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英语课信息化工作计划范文第1篇
信息技术与教育深度融合的手段是要充分发挥信息技术的优势，其途径和目标是运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”，即实现课堂教学结构的根本变革。在此基础上，进一步实现“学校教育系统结构性变革”，也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导-主体相结合’课堂教学结构”。这既是《教育信息化十年发展规划》所提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。深度融合的关键是创新。如何实现信息技术与教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平成为问题的关键。因为它不仅仅是技术的问题，也不仅是教学方法的问题，它既是学校的问题，教师的问题，也是学生的问题，更是课程与教学本身的问题。所谓的创新，必须要系统地思考整个教学过程与改革，是一项长期艰巨的任务。《规划》中提出了“面向未来、育人为本，统筹规划、分类推进，应用驱动、共建共享，深度融合、引领创新”32字工作方针。即四项工作中的一项就是“深度融合、引领创新”。而且《规划》用一章(第六章“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”)进行了专门论述，体现了信息技术与教育深度融合的重要性。信息技术与教育的深度融合既是教育信息化的核心内容，也是实现教育信息化的途径和方法，通过信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。当前，就高校信息技术在教学中的应用情况看，大多是通过建立数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，为学生自主学习或教师教学提供服务。所实现的是信息技术与教学的结合或一般性的融合。该文试图从变革教育理念，改革教学流程，重构教学结构，改进教学方法等更深层次上，探索信息技术与教学的融合，即“深度融合”。并以汕头大学医学院英语教学改革实践为例进行说明。
2围绕新教学理念，构建新型教学结构
汕头大学医学院自2002年开始，以培养“具备国际视野的卓越医师”为目标，提出“国际化、有特色”的办学理念，进行全方位的教学改革。在借鉴国内外医学教育改革经验的基础上，构建了“以课程整合为基础、以岗位胜任力培养为导向”的全新教学体系，引入国际公认评价标准(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面评价学生的知识、能力、态度，加强国际交流和营造国际化教育的氛围。2007年试办医学教育全英班，同时引入美国医师执照考试(USMLE)。2008年国家颁布了《本科医学教育标准》后，对照“标准”进行完善，使学校教学改革的目标主要体现在:以“学生为中心”、加强临床能力培养及国际化3个方面。基于上述理念，通过对现有教学结构的改造，使其更加符合信息化教学的需要。重点进行:①教与学方式的创新。实现一种融合性与驱动性并存的技术支持学习的新模式，将学习的方式和内容与学习者的需要完全匹配起来，将信息技术与学习过程结合，运用技术提供个性化的学习，实现以“学生为中心”的目标;②教与学结构创新。通过信息技术与教学流程的融合，改变学生认识事物的过程，改变教学内容和教材形式，改变教师、学生和教材三者之间的关系，使其融入信息化内容;③教学资源的变革。发挥信息技术的优势，充分挖掘和利用现代教学设备和信息资源开展教学活动，充分调动学生的主动性、积极性和创造性;④建立科学的评价体系。建立信息化条件下的形成性和国际公认的评价体系，改善学习效果。在构建新型教学结构上需要体现3个特征:①能力训练贯穿教育全过程;②交互式教学;③自主学习。教学设计上着重体现:互动性(表现交互式教学的特征，PBL、CPC、实践教学、小组学习，等)、自主性(表现以学生为中心和自主学习)、实用性(表现技术与教学课程的有机融合)、先进性(表现教学改革要实现的目标)、客观性(对学生的考核更加标准规范)、针对性(突出教学的重点)。教学目标上实现:①资源。