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主题公园设计方案范文第1篇
关键词：园林规划设计；案例教学；园林教育
中图分类号：TU986 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
Application of Case-based Teaching Method in Planning and Design of Landscape Architecture Course
ZHANG Qin1， ZHANG Hai-li2， ZHANG Lyu-shui1
（1.College of Landscape Architecture and Arts， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China；2.Institute of Water Conservancy and Hydropower， Hohai University， Nanjing， Jiangxi 210098， China）
Abstract： This article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .It aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
Key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《园林规划设计》课程是风景园林学科的一门基础课程，也是培养学生学习园林专业知识和技能的核心课程。目前，国内院校《园林规划设计》课程设置大致相似，如何采用行之有效的教学方法培养学生专业技能以适应社会的需求，成为《园林规划设计》课程的一项重要教学任务[1]。笔者通过系统分析案例教学的概念、特点、案例教学课堂组织及教学效果，明确案例教学与传统教学的区别，从而为案例教学在《园林规划设计》课程中的应用提供借鉴。
1 案例教学的概念及特点
1.1 案例教学的概念
案例教学起源于美国哈佛大学法学院。1870年，哈佛大学法学院新任院长兰德尔对法学院进行大规模的改革，首先提倡使用案例教学法进行教学，之后案例教学在哈佛医学院和商学院试行，1921年案例教学被正式全面推行。经过哈佛人百年的研究和发展，如今已形成了一套完整的案例教学体系，案例教学逐步成为哈佛大学教学的最大特色[2]。
德国教育家W·克拉夫基认为，案例教学法是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题”[3]。中国案例研究会会长余凯成教授认为，“用于教学的案例，指的是一种特殊的教材，它以各种视听手段为媒介，但主要还是采取书面形式去描述一个真实的特定管理情景，此情景中需包含有至少一项管理问题及它的解决方案（即决策），它是为某种明确的教学目的服务的” [4]。
综上所述，案例教学是指在教师组织和引导下，根据教学要求，利用案例为学生提供特定的模拟环境，通过研究和讨论，掌握专业知识，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
基于以上认识，笔者认为园林规划设计案例教学是指教师以园林规划设计课程要求为依据，引导学生开展教学案例的调查、分析、讨论，通过学生分析和解决问题，进而提高学生对园林规划设计基本理论以及园林设计技法学习的一种新型教学方法。
1.2 案例教学与传统教学的区别
1.2.1 师生地位的不同 教学活动中师生主体地位的不同是案例教学与传统教学的最本质区别。传统教学中，以教师为主，学生为辅。教师单方面讲授课程知识，学生兴趣不足，得不到满意的教学效果。而在案例教学中，教学不再是教师的独角戏。案例教学以学生为主，教师为辅，强调学生学习的自主性[5]。整个案例教学活动中，教师与学生的互动交流更为紧密，通过启发学生思维，将学生的被动学习转变为主动学习。
1.2.2 对教师要求的不同 在传统教学中，教师具备传统教学素质即可胜任，即只要能条理清晰地陈述原理，能根据原理与实例有机结合进行讲解即可。而案例教学对教师的素质要求较高，教师除了要求具备传统教师应具备的素质外，还应具备有较强的实践经验、组织能力和全面的专业知识。只有具有一定的实践经验，才能选取好的案例并能在与学生讨论交流中更好地解答问题。一堂好的案例教学需要教师具有较强的组织能力，教师在教学中起到引导的作用，在讨论时如何引导学生更好的进入角色，顺利完成课堂讨论，是教师组织能力的体现。除此之外，教师还应具备全面的专业知识，在讨论交流中，面对学生提出的各种问题，能够随时给予解答。
