专业设置以后，学校开展专业教学的主要依据是专业教学计划、课程教学大纲。当开设新专业时，就要根据国家教育部门、行业主管部门有关制定修订教学计划的原则规定制定教学计划，再根据“计划”制定教学大纲；如果设置的专业是传承性的，也要修订原来的相关教学计划和教学大纲。
中等职业教育教学改革，意味着首先必须开发新一轮的专业教学计划（也称专业教学指导方案）、课程教学大纲，并注入新的内涵。应该说，课程教学大纲承载着中等职业教育教学改革最先进的教学理念、最核心的教学内容和最有效的育人功能。
三、教学理念与教学原则
教学理念和教学原则，是教学计划文件的首要部分，它规定的是教学的指导思想和实施方向，不同的教学理念、教学原则决定着不同的教学内容和组织形式。历史上，我国古代就有“因材施教，教学相长”的原则，职业教育最耳熟能详的就是黄炎培先生提出的职业教育教学四原则：手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
建国后，围绕着职业教育教学理念与教学原则，也有一个不同的发展过程。20世纪50年代中等职业教育强调的是实践理念和生产教学。1954年9月，政务院发出的《关于改进中等专业教育的决定》提出，中等专业学校“要学习苏联的经验，积极进行教学改革，重视生产教学，提高教学质量。”技工学校的教学在培养技术工人要求的前提下，特别强调加强劳动时间，在1959年4月，劳动部召开了全国技工学校工作会议，提出“每学年中生产劳动时间和技术理论教学时间应在6：4与7：3之间。”
20世纪80年代的中等职业教育突出了专业技术教育的教学理念与要求。1980年，国务院批转《全国中等专业教育工作会议纪要》指出“必须坚持中专学生的培养目标，用现代化生产所需的基础理论、专业知识和实际技能武装他们，使他们的基础知识厚一些，专业面宽一些，实际技能好一些，适应性强一些”，提出了“中等专业学校在相当高中文化程度的基础上进行专业技术教育”的教学理念。在这一教学理念指导下，中等专业学校开始招收高中毕业生学习三年，初中毕业生仍为四年制。其课程较之“”前，知识的深厚、宽泛性有所加强。
技工学校在这一时期也强调了文化课和技术理论知识的教学。1979年2月国家劳动局颁发的《技工学校工作条例（试行）》规定：“在技术理论方面，使学生能够掌握本工种专业所需要的技术理论基础知识。文化知识方面，使学生掌握本工种专业所需要的文化知识，并且在原有基础上提高文化水平。招收初中毕业生的，主要文化课程要提高到高中水平。”
在这一教学理念指导下，中专学校、技工学校的理论知识性课程有所加强，而实际操作训练有所减弱。
21世纪初，中等职业教育经过多年的探索发展，并迎合国际上能力本位思想的影响，形成了以能力为本位，培养职业综合能力的教学理念和产教结合的教学原则。1998年2月，国家教委在《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》中提出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。专业设置，课程开发须以社会和经济需要为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理的进行”。“职业教育教学工作必须贯彻产教结合的原则”，“坚持理论与实践相结合，教育与生产劳动相结合”。
这一教学理念与教学原则，在之后的教学改革中得以继续沿续。2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中首次明确提出中职教育要“贯彻以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想。“中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力”。“职业学校要实行产教结合，密切与企业的联系，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来”。以此为据，教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确规定，要“贯彻以全面素质为基础，以能力为本位的教学指导思想，根据学生提高全面素质和综合职业能力以及继续学习的实际需要设置课程，确定教学内容”。要“贯彻产教结合原则，坚持理论与实践相结合，培养学生的创新精神和实践能力，使学生掌握必需的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能，具有适应职业变化的能力和立业创业本领”。
这一时期，与职业能力培养教学理念、产教结合教学原则相契合的，就是以就业为导向办学指导思想的确立，形成了围绕就业需求的职业能力培养教学改革理念。2004年9月，在《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中首次强调“职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益”。对此，职业教育教学要“根据社会需求设置专业、开发培训项目，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性”。在教学过程中，要“坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，高等职业教育专业实训时间应不少于半年，中等职业教育应为半年至一年”。2005年11月，国务院召开了全国职业教育工作会议，在的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，再一次强调了职业教育教学改革的就业导向性要求“坚持以就业导向，深化职业教育教学改革”。
坚持以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位的教学指导思想。从而把“以就业为导向”、“以能力为本位”为主要特征的职业教育和“以升学为导向”、“以学科为中心”、“知识为本位”为主要特征的传统学科教育区别开来，这是职业教育教育观念的重大转变，对教学改革具有重大指导作用。