资源结构、格式、标准统一，各种教学资源、教学要素和教学环节实现整合;②教学。借助信息技术突出探究式、交互式教学模式，实现混合式学习;③学习。为学生提供有趣、深刻的个性化学习体验，实现教师和学生随时随地教与学，以信息化学习平台作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和学习环境的创设工具;④考核。优化传统考试与临床能力培养方式，通过计算机技术的应用使考试更加客观公正;⑤评价。采取多种途径实现实时性评价与总结性评价，检验教学效果和质量;⑥成效。借助技术优势，控制学习成本，改善学习效果。促进教学流程优化与再造，变革传统教育理念、模式与方法，支撑和引领教育创新发展。着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3信息技术与教育教学深度融合的实例
医学教育国际化已经成为当今世界医学教育改革与发展的必然趋势。因此，加强英语教学改革，提高英语能力就成为学院改革的起点，也是实现医学教育国际化的基础。借助信息技术对大学英语课程的改革在经过充分调研的基础上，2004年正式开始。根据教育部2004年颁发的新《大学英语课程教学要求》，借鉴加拿大西班牙语区双语教学的范例(marianneC，2001)，利用计算机网络技术，模仿系统工程的方法而开创的教学工程模式(pedagogicengi-neering):即立体地把课堂面授、网络自学(B．Morrison，1998)和课外活动有机结合的模式。实施基于网络的全浸入式英语教学计划(englishimmersionprogram，EIP)，加强交际能力的培养，全面提升学生的英语综合水平。EIP的教改目的摒弃传统的单一面授教学，采用系统教学模式，构建科学的教学和管理机制;力图实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授知识技能，又培养学生自学能力的转变;强调个性化教学与自主学习，发挥计算机可反复进行听、说、读、写、译的训练功能，使学生在教师的指导下，根据自己的时间、特点和能力，在计算机的辅助下选择合适的学习内容，有效地提高英语的综合能力;注重通过学生与学生、教师和计算机的互动，把被动学习转变为主动学习，以达到最佳的学习效果。为实施EIP计划利用信息技术优势对原有的大学英语课堂教学进行了改革:
3．1重新设计教学结构
为改革大学英语教学，实施EIP计划，一是对原教学计划进行了调整，将原来分布于前四个学期的英语教学学时的四分之三集中安排在第一学期，因此被挤占的其他课程后延，以便创造相对集中的时空环境;二是学校根据学生的英语能力而非入学班级或其他因素来组织学习，将学生按照EIP教学要求，划分为A、B两个不同层级且不超过30人的第一学期英语教学小班;三是为学生提供更灵活的课程安排，更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或固定的课程节奏来组织，按需提供个性化的发展和成长支持。
3．2建立新型教学方式
建立课堂教学与基于网络的自主学习相结合的混合式学习的教学模式:一是课堂教学着重于语言文化知识、学习策略等的综合讲授，按照读写译教学、VIDIO视听教学、外教视听说教学等三种细分教学方式对学生展开听、说、读、写、译的全方位强化教学与训练。对每个EIP小班实施中外籍混编专职英语教师主导下每周不少于20课内学时的全浸入式英语教学。教师通过课堂的互动教学，如工作坊(workshop)，等，大量增加学生演练外语的机会;二是将信息技术融入学习之中，建立随时随地的教与学环境，为学生拓展学习的机会与时空。为此，引入了“新时代交互英语网络教学系统”，建立了EIP网络学习资源库(包括学习工具、视听说教程、英文原版影视剧，等)和英语在线学习网站，为学习创造了自主学习环境。为保证在线学习效果，对规定的学习内容学生必须在“视听说”和“读写译”每个单元的自学中达到70分才能过级(可重复)，以确保学生自学的效率和信度。基于网络的自主学习能够弥补传统课堂听说训练的不足，通过随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况督促学生积极学习，促使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有较快的提高;同时促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