1.2.3 对课堂环境要求的不同 相对于传统教学，案例教学要求的课堂环境更为轻松。案例教学要求教师和学生在课前进行充分地准备，为课堂教学留下充裕的讨论时间。教学活动的形式是课堂讨论，这是一种动态交流式教学，是增强学生分析问题、解决问题能力的有效方式。因此，案例教学中要求课堂的氛围更加轻松活跃。
1.2.4 教学效果的不同 案例教学以学生为主体，积极调动学生学习的主动性，组织学生自主学习。学生通过讨论所学知识，以自身努力去挖掘问题，通过集体力量去解决问题。案例教学传授的不仅仅是知识，更多的是解决问题的方法。而对于传统教学，学生学习积极性和合作精神则稍逊一筹。传统教学是单方面的知识传授，学生对单个理论理解较快，但是缺乏讨论过程，因此学习的主动性较低，学习的效果也比案例教学较差[6]。
1.3 案例教学的特点
案例教学强调问题的真实性，“教学案例”本身来源于实践中的实际问题，其本身具有很强的可操作性。综合起来，案例教学具有以下几个特点。
1.3.1 有利于理论与实际相结合 案例教学的重要特征是实践性强，通过分析解决模拟环境中的现实问题，达到学以致用的功效。教师选取的通常是真实案例，让学生在实际存在的案例中充当角色，运用自己所学知识，通过思考和分析问题，得出自己的解决方案，形成一套自己的思维方式，实现实际案例与理论知识的结合。实际上，在学校中学生没有机会接触到实际项目，通过案例教学模拟现实环境，可以弥补学生实践经验的不足。
1.3.2 有利于提高学生的学习热情 在案例教学中，每个学生根据教师提供的材料，做出自己的分析，自主解决问题。在寻求答案的过程中，发现问题，并运用自己所学知识分析和解决问题。在这个过程中，不仅有利于激发学生积极思考问题，开拓学生的创新思维，提高学生的学习能力，还有利于学生发现自身知识盲点，激发学生在课外学习中投入更多的时间与精力，增强学生的学习热情。
1.3.3 有利于增进师生交流 在案例教学中，教师启发引导学生解决案例问题，师生之间是一种开放式互动交流，进而使得教师与学生之间的关系更加平等、亲密。讨论交流中，学生可以发表自己的意见，教师也可以根据案例阐述自己的看法，师生之间相互探讨，增加教师和学生的接触，缩短双方心理距离，增加教师和学生之间的相互理解[7]。
2 案例教学在《园林规划设计》课程中的应用前景
随着社会的发展，人们鉴赏能力的逐渐提高，园林行业的准入标准势必越来越高。为了更好地满足社会需求，园林专业的学生则需要学习和掌握更加全面的专业技能。《园林规划设计》作为园林学科的骨干专业课程，是培养学生专业理论和设计技能的基础课程，是学习其他相关课程的前提。现有教学体系下《园林规划设计》教学内容主要包括理论教学和实践教学两部分。
在《园林规划设计》课程理论教学中，由于课程设置过于陈旧，知识更新不够及时，缺乏对新材料和新方法的关注，难以满足学生求知的需求。作为一个应用广泛的交叉学科，园林设计的元素已扩展到传统园林设计难以想象的境地[8]。打破传统，探寻更全面的新型设计元素成为当下风景园林学科设立的重要任务。
现今的风景园林教学体系中，对实践教学缺乏重视。重视艺术形式、平面构成，轻视工程技术、植物配置等实践性非常高的课程；注重书面理论，缺乏设计和工程实践经验，理论与专业技能授课比例不合理，导致学生实际操作能力差，理论与实践脱节，这些都是目前传统园林专业教育中常见的问题。
然而案例教学在理论和实践教学方面具备较强的优势。首先案例教学所选择的内容较为新颖，能摆脱传统教学中教材内容陈旧，知识结构与社会现实脱节的问题。其次案例教学能充分调动学生的学习热情，极大提高了学生的创新思维能力，增进师生的相互交流[9]。同时，案例教学还具备了理论联系实践的优势。例如它将设计场地中尺度感等因素直观地反映出来。除此之外，案例教学还能培养学生主动思考的能力、使课堂氛围变得更加活跃。
案例教学是一种具有启发性、实践性，提高学生分析能力和综合素质的新型教学方法。相信在不久的将来，案例教学法的广泛应用将显著提高园林专业学生的综合实践能力，充分调动学习的积极性，将学生培养成更加适应社会需要的高素质园林人才。
3 《园林规划设计》课程中案例教学的组织
3.1 2024案例
