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小学教师转正总结范文第1篇
关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估
一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求
伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]
针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]
二、转岗教师培训方案分析
1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]
2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。
（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。
（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。
（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。
3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]
三、培训方案的评估与实施
一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。
1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。
2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。
不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]
转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。
参考文献
[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.
小学教师转正总结范文第2篇
关键词：翻转课堂；问卷调查；满意度
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，它是指学校重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。在此种教学模式下，家庭或宿舍是学生的主要学习场所，而课堂则是师生之间以及生生之间答疑解惑、运用知识的互动场所。
由于当前正处于课改时代，各大学校都在思考如何利用信息与通讯技术为学校解决教育机会和资源的均衡问题，为老师提供更加灵活多样的课程以及为学生开放更多适用的学习机会。[1]因此，在这样的环境下，翻转课堂便为各校所青睐，其中也包括了国家首批重点建设大学重庆大学。按照重庆大学教师教学发展中心的安排，学校对“社会心理学”课程进行了翻转课堂教学实验，但由于此次实验是重庆大学用全新的课堂模式进行教学的首次尝试，因此研究学生对课堂的满意度以及影响翻转课堂实施的因素，找到推进翻转课堂践行的有效措施成了当务之急。
一、研究背景
目前国内外有许多专家学者对翻转课堂进行了实践与理论研究，其中以下几个成功案例在一定程度上肯定了翻转课堂实验的教学效果，本实验也正是借鉴此类成功实验的经验而展开的。
克林顿戴尔高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革实验，经过一个学期的学习，学生的学业成绩得到了大幅提高，各课程的不及格率（50%以上）分别降低为：英语语言艺术33 %、数学31%、科学22 %、社会研究19%；两年后，校长格雷格?格林在全校范围内推广了翻转教学模式。[2]
2011年，重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，成为全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革的学校。它根据学校实际情况进行适当调整，总结出了“三个翻转”、“课前四环节”、“课堂五步骤”、“六大优势”的实践经验，为提高课堂效率，促进学生全面发展打下坚实基础。