3．3建立信息化的教学环境
为营造理想的符合网络时代教学实际需求的新型人才培养环境，根据EIP教学计划，建立了方便教学互动的EIP专用教室，配备了65台计算机、数字投影和扩音等设备，建立了局域网和Internet等物理环境，并建立了包括多种在线学习系统的数字化学习环境，为实现分组和良好交换的学生自主学习，形成了逼真的数字化虚拟全浸入英语环境，弥补课外时间英语教学环境的不足。通过实现时间的连续“全浸入”和空间的“实”、“虚”交替“全浸入”，基本形成了小班排课、课内外结合、虚实环境交替、大密度时空全浸入英语环境的实施性EIP教学计划特色。
3．4培养学生信息素养和数字化学习能力
为使学生能够适应网络条件下的混合学习，拥有在线学习的能力，并通过混合学习提升课程与教学的质量和效率，一是在学生入学后首先进行1周的计算机网络应用和EIP数字化学习能力培训;二是在一年级课程中开设“终身学习”教学模块，重点培养信息化条件下利用网络进行自主学习和终身学习能力，帮助学生适应信息技术环境下的自主学习和终身学习，建立新的在线参与式学习文化。
3．5改进教师教学方法
为提高网络环境下的混合学习效果，经过不断探索实践，EIP任课教师在教学方法上不断进行改进和完善:一是提高学生自主学习意识，使其对网络自主学习概念、过程有正确的认识;二是帮助学生设置合适的学习目标和难度适中的学习任务，增强其完成学习任务的信心;三是优化网络资源、提供便捷的网络条件，使其真正满足学生的实际需求;四是加强师生、生生间的交互，创设轻松和谐的网上教学辅导氛围。
4实施效果
从实施效果看，EIP在大学非英语专业的开展，对激发语言学习兴趣和提高听力技能、口语技能、自主学习能力均起积极的作用。使学生的英语能力在短期内得到快速提高，为专业课程的全英或双语教学打下了坚实的基础。
4．1全国四级英语考试成绩明显提高
2003级在旧教学模式下，四级考试平均分值为468．47，通过率为71．3%;2004级作为新模式实施的第一年，四级通过率提高了近25%，达到96%，平均分值提升到509．15;2005级通过率保持在96%以上外，平均分值提高到533．01，优秀率为37．8%［13］。至2012年末，一年级学生参加全国四级英语考试一次性通过率连续九年稳定在92%～97%，居全国前列。
4．2英语能力在USMLE中得到检验
2007年汕头大学医学院启动全英教学班。每年在EIP学习完成后的一年级学生中选拔30名学生组成，全英班全程实施英语教学，采用原版英文教材，由资深外籍教师和具备全英授课资格的教师担任主讲教师，英文考核。2012年8月，2008级全英班中的11名学生首次参加美国医师执照考试(USMLE，Step1)，通过率100%，平均分(217分)比及格线(188分)高出29分。2013年8月，2009级全英班23名学生报名参加美国执业医师考试，22人通过，通过率为95．6%，最高255分，创新高。体现了新教学体系下学生扎实的基本理论、知识综合应用及英语能力。
4．3英语实际应用能力基本满足国际化培养的需要
英语课信息化工作计划范文第2篇
一、引言
随着“互联网+”时代的到来，全球变成一个地球村，工业、商业、医学等许多行业发展变革翻天覆地，诚如先生在第二届世界互联网大会开幕式上讲话中所说“以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，创造了人类生活新空间，拓展了国家治理新领域，极大提高了人类认识世界、改造世界的能力”，教育界为搭上信息技术这么一趟高速列车也付出了不懈的努力和追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年规划》（2011-2024）指出，职业教育应充分发挥信息技术优势，创新教育内容，促进信息技术与专业课程的融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。要提升高校教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用。
