前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇读书计划怎么写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
读书计划怎么写范文第1篇
一本图书，从一条信息或者一个灵感开始，到策划编辑的市场调研、市场预测，再到对目标读者的研究、分析和定位，以及作者的挑选，书稿内容的写法和特色分析，还有营销策略的制定、宣传手段的选择、发行渠道的适配，都必须精心策划，认真执行，并根据操作实践及时调整和修正。只有这样，才能保证策划的成功。在选题策划的过程中，编辑必须处理好“六个定位”—市场定位、读者定位、作者定位、内容定位、装帧定位和营销定位。下面，笔者以手记的形式谈谈《供给侧结构性改革》的策划过程。
一、发现热点、锁定目标
1.热点催生
2015年11月，国家高层领导人先后在不同场合多次提到了供给侧结构性改革。12月18日至21日中央经济工作会议强调，我国推进供给侧结构性改革，是适应和引领经济发展新常态的重大创新，是适应国际金融危机发生后综合国力竞争新形势的主动选择，是适应我国经济发展新常态的必然要求。做好经济工作要全面贯彻党的十八大和十八届三中、十八届四中、十八届五中全会精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，加强和改善党对经济工作的领导，统筹国内国际两个大局，按照“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，牢固树豆和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，适应经济发展新常态，坚持改革开放，坚持稳中求进工作总基调，坚持稳增长、调结构、惠民生、防风险，实行宏观政策要稳、产业政策要准、微观政策要活、改革政策要实、社会政策要托底的总体思路，保持经济运行在合理区间，着力加强结构性改革。在适度扩大总需求的同时，去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板，提高供给体系质量和效率，提高投资有效性，加快培育新的发展动能，改造提升传统比较优势，增强持续增长动力，推动我国社会生产力水平整体改善，努力实现“十三五”时期经济社会发展的良好开局。2016年是全面建成小康社会决胜阶段的开局之年，也是推进结构性改革的攻坚之年。
供给侧结构性改革这个新名词一时成为中国经济热点中最火的关键词。高层的密集发声标志着供给侧结构性改革的大幕已经拉开，表明中央已由以前的重需求管理、重短期刺激，转变为供给、需求“两手抓”，甚至将把更多笔墨用于供给管理。供给侧结构性改革在“十三五”时期甚至更长的时间里将处在一个突出的位置上，将为中国经济未来的行稳致远、健康活力发挥重要作用。推进供给侧结构性改革，是党中央和国务院适应和引领经济发展新常态做出的重大创新，也是适应我国经济发展的必然要求。
2.锁定目标
供给侧结构性改革受社会公众的高度关注引起了笔者的注意，笔者开始有目的地搜寻这方面的内容，包括哪些媒体在发表这方面的文章，哪些专家在阐述这方面的概念和理论，哪些部门和产业需要进行供给侧结构性改革，哪些政策在逐渐落地，供给侧结构性改革能否成为今后经济发展的着力点等。市场上对供给侧结构性改革的讨论更多的是以文章、访谈的形式出现，图书品种很少，这对图书市场来说绝对是一个利好消息。频频刷屏的“供给侧结构性改革”词汇，激发了笔者策划该选题的强烈意愿，于是，策划出版一本供给侧结构性改革的图书想法悄然诞生。
策划一本供给侧结构性改革方面的图书，最需要解决的是四个理论问题，即是什么、为什么、做什么、怎么做。它的关键词是“供给侧”“结构性”“改革”。有了这个逻辑思路，笔者明确了文章搜寻的方向。一方面是促进自己的学习，另一方面也方便自己在组稿时能跟作者对上话，能清晰地表明自己所需要白勺框架。
二、寻求作者、定位读者
选题设想只是策划的第一步，要想实现策划愿望，达到圆满目的，作者选择尤其重要。适合写供给侧结构性改革方面内容的作者，要么是这方面的理论专家，要么是政策研究部门的智库人才。所以，当我们决定策划组稿一本供给侧结构性改革的图书时，面临的主要问题是请谁来写，写出来的书主要提供给哪个范围的读者群。
1.谁来写