据此，确立起了以服务为宗旨、以就业为导向，全面培养学生的综合素质和职业能力的教学指导思想，围绕就业导向实现“做中学、做中教”的教学原则。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确提出，“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力；深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力”。“要坚持做中学、做中教的教学原则，强调突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力”。中职教育教学在此教学理念和教学原则指导下，开始了新一轮的教学改革。
四、培养目标和学制规定
培养目标和学制规定是教学文件的重要组成部分，它确定着学校的教学目标和教学安排；教育部门也以培养目标和学制规定作为规范管理的指导，管理评估学校教育教学工作的实施与安排。
（一）关于中等职业教育的培养目标
在近代教育发展史上，我国职业教育的培养目标经历了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”到“道德教育、实利教育、军国民教育、美感教育”，再到黄炎培先生提出职业教育要谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备；使无业者有业，有业者乐业。职业教育培养目标发展的三个重要阶段与主要理念，反映出职业教育发展过程及人们对其认识的逐步深化。
新中国建立后，我国中等职业教育的培养目标定位经历着不同的发展阶段与内涵要求，主要分以下三个阶段。
20世纪80年代的相当长时期内，我国中等职业教育的培养目标基本表述为，中等专业学校主要培养中级技术人员或管理人员；技工学校主要培养中初级技术工人；职业中学比较灵活，培养初中级技术和管理人员，也培养技术工人和从业者。如1979年6月国家教育部的《全日制中等专业学校工作条例》（征求意见稿）规定，中专的目标是：培养具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志为社会主义服务，为人民服务，逐步树立无产阶级的世界观和人生观，具有相当于高中文化程度，并在此基础上掌握本专业现代化生产所需要的基本理论、专业知识和实践技能，具有健康体魄的中级技术、管理人员。1961年《技工学校通则》规定：“技工学校培养具有社会主义觉悟、必要的技术理论知识、全面的专业操作技能和身体健康的中级技术水平和中等文化程度的技术工人”。1986年国家教委颁发《关于制订职业高级中学（三年制）教学计划的意见》指出，职业高中的培养目标是：“有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神；具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论、专业知识和操作技能，与本专业有关的主要文化课，要具有相当于普通高中的水平；有健康的体格的中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业者。”
显然，职业高中的培养目标是兼顾了中专的文化课要求及技工学校的技能要求，培养目标的职业定向比较宽泛，既有等同中专的中级技术和管理人员，又有等同于技校的技术工人。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的，确立了职业教育人才培养的总体目标，提出社会主义现代化建设迫切需要“千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者”。在这一改革方针指导下，80年代末至21世纪初，随着我国经济社会的发展和产业结构、技术结构以及职业结构的变化，中等职业教育的培养目标也进行了相应的调整，主要表现为，一是统一了中等职业教育的培养目标规定，二是对中职培养目标规定的调整比较频繁。
1998年2月，国家教委的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出：“职业教育培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才。”相对历次职业教育的培养目标，这次对培养目标提法的突破在于提出了“全面素质”和“综合职业能力”培养，而且是“直接在生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才。”而2000年教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》则对中职教育培养目标又做了调整，提出要“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”这次的变化在于对培养人才层次为定位“中初级专门人才”，显然，这是“应用型人才”具体化；且培养对象扩大为“高素质劳动者”。
这一时期中职培养目标的调整重大意义体现为，它改变了多年沿袭下来的四年制中专培养“技术员类”人才，三年制技校培养“技术工人”，三年制职高以培养一线技术工人、管理人员为主的传统规定，淡化了培养“技术员与工人”的界限，中等职业教育把培养重心放在技术工人而不是技术员类人才上，避免了中职与高职在培养目标上的交叉重叠，理顺了我国的职业教育体系。这个定位符合我国经济社会发展急需大批技能型人才和教育结构调整的需要，具有前瞻性。
