你眼前所阅读的本篇文章共有16090文字，由卞鑫燕细致订正后，发布在 。制度，是一个汉语词语，拼音是zhì dù，意思有1、在一定历史条件下形成的法令、礼俗等规范；2、制订法规；3、规定；4、指规定品级的服饰；5、制作；6、制作方法；7、规模、样式；8、规制形状；9、指一定的规格或法令礼俗。用社会科学的角度来理解，制度泛指以规则或运作模式，规范个体行动的一种社会结构。出自 《易·节》：“天地节，而四时成。节以制度，不伤财，不害民。”新时期小学教育教学管理之我见_教育理论论文要是你对这类文章有更多的感触，请告诉我们！
第一篇 新时期小学教育教学管理之我见_教育理论论文
随着教育改革的日益深入，农村小学教学管理也日益得到了重视，教学常规和管理制度的建设，教学工作的量化评估，教研活动的开展等都上文库比几年前有了很大进步，促进了教学质量的提高。在几年的教学实践中，进行了一些尝试和探讨，取得了一定的成绩。但在调查中也发现，教学管理的现状并不尽如人意，有些问题亟待解决。教学管理工作是学校的中心工作，是学校工作的重心，它决定着学校教育的成败得失，也决定着学校教育质量的高低。作为一所农村学校，在硬件设施目前难以改善，办学条件与城区相比滞后的现状下，如何提高教学质量，构建新的教学管理文化，促进学校的和谐发展？
1 要形成科学的管理模式
学校无论大小同样都需要适合本校实际的完备制度，制定制度的目的并非是用于管理少数不服从领导的教师，真正的目的在于使学校的管理制度化、科学化、正规化。有人认为农村小学无需什么制度，就那么几个人，大家都自觉搞好本职工作就行了。其实不然，学校虽小，但如果没有完备的制度，对学生的教育、学校的工作就会有所疏漏。我校现在办学最鲜明的特点之一就是管理制度化。通过制度的严格执行，学校的教育、教学、教研、后勤、安全、卫生等各项工作都得到了有序开展，并逐步走向正轨。
2 建立激发教师能力的工作机制
管理就是要尊重人的发展，贴近人的需要。在课改实施过程中，我们曾对教师做过这样一个调查：你认为哪种形式的校本培训对你的成长最有帮助。结果显示有91.8%的老师认为同伴之间的相互切磋、交流，最有效。wWW.meiword.COm针对教师需求，我们及时调整管理思路，在学校形成了“四式”的同伴互助方式。组合式，由学校将教师结合成对；松散式，教师灵活自由接对或临时接对，谁有一技之长，就拜谁为师；接力式，青年教师成为教学能手后，即成为师傅，交给其带徒弟的任务；辐射式，把学校的骨干教师与校外的骨干教师接对。同伴互助的主要内容，包括集体备课、互助听课、移位教学等活动，让教师在互动合作中实现经验的共享，专业的成长。
3 制定科学的考核制度
学校每月都将对教师进行月考核，并把课堂教学情况专设一个版块，每个教师都有个人电子档案，记录每月的考核情况。期末学校将对每个教师进行纵向评价，做出综合鉴定，校长也将根据每位教师的综合情况，写出寄语。并及时将情况反馈于教师，便于教师及时了解自己所存在的问题及所占的优势。落实表彰激励机制，学校每年将定期评选校级骨干教师给予表彰奖励。
4 营造和谐的氛围
建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，是学校管理应该追求的境界之一。但是，随着时代的发展，社会的进步，教师对的要求越来越高，越来越迫切。他们是不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以的作风为学校创设一种和谐宽松的环境，使大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。据此，
转贴于上文库 我们确定了这样一个信条；少一点“不准”，多一点自由。这种人本化的管理是以共识和情感为基础的，对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。5 转变教学管理理念
5.1 转变学校的管理理念。管上文库理的目的在于发展人，在于激活人的积极性、主动性和创造性。结合笔者所在学校的实际情况，在课改的实践中，我们把课堂管理浓缩为“一个目标”：进行高效率教学；“三个走向”，走向服务（相信教师、促进教师、发展教师）、走向过程（重在过程的管理）、走向动态（建立旨在促进人发展的制度、机制）。
5.2 转变教师的教学理念。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。教学的价值在于师生间像开发宝藏一样，将蕴涵在每一个人心里的美好情感、丰富的想象力、创造力以及多样的发展需求、潜能挖掘出来。如何实现教师理念的转变与升华，我们除了通过参加上级组织的各种学科培训、知识培训外，还采取“自学——互学——2024学——集体学”的理论学习模式，“三定三自一寻”的学习要求，促成了教师教学观念的转变、理念的升华。
5.3 激励保障——关注发展。“尊重的管理”是管理的最高境界，在我们看来，有时候人情的威力要远远大于冷冰冰的制度的威力。所以要实现尊重的管理，首先就要落实情感激励。在对教师的课堂教学管理中，我们更多的是走进教师的课堂，在课堂中来发现问题，解决问题。另外，学校每年一次的“关注孩子成长”家长开放周，让家长参与听、评课，不但增进了学校与家长的沟通，同时对教师的课堂教学也是一次比较大的促进。今年9月的家长开放周问卷调查中，家长对教师的课堂满意率达95.7%，基本满意率4.3%。在我们看来，教师的价值很大一部分来自于社会的认同，所以家长的评价，对促进课堂教学有着不可估量的作用。
总之，学校的特色建设会遇到很多困难，包括社会的压力，家长的压力，也包括我们教师内部的压力。但是，如果你有这样一种思想，这个思想又是切合实际的，并能被大家所接受，就能克服困难。转贴于上文库
第二篇 试析印度政府对弱势群体义务教育的管理_教育理论论文
论文摘要：普及义务教育是印度进入新世纪后，在教育领域里着力解决的一个热点和难点问题。而弱势群体接受义务教育，不仅是基于社会进步的考虑，更是关系到印度国民整体文化素质提高的长远利益。文章从法理层面、制度层面和具体措施层面对联邦管理社会弱势群体义务教育进行了较为全面的梳理，在简要说明教育成效的基础上，重点从教育对象的历史来源、预留份额与选区的溯源与争论、弱势群体青年珍惜教育权利三个方面来对其进行解释和讨论，最后讨论了弱势群体接受现代义务教育后产生的社会影响。?