在笔者脑海中最先浮现的专家是新供给学派的代表人物之一贾康教授，他是国内最早倡导供给侧结构性改革的专家之一。近年来，笔者与贾康老师有过多次合作，我们先后在改革开放30周年之际策划出版过《财税体制改革30年回顾与展望》(这本书被纳入原新闻出版总署纪念改革开放30周年百种重点图书);针对全面深化改革，财税改革是关键和突破口这一热点策划出版过《全面深化财税体制改革之路—分税制的攻坚克难》(这本书被纳入国家出版基金资助项目)，合作得非常‘}俞决。于是笔者便与贾康老师沟通联系，贾老师欣然应允。其间，笔者阅读了贾康、苏京春著并由山西经济出版社出版的《新供给经济学》。为避免内容雷同，笔者在与贾老师团队沟通过程中提到了自己的策划思路，即从供给侧结构性改革的逻辑展开，以通俗性为主，避免纯学术讨论。但由于出版思路出现变化，文风要求通俗易懂，再加上贾老师工作繁忙，他们的团队表示无法在很短的时间内编写成书，难以按约定的时间交稿。考虑到时间的紧迫性，我们不能勉为其难。于是，笔者与贾老师的合作没有顺利进行下去。
之后，笔者从时效性、权威性和读者定位方面考虑，将图书的作者锁定为国家行政学院经济学教研部的张占斌主任。之所以想到张占斌，一是笔者之前与其有过愉快的合作，出版过《中国经济新常态》等热点图书，写作风格和读者群体符合这本书的策划定位。二是考虑到其权威性。张占斌所在的国家行政学院，是中国政府设豆的高中级公务员、高级管理和研究人才的培训机构，是为党中央国务院提供决策服务、开展政策研究的重要智库。经济学教研部更是国家行政学院内设的重要职能部门，主要负责围绕政府经济管理开展教学、科研、咨询和评估等工作，也是研究中国经济运行和政府管理的重要机构。《供给侧结构性改革》由他们来组织编写，能保证该书的权威性和准确性。三是张占斌的团队效率很高。按笔者与他们之前的合作经验来看，从讨论提纲到组织编写，他们一般都能按约定的时间及时把成熟的稿子交给出版社。
2.卖给谁
编辑在策划书稿时，必须考虑读者的定位问题。做出来的图书打算卖给谁，让谁来读，决定了这本书的内容和文风。从经济学领域的专业角度来讲，不同专家对供给侧结构性改革的解读是不同的。这些专家中，有支持派，也有反对派。支持派中，对供给侧结构性改革的内涵、核心、方向也有不同的认知。从市场角度来讲，虽然市面上已经有供给侧结构性改革方面的图书出版，但却缺少一本围绕中央经济工作会议精神做解读的图书。因此，《供给侧结构性改革》一开始就定位为给广大的干部群众看的书而不是纯学术著作，更不是学术争鸣。我们的目的是通过该书，让读者们理解供给侧结构性改革的常识，能对国家倡导的供给侧结构性改革有一个认知，了解其方向和目标，以及最终需要解决什么问题。
三、设计框架、锁定文风
确定了作者和读者，接下来就要考虑框架怎么设定和写作文风如何了。
1.写什么
编辑在组稿邀请发出去的同时，就应该跟作者初步商定写作的方向和内容，但真正落实还是要通过作者的提纲和正式成稿来确定。所以，合作的(贯例是先拿提纲，商定后再落笔写稿。图书策划过程中，最犯忌的是，策划编辑没有自己的思路，任由作者按自己的意愿写稿，等稿子交到出版社，发现内容和文风不对时，再大刀阔斧地修改或退改已经来不及了。因此，事先沟通、事中审查、事后审稿，也是策划成功的关键环节。
《供给侧结构性改革》共分4章，每章解决一个问题，内容要求紧密结合习近平总书记的讲话精神和中央经济工作会议精神，从“为什么、是什么、怎么做、做什么”4个角度深入分析中国供给侧结构性改革的逻辑思路和路径，系统梳理供给侧结构性改革6大主战场—人口政策、土地制度、金融制度、创新驱动、简政放权、社会服务;5大重点—化产能、降成本、去库存、补短板、去杠杆;5大政策支柱—宏观政策要稳、产业政策要准、微观政策要活、改革政策要实、社会政策要托底，以帮助广大读者深入学习和理解中央提出的“推进供给侧结构性改革”的主要内容，帮助相关机构和单位做好供给侧结构性改革的相关工作。书稿只有尽可能贴近读者，才能接地气，有卖场。
2.怎么写
市场上关于供给侧结构性改革的图书，大致分3类:一类是纯学术著作，一类是专家名家的主题文章，一类是通俗性的读物。《供给侧结构性改革》的定位是写给广大的干部群众看的书，所以，我们请求作者在语句的表达上一定要通俗、准确、全面，而且，写作思路必须循序渐进。全部书稿就从解决问题入手，由浅入深，从“为什么、是什么、怎么做、做什么”4个角度解读供给侧结构性改革。
为什么?—供给侧结构性改革的背景和思路是什么?—供给侧结构性改革的主战场做什么?—供给侧结构性改革的近期重点
怎么做?—供给侧结构性改革的5大政策支柱
这样，读者一看，图书的逻辑思路很清晰，而且每章的重点一目了然。与此同时，该书每章配一个主题图，图文并茂，以方便读者理解，真正做到通俗易懂。
三、积极宣传、全力推广
1.如何包装
图书的包装是最好的促销员。包装好的图书能给读者购买的理由。