《园林规划设计》课程教学案例往往是设计方案图或已经竣工的实际案例，通过2024案例，形成案例库。案例教学所选择的案例应是兼具优点、缺点的典型性案例和特色性案例。典型性案例能较好地体现事物发展的普遍规律，学生通过对典型案例的学习，从而分析事物的普遍规律。特色性案例是在某个方面个性突出的案例，如设计手法的别出心裁、设计材料的挑战传统、设计效果的非同凡响等[10]。特色性案例能大大开阔学生的视野，拓宽学生的设计灵感，激发其创作热情，对培养学生的设计创新能力具有显著效果。因此，在选择和组织案例时应以典型性案例为主，兼顾特色性案例，及时2024和补充国内外的景观设计优秀作品。同时，教学案例要具备图纸齐全、效果清晰等特点。如在公园设计教学中，可以将纽约中央公园作为优秀案例进行分析：展现纽约中央公园设计方案背景、平面图分析、道路系统分析、布局形式、部分效果图、主要景点图片、植物景观设计、方案优缺点以及纽约中央公园对现代公园景观设计的深远意义。学生通过一系列的信息展示可以更好了解纽约中央公园方案的设计理念。
3.2 案例教学组织
《园林规划设计》课程的案例教学组织包含以下3部分。
3.2.1 课前准备 案例教学的课前准备是整个课堂教学的基础。在案例教学中，不仅学生应充分做好课前准备，作为课堂组织者的教师更应重视课前准备工作。教师应该在课前准备好合适的教学案例；确定案例后，教师应充分分析案例涉及的教学内容，预计课堂讨论中将会涉及的问题，提前查阅资料回答疑问；提前分发案例资料，并把课堂讨论内容和课前准备工作提前通知学生。
为了提高课堂学习效果，学生应做好课前准备工作，提前准备与案例相关的理论知识。根据教师的案例资料，充分发挥网络优势，查找需要的参考资料，分析课堂讨论内容，结合案例分析，提出自己的想法以便小组讨论。
下面以杭州太子湾公园为例，简要介绍案例教学课前准备工作。教师要准备太子湾公园的如下信息：（1）太子湾公园所在位置、历史沿革、人文资源、文化背景、设计背景等；（2）太子湾公园周围的环境、周围的城市景观、周围交通联系、周围居民类型与社会结构；（3）太子湾公园景观构思和设计布局手法；（4）太子湾公园植物种植设计等。课堂讨论题目可以设定为太子湾公园造园艺术手法分析，太子湾公园的设计优点以及你认为的不足之处，太子湾公园空间分析与种植设计特点等。教师将太子湾公园的相关资料提前分发给学生，2024相关书籍和论文供学生学习参考，如《太子湾公园的景观构思与设计》、《杭州太子湾公园植物造景特色》、《园林从传统走向未来——兼论杭州花港观鱼和太子湾公园的园林艺术》等。通过了解各专家学者对太子湾公园设计特色的分析，从而得出自己对公园设计的心得。
3.2.2 课堂讨论 课堂讨论首先要进行分组，分组时将不同水平的学生分在一组，以保证小组讨论的质量，并由小组成员推选出组长。由组长负责组内讨论工作，整理小组讨论意见，代表小组发言，再进行小组间相互提问。小组讨论，目的在于增进同学间相互交流，激发学生的创造性思维，学习团队协作能力。
小组设计结束后，每位组长展示小组方案，并陈述其设计理念。而后，其他小组提问，由该组成员解答。通过指出设计中的不足和优点，让学生通过倾听他人分析与见解，反思自我，得到更加完善综合的决策思想。教师此时应引导学生积极自由发言，充分启发学生思维。
3.2.3 点评与总结 课堂讨论完毕后，教师对各小组的发言与观点作总结性概述，分析本次案例中所运用的理论知识，讲解本次设计中的重点与难点，分析哪些应该作为深入思考之处，指导学生课后思考。依次点评各小组的设计思路、规划布局以及设计方案的优点与不足之处，对于讨论中易忽视或者重点的问题，应进行深入讲解并强调其重要性。对于已经建成的案例，可对其建成场景进行优劣分析，最后总结分析评定。
4 案例教学效果分析
在课程结束后，通过问卷调查的方式对案例教学在《园林规划设计》课程中应用所达到的教学效果进行调查分析。该问卷主要面向江西农业大学园林专业大二学生，共50人，其中男生28人，女生22人。通过对50份调查问卷的整理，得出如下调查结果（表1）。
调查问卷内容涉及《园林规划设计》课程安排与课程效果、教学方法与教学方式的先进性及满意度等。通过对调查问卷的统计分析，结果表明，在《园林规划设计》课程中采用案例教学法，80%的学生认为基础知识学习更为扎实，思路更加开阔，75%的学生认为操作能力和动手能力提升效果明显，学生自身的求知欲和自主学习能力也有所提高，并能积极与老师交流。由此可见，课程中实施运用案例教学，实现了教与学的良性互动，达到了教学的高质与高效[11]。
5 结 语
综上所述，《园林规划设计》课程是一门多学科、重实践的课程，是园林专业学生在专业学习中必不可少的课程[12]。案例教学以其重实践、重交流、强调实践教学、注重学生创新思维培养的教学特点，对《园林规划设计》课程的教学效果具有明显提升作用。笔者希望通过对案例教学在《园林规划设计》课程中应用的讨论与分析，为在园林规划设计类课程中引入案例教学提供一些借鉴和帮助，从而提高园林专业毕业生的就业与解决实际问题的能力。
参考文献：
[1] 李俊英，刘迪.增强相关专业园林设计课程教学效果的措施探讨[J].宁夏农林科技， 2012，53（01）：122-123.