2012 年哥伦比亚大学教师学院的汤姆?德里斯科尔也进行了一项涉及26 个教师和203 个学生的调查，所得的研究结论是翻转课堂教学法促进了学习环境的民主化。将近80%的学生认为他们能够自己控制学习进度，并且在翻转课堂上与老师和同学交流更多，主动学习的时间增加，这让他们感觉学习是一个更愉快的成长过程。70%的学生表示现在可以与同学一起作出决定，更多地进行批判性思考和解决问题，同时，教师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。汤姆的这项研究对老师的调查也是完全正面的，100%的老师认为实施翻转课堂后，学生学习变得更加积极，教学也更加个性化和差异化。
2013年3月，南京市九龙中学开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂”，他们基于翻转课堂的理念和模式，运用多种方法实现课前学习与课堂互动，采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式，在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。
二、研究过程
（一）问卷设计
本研究采用自编的“对翻转课堂学生满意度及学习效果的调查 ”问卷，该问卷是基于国内外众多学校对翻转课堂的理论研究与实践情况，针对重庆大学全日制本科学生独立自主设计而成。问卷共21个测量变量（见表1），主要涉及四个部分，第一部分为教学设备满意度调查，主要包括对平台建设、网络情况、教学资源、教学场所等的调查；第二部分为教学过程满意度调查，主要包括对教师水平、助教工作情况、教学视频质量、作业量与作业难度、小组成员搭配、教学时间分配、教学视频长短等的调查；第三部分为教学效果满意度调查，涉及内容主要包括课堂氛围、小组活跃度等；第四部分为总体满意度调查，包括对翻转课堂的喜爱程度、对翻转课堂的认可度以及一些与传统课堂相比较的问题。
问卷采用李克特五级量表计分，“5”表示“非常满意”、“4”表示“比较满意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不满意”、“1”表示“很不满意”。
（二）数据整理与分析
本研究针对重庆大学正在实践“翻转课堂”的本科12级人力资源一班和本科13级经管创新一班的全体学生。本次满意度调查以不记名方式共发放问卷89份，回收问卷89份，回收率为100%。
为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，本实验采用Spss18.0软件中文版进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，结果如表2所示。
信度分析通常用信度系数表达，最理想的情况是信度系数为1，一般认为信度系数在0.8以上即具有较高的信度。由表2可知，该问卷的信度系数为0.88，即该问卷具有较高的可靠性，问卷结果较能反映学生的真实想法。
三、研究结果
（一）指标满意度分析
基于问卷采用李克特5 级正向计分方式，因此就重庆大学学生对翻转课堂满意度一级指标和二级指标分别进行统计处理，得出平均值及其标准差，并将均值按照降序排列，得到如下结果。
由表5可看出，各指标的平均分值大于4，极大值与极小值的数值间相差合理，且方差较小，这表明学生对翻转课堂的教学模式整体评价良好，在教学过程中也十分认可这种学习方式。同时，相当部分同学还愿意将“翻转课堂”运用到其他学科上，真正实现“以学生为中心”的教学模式。
由表3、表4可看出，学生对翻转课堂的教学设备、教学过程、教学效果和总体满意度都比较高，分值均在4分以上，而满意度最高的四个单因素分别是：教师水平、助教工作情况、学习效果、小组活跃度，且得分均在4.6以上。相反，得分相对较低的影响指标有：网络情况、教学时间分配、平台建设、教学视频质量。这一结果同翻转课堂实践过程中所接收到的反馈基本吻合。由于教学初期学校的网络学习平台运行的稳定性不够，常常导致视频无法播放，这就难免会造成学生对教学设备满意度偏低的结果。但随着网络学习平台的改善，加之任课教师幽默风趣的教学风格，使学生真正体会到翻转课堂与传统课堂的区别所在，从而提高了学生的总体满意度评价。
（二）项目类别对总体满意度的影响分析
通过对教学设备、教学过程、教学效果满意度这三个一级指标与总体满意度评价之间的相关分析和回归分析发现，各个一级指标与总体满意度评价均存在相关性，利用一元回归分析所建立的结构方程见表6。
1.教学设备对总体满意度的影响
教学设备满意度与总体满意度呈中度相关关系。这里的教学设备主要包括：网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等。这些客观事物是开展教学活动的关键要素和基础，尤其对于翻转课堂而言，网络学习平台是学生获取知识的主要途径，也是学生能否完成学习任务的重要场所，因而确保教学设备能够正常运行与使用对提高翻转课堂的实施效果是非常有利的。
调查结果显示，当教学设备的满意度提高1个量度，那么总体的满意度将会提升0.535，因此，教学设备的数量多少与质量高低都将会影响学生对翻转课堂的整体满意度。