论文关键词：印度；弱势群体；义务教育；种姓制度?
印度共和国自1947年8月15日以来，在“科技兴国”思想的指导下，非常重视国民的教育事业，积极推行教育体制改革，开展形式各异、内容丰富的义务教育普及活动。在此基础上，本文试图着重对当前印度社会弱势群体接受的义务教育状况进行梳理和追因。?
一、弱势群体接受义务教育的必要性?
“现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的国民基础教育制度。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度。”发达国家实施义务教育的历史较早，已先后普及了初等教育和中等教育，发展中国家也在大力实施义务教育。?
目前印度实行的是自1968年《国家教育政策》（the?national?education?policy）及其《十七点决议》实施后形成的“10+2+3”学制，即普通教育10年制，高级中等教育2年制，高等教育第一级学位阶段3年制。其中普通教育包括8年制的初等教育和中等教育的前2年。“印度《----法》规定8年的初等教育为义务教育。”?
1986年印度《国家教育政策》和后来的“行动方案”指出，优先发展并普及义务教育。女童和贫困地区的孩子是义务教育发展战略的重点。?
印度社会的弱势群体是其普及现代义务教育难以回避而又举足轻重的一个对象。在印度，弱势群体是指社会落后阶层，或称社会脆弱群体、社会弱者群体，包括表列种姓，表列部落，生活在山区、部族地区、城市贫民窟及其他经济落后的农村地区的居民。全印度6～14岁儿童有1亿9300万，其中表列部族儿童有1600万，占了8.3﹪。虽然因为统计渠道不同而得到的数据互有出入，但是一般认为，弱势群体的人数在印度总人口中的比重占到50﹪以上。印度社会的弱势群体中6～14岁从未上过学或已经辍学的儿童有很多。?
二、对弱势群体义务教育的管理状况?
1.弱势群体接受现代义务教育的法理依据?
印度《----法》承诺所有公民一律平等。《----法》第15条规定：任何公民“都不得以宗教、种族、种姓、性别、出生地点等为由，而被排斥于公共场地设施等的使用之外。”第46条规定：“联邦应以格外关怀的方式提升民众弱势群体的教育与经济利益，并且应该保护他们力避社会不公正和各种形式的社会剥削。”第330条、332条、335条、338条至342条以及----法的第五章、六章都是为载于第46条目标的实施而采取的重点举措。为了社会中的弱势群体充分享有这些利益，这些条款必须得到完整地实施。?
在义务教育立法上，联邦于1950年在后的第一部----法中对义务教育做出了专门规定，指出“用十年时间为6～14岁儿童实施免费义务教育”，这是印度第一次把“免费与义务”写进----法。随后联邦制定多部2024义务教育的全国性报告和政策，并把教育发展的规划纳入到国家的五年发展规划中。?
2.针对弱势群体的义务教育具体举措?
自20世纪70年代以来，联邦为弱势群体接受优质的现代义务教育采取了十项措施。?
（1）尝试义务教育的办学权力下放新举措。印度实行的是和各邦共同负责的教育管理体制，以分权为主，集权为辅。从20世纪80年代以来，印度一个显著的进步是地方分权制的尝试，关注重点从教育落后的邦转移到教育落后的地区，和邦强调地方参与政策的制定。例如1992年的《国家教育政策的行动计划》和印度“八五”计划都把“县”作为普及义务教育的规划单位，并提出了“县初等教育计划（district?primary?education?program）”的设想。?