编辑做完文字加工以后，下一步就该马上考虑书的封面和版式请谁来设计，想设计成什么风格，开本多大，封面、正文、扉页各用什么纸张，宣传和广告语怎么写。一见钟情在图书市场是很有杀伤力的，同样的书名，如果设计不出彩就不能引起读者的注意。目前，市面上图书的开本五花八门，长短高矮各不一样，编辑需要根据内容来确定开本，太厚的书用国际32开，做出来会跟砖头一样，太薄的书做成正16开，会显得轻如鸿毛，没有分量。图书的用纸也很重要，它既涉及美观也涉及成本，如果每一本书封面用特种纸、正文用轻型纸，成本至少会增加20%，定价高了读者掏钱的冲动就会下降。
图书的宣传语怎么写，也是编辑头痛的事情。首先，编辑得确定是否在图书封底或勒口写内容简介或推广语;其次，编辑得告诉发行人员，潜在读者群是谁，批销文案要有针对性;最后，也是关键的一环，编辑要给媒体朋友什么样的宣传稿，才能让媒体有兴趣发你的宣传稿，把书讯传递出去。
具体到《供给侧结构性改革》这本书，在拟定书名时，编辑方和作者方进行了反复的商榷。一开始大家商量的书名是“供给侧结构改革的逻辑和路径”，但后来考虑到图书定位是解读中央政策精神，最终决定用“供给侧结构性改革”作为书名，把“供给侧”“结构性”“改革”三个关键词汇充分体现出来。在封面设计上，大家首先确定必须要有主题色，而且宣传推广语要突出这本书的特点，即四个问题导入法。在内文设计上，我们采用了比普通学术书字号偏大的做法，疏朗的字体字号会使人阅读起来感到轻松，有兴趣和激情深入阅读下去。封面纸则采用了特种纸，感觉很精致。
2.怎么宣传
图书出版的最终目的是要销售出去，这就需要我们掌握新传媒的传播渠道，利用各大报纸、杂志、广播、电视、网站以及微博、博客、微信等。传播渠道多了也要学会选择，要知道在哪里传播最快最广最有效。每增加一种宣传和销售渠道，就会增加读者购买图书的机会。
《供给侧结构性改革》这本书下厂之后上市之前，相关的宣传文稿就已经拟好，我们就等图书上市之日，利用一切可能的媒体把书讯发送出去。当时，《人民日报》《光明日报》、新华网、人民网、中国经济网、新浪网、凤凰网、搜狐网等媒体都进行了报道。同时，为了配合宣传，我们还在当当、京东、淘宝上进行了网络销售，与实体店同步进行。此外，我们积极利用自媒体，通过人民出版社的官方微博、微信进行图文并茂的文案宣传，方便读者在微信朋友圈转发和分享。
还有一个很重要的资源，就是作者本身的影响力。《供给侧结构性改革》一书出版后，我们通过人民网、央广网，让作者与网友们就供给侧结构性改革的热点和难点问题进行了互动，及时把这本书的内容和特色宣传出去。同时，我们在国家行政学院召开了一次专家座谈会，邀请著名的专家学者就宏观经济与供给侧结构性改革进行主题座谈，再次以适当的形式对图书进行宣传和推广。此外，我们的读书会专门邀请张占斌结合《供给侧结构性改革》为工信部的广大党员干部讲了一堂生动的讲座，现场互动热烈。一个成功的选题开发需要精心维护、巩固、延伸，这样该书才会有持久的生命力。当得知这本书获奖时，我们及时进行宣传，同时在重印时把获奖信息通过腰封的形式再次展现在读者面前。与此同步的是，及时更新各大网店的销售页面，把这条获奖消息作为宣传语放在图书介绍的首页，以利于读者对这本书价值的认知。
读书计划怎么写范文第2篇
【关键词】化学学习；问题：指向学习；元素
【中图分类号】G416 【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0045-01
新课程有效课堂教学其中一项重要的环节就是让学生自主阅读教材——走进文本，给人的感觉好像就是阅读教材、圈点勾划所学的知识点，但是大家想一想，如果不做要求就让学生读文，学生真是去读了，但重点读什么、怎样去读、读多长时间、读到什么程度估计心中无数，于是乎“老牛赶山”没什么紧迫感的去读，可以想象得出，阅读质量和效率估计不会太高。
在 《元素》一节教学中，教师引完课就让学生读文，没有指明怎样去读、读多长时间、读到什么程度，学生拿到问题导读单【就是把教材的知识变成了简单的填空简答类问题，而没有引导学生如何去阅读，缺乏引领阅读的功能】后就开始急于从书上查找一看就能填写的内容把本应认真读文的时间变成了寻找导读单上会做题的答案的时间，支离破碎的填写了一阵子，并没能静下心来认真读文看表，并没有真正走进文本，读文就变成“合作做题”，致使对教材内容要领把握一知半解，汇报时不够全面深入，错误也就较多，接下来教师说的、补充的自然就多了、学生参与的就少了，教师又成了课堂的主宰者，学生的主体地位很难落实。
学生犯错，有些是因其马虎大意所致，面对这些错误，教师要及时纠正，然而我认为更多的“错误”是由于学生对问题或题意理解片面、不准确所致。为什么学生会在问题指向性方面出现失误，一方面学生的理解能力存在差异，但另一方面教师的问题用语是否有引起歧义的可能性呢？如何让学生更好明确问题的指向性呢？如何让问题引领学生如何读文、促使学生自主合作、鼓舞学生积极展示、激发学生灵感、让问题使学生走向更远、更深入的地方可从问题的设计入手。
