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会计综合实训心得体会范文第1篇
关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程
高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。
一、设计理念
企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。
二、重构课程体系
《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。
具体的开发过程为：
1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。
这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。
三、教学内容设计
《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。
实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）
（一）工作任务：
1.认知企业
任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。
2.认知企业的相关利益主体
任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。
3.熟悉基本技能
任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。
（二）工作岗位
1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。
（三）活动设计
1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。
（四）工具与媒体
1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。
四、教学资源与教学方法
在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。
在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。
《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）
我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。
参考文献：
[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）
会计综合实训心得体会范文第2篇
在对我国高职高专会计电算化专业现有的实践教学实践教学环境进行调查分析的基础上，结合中央财政支持重点建设专业——天津轻工职业技术学院会计电算化转行业的践教学改革，借鉴国内外实践教学模式，构建以“诚信+岗位能力”为核心的高职高专会计电算化专业实践教学模式。
关键词
高职高专 会计电算化专业 实践教学 诚信 岗位能力
个人简历
王丽云 1973年04月 女 籍贯天津市 天津轻工职业技术学院经济管理学院副院长 会计专业带头人 讲师 主要从事会计基本核算实务、会计电算化、会计实训教学和研究
随着高职高专院校会计电算化专业人才培养模式的改变与确定，其课程体系发生的翻天覆地的变化。以我院的会计电算化专业为例，通过对会计岗位及能力的分析，会计电算化专业全面打破原有课程体系，以会计核算和财务管理岗位工作过程为线索，以会计核算与财务管理岗位的职业环境和真实业务为载体，采用“互映式”的教学模式，构建以“诚信+岗位能力”为核心的，基于计核算与财务管理工作过程的课程体系，从而体现出“诚信是会计人员立身之本，能力是会计人员发展之源”的教育宗旨与理念。