（2）实行一个更广阔、系统的非正规教育方案。印度教育咨询委员会于1974年首次提出实施大规模的非正规教育规划。自1978年开始有组织地开展非正规教育，其实施机构称为“非正规教育中心”。此类中心主要由民间机构和村潘查雅特（panchayat，现代印度农村的一种自治组织）组建。它的运作经费通常是由和邦平均分担。1979～1980年度开始在九个教育落后邦（安得拉邦、阿萨姆邦、比哈尔邦、北方邦、邦、查谟与克什米尔邦、拉贾斯坦邦、西孟加拉邦、奥里萨邦）实行“非正规教育计划”，它们的失学人数占全印度的75﹪。这样，校外儿童就能够接受适合自身需要的具有相当水准的初等教育。?
（3）推行“黑板行动计划”。“黑板行动计划”（operation?blackboard?plan/scheme）是调和“社会本位”和“个人本位”两种观念斗争的产物。“它试图通过改善社会环境作为前提条件，来改善学校的教育教学环境，使中小学校在普及义务教育中发挥更大地作用。在增加个体受教育机会的同时，还能促进整个社会公民教育程度的提高。通过公民教育的提高促进教育的发展，以加速实现社会经济等其他方面的发展，最终在社会—教育—个人之间形成一种良性循环。”该计划是在1980年由印度女教育家依莫尔（elmore）提出。印度在1987～1988学年开始实行，旨在解决正规小学的最基本设施问题，进而提高小学生的保持率和学习成绩。?
（4）实施“教师培训计划”。建立足够数量的合格的教师队伍是普及义务教育的关键。1985年全国教师委员会指出：“为了克服农村地区教师尤其是女教师短缺的问题，有必要在这些地区兴建各种住宅区，并提供各种特殊津贴、奖学金或其他鼓励措施。”1986年《国家教育政策》指出：“教师的地位反映了一个社会的文化精神，可以说没有谁能凌驾于教师之上。”“教师培训计划”（shiksha?karmi?project）的对象是拉贾斯坦邦的边远并且社会经济相对落后的村，旨在从数量和质量上改善这些村的所有6～14岁儿童所接受的义务教育。重点在于对当地能力欠缺的教师提供特殊培训，使其成为合格的正式教师。?
（5）资助“全国初等教育营养资助计划”。“全国初等教育营养资助计划”（national?program?of?nutritional?support?to?primary?education，即“免费午餐计划”，或称为“学校膳食计划”）在1995年8月开始实施，成为对邦的最大支持项目。该计划为上学的小学生提供必需的营养，进而提高小学生的入学率、保持率和出勤率。其做法是要为全国所有1～5年级小学生每天提供有营养价值的100克免费熟食。20xx年为此拨款增长了80﹪，达到301亿卢比，为各邦学生的正常入学创造了良好的条件。?
（6）实施“预留政策”，设定预留名额。“预留政策”是指在和地方机构、国营企业和教育机构（主要是重点大学和中小学）内，给予表列种姓15﹪、表列部族7.5﹪和其他落后阶层22.5﹪的预留名额。后，印度废除了不可接触的阶层，并在教育机构和教育行业中留有一些职位给社会弱势群体。这种职位的预留，最初只想实行10年，却一直实施到现在。但是，具有讽刺意味的是，印度一方面在努力为社会平等和消灭社会等级而努力，另一方面却由于被归入弱势群体所具有的好处而促进了种族意识的不断增长。但这在一定程度上促进了不同种姓之间的教育公平。?
（7）高度重视女童基础教育。现代印度教育的显著特征之一便是女童教育的发展。“如果一个去世了100多年的印度人看到今天的印度，他会感到印度最重要的变化便是教育和妇女地位的改变。”不解决女孩特别是广大农村女孩上学难的问题，就根本谈不上义务教育的普及，更谈不上义务教育的全面发展。印度后第一年建立的大学教育委员会曾指出：“没有受过教育的女子，就不会有受教育的。如果普通教育不得不在男女之间选择，那么机会就应该让给女子。因为这样做会使普通教育更有可能传给下一代。”1959年印度成立了“全国妇女教育委员会”，其宗旨是：制定促进中小学女子教育的措施；调查中小学层次女子教育的缺失问题；调查重新陷入文盲的成年妇女的情况，促进她们的继续教育和职业培训；采取各种措施扩建女子教育设施。后印度对女子教育的重视，不仅推动了义务教育的发展，而且显著促进了印度妇女社会地位的提高和整个社会的进步。?
（8）开展“普及义务教育”运动。考虑到印度在不同民族之间、城乡之间、男女之间、人口居住稠密区域与稀少区域之间、少数已经达到的目标群体和必须达到的目标群体之间，初等教育方面还存在着明显差异，普及义务教育就应该倾向于为教育落后邦的弱势群体儿童创造入学机会。从拨款中划定一定的款项用于弱势群体儿童的教育，就是有效措施之一。地方层面上，由邦和直辖区为弱势群体儿童建立寄宿学校，尤其是在人口稀少的农村地区和其他落后地区。此外，还应普遍实施免费供应午餐、校服、课本和文具计划。印度全国教育研究与培训委员会还专门提供教育科研服务，编辑教科书、设计课程和培训师资。?