在《化学方程式》一节“问题生成课”教学中我的导读单设计如下：一、通过阅读学习目标让学生能认、会写、会平、会读四方面去通览教材，勾划相应知识点，问题指向明确、程度清晰。二、研读教材，你能和同伴解决以下问题吗？使学生知道怎样读，促使学生自主合作。三、精读课文“怎样书写化学方程式”部分，判断下列方程式有无错误，有错的错因在哪里？并用你的理由说服对方。给学生提供了交流展示的平台，巩固了化学方程式的书写四方面的注意事项。四、密语翻译“一写、二平、三标注”“最小公倍数之---单线联系，原子个数差别较大”“两边都有气，应该消消气”使学生兴趣盎然，激发灵感，积极性得以调动，这使得书写步骤、配平要诀、标注要领更加得以强化巩固。五、品读图，通过品味卡通人物对话，结合细化后的问题，使得学生对于质和量两方面的意义思路清晰，明确算理和算法，为下节课的计算打下基础，课外拓展的问题会使学生走的更远。
读书计划怎么写范文第3篇
??? 有些孩子正在作多孔塑料画，另一些正在做西洋景——鞋盒里边涂上了蓝色，里面装有用牙签、面团等材 料做的海洋生物。
??? 因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化，所以我决定再去看看另外三个幼儿园的活动室。同样 的活动还包括识字活动。孩子们用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所以，每个 孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度 令人吃惊。
??? 当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时，孩子们正在研究骑士和城堡。教室外的小路上画着蓝色的护城 河，进门的时候，我必须拉一根线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡，孩子们正 在金属网基上用纸做一个飞龙，可是有一个问题，飞龙的翅膀是垂着的，怎么解决这个问题呢？孩子们想出了 用衣架支撑翅膀的主意。
??? 四个孩子坐在桌旁，讨论如何描述她们画好的一个挂毯。一些孩子用玩具骑士和城堡进行演剧，另一些孩 子在画城堡，并在画旁写着什么。这里有一个新的粉笔墙画，在书写角有一些线段，这些线是孩子们用来“捆 扎”、“邮寄”信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔 ，有箭和窥视镜等。
??? 没有钤声、哨声和教师的提醒，孩子们自愿从这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 打闹的现象；教师像是一个辅导员。
??? 教师每天都给孩子们读书。读完后，教师问孩子有什么事情愿意记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重复读这些内容。
??? 这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同意，正是帕姆莉——他们的发起人——带领 他们进行了这一主题的研究。一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的发展过程。
??? “你为什么决定在你的课程中进行这些变化？”
??? “我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢教字母、发音和毫无联系的字母表。 ”
??? “你是怎么开始的？”
??? “事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课本，但通过图表、成组的故事、无尾 句和游戏进行教学，我们都发现这样做比原来的课程有趣多了，孩子们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。
??? 我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程，这些内容包括文学、艺术、电影、图 画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于离开阅读组。我们还发现，当我们的主题 是关于蝴蝶的时候，孩子们认读如：毛虫、蝴蝶、蝶蛹等字没有困难，甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。