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中继续沿续了这一培养目标的规定。到2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”。将职业教育的服务面向做了调整，“生产、服务一线”的岗位，明显地转向操作型。为了更好地贯彻落实十七大提出的全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，2008年教育部制定了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，提出中职教育教学要“突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力”。2009年在《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中对培养目标做出了全面具体的规定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力”。
从1998年以后的中等职业教育培养目标明显看出，中职教育的培养目标定位确定为中职教育，而不是三类学校，因此，对培养目标的描述上也经历了一个包括“生产、服务、技术和管理一线”全方位的就业岗位逐渐定位为“生产、服务一线”操作型岗位，这符合中职教育人才培养的层次与类型；对培养人才的性质逐渐由“应用型”、“专门人才”向“技能”型转变。我国中等职业教育培养目标的重心实现了从“技术人才”向“技能人才”的转变，从单一的中初级专业人才培养向全面的高素质劳动者提高转变。职业教育培养目标的频繁调整反映出社会产业结构、就业结构对教育人才培养类型与层次的进一步精细化与针对性，培养目标的这种调整将直接牵动其课程结构、教学过程的相应改革。
（二）关于中等职业教育的学制规定
学制与教育制度紧密相连，从历史上看，我国职业教育的学制，经过了两个发展过程，一是清末癸卯学制确立的实业教育学制年限，规定初等农商实业学堂3年，艺徒学堂半年至4年，中等实业学堂3年，预科2年，高等实业学堂3年，预科1年，实业教育的学制规定与普通教育相一致。二是壬戌学制，也就是“六三三”学制的确定，初等教育分为初高两级共6年，中等教育阶段为6年，实行初高三三年制或二四年制，职业教育和普通教育在中等教育阶段统一进行，实施综合中学制。初级中学实施普通教育，但可根据地方需要，兼设各种职业科，高级中学分为普通、农、工、商、师范、家政等科，根据各地情况，单设一科或兼设数科。初级职业学校招收初小毕业生，中级职业学校招收高小毕业生，高级职业学校招收初中毕业生，对职业科的修业年限未作硬性规定。
新中国建立后，我国职业教育学制基本上沿着人才培养规格和要求规定各级各类职业学校的学制。20世纪50年代至90年代，我国职业教育学制基本上是根据1951年《关于改革学制的决定》中规定的，中学分初、高两级，修业年限各为3年的基本要求，并结合各类职业学校的特点及需求，形成多样化的学制年限。基本上是中等专业学校招收初中毕业生，学制3-4年，以4年为主；技工学校招收初中毕业生，学制2-3年，以3年为主；职业高中招收初中毕业生，学制3年，也有2年和4年的学制。
中等专业学校的学制，由于专业要求不同进行了多次调整。1952年9月，教育部规定工、农、医科的中等专业学校学制为招收初中毕业生学习3年，财经类为2.5年。1954年9月修订为工科3-4年，财经类2.5-3年。1963年，中等专业学校招收高中毕业生，学制2-2.5年。到1980年，在国务院批准的《全国中等专业学校工作会议纪要》中规定，中等专业教育的学制可以多样化，招收初中毕业生，一般为4年，个别5年，有的专业仍保持3年，招收高中毕业生，一般为2年，医科和工科等有些专业可为2.5-3年。
技工学校的学制在建国初期定为招收初中毕业生学习2年，1962年，为了提高技术工人的文化基础素质和技术等级水平，学制改为3年，技工学校招收高中毕业生，学制为1-3年。
职业高中招收初中毕业生，学制3年，也有部分2年或4年学制的专业。
从文件的颁发上也可以看出，实行的是不同学制的分别管理，根据中专、技校和职业高中不同学制年限制定不同的教学计划文件。如，国家教委印发《关于制定修订全日制普通中等专业学校（四年制）教学计划的意见（试行）》（1986年），对职业高级中学国家教委颁发了《关于制订职业高级中学（三年制）教学计划的意见》（1990年）。
1996年9月以颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》为标志，我国职业教育学制体系基本明确与逐步稳定规范。以《职教法》为依据，中等职业教育的学制采取灵活化、多样性的特点，2、3、4年学制共同存在，学制年限规定依培养目标、招生对象、专业设置而有所不同。1998年，国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中对学制改革提出了具体要求。提出“要逐步规范和理顺职业学校教育的学制”。各类职业学校的招生对象和学制年限为“初等职业学校教育招收小学毕业生，学习期限为三至四年；中等职业学校教育主要招收完成初中阶段教育的毕业生，学习期限一般为三年，有些可为两年和四年。……今后，除一些特殊专业（工程）外，要逐步实现中等职业学校不再招收高中毕业生”。
21世纪初，大力发展中等职业教育，为满足我国社会经济发展对中等职业教育人才培养类型的要求，根据中等职业教育培养目标，进一步理顺我国中职学制的要求提上了议事日程。对此，2000年教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》确定：“全日制中等职业学校学历教育一般招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制为3-4年，以3年为主”。这是在规范三类中等职业学校之后，根据培养目标的定位规定出了统一的学制年限。同时，对学制年限的完成提出了新的思路，就是“学校可根据需要与可能，积极探索学分制等弹性学习制度，允许成年学员和有实际需要的学生工学交替，适当延长学习期限或分阶段完成学业”。统一的学制年限和灵活的学习制度规定，是我国中职教学的重大改革，它标志着职业教育教学进入了一个新的探索期。