为了配合课程体系的实施，我们构建了会计电算化专业“诚信+岗位能力”的实践教学体系。从而把知识运用、职业判断和技能操作有机结合起来，使学生既具备应有的会计理论知识，又具备很强的实践动手能力，以满足新课程体系的需求和新型人才培养模式的需求，为学生就业打下坚实的基础。
一、实践课程体系的设计思路
第一阶段（第一学期），会计职业认知，先让学生对将来从事的会计职业有一个概况的了解和体验，即入学第一堂课以游戏的形式，以沙盘为教学载体，让学生带着“诚信”去体验“职场”，感受会计岗位在企业中的重要性，对今后的会计职业进行憧憬，以激发学生对会计专业学习的兴趣。参照会计职业资格标准制定课程标准、设计教学内容，采用“会计单项任务技能训练”的教学组织形式，将企业的经济业务拆解，重构成符合能力递进的单项任务，实施于会计专业基本职业道德、基本技能的学习和训练中，使学生掌握会计的基本核算的方法与过程。通过这一阶段的学习使学生达到会计从业的标准，该阶段的学习考核形式采取以证代考，从而开始步入“会计殿堂”。此阶段最重要的是，培养学生从事会计职业所必须的“诚信、耐心、细致”的职业素质，为形成良好的职业习惯奠定基础。
第二阶段（第二三四学期）会计岗位技能训练：在此阶段进行会计单项岗位技能学习与训练。本阶段采取“虚拟与现实，分工与协作”的教学组织形式。构建校企双课堂：变“传统教学场所”为“企业财务部式的专业教室”，引导学生进入未来的职场，走入各个会计岗位。在教学过程中采用虚拟环境与现实业务相结合，完成会计单项岗位技能的学习与训练；此阶段的培养过程中坚持“诚信”的职业素养渗透在每个工作岗位上，同时培养严谨的职业习惯和创新的精神并且让学生通过电算化会计等级资格的考核，准备迈进助理会计师的队伍。
第三阶段（第五学期）会计综合岗位训练：进行会计综合岗位技能学习与训练。本阶段采取“现实环境与现实业务相结合”的教学组织形式，将“企业的财务室”搬进课堂，体验企业的真实业务处理过程；将课堂嵌入企业，体验真正的企业文化，生产企业的生产经营过程的经济业务处理，以比赛的形式考核，综合的考查学生诚实守信、会计职业技能、分工与协作、职业判断能力方面的综合职业素养，使之顺利的走向工作岗位。
第四阶段（第五学期第11周至第六学期）顶岗实习：进行顶岗实习及毕业设计，打造实践教学的就业平台，达到形成会计职业态度的目的。顶岗实习是实践教学纵深改革的重要环节。在顶岗实习中，学生在真实的工作环境中完成会计岗位技能训练和素质养成。这一真实的工作环境由本专业的校外实训基地提供，该实训基地基本由中小型制造业、服务业以及社会中介公司组成，每年可向学生提供在企业财务、内部审计等岗位的顶岗实习，以满足学生实习、实训及实践的需要。其财务人员的已具有多年的工作经验及较高的职业道德，将会计人员的职业道德与企业文化融入顶岗实习的各个方面，实现“师傅带徒弟”的顶岗实习模式。这一层次的实践教学活动，让学生深入经济实体，融入职业现场，强化校内知识的运用，逐渐形成会计职业习惯，培育会计职业素质，实现岗位技能与实际工作的全接触，培养学生就业能力，它是学生各种能力的集成运用和综合体现。这一过程的实训安排，是使学生树立诚信思想，培养学生良好的职业道德；树立爱岗敬业的精神，培养作为合格会计从业人员应有的“职业态度”。学生在顶岗实习过程中，对企业的会计岗位有了一定深度的了解与适应，根据完成企业真实的工作任务选择毕业设计的课题，完成毕业设计。
二、会计专业学生应具有的职业素质与实践技能
（一）以“诚信”为核心的学生职业素质培养系统设计
职业素质也称之为职业素养，它是职业人在职业活动中应遵守的行为规范，是通过接受职业教育和发生职业行为而形成的一种职业品质。一般高职学生职业素养包括：思想道德意识、专业知识与实践能力、创新精神与竞争能力、团队精神与合作能力等方面的素质。其中除了个人素质和专业精神之外，职业道德是必不可少的。那么，在会计实践课程设计过程中，应伴随会计专业学生应具备的职业素质的培养，将二者相溶，在对学生进行基本理论知识传授的同时，依据职业岗位的需求，进行各种职业知识、职业道德、职业行为和职业技能教育，使得高职学生真正成为高素质技能型的专门人才。