第三篇 浅谈爱生教育下的班级管理_教育理论论文
“捧着一颗心来，不带半根草去”十年的教育教学工作，特别是班主任工作，让我深深认识到，只有全身心投入，才能把这项又苦又累的工作干得成功，干得快乐，干得多姿多彩，干得有声有色。
?众所周知，良好的班集体对学生的成长具有不可替代的作用，而作为一班众多心灵统帅的班主任，肩上责任更是重大。要当好一个班主任，首先要具备的是责任心。
现代的社会，多为独生子女，父母望子成龙、望女成凤的心情格外迫切，孩子就是他们一生的希望。所以，每教一班学生，我都尽自己最大的努力，像对自己的亲弟妹一样，培养他们健康的心理，健全的人格。我常会给学生读一些健康向上的文章，讲一些富有哲理的故事，说说中外名人成长的经历，谈谈自己小时候的事情，教他们学会关心，懂得宽容，做一个乐观向上、正直善良的人。正是有了责任心，每教一届学生，我都十分注重后进生的转化工作，并提出“不让一个人掉队”的口号，让学生懂得：一人红，红一点，大家红，红一片。在我教的班里，没有“差生”这个称呼，取而代之的是“上进生”。我在接班后，都要召开系列班会为后进生“正名”。我告诉他们：“人往高处走，水往低处流，上进之心，人皆有之，谁愿学习差，让人瞧不起，而自己心里不难受？学习差的学生脑子并不笨。从今天起，我不仅要看“上进生”是否振作，还要看暂时领先的同学是否向他们伸出友谊之手，帮他们上进。这样的班会开过以后，差生不甘落后，要求上进之心重新燃起，然后我会努力捕捉他们身上的闪光点，大胆利用。WwW.meiword.Com当他们有些转变，我会抓紧教育，及时表扬，巩固成绩，让学生感受到成功的喜悦，收到了良好的效果。
我曾教过这样一个学生，他对街上的电子游戏机入了迷，染上不爱学习、不守纪律、偷窃、说谎的坏习惯。家长打骂他，同学看不起他，他也破罐子破摔，什么都不在乎。出于责任心，我没有鄙视他，反而更关心、爱护他。一次，他因病几天没到学校，我放心不下，几次去医院看望他，还派班干部代表去给他补课，他感动极了。后来知道他乒乓球打得好，我又极力2024他代表班级参加校乒乓球大赛，他以顽强的拼搏精神一举打败所有对手，为班集体争得了荣誉。这次微不足道的“恩赐”，让他发生了意想不到的变化。他不仅改掉了所有坏毛病，期末考试还取得不错的成绩，我当时的喜悦是无法用语言来表达的。
当然，当好一名班主任，更重要的是要拥有一颗爱心。爱可以创造奇迹，没有爱，便不会有成功的教育。
我国著名教育家陶行知曾告诫教师：“你们教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这告诉我们要努力地去爱学生。
爱生就要一视同仁。对优秀生，我在肯定中有指正，有要求，有希望，让其在成功的喜悦中时时听到警钟响起；对后进生，更是戴放大镜，找出其优点予以肯定，让其在失落中也能体会到成功的喜悦。对每一个孩子我从不吝啬2024之词，对他们的点滴进步都予以鼓励；对他们的一言一行、一喜一忧都表明自己的态度。让他们每时每刻都感到自己处于老师的情感视野中，明白自己是老师情感世界中平等的一员，进而主动检点自己的行为。
爱生就要走进学生的心灵，成为他们的朋友。毕竟教书育人是一种触及人灵魂的工程，我们对学生的情感接触不能像蜻蜓点水那样浅尝辄止，像陌路寒暄那样一带而过。我们的情感应该浓烈似老酒，厚重如冬衣，一个眼神，一个手势，一句问候，都力求倾注真挚、饱满的感情。让学生感到一种关怀备至、体贴入微的温馨情怀。 爱生就要给他们的成长提供实质性的帮助。我曾担任毕业班的班主任，随着学生年龄的增长，思维能力的增强，他们对身边的人和事都有了自己的看法和见解。而事实上，很多时候他们总是把它深深地埋藏在心灵的深处，使他们困惑。我便主动找他们谈心，并鼓励他们把心里的困惑写出来给我，使我能及时了解他们，并进行指导，使他们辨别良莠，健康成长。
当一名好班主任，要有一颗童心。为此，我常组织一些富有童趣的活动，使学生在轻松自然、情趣盎然的氛围中得到身心的愉悦。喜爱活动是孩子的天性，根据学生的年龄特点，我组织学生开展了故事会、辩论会、演讲会、诗歌朗诵会、体育竞赛等形式多样的活动。
当一名好班主任，还要有一颗善于发现的心。善于发现学生点滴的思想波动，并能见微知著，于平淡处品“绚丽”，于无声处品“惊雷”，对学生任何细微差别都应了然于心，并能敏感、准确及时的做出情感应付，从而防患于未然。我积极强化“伯乐”意识，善于发现人才，为人才的成长创造条件，把孩子们蕴藏的巨大潜能挖掘、诱发出来。?