??? 后来，我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣，鼓励他们把词写在卡片上，在班里建立起了邮政信箱，他 们互相之间写信，如果一个孩子收到了一封信，但是看不明白上面的内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。
??? 我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分享。”
??? “你还有阅读小组吗？”
??? “我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事或就某一主题共同活动。我要求孩子 们随机地组成小组，如果我看到一个孩子独自进行某一活动，我就会叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会 一起活动，又不打断他们的学习。这种小组活动的另一大优点是能力强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。
??? 例如：在我们进行‘三只熊’的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了 其中一节——‘热的豌豆麦片粥’，我们制作了一个图表，记录下了有几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。”
??? “那么技巧怎么样？”
??? “当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言教学法能帮助他们得到对技巧的控制 ，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们发现不用通过“drill—like”去完成这些 ，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。”
??? “作为教师，你的角色有什么变化？”
??? “孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。
??? 我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主题，然后在班级中执行。现在的课程计 划是我们亲手决定的，而不是由课本制定的，这使我们对所教的内容更加负责。当课程进行得顺利时，我们当 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来对主题进行修改。”
??? “你怎么衡量孩子们的进步？”
??? “孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识的字。我也清楚他们在怎样用写表达 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如：一个孩子注意到P和n在一起时，在字中的 读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识 。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。
??? 孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问题，我就问是否有人能够回答这个问题 ，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想家和实干家。
??? 在学年末尾，设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表考查，以便对孩子作出正式评价并确 定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。其结果是令人吃惊的：没有几个幼儿园的孩子在阅读方面能在一年 级水平以上。而我们有许多孩子在幼儿园时期就能识字了，有一些已达到了相当水平，还有这个测验所测不到 的较大的字母量。虽然每个班都有2—3个孩子低于年级水平，但是这些孩子在语言和社会交往技能方面取得了 非常大的进步，他们喜欢写和‘读’自己所写的东西，他们因为自己被班级所接受并成为班级的一部分而信心 大增，他们可能不知道所有的字母和音，但是他们能在离园上学时成为信心十足的学习者，甚至感到自己是天 才。”
读书计划怎么写范文第4篇
关键词 实临；步骤；笔法
教学目标：1.介绍欧阳询及《九成宫醴泉铭》，让学生初步了解其书法风格。
2.让学生掌握实临的四个基本步骤。
3.学会实临的三个基本技巧。
教学重难点：实临的基本技巧的掌握。
教学准备：字帖和文房用品.