以我院的会计电算化专业为例，在设计实践课程过程中，融入了以“诚信”为核心的职业素养课程系统，诚信是为人处世、社会交往、治国理财的根本要求。现代会计之父、教育家潘序伦曾经高屋建瓴地概括为：“立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计。”高职会计诚信教育，即高职会计专业领域实施的诚信教育，就是将会计诚信与诚信教育予以有机耦合，是一项基于财会专业技能培养的职业伦理道德教育，旨在引导大学生将会计诚信作为从事会计职业的价值取向和行为规范，进而培养掌握财会知识技能和具备相应的职业道德修养与品质的高素质会计人才。其中包含：诚信教育、严谨与创新、企业文化、职场压力分析与应对、沟通与协作等课程。这些内容分散在每个学期，使得每学期形成一个2024会计职业素养培养和学习的课题，通过讲座、实践、讨论、专业课程学习过程的渗透和学生管理过程的渗透等全方位的进行培养与教育
（二）以“岗位能力”为核心的会计职业技能实践教学系统的设计
为了提高学生学习兴趣，缩短教学与职业岗位的距离，该系统按照“会计职业场景+会计岗位设置+会计角色”的形式，层层递进的实施“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”三位一体技能训练过程，以形成学生的“职业素养+职业技能”的实践教学体系。详见下表：
通过本学习领域的学习，采用“轮岗制”的方式，将以前学习过的各个工作岗位所涉及的知识与技能综合到一起，以实务的形式，并采用会计电算化的手段，让学生进入虚拟的工作空间去，真正体会会计的每个工作岗位的内容、职责。
顶岗实习及毕业设计 会计业务综合处理能力 顶岗实习
及毕业设计 行业综合模拟实训实践课程是会计电算化专业教学计划中非常重要的实践性教学环节，是在学生学完所有专业课程，掌握了会计学科基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上，开展的面向社会的专业实践。通过顶岗实习，真实锻炼学生处理会计业务操作技能和一定的财务分析能力，为其毕业后从事会计核算业务操作作奠定坚实的基础。
三、保障措施
为了保障新型会计实践教学系统的顺利实施，我们结合着我院的特点，提出了保障措施：
（一）师资队伍的保障
由于课程体系打破了传统模式，将原有的学科体系变为岗位技能体系，这不仅要求教师的综合教学能力的提升，也要求教师的综合技能水平要提升。采取选派专业带头人、骨干教师等分批次下企业挂职锻炼，参加各类职业技能的培训，以提升教师的整体教学水平，保障教学质量。
（二）会计教材的保障
“会计职业场景+会计岗位设置+会计角色”的教学形式，“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”的教学任务，使得必须配备与之相符的实训教材和实训指导书，安排实训内容、实训时间、实训方法和实训地点等。
（三）实训基地的保障
真实环境可以提高学生的实操能力，因此，要想实现该时间系统的教学效果，必须配备与之相适应的实训基地。以我院为例，为了配合“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”的教学任务的实施，我们建立了“会计技能训练中心”，即会计手工训练中心、会计信息化训练中心、会计岗位综合训练中心和“校中厂”等校内会计技能实训中心，该中心既可以完成会计的手工技能训练又可以完成会计电算化技能训练、既可以完成会计分岗位技能训练又可以完成会计岗位的综合训练，既可以完成虚拟岗位的技能训练又可以体验真实岗位技能训练，同时还建立校外实训中心，以满足学生的顶岗实习。
参考文献：
[1] 侯丽平 高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨 河南经贸职业学院 教育与职业 第21期
会计综合实训心得体会范文第3篇
[关键词]高职会计；会计教学；综合能力；“互联网+”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162
1 引 言
“互联网+”经济发展带来各领域的变迁，高职会计课程教学也需要考虑当前“互联网+”因素做出适当的改革，更新学生职业能力，培养学生综合能力，满足未来工作发展需求。会计课程教学旨在培养能够服务于社会经济发展的中小企业会计专业类人才的教育，基于灵活就业的现代企业一线应用型财会技能人才。