当一名好班主任，还要有一颗平静的心。面对世俗的纷纷扰扰，静静地享受教育的幸福，苦累无味的生活也被我演绎得温馨、充实而又甜蜜。
当一名好班主任，还要有耐心、有恒心、有雄心，只要用心，就会在付出青春韶华、付出汗水热血的同时，收获桃李芬芳。
正是由于我注重情感投入，我所带的班级，班风正，学风浓，师生关系融洽，所教班级的学生在各级各类比赛中多次获奖，得到校领导和家长的一致好评。
但我知道自己做得还很不够。班主任工作复杂、细致、艰苦而又充满快乐，需要我们倾注更多的心血。班主任是在宽阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业无比神圣，我会以神圣的态度、用全副身心把我们的这片园地管理得天清日朗，使我们无愧于自己的学生，使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史！
第四篇 优化情绪管理 提高教学效果_教育理论论文
摘要：在课堂教学中，教师的情绪的好坏会对教学效果产生一定的影响。要保持良好的情绪状态，教师必须具备一定水平的课堂情绪调节能力。教师具有良好的情绪调节能力，对提高教育质量和教学效果有极大的促进作用。教师在课堂教学中应当恰当而有效地调节好自己和学生的情绪，优化情绪管理能力，这样才能够激发和强化学生的学习动机，提高他们学习和探究的兴趣，才有利于提高教学的实际效果。
关键词：教师??学生??情绪管理??教学效果
?一、引言????
?让我们先来看一个故事：一位公司经理早上出门前和妻子吵了一架，心情十分糟糕；到了办公室，冲主管发了一顿脾气，主管很窝火；继而主管莫名其妙地教训了员工，员工感觉很无辜；员工回家把气撒在了孩子身上，孩子很委屈；为了平衡心理的失落，儿子看见自家的猫就狠狠地给它一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把路边的孩子撞伤了。这就是心理学上著名的“踢猫效应”。这一效应反映出不满情绪和糟糕心情，会像链条一样层层传递，如不加以妥善处置，可能就会导致十分可怕的后果。
?在实际教学活动中，我们也经常听到由于教师的课堂情绪难以控制而导致与学生之间产生冲突甚至发展为伤害事件；经验告诉我们，当教师的情绪受到身体、家庭、同事等因素的影响而变得非常低落时，会导致课堂毫无生气；教师情绪心烦意乱，会导致讲授的内容毫无章法，颠三倒四，致使学生思维混乱；教师情绪冲动，易于动怒，会导致学生情绪压抑，思维活动迟缓。WWW.meiword.coM所以，教师在课堂上保持良好的情绪状态，对保证课堂教学效果至关重要。
?二、教师课堂情绪调节能力的内涵及作用
?（一）教师课堂情绪调节的内涵
?教师课堂情绪调节能力是指教师在教学过程中激发、维持或加强自己和学生的有利于教学活动的积极情绪，降低、消除或者预防不利于教学活动的消极情绪，从而保证教学活动顺利进行并有利于提高教学活动效率的一种能力。它是现代教师专业化的必备素质，也是在教师的知性能力得到充分关注的同时应该大力发展的一种重要能力。
?在现实生活中，我们往往片面夸大智力因素在教学活动中的作用，而忽视情感因素的参与。虽然教学过程是激烈的智力活动过程，但不能仅是冷冰冰的智力活动，它同时也应是强烈的情感活动过程。优化情绪管理就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
?（二）教师课堂情绪调节能力的作用
教师具有良好的情绪调节能力，对提高教育和教学效果有极大的促进作用：
?第一，有利于学生情感素质本身的发展。教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，这种积极作用自然包括运用自身所具有的高尚情感、人格力量和教材、教学环境中蕴涵的各种有利的情感因素，形成一种健康、积极、浓郁的情感氛围，对学生施予有目的、有计划、有系统的感染、陶冶。由于人的情感是循着情绪一情感一情操的轨迹发展的，因此，学生在这种情感氛围中多获得积极情绪的感受和体验，十分有利于高级情感和高尚情操的孕育和形成。不失时机地在学校教育阶段培养学生的高级情感、高尚情操，不仅是可行的，更是必要的，也符合个体身心发展的规律和以教学促进发展的原理。
?第二，有利于促进学生认知素质的发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师具有良好的情绪状态和高尚的人格魅力会使学生对所教学科产生浓厚的兴趣，他就会更多地注意吸收与那些学科和认知内容2024的信息。当学生怀着积极的情绪或情感进行认知学习时，会更多地表现出学习的自觉性、主动性，克服困难、战胜挫折的勇气和力量也会有所加强。兴趣浓厚、情绪愉快的状态为学生的认知活动提供最佳的学习氛围，有利于提高学生观察、记忆、思维、解决问题和创造性活动的效率。不仅如此，强烈的认知兴趣还会促使学生不满足于仅仅解决问题，而是力求发展最有效、最合理的解决问题的方式，从而积极地运用认知策略。当学生对认知内容产生积极情感时，更有利于提高学生对认知内容乐于接受的程度，进一步促进学生对外部认知内容的内化。