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，平时你们是怎么练习书法的？（指名交流呢）
2.刚刚大家所说的练字方式，我们把它叫做：实临（板书）。它要求我们能照着字帖写出与原帖非常接近的字。
【设计意图:谈话导入，唤起学生的临写经验，从而进行总结，引出课题。】
二、介绍欧阳询及《九成宫醴泉铭》
1.今天我们要临写的是欧阳询的字，人称欧体字，其代表作是《九成宫醴泉铭》。
2.讲述欧阳询练字的故事。我们在练字的时候，如果也能像欧阳询一样认真钻研，也会大有长进的！
3.欧体字结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。《九成宫醴泉铭》用笔方整，布白匀称，字画安排紧凑，法度森严，被称为“楷书之首”，其一点一划都成为后人学习楷书的范本。
【设计意图：揭示教学内容，以欧阳询认真读帖练字的故事激发学生学习兴趣，既联系课题，又充满趣味性。】
三、学习实临的四个步骤
1.拿到一本字帖后我们如何进行临写的呢？（指名交流）
2.总结实临的四个步骤（板书：一读 、二临、 三验、四改）：
四、按照实临的步骤，依次学习三种笔法
（一）通过临写“日”字，学习第一个笔法：轻重对比
1.我们来按照这四个步骤临写这个“日”字。一读。你发现了什么？
2.二临。请你边继续读帖，边临写2个“日”字。
3.三验。（展示学生的作品）让我们来对照原帖检查一下。他的字有什么问题？（指名交流）
4.四改。请小朋友们自己对照原帖检查，修改。
（二）通过临写“久”字，学习第二个笔法：笔画呼应
1.利用刚刚学到的轻重对比，我们来读一读这个“久”字，你有什么发现？
2.熟能生巧，我们赶紧来试着写一写吧，注意笔画的轻重、撇捺写舒展哦！
（生写，师口述写法，行间巡视指导。）
3.（展示学生作品）撇轻捺重做到了！对照着字帖，谁来说说他的字有什么问题？ （指名交流）
4.是的，在读帖时除了要注意轻重对比，还要注意（板书：笔画呼应）做到了呼应，撇捺才会舒展。
5.那怎样做到呼应呢？看老师是怎么运笔的。（侧身展示）撇出尖后，笔断意连，不要停笔，直接由撇到捺。看清楚了吗？跟老师一起书空试一试。
6.掌握了这个笔法，相信你会写的更棒的，赶紧尝试一下吧，再写1个。
7.对照原帖，同桌之间互相检查一下然后修改。
（三）通过临写“天”，学习第三个笔法：外在形态
1.下面，我们再来运用刚才所学到的两点读一读这个“天”字，你有什么发现？
2.赶紧活学活用，写2个天字吧！注意轻重对比和撇捺呼应哦！（生写，师口述写法，行间巡视指导。）
3.（PPT展示外部结构示意图）看，左边两橫的起笔与撇的收笔在一条直线上，右边橫的收笔和捺脚可以连起来，下边撇和捺的收笔也在一条线上，这样形成了一个什么图形？（指名交流：梯形）
4.是的！我们在读帖时，还要读出字的外在形态（板书：外在形态）
5.根据字的外在形态系，我们才可以找好位置，定好笔画的起笔和收笔。请大家再试着写1个！
6.生写，师行间巡视指导。
【设计意图：通过“日”“久”“天”三个字的教学，层层推进，引出三种笔法。】
五、综合运用三种笔法，临写“長”字
通过刚才的学习，你能用上“轻重对比、笔画呼应、外在形态”来自己临写2个“長”字吗？注意按照实临的四个步骤来写哦！（生写，师口述写法，行间巡视指导。）
【设计意图：按照实临的四个步骤，通过综合运用三种笔法进行“長”字的临写，从而将所学达到内化。】
六、课堂小结
今天，我们学习了“实临”这种临帖方式，知道了实临的四个基本步骤：一读、二临、三验、四改，学习了三种笔法：轻重对比、笔画呼应、外形美观。最后我们还写了一副作品——日久天長！希望小朋友们能向欧阳询一样认真读帖，也能向他一样日久天長，日复一日地刻苦练习！争取在书法创作上更进一步！
【设计意图：以欧阳询故事开头，再以其结尾，将整节课形成一个整体。】
读书计划怎么写范文第5篇
现在，大家都已经注意到，学生的语文素养要提高，就必须尽可能地让学生多阅读。因此，很多学校都开设了语文阅览课。但在组织上阅览课的过程中，却存在着很大的问题：无目的，无计划，很随意。