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[3] 吴建.以案例教学为核心的适应性学习系统的设计与实现[D].杭州：浙江工业大学，2009.
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[10] 申益春.案例教学法——培养园林学生创新能力新途径[J].吉林省教育学院学报：上旬，2010（6）：15-16.
主题公园设计方案范文第2篇
“园林设计初步”是园林设计类课程的基础必修课。该课程综合性强，设计内容较多，对于后期“园林规划设计”“园林建筑设计”以及“园林艺术设计”等设计类课程的学习具有一定的先导作用。多年来，很多学者对于“园林设计初步”课程教学改革进行了一定的实践和探索，[1-5]本文则从有效教学的角度出发进行再研究，对课程结构和内容、教学方法以及作业布置等进行一系列改革，以提高教学质量，适应高等院校园林专业对人才的培养，并满足市场的需求。
一、“园林设计初步”教学中存在的问题
（一）教材与其他课程内容重合较多
目前使用的“园林设计初步”教材版本较多，但教材中大多内容与其他园林课程的内容重复交叉处较多，如涉及《园林艺术》《园林建筑》《园林史》《工程制图》，以及《水彩》《钢笔画》《模型制作》《平面构成》等设计类课程。
（二）为后期设计类课程的铺垫较少
讲述内容过多的涉及了三大构成、园林艺术等基础理论知识，而对于后续专业课程的学习考虑较少，因而教学是孤立的、片面的和重复的，降低了学生学习的有效性和基础课程的先导性。
（三）课程内容有效性练习较少
目前使用的不同版本《园林设计初步》教材对于园林专业而言缺少针对性、目的性和有效性的练习和任务训练，学生相关设计技能未能得到较好的培养。
二、“园林设计初步”有效教学的改革措施
（一）改革的整体思路
首先以有效教学为出发点，以培养学生创新思维和提高设计能力为落脚点，在教学的整体思路上体现“园林设计初步”课程的基础性、先导性和实用性。在教学内容上要对教材章节进行“四有”改革，即有删减、有补充、有侧重、有结合。
有删减是教学内容需根据专业培养方案和课程设置删除与其他课程教材重复较多的版块内容；有补充是根据教学目标有针对性的增加学生思考和练习的环节；有侧重是针对重点培养学生的创新思维进行相关训练；有结合是考虑其他设计类课程内容对学生能力的需求，从而提高该课程教学的有效性。
（二）具体课程内容
目前“园林设计初步”的授课时间一般仅有32个课时。在有限的时间内，如何根据专业特色、培养方案、教学目标以及生产实践和市场需求等情况确定其教学内容的重点和时间分配等，是教师必须考虑和明确的。根据园林学专业的性质和特点，结合笔者教研室近年来的教学经验，对“园林设计初步”课程设置进行了调整（见表1）。
表1 “园林设计初步”的课程内容
教学内容分别从基础篇、应用篇和实践篇进行串接学习。
基础篇首先概述园林与传统园林的类型以及园林规划设计总原则等相关知识，让学生明确何为园林、新型园林空间如何划分等基础理论问题。教学期间分别以常州恐龙园、红梅公园、常州2014全国花博会为例讲述主题公园、综合公园和综合性园林博览园的划分；其次，通过笔者所在城市的具体案例讲述园林的立意、选址与布局，学习如何确立设计理念和进行简单的场地分析和方案的构思；并简单了解园林艺术构图法则和中国古典园林十大造景手法在现代园林作品中的应用。本篇的重点内容是植物、山石、水体、建筑等园林要素的平、立面以及效果图的表现方式。
应用篇在前阶段的学习基础上重点学习利用植物、建筑、水体和园路等要素如何进行创作设计。例如，如何选择植物；植物在设计中如何构图；利用植物我们可以做些什么；园林植物与环境如何融合等，带着以上问题展开深入学习。另外，了解园林设计程序和设计文案等相关内容，目的是帮助学生建立正确的园林思维过程，即分别利用理性的客观思考、感性的艺术思考和理性的客观分析依次对场地进行分析、设计方案的构思以及进行分析与反思。