2.教学过程对总体满意度的影响
教学过程满意度与总体满意度呈中度相关关系。根据研究结果显示，教学过程满意度与总体满意度的相关系数为0.731，这在很大程度上已经说明了教学过程的满意度会直接影响学生对翻转课堂的总体满意度。而这里所说的教学过程是指进行翻转课堂教学的过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，主要包括了教师与助教的工作情况、作业完成情况、教学时间分配、教学视频质量等。
如果说教学设备主要依靠学校来完善的话，那么，教学过程的好坏就更多地取决于任课教师。教师作为教学过程中的主导者，他必须根据教学目标协调好教学内容、上课环境以及学生学习情绪等因素的关系。当然，在教学过程中除了教师起到重要作用外，一个能激发学生学习兴趣、引导学生主动学习的教学视频也格外重要，因为教学视频往往是翻转课堂实施的前提和保障，它的优劣会直接关系着教学过程的进行。[3]此外，学生感知到的教学效果也往往来源于教学过程。可见，教学过程作为翻转课堂的核心部分，它其中涉及到的每一个要素都会对学生满意度造成很大的影响。
3.教学效果对总体满意度的影响
教学效果满意度与总体满意度呈高度相关关系。问卷中涉及到对教学效果评价的因素有：课堂氛围、小组活跃度、对翻转课堂的认可度等。由调查结果可知，教学效果满意度与总体满意度的相关系数高达0.824。其实这很容易解释，因为通常情况下教学效果的好坏会直接影响学生对翻转课堂的看法。也就是说，如果整个课堂得到的反馈效果良好，那么每个参与主体对此的满意度评价就比较理想，反之就会较差。但是，教学效果的好坏是取决于多方面的，它与每个参与主体都息息相关。如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到提高，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。
四、结论
以上的分析结果显示了学生对这种新型教学模式的满意度较高，同时也揭示了各影响因子的重要程度，即教学效果的影响程度最大，其次是教学过程，最后为教学设备。如果学生对教学设备的满意度很高，那么他们对课堂的整体满意度会提高，但如果教学设备还不够完善，而学生在教学过程中能够掌握知识并且能保持身心愉悦，对教师、助教、同学的表现都十分满意时，那么课堂的整体满意度同样会得到提高。
综上所述，教学的最终效果以及学生在教学过程中的感受是最能提升学生对翻转课堂满意度的因素，而成熟的网络学习平台、流畅的教学视频等教学设备却是保证翻转课堂正常实施的前提。
因此，若学校希望继续更好地实施翻转课堂，就必须为翻转课堂创造一个良好的教学环境，让学生对翻转课堂的认可度达到最大化，否则既不可能实现教育改革的初衷，也不会实现提高学生的综合素质的美好愿景。
五、启示与建议
本研究探讨了学生对翻转课堂教学模式的满意度评价，从受教育者的角度对教学质量进行测量和评价，并发现了一些显著性的影响因素，因此，该研究结果对改进和提高学生教学质量具有一定启示意义。针对所得结果，本文试图为准备实践或者正在实践翻转课堂教学的学校提供如下建议。
（一）提供信息技术支持
在翻转课堂中，信息技术是重要的组成部分，它决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设，无论是教师教学视频的，还是学生课前观看学习视频、课后完成习题作业，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开信息技术的支持。因此，学校应该从以下四方面为翻转课堂的有效实施提供保证。首先，提高服务器的配置和提升学校网络速度以保证教学视频在网络中能播放流畅；其次，为正在实践翻转课堂教学的教师配备相应的录制设备，以保证教学视频的制作质量；再次，建设一个较为成熟、先进的网络教学平台，保证教师教学视频正常以及教师与学生的交流互动；最后，对教师和学生进行有关翻转课堂的知识普及以及整体培训，让他们能够正确使用网络教学平台并开展协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。
（二）重新定位师生角色
传统教学模式是“课前预习―教师教授―自我汲取―课后温习”的直线式教学，教师通过面对面的讲授以及黑板粉笔或者多媒体的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。在这种模式下，教师扮演主动的施教者角色，而学生扮演了被动的受教者角色。然而在翻转课堂教学模式下，学生具有较强的能动性和浓厚的兴趣，他们是信息获取、理解并掌握的主体，也是知识加工和建构的主体，而教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标，他们是教学活动的组织者、指导者，是学生建构知识的帮助者。因此，在翻转课堂的教学模式下，学校就应该引导师生快速进入自己的角色以提高教学质量。对于教师，学校应帮助他们熟练掌握现代信息技术并能合理运用；对于学生，学校应提高他们的自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、快速打字能力以及顽强的毅力和吃苦精神等。