?第三，有利于促进学生身心健康发展和良好人格的形成。保持良好的情绪状态是心理健康的重要的组成部分和评价指标。不良的情绪状态是导致疾病的重要内因，而良好的情绪状态则不仅会增进健康，有时也会使已有的疾病减轻甚至消除。因此，在教学中创设良好的情绪氛围，将有利于增进正处在生长、发育阶段的学生的身心健康，提高生理素质水平。 其次，良好的情感素质将有利于学生良好人格的形成。教师和学生之间的情感相互作用、相互影响，并由此形成一种动态的人际关系。师生之间互敬互爱，彼此尊重会对学生良好人格的形成产生重要影响。成功的教育是建立在爱的天平之上的，而失败的教育则会催生出埋怨仇恨的火花。因此，强学中师生情感的交流与交融，也会促进师生人际关系的发展，营造良好的学校环境氛围，优化学生的合群性和社会化过程，促进他们良好人格的形成。
?三、教师课堂情绪调节的途径
?学会控制自己的情绪，是成功的要诀。要保持良好的情绪状态，教师必须具备一定水平的课堂情绪调节能力。教师课堂情绪调节能力是教师必须具备的一种能力，只有提高教师课堂情绪调节能力，才有助于提高教育教学效果。优化教师的情绪管理能力，可以从以下几个方面入手：
?（一）教师要正视自己，做自己情绪的管理者
?心理学家贝额和科温的研究证明：愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态,适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰、破坏认知活动的进行。一个上课面带微笑、和蔼可亲的教师往往能给学生创设一个良好的课堂气氛，学生相应的就会有良好的学习心境，情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高。反之，一个上课毫无表情、语气平淡的老师是不可能调动起学生学习兴趣的，学生没有了求知的兴趣，老师传递知识的桥梁和纽带作用也就无
??从发挥。因此，教师要在自己情绪低落的时候学会忍耐和克制，转移消极情绪，不把不良情绪带进课堂。教师只有学会管理自己的情绪，化解消极情绪，调动积极的情绪色彩，才能感染激发学生的学习热情，才能把教学的思想性和艺术性落实到学生的心灵深处。?
?（二）教师要悦纳学生，做学生情绪的引导者
?新的教学形式要求我们树立新的学生观，尊重、理解、关爱每一个学生。学生是发展中的未成年人，是不完善的人。他们的情绪、心理、观念、行为是动态多变、充满矛盾的。我们要正视他们这些特点，允许学生犯错。老师的职责就是鼓励帮助学生从错误中走出来，不再重复同样的错误。因此，对待学生教师应当理解宽容，而不是求全责备。在学生出现胆怯、畏惧、自负、厌学等消极情绪时，教师要因势利导，适时对学生给予鼓励和帮助，使他们能够经老师的正确引导，在失误中成长，提高心理品质、道德品质、学习品质和处理问题的各种能力。其次，教师要学会赏识学生。善于发现学生优点，对学生多加鼓励和2024使他们在情绪上得到满足，心境上保持愉悦，保持感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望，强化学习效果，取得求知的成功。在教育过程中，教师要学会收起指责抱怨的食指而代之以肯定2024的大拇指。悦纳学生，赏识学生，让他们在教师喜悦、肯定、期待的眼神中体味到成长的进步、成功的快乐。
?（三）师生要相互沟通，做良好情绪的支配者
?在教学中，沟通能力是一种很重要的个人素质。懂得与他人进行情绪交流，彼此了解对方的感受，可以加强团队间的合作，使教学工作更加顺利有效地开展。教育的本质是情感交流，情感激发。用真情唤醒真情，用真情激发真情。尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，使学生“异想天开”，只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才敢于大胆表达自己的思想和感情。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正成为学习的主人，才能达到预期的学习效果。另外，教师还应主动地走到学生中间，与学生进行平等的对话，多了解他们的想法，多关心他们的需要，使学生感觉到老师对他们的尊重和信任，这样学生的学习兴趣就会高涨，自主探究知识的欲望会更加强烈，学生必定会全身心地投人到学习的过程中去，由“要我学”转变为“我爱学”。
?四、小结
?当今社会发展迅速，新问题、新思想、新观点层出不穷，多元智能理论、情绪智力等理论的提出为我们的教学研究提供了新视角和新观点。教学效果的好坏不仅取决于智力因素，还和动机、兴趣、需要、信念、态度、价值观等非智力因素密切相关。作为教学活动组织者的教师，在课堂教学中应当恰当而有效地调节好自己和学生的情绪，优化情绪管理能力，切实提高教学的实际效果。在今后的教学活动中，我们将谋求建立良好的师生关系，构建和谐的学习氛围，让教师教得轻松，学生学得快乐，实现学生智商和情商的同步协调发展，实现个人素质与综合能力的全面提高。
参考文献：
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[2]?卢家媚.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略—心理匹配[j].心理科学,1998(6).
[3]?周弘.赏识你的孩子[m].广州:广东科技出版社,20xx.