高职会计课程中学生综合能力培养主要包括社会能力、会计方法能力、会计专业能力。其中，社会能力是指学生的职业道德、敬业精神、人际关系能力、执行力、社会责任感等；会计方法能力是指学生理解和掌握会计准则和会计制度，具有会计实际业务问题的综合分析解决能力，会计全局统筹能力和会计系统决策能力；会计专业能力是指学生具备从事会计工作的核心能力，包括会计管理决策能力、会计信息处理能力、会计核算能力。
会计课程教学具有极强的操作性、实用性，从会计课程教育发展历程看，先后经历精英教育―大众化教育历程，在市场经济发展背景下，会计课程教学改革能够更好地满足社会实用型人才需求，缓解了我国会计人才紧缺问题。然而，“互联网+”经济的发展，会计人才不能再延续传统流水作业教学现状，应结合“互联网+”时代背景进行适当改革，注重会计人才实效性教育转变，培养学生综合能力。
2 重构高职会计课程教学体系
高职会计课程教学培养学生综合能力的课程体系重构，包括会计职业培训课程和会计职业实训模块。
会计职业培训课程包括会计从业资格培训课程、初级会计培训课程和高级会计培训课程三层级。其中，会计从业资格培训课程作为培养学生会计专业能力基础课程，属于会计基本能力培训课程。会计从业资格培训课程主要包括《会计职业道德和财经法规》《基础会计实务》《公司经营管理》等入门课程，帮助学生知晓公司会计工作的重要性和作用，熟悉会计工作基本流程和基本技能，掌握会计核算工作流程，为学生奠定基础会计专业能力，利于学生具备会计从业资格；初级会计培训课程中设置会计岗位培训课程，包括《出纳实务》《资产会计》《纳税会计》《费用会计》《成本会计》《总账会计》《会计电算化》等课程，进一步提升学生会计核算工作能力，培养学生会计岗位技能；同时，设置会计选修课程和实际操作课程，培养学生会计方法能力。在此阶段，还可以设置不同行业会计课程，如《服务业会计》《房地产会计》《金融会计》《商业会计》等，以及和会计工作岗位相关课程，如《国际贸易》《市场营销》《财经英语》《电子商务》《会计制度设计》《会计文书写作》等，内化学生会计知识，扩展学生会计职业能力，提升学生会计工作适应度，满足会计工作行业转换需求，继续学生会计学习能力；高级会计培训课程旨在培养学生会计职业判断力，主要设置《财务管理实务》《审计实务》《企业现场实训》等，进一步训练学生会计系统思维，迁移学生会计习得知识，获得会计综合能力。
会计职业实训模块重构以会计专业技能和计算机操作技能为双轨训练线，基于校内会计实训室和校外实训基地，培养学生会计综合能力。在会计职业实训模块构建中，应结合会计职业培训课程包三层级设置不同层级的会计操作实训模块，如会计基本技能实训、计算机操作实训、会计核算工作基本能力、出纳岗位实训、会计岗位实训、财务软件应用实训、电子商务训练、办公自动化操作实训、会计综合实训。最后，学生以顶岗实习身份参与企业现场会计实习，训练学生会计实际工作能力，做好会计实习心理准备和职业准备，培养学生综合能力。
3 高职会计课程教学模式课改
高职会计课程教学遵循“简单-复杂”原则，采用三层次“会计基本技能-工作项目训练-产学研”会计教学模式，结合各层次教学目标选择不同教学方法。
3.1 “教学做”一体化会计基本技能教学模式
第一层次的高职会计课程教学，基于高职会计课程教学专业知识、核心能力及会计工作实践性的特点，训练学生会计应用能力，培养学生综合能力，采用会计真实工作项目，具体实施“教学做”一体化会计基本技能教学模式。
第一，学生明确会计工作要求。在会计真实工作项目导入阶段，教师结合会计工作要求，为学生说明会计工作内容，引导学生明确会计工作要求。在会计真实工作项目导入阶段，教师和学生共同分析会计真实项目工作，并由教师分析会计真实项目工作基本知识点。
第二，学生明确会计工作任务完成步骤。教师在课堂教学中，对会计真实工作项目进行完整演示，学生在认真观察的过程中，做好笔记记录，掌握基本会计工作任务完成步骤，最后可以亲自完成会计工作项目任务。
第三，学生完成会计工作任务后，教师予以适当指导修正。在学生亲自完成会计工作项目任务后，教师可以结合专业知识和实践经验，对学生的完成情况进行指导，并对不足之处进行适当修正，进一步强化学生会计基本技能，训练学生灵活创新会计能力。最后，教师从专业角度，对学生完成会计真实工作项目进行全面评价，总结学生会计真实工作项目完成情况。