（三）注重学习资源的设计
在教育技术手段不断发展创新的今天，学校应结合网络在线教育的特点，适当地运用多种表现方式来呈现学习内容，并且要善于运用协作工具让学生在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师―学生”共建资源的美好愿望和前景，从而保证学习资源的丰富多样性。
例如，学校在建立网络学习平台时可以提供习题集，及时进行正误反馈，并按知识点进行分类，由此形成学生自己的学习资源，从而激发他们的学习兴趣。不仅如此，由于我们正处在智能手机时代，所以将教育技术融入到移动设备中也是一种趋势，因此，让学生们通过移动APP随时随地地学习也是学校网络学习平台研发团队不断追寻的目标。
（四）实施中期学生反馈
在翻转课堂实施中期，可指定助教将网络教学平台的行为数据、课堂观察数据以及学生对课堂的反馈信息传达给任课教师，其中网络教学平台的行为数据应包括学生视频观看时间及次数、学生作业提交情况、师生互动次数、教师答疑次数等；课堂观察数据应包括教学氛围、小组活跃度、学生提问次数、师生回答时间长短、师生肢体语言等；学生反馈信息包括对教师及课堂的看法、对小组成员的看法、对学习环境的评价、对课堂的建议等。通过增加反馈环节，可以协助教师发现和解决教学问题，促进教师对课堂教学的反思，提高课堂教学水平。[4]
（五）建立全新评价体系
在传统课程教学评价中，学生的学习成绩主要由课程的结课考试成绩决定，同时学生分数高低也是评价一门课程教学成功与否的主要依据。然而在翻转课堂中，教育评价就应摒弃传统的以分数为主的评价体系，摒弃现有的传统做法，建立教育评价新机制。教师可以通过举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等多种形式让学生在课堂上进行交流讨论学习体验，分享学习成果，按照学生的综合表现进行评价；也可以通过网络教学平台学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异评价之间的良好结合[5]；还可以参考学生自己以及学生之间在线上线下的相互评价来判别学生的作业情况以及课堂表现。这种由师评向自评、生生互评的多维度评价方式确保了评价的科学性，同时，这种由单一评价转向多元智能的评价方式还实现了定量与定性评价相结合，更有利于学生的个性发展。
参考文献：
[1] 焦建利.MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013（4）：21-23.
[2] 刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
小学教师转正总结范文第3篇
一、转变教学理念——生本教育理念
新课程背景下，教师要促进高中化学课堂的有效性，首先就是要转变自身教学理念，坚持“生本教育理念”，即在教学过程中，学生是学习的主人，使学生有兴趣、快乐地学习而设计的教育。因此，针对化学学科性质，教师可以创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，采用小组合作学习、先学后教教学模式、开放式探究教学等教学方式，真正体现了生本教育理念。例如，在教学人教版高中化学必修一第二章第二节《离子反应》第一课时时，教师可以采用先学后教结合小组合作学习教学模式，让学生充分发挥主人翁作用，首先让学生以小组形式讨论学习，给学生20分钟让学生结合初中所学化学知识，合作学习本课时，总结出自己不明白的地方，即小组总结出以下问题：（1）二氧化碳、氨气是否属于电解质？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等难溶于水的盐是否属电解质？等等。教师做好组织者和引导者，起辅助作用。自学过后，让小组代表提出自己小组讨论解决不了的问题，这些问题可以让其他小组成员来回答，这样的教学既可提高学生学习的主动性，也可促进学生间的合作交流，真正坚持生本教育理念，促进课堂有效教学。
二、多媒体辅助教学