第五篇 班级管理应追求“信、达、雅”_教育理论论文
??班级管理工作是一项复杂的工作，它有着多变性、不稳定性。但作为管理者，在班级管理中必须要做到“信、达、雅”。“信、达、雅”是文言文译文时的要求，即“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来；“达”是指译文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病；“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。然而，就班级管理而言，“信”则指诚实守信，“达”指班级管理要到位，要“德达”、“心达”、“勤达”，恰到好处；“雅”指用雅文化来管理班级，培养“雅”的情操。
?一、班级管理要“信”
?“信”即诚实守信。诚实守信是做人的基本准则，也是为人处事的基本美德。一个人只有内心诚实，做事才能讲信用，有信誉，才能赢得人们的信赖和尊敬。诚信是品质的核心，诚信是法律的底线，诚信是市场经济的基础。青少年的思想品质、人生观正在形成，对他们进行诚信教育至关重要。班主任的影响是永久的，班主任在读学生时，学生也在读班主任，学生会时时注意班主任的言谈举止。作为班主任，我们必须坚持实事求是，诚实守信。比如在学校的班级星级管理考核中，班主任对自己班发生的违纪行为不袒护，正确引导学生勇于承认错误，改正错误。www.meiword.cOm
?教育家加里宁曾说：“班主任的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果班主任很有威信的话，那么，这个班主任的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，班主任的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，班主任在工作中注意以高尚的诚信人格影响学生，感染学生，率先垂范，做好表率，才能在学生中形成榜样的力量，才能营造诚信道德的氛围。
?二、班级管理要“达”
?“达”指班级管理要到位，恰到好处。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。为此就要做到“德达”、“心达”、“勤达”。?
?首先，作为班主任，要加强自身修养，提高综合素质，真正做到“德达”，从而赢得学生的尊敬。德为立身之本，为人之师，必须以德为本，以爱为魂。汉儒董仲舒曾精辟指出：“善为师者，即美其道，又慎其行”。“小胜在智，大胜在德”。古今中外一切真正的成功者在道德上都达到了很高的水平。所以班主任只有不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，才能通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生；才能把自己的坚实的基础知识、精深的专业知识和较高的学术水平转化为一种很强的人格力量，去激励、鞭策学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观和义利观。
?其次，作为班主任要有爱心、耐心，真正做到“心达”。学生来自各个不同家庭和学校，养成不同的习惯，所以班主任应尽量做到关注每一个学生，不仅仅是生活上的嘘寒问暖，更多的是用爱心引导他们如何做人，培养他们乐观向上的生活态度，一旦学生心灵上真正地感受到班主任对他们公正无私的爱时，将极大地提高班级凝聚力。同时作为班主任，对学生的教育要耐心，对学生的转化要有信心。每一个班集体中总会有后进生，对待这部分同学更要有爱心、耐心，要通过多次谈话和教育，帮助他们排除心理和学习上的障碍，恢复他们的信心。班主任对学生耐心细致地教育必能唤起学生的信心，使他们尝到成功的快乐。 ???????最后，作为班级的管理者，要积极深入班级，做到“勤达”。班主任的工作具有特殊性，是面对有思想、有自尊心的学生。要做好班级工作，就必须了解、研究学生，所以要深入班级，要抽出一定的时间接近学生，熟悉每个学生学习、生活的良好情绪、行为习惯以及日常生活中的表现。只有把握他们的性格特征、兴趣爱好等，才能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作，才能形成良性管理的班级。
?三、班级管理要“雅”
?“雅”指用雅文化来管理班级，培养雅的情操。班级管理的有效模式就是打造班级的文化。作为班级的管理者，我们有必要通过班级文化的建设来熏陶、感染和影响学生，从而全面提升学生品位。在班级管理中，首先，我们要突出书香文化，创设读书的氛围，以书激趣，以书培智，以书养性，以书育人，建设学生精神家园，为学生的生命发展打造亮丽的精神底色。为此，我们在班级设立了共享书架、班级图书角，向学生征集图书，努力扩大班级藏书量。此外还开展每周一节的读书活动，开展师生共读、共写读书笔记。在每月最后的一周进行读书比赛，通过开展读书活动，学生们们变得开朗、自信、富有智慧，使得他们心灵沐书香，行为洋溢儒雅之气。
?其次，创办班刊，丰富书香文化建设途径。为创设书香班级的高雅文化，为了给学生提供动手操作，发展个性，创设自我教育载体的阵地，我带领学生组建了红帆船文学社、学生记者团、书画爱好者协会等。其中班刊《红帆船社刊》的创办，不仅激发了学生的写作兴趣，培养雅的情操，也为学生展示才能搭建了平台。