3.2 “六步法”工作项目训练会计教学模式
第二层次高职会计教学模式是基于会计实际工作项目设计的，由学生自行设计会计工作项目，并独立完成和实施会计工作项目计划和方案。
第一，2024资料。学生结合会计工作项目内容和任务要求，在学校图书馆查阅相关资料，或利用互联网查询会计工作项目相关信息资料。
第二，制定会计工作项目计划和方案。学生2024会计工作项目资料后，将会计工作项目资料进行整合梳理，结合会计工作项目任务要求，将会计工作项目内容划分为不同会计工作项目内容，确定子会计工作项目的实施方案和完成节点，具体细化后的会计工作项目任务及相应考核标准。
第三，确定会计工作子项目完成方案。教师给予学生相应的指导，和学生共同参与会计工作项目的问题讨论，帮助学生纠正错误和解答问题，确保会计工作项目计划和方案的合理性和可行性。
第四，实施会计工作项目。在确定会计工作项目方案后，由学生具体实施和执行会计工作项目计划和方案，教师则发挥指导和示范作用，帮助学生顺利实施会计工作项目，引导、协调、规范学生会计职业素养，提高学生会计综合能力。
第五，检验会计工作项目实施效果。学生具体实施会计工作项目，并结合会计专业知识检验会计工作项目实施是否符合会计工作项目任务要求。
第六，评价会计工作项目。学生完成会计工作项目后，进行自我检验，提交会计工作项目完成成果，并对会计工作项目成果进行展示，教师结合会计专业知识和实践经验对会计工作项目完成情况进行评价考核，并进行总结点评，听取学生学习反馈。高职会计课程执行“六步法”会计工作项目教学模式，培养学生综合能力，为会计工作岗位工作奠定知识和能力基础。
3.3 “产学研”会计综合训练教学模式
第三层次高职会计课程教学结合会计课程特点，实施产学研会计综合训练教学模式。由企业会计人员提出会计课程中需要解决的会计问题，并制定明确的会计工作考核标准，真正践行会计综合训练产学研一体化训练。在会计课程教学中，构建会计工作小组，让学生参与会计问题的真实情景研究，参与教师会计科研课题，并参加会计相关技能大赛。
4 高职会计课程中培养学生综合能力的策略
4.1 做好会计教学准备
高职会计课程教学培养学生综合能力，要尊重学生个性，基于对学生的个性化了解。笔者建议教师可以采用调查问卷形式，了解学生个性特点，具体调查学生兴趣爱好、价值观、家庭背景、职业目标、教育经历等，同时设计会计工作项目或活动，和学生展开有效沟通，了解学生对会计工作项目或问题的观点看法，加深对学生会计学习的全方位了解，做好会计教学准备。
4.2 转变会计教学理念
高职会计教学培养学生综合能力和传统会计教学有很大差异，传统会计教学抑或注重会计理论知识讲授，抑或注重会计实践应用能力的培养，忽视了教与学的学，忽视了会计教学综合素质培养目标。高职教师应转变会计教学理念，在会计课程教学中坚持以学为中心，注重“会计基本技能-工作项目训练-产学研”会计综合能力培养，应用科学教学手段和方法，唤醒学生会计学习兴趣，训练学生会计实践能力，以学生综合能力培养为教学主线，实行会计专业技能和计算机操作能力双轨教学制，为学生综合能力培养建设校内模拟实训和校外实训基地，真正践行会计教师灵活创新教学理念。
4.3 加强会计师资力量
高职会计课程教学培养学生综合能力，需要加强会计师资力量，提高教师人才标准，建设“双师型”会计教师队伍，加强会计教师专业知识理论培训和实践技能、经验的积累，倡导会计教师到企业定岗工作，积累一线工作实践经验。此外，高职会计课程教学也可以外聘企业专业人员担任教学导师，并给予会计专业教师以适当的指导，全面提高会计教师教学能力。高职会计课程教学教师队伍建设，离不开企业支持，要基于校企合作视角，建设校外会计实训基地，结合会计课程特点、区域经济特色、企业行业背景，加强校企合作力度，在学校、企业、社会之间搭建稳定的产学研关系，培养教师和学生会计岗位技能，锻炼学生会计实践能力，提高学生会计综合能力。
参考文献：
[1]胡志容，会计教学与学生自学能力培养模式探索[J].中国教育学刊，2014（8）.
[2]赵建群，会计专业学生职业能力的构建――《商品流通企业会计》课程“教学做”一体化教学模式的实证研究[J].中国成人教育，2012（5）.