经过若干年的实践，到2009年，教育部对中等职业学校的学制又进行了调整。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中将中职学校基本学制由3-4年确定为3年为主，逐渐将4年学制淡出高中阶段教育，同时，加强了对高中毕业生进行正规职业教育的学习要求。“全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主”。当然，通过灵活的学习制度，完成职业教育，在这一文件中得到了更为具体与强化的要求。“要建立更加灵活多样、满足学生需求的学习制度，积极推行学分制等弹性学习制度，建立‘学分银行’，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业”。
五、课程结构与课程体系
课程结构是课程各部分的配合和组织，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等。课程结构与体系在职业教育教学中具有非常重要的意义，它决定了学生按照什么顺序来学习课程内容，以及通过学习将获得怎样的知识结构、技能水平、行为能力。
晚清时期我国实业教育初步形成的是思想品德的养成与中国传统文化结合，学科知识和实用知识结合，课堂教学与实习课程结合的课程体系。实业学堂的课程结构按功能分为通修科目、专修科目和实习科目三类。通修科目指各科必修的基础文化课程，有国文、修身、历史、算学、格致、博物、化学等。专修科目是不同专科所必须具备的基本知识和专业技能，如机械科的应用力学和机械制图，土木科的测量学，漆工科的漆器制造等；实习科目是实际动手能力和劳动技能的训练课程，如建筑科的塞门土制作法、矿业科的测量制图、窑业科的陶瓷制作法等，同时，实习是重要的训练环节。
民国时期职业学校所设置的课程均为三部分，职业学科、职业基本学科、非职业学科。职业学科，在于培养从事职业的专门知识，如农、工、商、家事等。职业基本学科，主要是各职业学科的基础课程，如农科要学习生物和化学课程，工科要学习数学、物理课程，商科要学习算学课程，国文、算学为基本的必须的课程。非职业学科，对人生及职业发展有影响的课程，各个学科各有不同，但必须有三种，一是关于公民者，二是关于体育者，三是关于音乐与艺术者，其教学总课时至少应占20%。此课程结构大体涵盖了道德教育、人文素养教育、基础文化知识教育、专业知识教育诸方面。
（一）20世纪80年代末前的课程结构
新中国成立到二十世纪八十年代末，我国中等职业教育的课程设置特色鲜明，简言之，具有的特点就是技工学校注重技能训练，职业高中突出文化课特色，中专强调专业课程。中等专业学校、技工学校、职业高中根据归属不同的管理部门制订的教学计划，进行课程设置与教学活动的开展。这一时期课程结构中注重理论知识的传授，实习实训以验证、服务、围绕理论知识而设置。三类中等职业学校的课程结构体现为典型的“三段制”（文化课、技术基础课和专业课）模式，但各类学校在设计上略有不同（见表1、表2）。
从表1、表2中可以看出，中专的课程结构明显看出是以理论知识为教育教学的主体内容，在整个教学过程中，真正动手操作性的专业技能训练占的比例很少。职业高中课程结构中实践性课程比例大大增强，显然，技工学校非常重视“实际工作能力”和“就业能力”的训练，特别是掌握某工种的基本操作技能、技巧要求达到中级工的要求。
（二）2000年制定的中等职业学校课程结构
这一时期的中职学校的课程结构，具有二个特点，一是形成了统一的中职学校课程结构与课程体系，二是进行课程设置探索与实验，初步形成了一些具有中职教学特色的课程结构。
2002年《国务院关于大力推进职业教育发展与改革的决定》提出的统一中等职业学校，淡化各类中职学校的要求，在教学上就是制定统一规范的中等职业教育教学标准与要求，要求有相对一致的课程设置。而1998年底教育部启动“面向21世纪教育振兴行动计划”，组织实施了“职业教育课程改革和教材建设规划”工程，则实现中职课程教学改革的探索与实验。
对中职学校课程结构和课程体系建设，主要反映在，一是提出了深化课程改革，建立起中职课程体系的目标任务。教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（2000）明确提出：“课程改革是教育教学改革的核心任务。要深化中等职业教育课程改革，积极开展现代课程模式，特别是适应于学分制的模块式课程和综合课程的探索和实验，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系”。二是课程改革的核心是三个“加强”，即“改进和加强德育课程教学，提高学生思想政治素质，加强和改革文化基础教育，提高学生科学文化素质；加强实践教学，提高职业能力和创业能力。”三是对课程结构重新进行了设计。中等职业学校“其课程设置分为文化基础课和专业课程两类”，“文化基础课程与专业课程的课时比例一般为4：6，专业课程中的实践教学比例一般为50%，综合实习一般安排一学期”，“德育课、语文、数学、外语、计算机应用和体育一般应列为必修课；其他自然科学和人文科学类课程，可列为必修课或选修课，可单独设课或开设综合课”。
1998年底，教育部启动“面向21世纪教育振兴行动计划”，组织实施“职业教育课程改革和教材建设规划”工程，加快了职业教育教材建设的步伐。2000年，教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》制定出了教材建设规划化、制度化的管理体制。一是要“建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省（部）两级规划两级审定制度”。二是确立了各级机构在教材建设中的职责与任务。国家在教材建设中的职责是“组织开发和编写具有中等职业教育特点和要求的文化基础课程标准和教材，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的重点专业课程、教材及多媒体教学课件”。地方、行业的职责是“要根据区域经济和行业发展的实际需要，组织开发和编写具有地方和行业特色专业的课程和教材”。中职学校要“根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义”等。