通过以上基础篇和应用篇的讲述，使学生具备相关设计基础理论知识和手绘表达能力，并培养学生方案的分析、表现和思考能力。之后，进入实践篇的学习，进一步巩固并提高环境分析、作品构思和设计表达的能力。期间重点学习园林空间的形式、处理和如何围合。本环节主要通过大量的具体案例进行讲述。案例的选择则从正、反两个方面展现，即优秀案例和存在问题的一般作品，尽可能多角度的比较、借鉴和分析现有的案例。另外，笔者走访周边公共绿地，拍照并制作PPT。选取当地园林案例的目的是学生可在课后进行亲自的实地感受，从而加深并消化理解课堂知识以融会贯通。通过以上内容的设置，学生积累了一定的设计素材，也具备了初步的设计能力。
（三）教学方式
前期基础篇多为理论知识，教学中以教师讲述为主并结合启发式的教学方式，鼓励学生阐述自己的观点，有必要时可略展开讨论，着重培养学生思考问题和分析问题的能力。其次，后期应用篇和实践篇的学习中，分课堂教学和课后练习环节。课堂内主要采用案例分析法进行设计作品的讲述，并结合学生的作业进行点评。课后主要以小组为单位进行相关任务的训练，期间学生可交流、可讨论，培养团队合作意识、语言表达和沟通能力。
多样化的教学方式培养了学生的学习兴趣，完善了学生的知识结构并提高了学生的整体素质和综合能力，为学生今后其他专业课程的学习打下了坚实的基础。
（四）作业设置及考核方式
作业内容以培养学生具备初步设计能力为导向，体现多元化、全方位的练习模式，主要包含以下内容：1.公园（常州青枫公园）体验，进行实地感受园林的相地、立意和布局；2.园林要素线条练习；3.平面图抄绘；4.园路线型设计；5.水景与其他园林小品抄绘；6.彩铅表现；7.课程设计大作业等（见表2），作业内容由易到难、由少到多。
确保学生进行主动的、积极的思考和完成作业，并从中获取相关知识和设计素材的积累，其完成结果可较好地体现教师作业布置的目的性。
课程成绩的评定方法是否客观和科学，直接影响到学生的学习态度和效果，所以笔者对“园林设计初步”课程的考核方式也进行了积极的探索。学生成绩主要由课堂练习（20%）、课中发言（5%）、课后作业（30%），以及期末大作业（45%）四部分构成。
三、“园林设计初步”有效教学的初步成效
教学有效性的提高直接依赖于教学方法有效性边界的拓展，其拓展之道在于多种教学方法的合理组合与灵活应用，从而实现卓越。[6]
主题公园设计方案范文第3篇
[关键词]公园、雨水2024、城市排涝
中图分类号：TU984文献标识码： A
随着城市规模的持续发展扩张，城市自然生态遭到破坏，原有坑塘、河道被侵蚀填没，造成城市排沥任务越来越重，雨水系统越来越难以承受，严重时发展到事故频发，因此，城市雨水的2024利用渐成为人们关注的重点。
现在城市建设的许多公园，是利用了原有的坑塘水体，在其原有基础上改造、美化，成为公园水景；而不再承担原有承接周边雨水的任务。
那公园内的雨水又往何处去？按照2024规范要求，公园周边地区的雨水应排入城市管网，即使公园内有自然或人工水体，不经处理的雨水也不得进入公园内，以避免对公园及园内水体造成污染。而公园内的雨水排放有两个途径：一是自行2024在园内的自然或人工湖内，二是排入城市管网。但如果公园本身地势也很低，园内又没有水体，多余的雨水就会积在园内无处可去，成为公园设计建设需解决的难题。
图1
2012年，我们承接了河间市古洋河公园设计的任务。公园位于城市建成区的东部，是新开发城区，周边多为空地。市区内原有公园绿地多为小型游园，难以满足人们的休闲游憩需要，根据城市总体规划与城市绿地系统专项规划，古洋河公园是市级综合公园，要求功能齐全、满足防灾避灾要求。
公园总占地面积13公顷，古洋河与城东引水干渠在园内成“人”字形交汇，河道将公园被分为三部分，河道北部两块为主体，分别占公园用地的45%和50%。西部地块内有现状坑塘大小共两个。公园北部与西部紧邻城市主干道，东部则为规划城市路。现状道路高程比公园内现状平均高程均高出80－100厘米。古洋河与城东干渠为城市环城水系的一部分，设计水位比场地低大约50厘米，而其两侧均有高出场地的防护堤。因此公园用地整体成为两块洼地（图1）。
设计考虑园内排水方案有三种：一是园内垫土，抬高地势；二是设管道排入城市管网或河内；三是园内就地解决。但第一方案成本太高，第二方案则需设水泵加压，均不符合当代建设节约型园林的原则。因此选择第三方案。