会计综合实训心得体会范文第4篇
关键词:高职会计专业;课程体系;改革
一、我国高职会计专业课程设置现状
我国的会计高职教育的发展历史很短,起初是作为对经济建设迫切需要的一种应急措施,而不是作为我国会计高等教育的一个必要组成部分来对待的。所以,在这段不长的时间内,会计高职教育未能得到正常又扎实的发展。我国高职会计专业课程设置存在以下方面的问题:首先,不少高职院校的会计专业课程设置没有针对会计环境带来的新变化,对会计专业学生进行高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练,特别在专业课程设置上,尚未形成自身的特色。其次,会计高职教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式,课程设置没有充分体现职业教育的特点,仍然重视会计知识的灌输,强调会计知识的理论性、系统性和完整性。会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。再次,由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响,会计高职教育仍然沿袭传统的教育模式,在课程设置上以理论课程为主,把实践课程放在次要位置,体现不出高职特色。有时虽然意识到实践课程的重要性,但重视得还不够。如:实践课程仍然从属于理论课程,还没有从理论课程体系中完全独立出来;实践课程的教材还不够成熟;实践课程的考核方式落后等。在现行的会计实践性教学中往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位,对于其工作职责、工作内容不明确,学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么,审计人员怎样进行审计,企业办税应如何操作等。如此以来,势必导致其培养的学生缺乏实践技能,实际动手能力不强,不能满足社会对会计高职人才的需求,使会计高职教育偏离办学初衷。高职教育是一种就业教育,江苏畜牧兽医职业技术学院高职会计专业可以根据自身实际情况及学校定位与发展目标的要求,以学生适应就业与会计执业资格为导向,培养学生应用能力为重点,促进知识结构、能力结构、职业素质的协调发展。根据“理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高”的要求,优化课程体系,更新教学内容,改革教学方法,全面推进素质教育,培养高等应用型的会计人才。
二、对江苏畜牧兽医职业技术学院高职会计专业课程体系改革的建议
(一)改革和重构课程体系
课程体系改革如何以就业为导向,如何能满足职业领域的变革,江苏畜牧兽医职业技术学院在人才培养方案设计中应围绕会计专业人才培养目标“掌握会计知识,具有计算机操作技能,具备从事基层会计实际工作的全面素质和综合职业技术能力的高等技术应用人才。”构建会计专业学习的课程模块体系。按照学分制教学管理,将会计专业所有课程分为必修课、选修课、实践课程。其中必修课包括基本文化素质课、职业基础课、职业主干课,选修课包括职业限选课和任选课。根据就业以及综合能力提高的问题,职业主干课内容重复的问题,合理地确定核心课程和教学内容的整合。改变原有高职课程体系强调的是“专业对口”,强调课程的完整性,忽视课程的整合和重组,学生学到的只是一门门具体课程的堆砌,当实际工作中碰到具体问题时,又无从下手。限选课程以模块方式依据会计方向和岗位群的需求,拓宽、深化专业知识和技能。
(二)构建相对独立的实践课程体系
实践课程体系是整个实践教学体系的核心,实践教学的主要目标是培养学生技术应用能力,并在教学中占有较大比重。实践课程包括以下层次:课程实验、综合模拟实训、岗位见习和毕业实习。构建实验、实训、实习“三位一体”的实践教学体系,分阶段、分层次对学生进行会计核算能力、电算化能力等基本技能和综合能力的训练。
(三)开发实践系统模块
实践系统模块包括单项技能训练模块和综合技能训练模块。单项技能训练模块主要包括计算技术训练、会计核算单项实验、分岗位认识实践、会计报表的编制与分析、电算化课程设计等实践环节课程模块,使学生达到岗位所要求的某项专业技能水平,通过考核获得相应的证书。综合技能训练模块应主要包括手工会计综合模拟练习、审计综合模拟练习、财务综合分析、专业实习、会计电算化综合模拟实习、毕业顶岗实训等实践课程模块,使学生能够得到上岗前的训练,更好地胜任岗位群的工作。这些课程模块作为后续课程,主要穿插于相关理论课程之中或安排在理论教学之后。实践系统模块突出强化了专业技术在教学过程中的主导地位和作用,克服了传统课程体系中专业技术内容不连贯、不系统、不集中的弊端,对于确保专业技术和实践能力的形成具有重要作用。