新课程改革的提出是教育事业发展的必然趋势，多媒体教学手段也是时代进步的产物。在新课程背景下，课堂教学离不开新的教学手段——多媒体。利用多媒体教学不仅可以丰富化学课堂教学，激活教材内容，而且可以激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，改变传统学习方式，提高教学效率。例如，在教学人教版高中化学必修二第三章第一节《最简单的有机化合物——甲烷》时，教师在进行课堂教学之前，可以先利用多媒体播放一段视频资料，内容为甲烷的存在和用途，学生看着视频资料，会对甲烷有初步了解，这样学生就不会盲目地学习，而是带有探索的意识去学习，极大地激发了学生的学习兴趣。当然，此时教师也可以提出一些问题，让大家带着思考去学习。又如，利用多媒体展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，让学生更加直观地、具体地看到甲烷的空间结构，根据图片展示，给学生讲解人们是如何确定甲烷是正四面体空间结构，而不是平面正方形结构。因此，这样借助多媒体教学，师生都可以在一个轻松和谐的环境中学习，提高教学效率。
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三、注重实验教学——探究实验
化学的学科性质要求教师一定要注重化学实验教学活动。但在新课程背景下，要求化学教师打破传统化学实验教学的弊端，要把演示实验转变为探究实验。传统的化学实验，都是教师一个人在讲台上讲实验、演示实验，学生根本参与不到实验过程中，从而不能真正体验到化学实验带来的乐趣，更别说培养学生的科学素质了。因此，教师要利用好学校现有条件，积极组织学生进行化学实验活动。让学生做到自己动手、自己设计实验、体验实验过程、总结实验中应注意的问题，以学生为主体，教师指导实验。这样才能激发学生的学习兴趣，开发学生的创新思维，提高有效教学。
总之，在新课程背景下教师应积极转变角色，做学生的引路人，真正做到“以生为本”，促进课堂教学的有效性。
小学教师转正总结范文第4篇
关键词 实效 质量 改革 课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
教学课堂管理是一项任重道远的工作，多年来的教学课堂管理，笔者深刻认识到，学校必须以全面推进素质教育为目标，突出实施新课程改革和提升教学质量为重点，扎扎实实开展工作。本着“求实、务真、灵活、创新”的原则实施工作，教学管理水平得到了不断进步和提高。加强课堂教学改革进程，深入研究“学 思 练 结”课堂教学模式，打造高效课堂。
教学设计将“教案”逐步向“导学案”过渡，首轮要求四到六年级老师参加课堂教学改革，具体方法是：语文、数学每个单元写一个小节的导学案，从根本上改变以教师讲解为主的传统教学模式，把学习主动权还给学生，把收获评价权还给学生，实现真正意义上的学生自主、合作、探究式学习。
1教学研讨重实效
（1）加强教研组工作的管理。各教研组不能形同虚设，教研组长要充分发挥好引领和带头作用。制定出具体的组内教研计划，切实落实课程理念，真正解决一些具体问题，有活动记载，有总结。
（2）加强集体备课和随堂听课活动。根据组内活动计划，充分发挥团队精神，紧紧围绕“学―思―练―结”的课堂教学模式，安排好学习（观摩优秀课例、教务处）、集体备课（教研组）。同时提倡教师间相互听随堂课，保证节节有质量。
（3）开展好组内研讨课活动。开展每人上好一节课活动，每位教师在相应的年级组内进行个人申报，教研组根据教师上报的具体情况进行统筹安排，按周公示上课信息。要求分管领导、组内教师积极主动参与听、评课活动，其他科目教师也可参加。
2高效课堂重落实
为构建高效和谐课堂，我校实施“学、思、练、结”的课堂教学模式，这种模式通过教师的“导”来激发引领学生主动的“学”，从而实现了教学方式由封闭型向开放性转变，教学重心由教向学转变。
（1）学――发挥学生主体作用，让学生自主学习。首先教师要求学生课前预习，把导学案中要求预习的内容提示给学生，让学生在预习的时候完成自学内容，了解学生的知识和能力状况，调整并再次确定本节课的教学重点、难点和教学策略；然后进行目标定位，自主学习。教师带领学生明确本节课的学习目标，在自学的基础上逐步深入的掌握知识内容，根据导学案上的内容层层深入地引导学生，展开小组内的讨论，正如陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。”也就是老师从“填鸭式”教学、单纯的说教式授课转向引导学生参与、激发学生兴趣、培养学生合作意识、提高自主学习的能力。从过去的过分强调知识的传授和积累，向知识的探究过程转化；从学生被动接受知识向主动获取知识转化，要让学生真正成为学习的主人。
（2）思――合作探究，质疑释疑。老师要正确引导学生，遵照学生的认识规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，激发学生的兴趣，诱发学生的情感，也能自然起到加深学生对文本学习的作用。经过自主学习后，在小组内通过合作探究解决学生的疑难问题，根据问题的难易程度，在小组长的带领下组织讨论，如果在组内无法解决，那么由组长把问题板书在小黑板上，再组织全体学生共同探讨，教师给予点拨，帮助学生升华思维。