图2
西部园区保留原有水塘并加以扩大改造成人工湖，成为园内的中心景观；而西部的雨水都通过有利地形自然排入湖中；人工湖按照自然生态的原则修建，驳岸除去滨水广场部分，均为自然式驳岸，水边种植水生植物，充分考虑丰水期与枯水期的水位变化，保证景观效果。
主要问题集中在东部。从建设与维护成本考虑，甲方要求园内不再设新的水面，那集中降雨时无处可去的雨水又该如何处理呢？
根据公园总体布局，东部园区内的主要功能分区有三处：东北部的儿童活动区、西部的篮球场、东南部的演艺广场和中心广场。集中活动场地内不可有积水，通过竖向设计这些场地内的水都会流入绿地，水量少时通过地表渗透入地，但水量大时就会造成积水，对植物造成不良影响。
图3
我们采取的解决方案是：在大块集中绿地内设置小型洼地，种植耐水湿植物如芦苇、水生鸢尾等，2024雨水，形成雨水花园（图3）。
公园建成后，经历了几次大的集中降雨，这些洼地都发挥了应有的作用，达到了预期目的，保证了园内植物的正常生长。
通过这个案例，除了总结取得的成功经验外，也让我们进一步反思，是否可以做得更好？答案是肯定的：
一、鉴于这个场地的特殊地理位置，其地下水位相当高，有些地方只要下挖就会出水（这曾经给我们的硬地广场建设带来一些困扰），我认为应该在一开始就考虑设置集中的人工水面，用挖池的土方抬高其它场地高程，解决场地内涝的问题。
二、如果用湿地花园的形式，可以适当地集中布置，形成一个完整的体系，有组织地2024园内雨水，形成更好的湿地景观。
主题公园设计方案范文第4篇
【关键词】环境设计；创新教育；社区公园；生态改造
20世纪80年代初期，随着中国经济快速发展，设计市场逐步活跃，国内高等艺术院校相继建立环境设计专业。该专业包含的学科相当广泛，从广义上理解是涉及人居环境的系统规划；从狭义上理解是关注人们生活与工作的场所营造。其具有艺术性、设计性、多元性，是一门注重实效的艺术专业。环境设计专业不仅需要学生具有扎实的理论知识，更需要具有创新思维和开拓能力。创新实践教育是目前国家高度重视的教育工作，深化创新教育是一项长期任务，其能够开发创新思维，以创新教育理念带动人才培养质量的全面提升。为加大创新实践教学，青岛大学开展了系列创新创业实践项目。其中，美术学院针对学生特点、结合实际课题及实际设计项目，开展了创新创业实践教育。城市社区公园生态改造设计是环境设计教研室团队于2015年申请的青岛市课题，在对该课题展开研究的同时，学院将其作为部分学生的创新创业实践项目。课题的研究紧密结合当下社会需要解决的城市公园生态问题，教研团队搜集与课题相关的专业理论知识和实际案例，全面开发学生的创新思维，加快培养有创新意识、创新能力的环境设计专业人才。
一、课题前期调研
城市社区公园不仅是市民休息、娱乐、锻炼的场所，还能改善周边生态环境，对城市的微气候有一定影响。目前，国内外对城市社区公园的研究很多，但是多偏重于传统功能或者空间处理，对其生态功能的研究相对较少。在青岛市社会科学课题申报中，该课题以青岛市社区公园为主要研究对象，对其生态功能展开调查研究。考虑到学生的专业知识掌握程度，在环境设计创新实践项目中，以调研考察绘图为主要内容，配以一定的分析。青岛城市社区公园数量较多，该课题选择青岛市北区水清沟公园。其建造时间较长，地理位置在青岛市老城区，周边居民较多，具有浓厚的青岛文化。它不如青岛市南区社区公园的文化韵味浓厚，也不像青岛崂山区社区公园那么现代化。水清沟公园坐落于青岛老四方工业区，是周围居民区的城市绿肺。随着时间的推移，它的设施变得老化、功能分区模糊，既不现代化也不生态环保。因此，课题选取此处作为主要研究目标。创新项目小组和教研团队首先对水清沟社区公园进行调研。通过不同季节、不同时间段的考察，发现社区公园承担了很多传统功能，如娱乐、休憩、交流等。在这个老工业区、旧居民区，它的存在对周边生活的人群很重要，老人在这里下棋，儿童在这里嬉戏，年轻人在这里谈心、锻炼，城市社区公园为人们创建了户外活动的场所。项目调研过程中，2016年水清沟公园铺装翻新，水池周边平台重新整理，环境更加干净。目前主要问题是其生态功能发挥不足，生态与环境美化结合较弱。