(四)整合实训资源,加快实验室、实训基地的建设
会计专业是一门实践性很强的学科,实践教学应根据会计学科的特点,采用校内校外相结合的办法来开展。
1、整合会计实践教学。学院应分别建立会计电算化实训室、会计手工模拟实训室和若干个校外实习基地,为完成会计实践教学提供良好的条件,满足会计专业的校内、校外实习。
2、建立一个会计综合模拟实验。综合实训是将会计岗位群的全部技能集中训练,是在校期间最系统、最核心的实践教学环节,采用模拟实验教学可以使教学过程更接近实践。首先,学生以手工方式进行涉及与财务相关的分岗实训,完成会计核算工作的全过程;其次,运用会计软件进行会计电算化实训。
3、开展校外见习和实习。组织学生到实习基地见习或实习,请企业业务骨干承担学生在企业的实践教学工作,帮助学生对会计工作环境和整个核算过程进行了解或动手处理会计实际业务。毕业实习时间在4个月至5个月,以学生在实习单位顶岗操作为主,直接担当所在单位的某一角色进行业务处理,直接检验其操作技能与动手能力。
4、增加执业资格和职业能力的训练要求,实行双证书制甚至多证书制。学院应严格要求学生毕业时至少拿到双证书,并鼓励学生拿到多证书,对考证的学生给予培训与训练。即高等职业院校的毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度。把国家职业标准融入到学校的课程标准中,突出课程目标的职业化方向,以增强学生的岗位适应性。学生除珠算等级证书和会计电算化等级证书、可增设用友、金蝶等标准财务系统软件的培训并取得证书,另绕双证书制还应当开设包括以下几类课程。第一,为取得会计从业资格证书而设置的课程。按照从业资格证考试大纲所设定的范围而设置的会计法律制度的构成及内容、支付结算法律、票据法律制度及会计职业道德等课程。第二,为取得会计初级资格证书而设置的课程。会计实务课程:主要讲解各类资产、负债、所有者权益、收入、费用及利润要素项目的相关理论与实务处理;财务报表的编制;成本核算的基本理论与方法。与“会计基础理论综合串讲”中财务会计报告部分不同,本课程中财务报表的编制这一内容将主要精力集中于现金流量表、所有者权益变动表等报表的编制,同时配合综合程度较高的报表实例练习,以增强学生实际动手能力。第三,税收实务课程。本课程主要讲解流转税、所得税、财产、行为和资源税等相关税种的具体规定、税额的计算及相应的会计处理;税收征收管理法律制度的相关规定。
5、体现“多方向、个性化”发展。为体现个性化特点,一方面,限选课程应设置多个会计方向或岗位群模块,如财务管理模块、审计模块、营销管理模块等,学生可以根据自己的发展方向选择其中一个模块,增加学生对就业岗位群的适应能力和竞争能力。另一方面,学院开设近数十门任意选修课程,学生可根据自己的兴趣爱好自由选修,取得一定的学分。
6、注重学生素质拓展,提高学生综合能力。素质拓展包括社会综合能力的训练和专业外延的训练。作为应用型人才,应当具备良好的综合素质,才能适应社会不断发展的要求。为此,学院在注重理论教学、实践教学之外,还十分注重学生的素质拓展。充分利用假期要求学生参与社会实践活动,写出调查报告,把第二课堂纳入人才培养方案,并计入学分。学院通过搭建各种平台,开展社团活动,技能竞赛等发挥学生的学术专长和优势,提高综合素质。为培养学生创新精神和创新能力,设立创新学分记入任选课学分,包括:全国或省级设计比赛获奖者;在公开学术刊物文章发表者;获得国家专利者;全国大学生艺术节比赛获奖者等等。
总之,高职会计课程体系应坚持以就业为导向,以行业为依托,以培养学生的创新精神、职业技能和创业能力的综合素质为宗旨,不断进行改革和创新。
参考文献:
会计综合实训心得体会范文第5篇
??? 一、高职会计专业实践教学中存在的不足
??? 1.实践教学课时偏少。目前我国许多高职院校对会计实践教学的重要性在思想上没有引起足够的重视,传统的理论型教学模式还占有主导地位,在会计专业的教学计划中仍然是重理论教学、轻实践教学,会计实践教学的课时比重不超过30%。这种格局与会计学科的特点不相适应,在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下培养的人才,很难达到会计专业应用技能的培养要求。