这是我们每个教育者努力探索的目标。那么在我们的常规教学实践中，信息技术在我们高职英语教学中的应用以及效果如何呢？为此，本文以在个案职院一线工作的英语教师为研究对象，对他们进行问卷调查，以期了解信息技术和高职英语的真实整合状况。
二、问卷设计
本文是根据陈坚林的《计算机网络与外语课程的整合》的问卷体系，再结合我们职业院校英语教学与教师自身的特点，笔者设计了对英语教师有关信息技术和英语课程整合现状进行的问卷调查，从教师的信息技术能力、信息技术和英语教学、教学主体、实际课程教学来判断我们目前的整合现状。
本次问卷在湘潭医卫职院（原名湘潭职院）10名的英语教师中进行。其中有6名副教授和4名讲师。7个教师教龄是在10-20年，2个20年以上，1个10年以下。问卷对象结构比较合理，能够代表湘潭医卫职院外语教学的较好水平。共收回10份有效问卷。
三、数据与分析
（一）教师的信息技术能力
关于教师的信息技术能力，我们从关于制作课件、使用软件分析、统计教学效果、教育博客、组织学生开展研究性学习、上网活动等维度设计了5个问题。
问卷调查结果显示：90%的教师会使用Powerpoint 制作课件，30% 的老师会使用Flash 、authware 制作课件，60% 的老师偶尔使用SPSS 、EXCEL 等软件分析、统计教学效果。10%的教师有自己的教育博客。20% 的教师使用网络组织学生开展研究性学习。这表明大多数的英语教师具有一定的信息素养，信息技术在英语教学中主要起着辅助的作用。大家经常上网从事的活动：100%的老师浏览新闻，90%的老师收发邮件，60%的老师下载英语资料、看电影，50%聊天，40%购物，没有老师选择玩游戏。在备注中，老师表示，很多作业特别是小组作业都是通过网上提交。老师经常通过QQ和微信给学生们布置作业，并答疑解惑。
（二）信息技术和英语教学
关于信息技术和英语教学，我们从信息技术和英语教学的关系、信息技术在英语教学中应起的作用、目前“信息技术和英语课程的整合”的障碍、湘潭医卫职业技术学院现代化信息技术应用程度等维度设计了4个问题。
问卷调查的结果显示：30%认为信息技术极大促进了英语教学，70%认为促进了英语教学。70%的教师认为信息技术在英语教学中起的只是辅助作用，30%的教师认为信息技术在英语教学中是有机的组成部分。80%的教师认为目前信息技术和英语课程的整合的最大障碍是教师信息技术素养缺乏，60%的教师认为是教学设备不足，30%的教师认为是教学资源不足。50%的教师认为我校现代化信息技术应用程度刚刚起步。40%的教师认为我校信息技术应用程度很一般。10%的教师认为学校信息技术应用程度很差。由此表明信息技术对英语教学的促进作用是得到了大家的一致认可；然而大家在信息技术和英语教学的关系的认识上还存在一定的分歧；过去我们一致认为技术只是辅助工具，可是现代信息技术并不只是起着简单的辅助作用，它似一只力量无穷的手极大地影响着整个教学结构的变化、教学环境的构建等等，将信息技术整合于外语教学后的课堂的教学效果应该是全新的。在整合过程中，教师信息技术能力不足、教学设备不足、教学资源不足成为其前进的障碍，这就要求学校能给予政策上、投入上更大的支持。调查结果还表明湘潭医卫职业技术学院的信息技术化程度还处于爬坡阶段，不能松懈，要走的路还很长。
（三）教学主体
关于教学主体，我们从外语教师的作用、学生的角色两个维度设计了2个问题。
调查结果表明：80%的教师认为教师的作用是主导作用，20%认为是辅导作用。50%的教师认为学生的角色是借助计算机的个性化自主学习，还有50%的教师认为学生的角色应是传统角色和借助计算机的个性化自主学习者的角色两者兼而有之。
（四） 实际课程教学情况
英语课信息化工作计划范文第3篇
关键词：多媒体 网络环境 自主学习能力
网络教育作为现代教育的一种方式，正以惊人的速度在发展，这使教育资源除了以印刷材料、音视频材料为主的信息载体外，又出现了依托网络平台的信息载体。互联网的迅速普及，为教育提供了广阔的网络平台。而社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。随着中国加入WTO，网络环境下的大学英语教学模式势必取代传统的教学模式。2004年1月，教育部颁布新的《大学英语课程教学要求（试行）》，要求指出：“各高等学校应充分利用计算机和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”［1］为适应形势的需要，完成教育部的要求，笔者在所属的普通本科高校进行了为期一学期的多媒体网络教学实验。