二、生态功能解决方案
近几年我国一直致力于城市生态建设，社区公园的生态建设虽小亦重。通过调研考察发现，社区公园生态功能发挥不充分。植物之间的搭配较弱，层次关系不明显，生物栖息较少；靠近社区公园围墙边有一条水道，最初的用途是排水明沟，但因年久失修，不够美观；刚刚整修的水池驳岸处理僵硬等。社区公园存在的生态问题较多，需要一项项逐步解决。
（一）边界水沟处理
在水清沟公园西侧靠近城市道路处，有一条长长的下沉式排水沟。调研发现，此位置的排水沟平日排放入内的污水并不多，大部分时间是的混凝土池底，并不承担城市平日排水功能，初步断定此排水沟主要是解决城市大降雨时的排洪防涝问题。资料显示，青岛降水量年变化呈“单峰”型，以7月份降水量最多，1月份降水量最少。青岛全年降水量大部分集中在夏季，6月至8月的降水量约占全年总降水量的58%；其次为秋季，以9月份降水量较多，约占全年总降水量的23%；春季降水量较少，约占全年总降水量的14%；冬季降水量最少，仅占全年总降水量的5%。青岛雨季（也称汛期）从6月下旬开始，历时80天，于9月上旬结束，雨季降水量计为414.7毫米，占全年平均总降水量的60.3%。据报道，2017年以来青岛市平均降水量566.3毫米，较常年同期偏多42.2毫米，较去年同期偏多172.6毫米。根据所查资料与调研发现，排水沟宽两三米，长二三十米，沟深1至2米（池底有坡度），此排水沟完全可以担负城市雨季排水功能。但是，其生态功能没有得到充分体现。池底池岸的构造是硬质混凝土，驳岸处理较为生硬，排水沟除了简单的排水作用，既没有起到生态降温作用，也不具备休闲、娱乐、观赏作用。两侧的植物绿廊树木密集，主要起到隔离城市噪音和美化作用。学生针对排水沟展开了探讨研究，发散思维，寻找排水沟生态改造方案。第一种方案：将排水沟封顶，预留通往排水沟的通水通道。封顶的绿化屋顶平台种植吸音植物，减少易产生积水的植物。绿化屋顶平台不仅可以加强隔离围墙外城市道路噪音，还能对整个公园的生态绿化起到一定作用，减轻城市废气污染，改善城市公园的微气候。第二种方案：建造生态池底。去除硬质的混凝土池底，采用透气的自然材料，形成可渗透的界面。池底采用生态池底做法可以在城市强降雨来临时，承担相对多的雨水，雨水向池底的地下滤水层逐步渗透，同时起到一定储存作用。平日水量较少时，生态池底表层选用可观赏材料处理，例如选用卵石能够起到美化作用，为人们创建可以欣赏的生态景观。第三种方案：改善水沟驳岸处理。硬质混凝土池底和驳岸使得城市水体与地下水打断，许多滨水植物失去栖息、繁殖场所。目前的局部近水底是硬质混凝土，上升到一定标高才是绿地。团队建议将硬质驳岸改善成参差不齐的自然石头驳岸，一方面可以增加生态效果，另一方面使公园景观更加美观。另外，排水沟的边界可以改造成蜿蜒曲折的岸线，更加贴近自然，增加美观度，同时增加池底池壁的生态界面，增加过滤面积，净化水质。
（二）水体
在水清沟公园中心区有一处水塘，用900厘米高围栏围合，水池池壁用混凝土砌筑。这个水池不具备观赏性、亲近性、生态性、娱乐性，对其进行生态改造十分必要。水体对城市小气候具有一定的调节作用。学生陆婉明等运用CFO软件模拟水体对居住区局部气候的调节作用，发现水体有增湿和调节风速的作用，7.5%面积占有率的水体能很好地改善20平方米的区域内气候。水池的池壁和池底可以采用生态构造，逐步向外扩大，由深至浅采用透气材料形成逐层过滤界面，结合排水沟的做法，将水池与排水沟打通；排水沟的雨水可以补给水池，使得水池的水更加丰富多质，实现多种水生生物共生与繁殖；水中植物繁殖栖息能够净化水体，为微生物生长提供良好环境。水池在生态改造后，有助于水生植物的成长，丰富了水生生物种类，形成了完整的生物链，创建了良好的水生生态环境，同时对周边环境也具有局部降温、加湿作用。在创新思维实践中，学生不仅对生态改造提出自己的见解，针对社区公园的其他功能也提出了很好的想法。水池目前的娱乐功能、亲水功能没有完全体现。方案改造提出可以将水池的池壁逐步向外扩大，深度变小，直到边界区控制在20厘米，并将围栏取消，增加水池的亲水性；围绕水池建设廊道，使人们能够近距离接近水面，增加娱乐观赏性。目前的廊道孤立地存在于公园，如果和水池接近，两者相互呼应，不仅能够增添公园的景区趣味，也能为人们提供亲水娱乐的场所。