（3）练――训练反思，当堂达成。首先，经过自主探究后，在小组内通过合作探究解决学生的疑难问题，根据问题的难易程度，组织小组讨论，小组无法解决的把问题板书在黑板上，教师鼓励各组自愿解决黑板上的疑难问题。就是同学们在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自主学习。教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升，而且较好地处理了新课改背景下的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。其次是老师要精选典型题目，有针对性地进行训练检测，让学生自己总结归纳本节课的学习要点，反思学习方法和效率，确保当堂达成。训练反思，当堂达成是课堂教学的法定，不断平衡着教育改革中减负与增效、应试与素质、规范与个性、教师与学生、培尖与补差之间的关系，在兢兢业业的教学实践中走出的教学明星楷模。
小学教师转正总结范文第5篇
一、教师要转变教学观念
不管是哪种教学模式，哪种教学理念，实施者都是教师，因此，要想使学生在英语教学过程中，自主学习能力真正地得到提高，首先，教师必须要转变教学观念。在传统的教学中，教师总是担心自己教师的威信在授课过程中受到威胁，以至于不能完成教学目标，而不敢接受学生的质疑。这种教学模式，往往只看到教师自己站在高高的讲台上口若悬河，滔滔不绝，学生则一言不发，正襟危坐，洗耳恭听，而且在这样的课堂上，学生学到的知识，都是教师手把手教的，学生没有自己的主见，没有疑问，完全按照教师的要求进行，完全忽视了学生的主体地位，使学生的自主学习能力逐渐丧失，学生只能越来越依赖教师，最终导致学生成为考试的工具。所以教师要想让学生在英语教学过程中实现自主学习，教师观念的转变起着重要的作用。
二、学生要转变学习观念
由于受到长期的应试教育的影响，学生们已经习惯了在教师的主导下学习，已经习惯听从教师的指挥，按照教师的要求进行学习、思考，他们已经丧失了自主学习的意识。所以，作为教师要通过开展一些活动来有意识地培养学生的自主学习能力。
1.提倡小组自主学习
在英语课堂上，为了锻炼学生的自学能力，教师要让学生自己学会整理，学会归类总结，这样，让学生在动手操作的过程中使自己的自主学习的能力得到培养和锻炼。尤其是高三学生，更要培养他们对知识点的归纳和总结的能力，这样就有利于让学生在自主学习的过程中加深对知识的记忆和理解。如让学生自己总结It is句型：①it is+被强调部分+that...（It was in street that I met her father）；②当it做形式主语，真正的主语是that引导的从句时it is important/necessary/right/possible/true...+that...（It is important that we should learn English well）③It is time（about time/high time）that...该句型后面之用虚拟语气（It is time that children should go to bed）等。学生通过自己动手总结it的句型可加深学生的记忆，而且学生在总结的过程中，还可以发现自己不明白和不理解的地方，通过小组之间的讨论，或通过向教师请教，可以让学生掌握此句型的用法，使学生能够正确的使用该句型。除此之外，教师还可以让学生自己总结在定语从句中that的用法等，使学生的自主学习能力得到提高。
2.结合生活，锻炼学生的自主写作能力
英语学习是一个不断积累的过程，学生只有在自主学习的指导下才能真正学好英语，学生最熟悉、最感兴趣的就是日常生活中发生的事情，教师要鼓励学生将自己身边发生的大事小情，自主的用英语记录下来，才能在不断积累的过程中，使自己的英语能力得到提高。比如3.15消费者权益日刚过去，学生就可以针对这个话题用英语发表自己的观点。如：...there are more and more fake and inferior products seriously hampering the expansion of our marker economy. Consumers have to be very careful in purchasing goods and services they need...让学生利用自己学过的句型对这个话题进行描述，不仅复习了句型的使用，还让学生在动手写的过程中锻炼了自己的写作能力，久而久之，学生的表达能力都会得到很大的提高，继而使英语课堂的效率也得到提高。
除此之外，教师还要鼓励学生主动地去发现问题，提高学生的问题意识；让学生进行自主检测，提高学生的自主更正意识等等。