1．多媒体网络教学模式及支架式教学方法
网络是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式多样化，既可用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可用声像展现时事新闻［2］等。在教学实践中教师可以利用网络设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的，具体表现为在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和教学进程的结构形式。长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在这段时间里完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中为改进外语教学设备作出了不少努力，但仍未能营造培养语言交际能力的自然环境，在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四级、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。也正因为如此，大学英语教学必须有相应的对策，作全方位的调整和改造，尽快由单向的信息传递变为双向的信息交流，从根本上改变现有的大学英语教学模式。而科技的发展、网络技术的日益成熟，为大学英语教学模式改革提供了新的手段。网络环境下大学英语教学模式摒弃了以往以教师为中心的传统“讲授式”教学方法，而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。具体的教学模式主要包括：自我驱动模式：师生共建信息资源创设学习条件，在教师指导下，学生主动实施学习计划;立体信息输入模式:教师利用网络资源――在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息输入语言知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境，把学生的学习引向深入，有效监控学生的学习活动并适时给予引导和帮助;电子交互模式:借助万维网和万维网“健谈”，让学生多维面地接触语言知识和文化信息，提高学习者的口语和书面写作的表达能力；文化意识培养模式:教师利用幻灯或电子投影仪展示网上下载的文化信息，帮助学生正确地阐释目的语文化内涵。［3］
为了充分发挥网络教学模式的优势，笔者在实验中采用了支架式教学方法。
支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”。［4］1976年，布鲁纳等人提出了“支架”［4］这一名称。“支架”的概念应用于教育教学是指教师的教学就应该像建筑支架。教师首先要提出学习策略和任务，然后逐渐把学习的责任转移给学生。教师在教学中搭建脚手架时既要超越学生现有的知识水平，又不能超出学生的能力范围；支架的内容必须促使学生与教师或有能力的同伴积极交流，丰富和调整自己的理解，建构新的知识体系，不停顿地把学生的语言能力从原先的水平引导到新的更高的水平；并让学习者慢慢地内化教师提供的支架内容，最终摆脱支架，过渡到完全的自主学习。
2．实验的内容和调查结果
为探索上述的教学模式和教学方法是否能帮助学生提高网络环境下的自主学习能力，笔者在07级新生中随机选择了一个小的试点班（62人），在第一学期对他们进行了一定形式的自主学习培训。培训方式是教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。本项工作持续了整整一个学期。我校网络环境下的自主学习分两种情况，一种是教师到堂的网络自主学习，安排在白天，以班为单位；另一种是教师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学生自我安排时间为主。