按理来说，不管是什么课，都应该有自己的教学目的。语文阅览课，毕竟也是一种课。语文阅览课，自然应该由语文老师来组织上课，由语文老师来明确阅读目的。可是，有多少老师认真思考过：语文阅览课，要怎样上才可以提高效率？平时最常见的阅览课，就是让学生带上摘录本进阅览室自由阅读。学生走进图书馆，自由选择，想看什么看什么，没有任何要求与目的。于是，一些学生就是带着消遣的心理在阅读，看一些奇闻趣事，看一些八卦消息。这种阅读，能培养出学生什么样的阅读品质？学生到底有多少收获？虽然古人有云：“开卷有益”。也有人说，要非功利化阅读，以享受阅读的为第一。但真正意义上的阅读，读什么，怎么读，这里面大有不同。
二、阅读内容选择
虽然有人提倡大语文教学观，认为“语文即生活”，生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。所以，一切阅读，只要是看书，不管是什么书，都可以认为是语文阅读，都多多少少会有一定的阅读价值。但对于语文阅览课来说，要提高阅读课的效率，语文老师还是要对读什么作一些指导。
首先，老师要对学生的所读书籍与杂志进行筛选。按照语文教学的相关要求，推荐学生阅读一些经典作品。
其次，老师对学生读什么要先进行调查研究，然后有针对性地作出指导：
例如，可以进行人物专题阅读。例如读鲁迅先生，就可以引导学生系统地读一读鲁迅先生的作品集；读一读有关鲁迅研究的著作。这样系统阅读之后，学生才会对鲁迅先生有一个相对完整立体的印象，这样的阅读，才有深度，有价值。也可以进行古典名著专题阅读，例如《诗经》《论语》《孟子》等经典作品及后人的研究专著。
三、阅读组织方式
先由老师给出相关的阅读建议，然后让学生根据自己的兴趣爱好自由选择组合，一般建议6人左右为一组确定一个主题进行阅读。这样组织，便于同一主题的学生进行组内讨论。每位学生每周都要写读书心得，可以是读后感，可以是评论，可以是仿作或续写等等，形式不限。每个组以一个月为单位，制作课件进行班级交流，交流读书心得，一学期完成一份小组的阅读报告，然后将好的随笔、阅读报告等汇编成册，以利于学生间、班级间交流。每个阅读小组要制定出每周的阅读计划，并由老师指导实施。每周阅览课时，学生按计划进行阅览，老师巡视并作阅读巡视、答疑与指导。总之，阅读任务要明确，每个学生都要带着阅读的任务进阅览室阅读。
四、阅读方法指导
尽管简单浏览也是阅读，而且书海浩瀚，有些书籍可以简单阅读了解。但读书，却绝不是简简单单地看一看、随手翻一翻那么简单，学生在阅览课上怎么读，还是要老师加以指导。
（一）批注式阅读
批注式阅读，是学生最容易上手的阅读方法。它是指阅读者在阅读时将自己的阅读体会、感悟、疑问等，随手写在书上的一种阅读方式。批注的形式有注释、内容概括、阅读感想、评论等等。例如，对某一字、某一词或某一句，该怎么理解，有什么好处，读后有什么感想，就随手写在旁边，这就是批注式阅读。哪怕是最简单的就写一个字“好”，也是一种批注阅读。而批注式阅读又是可以有系统有深度的。就以古代批注而言，《红楼梦》的脂砚斋批本，《水浒传》的金圣叹批本，都是批注中的经典。所以，尽管学生间在语文阅读基础与能力上会有很大的个体差异，但是都可以采取批注式阅读。当然，因为书是图书馆阅览室的，所以，要提醒学生，用这种方式的学生，应该将自己的注释、感想等写在自己的阅读本上，或者是将有关书页复印下来进行批注。
（二）相关性阅读
顾名思义，相关性阅读是指围绕某一知识点或某一专题所进行的相关内容的阅读。相关性阅读的形式有比较阅读、归纳性阅读与扩散性阅读等。采用比较阅读，其好处是在比较中能够找出共同点，发现不同点，能在比较中更深刻地领悟文章的特点与妙处，还可以通过比较有新的发现。而且，文章也好书也好，可以比较的方面还很多，可以是文体，也可以是内容，还可以是语言等等，都值得我们作比较阅读。而归纳性阅读，是将所读的不同文本的内容按类归纳，在归纳的基础上，会发现一些单独阅读所不能发现的东西。这种阅读，最主要的是所分的类要清楚合理，这样才能归纳得更科学合理些。所谓的扩散性阅读，是指就一个阅读文本进行相关的扩充性阅读，以进一步丰富相关的知识，从而得出更科学准确的结论。无论是哪一种相关性阅读，学生都必须真正动脑，或比较，或归纳，或扩充，并将自己的思考所得写下来。这样做，学生才会有收获。
（三）探索性阅读