?最后，撰写高品位教育格言，提升学生的雅的品位。教育格言往往有着激励作用，也是班级文化建设的重要组成部分，对学生人格的培养，世界观、人生观及价值观的形成都有着不可忽视的作用。在班级管理上，我与任课教师积极协作，致力于情感的养成教育，我们形成了一个小的儒雅的文化团体，积极撰写品位高雅的教育格言来激励学生，提升学生的雅的品位。撰写的教师的职业格言：传道解惑含辛茹苦，似蜡炬春蚕风尚。树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操。这句话展现出我们教师团队的奉献精神和高尚情操；团队格言：聚天下英才杏坛携手育桃李,倾一腔热血征途同步铸师魂，这条格言，不仅表明了我们教师的理想和信念，而且从侧面也激励了学生们的拼搏精神，熏陶了他们的情操，提升了学生的雅的情操。
?中国古代著名的思想家杨雄（西汉）就说过：“师者，人之模范也。”孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这一切都在告诉我们：班主任，你的敬业精神、你的学识、人品，直接决定你的事业的成败；直接决定你教育对象的成败，做好班级管理者，就必须要做到“信、达、雅”。
第六篇 班级管理“三部曲”_教育理论论文
??在全面推行素质教育的今天，如何适应时代发展，全面贯彻以人为本的指导思想，是摆在我们每一个教育工作者尤其是班主任面前的一项重要课题。班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的、有丰富内心世界的人来看待，才能真正做好工作。这就需要班主任从内心深处尊重学生，关心学生，放下师道尊严，贯彻思想。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任要顺应时代需求，创新工作方法，做出长期的努力和实践，进行切实有效的班级管理。班主任只有时常创新管理策略，才能开拓班级工作的新局面。现结合我多年来的班主任工作实践，谈一谈自己的班级管理新策略。
?一、教师对学生要赞而不捧，严而不厉
?对学生要赞而不吹，严而不厉是实现师生心理最佳距离的一个途径。班主任在班级管理过程中，“表扬”和“批评”是常用的两种教育手段。那么，教师应该如何利用这两种手段来改善师生关系，融洽师生情感，实现师生之间最佳心理距离呢？教育工作中，教师偏爱、溺爱好学生，瞧不起、看不惯后进生的现象时有发生，这种做法的直接后果是滋长了好学生骄傲自大、目中无人的不良心理，导致了后进生不易接受批评教育的逆反心理。这样，班主任在学生心中无法占据应有的位置。wWW.meiword.cOm
?班主任在教育学生时，要善于使用“表扬”和“批评”这两种武器，把握好分寸，对优生表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励的目的就行了，切忌过分地吹捧。批评后进生时，不能太严厉、太苛刻；不能小题大做、捕风捉影；不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。而应该作出中肯的批评，摆事实、讲道理、有理有据，让学生心服口服地接受批评，真正认识错误，改正缺点。因此，班主任对学生的要求是：严格而不是严厉，爱护学生而不是溺爱和放纵学生。只有这样教育，教学工作才能得以顺利开展。
?二、形成竞争的格局——两套班委会轮流上岗
?在班级管理中，如果一套班委会长期从事班级管理工作，难免会出现一些消极因素。因此，我大胆对班委会进行了改革，成立了以xxx为代表的班委会和以xxx为代表的班委会，所有班委成员接受全班学生的监督与考核，让两套班委会轮流“执政”。
?在每周的班队会上，执政的班委会主持队会并汇报上周各项工作的开展情况，班主任进行点评。
这样，班主任把管理权力真正下放到学生手中，营造了“自我管理”的良好局面。每隔两周，执政的班委会成员必须“集体下课”一次，由另外一套班委会的成员来顶替其职责，继续为老师和学生们服务。 ? ?????两套班委会轮岗制度实施以来，班干部的责任心普遍提高，切实起到了模范带头作用。
?三、班务工作权力下放——小组交替举办黑板报
?班务工作非常琐屑，采取权力下放的方式不失为上策。就拿出黑板报这项简单的工作来说，学校历来重视对黑板报的检查和指导，要求各班级每月至少更换一次黑板报，每次都要有主题、有教育意义和启发作用。以前，我总是把这一任务交给班内最有实力的几个学生，专门成立“黑板报小组”。然而，这种做法只培养了少数学生的实践能力，不利于全体学生的发展。为了改变这种状况，我把出黑板报的任务下放到各小组，各小组轮流出报，由组长“挂帅”，集中全体成员的智慧，人人为办黑板报出谋划策。
?四、保证师生间的沟通与交流——备好“两箱一话”
?为了融洽师生关系，我采用了“两箱一话”的机制。
?所谓“两箱”，是指意见箱、建议箱。我班的意见箱和建议箱悬挂在班里最显眼的位置，一左一右，各负其责，上面的钥匙由我掌管。我每天都抽时间打开它看一看，及时解决学生所提到的各种问题。经过一段时间的试运行，此举极大调动了学生参与班级管理的积极性，学生给老师和班干部提出了许多合理化建议。
?“一话”指的是电话。它是一种多快好省的沟通方式。出现紧急情况需要与学生沟通时，打个电话非常方便，所以我把家庭电话甚至手机号码主动向学生公布，这样就可以与学生或家长直接联系了。
?“两箱一话”构建了一套化、立体化的信息交流网络，它是班级管理的好帮手，更是班主任工作的“三头六臂”。
?班主任工作是富有创造性的劳动，它关系到每一个学生的健康成长，甚至影响着孩子们的一生。几年的班主任工作实践告诉我，班主任不仅要认清自己的任务和职责，更要有一套正确高效的管理方法。