在学期结束时，我们对该班学员进行了访谈。从访谈中我们了解到，绝大多数学生在培训的开始阶段，尤其是在第一个星期内，能够认真计划自己的学习，按计划内容完成学习任务，并且，对这种培养自主学习的方法表示支持；但是，随着时间的推移，越来越多的学生又暴露出学习毅力不足的问题，开始敷衍了事，部分学生编造学习档案来应付教师对学习档案的检查；部分学生忙了就应付差事，不忙就认真应对；只有极少数学生能够自始至终制订学习计划，按计划完成学习任务。造成这种原因的主要因素仍然是学生的自制能力不够。
经过第一学期的网络环境下的自主学习后，我们对全部试点学生进行了问卷调查。我们了解到，81.2%的学生认为目前强调网络环境下自主学习的英语教学模式有助于个性化学习模式的形成以及自主学习能力的提高，8.6%的学生说不清，10.2%的学生认为没有帮助。调查问卷所涉及的其它问题还进一步显示，部分学生对个性化自主学习理解不够，不知道如何去进行个性化自主学习，需要接受教师的指导；更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受教师的监督帮助。这些情况与我们早期对他们进行的调查结果类似。对参加试点的教师的调查问卷显示，教师们一致认为学生的英语自主学习能力有待提高，相当一部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。
3．讨论
实验过程中的课堂观察和实验结束时的问卷调查结果表明多媒体网络教学模式具有很多优势：
1）丰富的多媒体课件和网络的使用增加了课堂的教学内容含量和多样性，相对提高了学习者的学习兴趣，充实的课堂教学内容，多样的形式，不容学生学习时思想开小差，因此，学习生上课时注意力相对集中。每篇课文主要内容学习结束后，为学习者配备的与课文内容息息相关的娱乐性的材料供学生欣赏，不仅进一步提高了学习者学习兴趣，也提高了学生对学习该课的实际意义的认识，进一步巩固了已学知识，提高了知识的实际运用。
2）学生课外利用多媒体网络教室的自主学习时间解决了课文的词汇、背景知识等基本的预习工作，并对课文有了一定的理解，节约了大量的课堂时间，实现了在有限的课时内（每周四节课）为学生提供锻炼口语时间的目标。
3）多媒体语言实验室和万维网“健谈”消除了学生的焦虑感，增加了英语口语训练的时间，增强了学生的语言运用能力，口语水平进步相对较快，彻底改变了原先公共英语的学生不敢开口说英语的窘境。
4）基于教师指导的自主学习计划的制定与实施帮助学生学会了自主学习的方法，在一定程度上提高了学生的自主学习能力，为学生的终生英语学习打下了扎实的基础。
但是这一新的教学模式在实际的操作中，仍要注意许多问题，才能充分发挥教师的指导作用，帮助学生完成大学英语教学目标的同时，稳步地提高自身的自主学习能力。
1）课堂教学中不能单纯地依靠多媒体课件，应该将传统的交际教学法和多媒体网络教学有机地结合起来，在发挥多媒体信息量大的优势的同时也要充分调动学生的学习积极性，激发学生利用各种获得的信息进行语言交流，提高语言的运用率，从而提高学生的实际语言应用能力。
2）多媒体课件的制作需要形式多样，但又不能脱离课文太远。精美的课件的制作并不代表成功的教学。在讲解的过程中，不能只一味地照着课件去读，而要结合课文随时要求学生就课文内容自我讨论，在学生讨论的基础上，根据学生的现场反应作出及时的内容调整，将学生的学习难点作为教学的要点，引导学生积极探索，深入理解。
4．结语
多媒体网络教学已不是一种全新的模式，许多高校都进行了较为成功的实验，但在实际教学中仍面临许多问题，其它高校的经验未必适应自己高校学生的具体情况，教学方法需要重新摸索，有关研究也必须从头开始。由于媒体的作用极为重要，它是知识的载体，又是知识传授的中介，因此媒体的设计和选择十分重要。同样的多媒体课件和网络知识，教师使用的方法不同，其教学效果也相差甚远。教师的任务和作用不是弱化了，而是更加任重道远了。
合理有效地使用多媒体网络技术，是现阶段优化教学模式重要方法之一。网络的优势已为广大师生认可，但如何在各高校中有效地运用，还有待各任课教师认真研究、探讨。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］Kearsley，G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］.USA: Wadsworth/Thomson Learning， 2000.
［3］高利明.现代教育技术［M］.北京:中央广播电视大学出版社，1997.