“十五”期间，共编写出了1000多种国家规划教材，开发了100多个多媒体课件。教材编写更多体现了职教特色，在更新教材内容，创新教材体系、结构，开发数字化教学资源方面成果显著。目前全国大多数中等职业学校采用国家规划教材和教育部推荐教材，对于稳定教学秩序，保证教学质量，起到了不可替代的作用。
新一轮的中职教学改革，教材建设仍然是一个重点，体现出的特点是由教材建设向教学资源建设转变，教材开发与课程开发结合，教材呈现形式多元化与多选择性，有精品教材、地方教材、实训教材，仿真、多媒体课件等数字化教学资源广泛应用。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》提出，要“加强中等职业教育教材建设，保证教学资源基本质量”。实行国家教材与地方教材相结合的二级编写体制，“德育课、文化基础课等必修课教材统一由国家规划并组织编写，部分大类专业的基础课程和重点建设专业核心课程的教材由国家统一组织编写。专业技能课程教材实行国家与地方（区域）规划相结合”。教育部通过评选1000门精品课程和2000种左右精品教材，加强精品课程和教材开发。积极开发实训课程与实际操作指导教材。大力推动仿真、多媒体课件等数字化教学资源开发，积极组织各类选修课程的开发。
七、结语
纵观我国中等职业教育教学工作的历史脉络和发展变迁，我们认为，建国60余年我国中等职业教育教学的发展，其教学指导思想愈来愈明确，培养人才层次与定位逐步清晰，专业设置逐渐适应社会需求，课程设置密切贴近能力的形成，教材逐步向多载体发展，这些都可以成为今天中职教育教学改革创新的“前车之鉴”。
同时，正确审视中职教育教学的发展历史，我们也发现，仍然有一些问题在历史的沉淀中还没有清晰的发展脉络与经验参考，还需要我们进一步的探讨研究。可以总结为，在专业建设与管理上，专业设置规范标准建设与动态灵活管理问题。在教学计划与教学大纲的制订与管理上，如何处理好与课程标准的区别与衔接问题。教学理念与教学原则的确立如何更加符合职业教育的教学规律与特色，同时兼顾学生可持续发展的需要。在培养目标与学制问题上，对中职培养目标的层次定位是否应有明确具体规定，还一直处于争论中，新的学习制度建立对学制的要求也缺乏具体规定。课程结构与课程体系建设中，结构比例问题一直在调整，但缺乏有说服力的研究依据，与实际的差距如何协调问题。教材建设与发展速度很快，行政命令形成的教材体系缺乏相应的研究与实验过程，等等。这些涉及职业教育教学的基本问题不解决，方法手段不到位，将会桎梏未来职业教育教学的改革与创新。
参考文献：
[1]任平.晚清民国时期职业教育课程史论[M].广州：暨南大学出版社，2009.7.
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[4]吴文侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.3.
[5]钟启泉，等.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.7.
[6]孟广平.当代中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社，1993.6.
[7]杨金土.90年代中国教育改革大潮丛书-职业教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，2002.12.
[8]教育部职业教育与成人教育司，等.职业教育教学与课程改革研究分卷[M].北京：高等教育出版社， 2002.
初中体育课工作计划范文第5篇
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要目标
1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，
（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、抓住教学重点、难点、写出备课提纲。（2）集体交流，由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，主持人组织大家就备课时的困惑或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。（3）修正教案，在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（4）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。（5）课后交流，备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。
三、开展好业务学习和网上教研活动
本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。
主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。
研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。
开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。
四、具体工作安排
1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。
2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。
3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。