??? 2.实践教学条件差。一是高职院校虽配有会计模拟实训室,但实训室软硬件滞后,没有完整的会计模拟数据系统,达不到仿真要求,无法保证实训效果。二是高职院校在校外建立的实训基地,很多都只是挂名,造成校外实训基地严重缺乏,致使学生的专业实习不能真正落到实处。
??? 3.教师实践经验欠缺。高职院校会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任,而绝大多数会计教师是学校毕业后直接分配到学校任教,缺乏实践经验,未亲身经历企业具体的业务环境,在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导,与实际相差甚远,致使“实训”成为纸上谈兵。
??? 二、构建高职会计专业实践教学体系的措施
??? 1.加强高职会计专业实践教材建设。在实践教材建设上,应尽可能贴近企业实际发生的经济业务来设计实训内容。每个实践环节的目的应明确,实习资料“仿真”应尽可能反映企业经济业务活动的全貌;实习资料的份量、难易程度要符合学生的认识和发展规律,将企业最新、最完整的业务引入实习教材中。建议在选编实践教材时,应模拟企业的工作环境、岗位设置和工作流程,使学生身临其境,并将会计工作所需的基础知识、基本技能和核心能力分别反映在实践课程中。
??? 2.积极拓展实践教学形式。
??? 要强化“任务驱动”,以工作任务为中心,以现场模拟与实际操作为载体,帮助学生掌握知识、方法、技巧。要探讨“教、学、做”紧密结合的教学方法,融“教、学、做”于一体,实现实践教学形式的根本性转变。?
??? (1)课内分散实训。课内分散实训是指教师在课堂上开展理论教学的同时,紧密结合理论知识,将会计技能传授给学生的教与学的过程。课内分散实训是提高学生运用所学知识的重要教学环节,它融合在日常上课之中,其目的是使学生认识和了解会计技能。这一环节是会计实践教学的开始,是会计实践教学的基础。
??? (2)课程综合实训。课程综合实训是指某一门专业课程开完之后而针对该门课程进行阶段性的综合实训,是培养和提高学生综合动手能力的重要手段,是理论联系实际的一个重要环节。
??? (3)专业综合实训。专业综合实训是在会计专业毕业生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训。实训分为两步,学生首先进行手工操作,然后再用同一套资料进行电算化操作。专业综合实训安排在第五学期,本阶段是以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础,又是前两阶段教学的升华,突出技能的综合运用,为学生走上工作岗位奠定基础。综合模拟实习突出综合性和岗位流转性,既要模拟会计核算过程,又要模拟企业的经营运作过程,使学生在仿真的环境中明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。??
??? 3.加强实训基地建设,创新校企合作办学新模式。加强实训基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要多渠道、多形式筹措资金,不断改善实训、实习基地条件,应真正按照现代企业会计职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室,进一步完善校内的手工模拟实训环境。要紧密联系行业或企业,建立校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,加强和推进校外顶岗实习力度,逐步加大比例,走校企合作办学的道路。
??? 4.加强师资队伍建设。提高教师的专业实践应用能力,配备具有较高实际操作能力的会计教师,是提高会计专业实践教学质量的保证。会计教师是实践教学的直接参与者,这就要求会计教师不仅专业理论知识过硬,而且能熟练掌握会计账务处理、税务处理等常规的会计工作流程。近年来,由于高职院校专业教师大多是从校门到校门,一毕业就从事会计教学工作,缺乏实践工作经验,因此学校要形成制度,分批让青年教师到企事业单位、会计事务所挂职培训锻炼,提高他们的实际操作能力和应用能力。
??? 参考文献