英语课信息化工作计划范文第4篇
??? 一、旅游专业英语教学的特殊性
??? 对于旅游专业而言,关于《大学英语》课程教学属于基础阶段;而旅游英语教学则属于应用提高阶段,一般安排在大学英语四级考试之后进行。该阶段教学的特殊性有以下几点:
??? 1.从学生的水平来看:该阶段学生的英语已具有一定基础,一般词汇积累在4000个单词以上,语法基础较好,初步具备以英语为工具获取信息的能力。但由于受应试教育的影响,普遍存在“阅读为主”、“重基础,轻应用”、“重语法,轻写作”、“重翻译,轻口语”的能力缺陷;
??? 2.从教师队伍的素质来看:旅游专业英语要求授课教师具备很强的复合能力,即英语水平和旅游专业知识都要过硬;海归和外籍的专业教师虽然能满足这两方面的要求,但人数太少。目前该课程的授课教师大体分为两类,一类是英语专业毕业的教师,一类是旅游管理专业毕业的教师。前者的英语水平可能非常高,但对旅游专业知识却一知半解,所以授课重点不得不偏重于语法、词汇的讲解,减弱了对旅游专业知识的传授;而后者又往往被自身的英语水平所限,难以将旅游专业词汇及国际旅游市场的最新动态准确地传授给学生,削弱了本学科的时代性和全球化特点。
??? 3.从课程的地位和成熟程度来看:旅游专业英语在受重视程度、教学资源分配方面远不及“大学英语”课程。在许多旅游高等院校,旅游英语仅为选修课,为36~108学时,并且缺乏专任教师。而“大学英语”课程为基础课程,一般分配有216学时,并且在师资、设备的配置方面也享有优势。有些旅游院校甚至没有专任的旅游英语教师,旅游英语课程的设置交由外语院系的领导和专家决定。因而许多任课教师缺乏对旅游领域的了解和实践。此外,旅游英语的课程建设也不够成熟,目前国内还没有一个统一或权威性的教学大纲,教师往往根据自己对该课程的理解去制定大纲并选用教材,容易造成教学的片面性。
??? 4.从课程的内容来看:目前国内旅游专业一般包含酒店、旅行社、旅游规划和会展等多个专业方向。据此,旅游专业英语其实也可以细分为酒店英语、导游英语、旅游规划和管理英语和会展英语等多个方面的内容,各自的侧重点不尽相同。例如酒店英语和观光英语应侧重于提高听力和口语表达能力,而旅游规划和管理专业英语则可以侧重于培养学生的读写能力,以在有限的课时内迅速提高其专业词汇量。根据学生的专业方向为其设置旅游英语课程能起到事半功倍的效果,但由于师资、学时等捉襟见肘,许多高校便笼统地冠之以“旅游英语”的名称,让授课教师“看着办”。
??? 5.从课程的任务和要求来看:旅游管理专业的毕业生以旅行社、酒店、旅游景区以及旅游行政主管部门等为主要就业方向。这些行业是对外交流的窗口,要求其从业人员不仅具有相当的语言水平,还应有一定的跨文化沟通能力。这就要求旅游英语教学必须进行文化导入,要引导学生去了解和认识英语国家的社会、政治、经济、文化、艺术、风土人情、历史、民族、宗教等多个方面,强化他们进行跨文化交流的技巧,并培养他们对待文化差异宽容、平等的态度。由于受到学时和教师自身水平的限制,这项目标很难实现。
??? 二、教育信息化应用于旅游英语教学的优势
??? 教育信息化应用于旅游专业英语教学的优势,主要体现在以下三个方面:
??? 1.个性化、丰富的学习资料:信息技术以计算机网络通讯技术传递包括文字、图像、声音、动画等多媒体、多样化的教学信息,丰富教学内容,使学习者可以更迅速、生动地掌握所学知识,并根据自己的偏好加以强化练习,以产生良好的学习效果和提高教学质量。例如,为了让学生掌握酒店英语中关于酒店预订的内容,笔者要求学生利用booking.com等全球预订网,辅以GoogleEarth等虚拟街景导览软件,在巴黎第13区预订住宿,预算分别为每晚300欧元、100欧元和20欧元,并了解房价所包含的内容和详细的预订条款。这样不仅使学生更生动形象地了解有关酒店预订的英语表达,还锻炼了他们的实操能力,为其今后在酒店或旅行社从业打下基础。
??? 2.“以学生为中心”的主动性学习方式:在网络教育环境中,教师更多地是扮演“教练”的角色,引导和激励学生进行主动性学习。例如,笔者将世界旅游组织、联合国教科文组织等链接发给学生,让他们直接从中查找资料,完成一些专题调查,结果不但锻炼了学生的英语水平,还提高了他们使用英语工具进行信息检索的能力。值得注意的是,这种方式对学生的主动学习能力也提出了严格的要求,因此活动的设计要加强引导,循序渐进。
英语课信息化工作计划范文第5篇
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>>2013年10月湖北自考答案
2013年10月湖北自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理