（三）其他
在调研过程中，学生充分运用所学知识，各抒己见。在社区公园的生态改造中，不仅水池与排水沟需要改进，其他方面也有很多可以进行生态改造之处。例如，植物层次的搭配；从生态教育角度出发，设计展廊、展示空间；在局部地区高差处，学生提出建造假山方案等。在创新教育过程中，应更多地鼓励学生发散思维，针对生态修复设计提出各种预想方案。结语环境设计专业一方面具有工科的严谨性，另一方面强调艺术性。创新教育对大学生的创新思维及创新能力的培养意义重大。如何开展创新教育、将实际课题或实际项目有效地融入到学生的创新课题中，需要专业教师不断探索。通过该课题研究，笔者发现学生在接触真实的地形，并展开实地调研考察之后，能够更加快捷地找到当下环境存在的问题，有的放矢地搜集资料，与教师交流的内容更加具有针对性，思维更加活跃。虽然提出的解决方案有些比较理想化，但他们的思维更广、眼界更高。相对于假想题目，实际课题让学生有了更多直观的感受，获取了多方面的专业知识，从而更加积极地运用设计思维去解决问题。创新教育不一定是一种发明或者一项科技，它注重培养学生的好奇心和兴趣点，使其能够用质疑的眼光探索专业领域，吸收多种专业意见，进而通过自己的判断寻找解决方案，探索世界。创新教育研究涉及多个方面，结合申请课题开展调研探讨的教育方法，能够使学生在搜集资料时更具针对性，开拓思维寻求多种解决方案，全面提升创新能力。
参考文献：
[1]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探——以室内设计方向为例[J].装饰，2011（2）.
[2]姚珏.艺术设计实践教学模式的探寻与创新实践——以环境艺术设计实践改革为例[J].艺术与设计（理论），2012（9）.
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[4]史琼.城市建成区内既有河道生态改造设计与研究[D].北京建筑大学，2014.
[5]蒋良艳.信息时代背景下的环境艺术设计教学改革[J].艺术评鉴，2017（14）.
主题公园设计方案范文第5篇
【关键词】校园公交；江苏大学；存在问题；优化方案
0 引言
2013年上半年，为了方便广大学生教师出行及规范校内交通，江苏大学首次运行校园公交车。交通线路开通一年多以来，经过多次改进，运营体制趋于完善，但仍存在不足。本文立足于民意调查，总结目前校园公交系统存在的不足并提供解决方案，建立一种“实用、经济、有效”的层次化校园公交系统，并最终推广至全国高校及大学城。
1 公交系统运营现状
江苏大学占地面积3045亩，各类建筑面积140余万平方米。学校现有教职工4800余人，专任教师2200余人。学校现有全日制在校生42000余人，其中研究生7200余人，外国留学生300余人。考虑到学校众多师生的出行方便，在2013年上半年提供校园电动车服务。
目前，公交线路共有三条线路，如图1所示，覆盖主要教学楼、宿舍区及食堂。每次乘坐费用为1元，支付方式可选投币或刷一卡通。运行模式采取招手即停式，即在运营路段招手即可乘车。运营时间为：周日至周四7：00-22：30；周五至周六7：00-23：00。车辆动力为电力，满足节能环保要求。发车间隔不定，停车地点不定。
图1
2 校园公交系统特征调查与问题分析
对学生乘坐校园公交车的现状特征及需求意愿进行调查。调查的主要内容包括乘坐频率、乘坐时间、乘坐路线，对运营模式及运营价格的意愿以及希望新增的路线及改良之处。调查于2014年3月3日至7日进行，共完成学生有效问卷1155份，抽样率为2.8%。
2.1 乘坐频率及乘坐时间分布
在乘坐校园公交车频率中，经常性乘坐的占到20%，偶尔为60%，基本不为16%，从来不为4%。说明目前校园公交车已被广大学生接受，但仍未普及，下文将分析原因。
在乘坐时间方面，12：00-13：00、17：00-18：00及21：00-22：30均为乘坐高峰期，因其都是学生上下课的时间，故而乘坐率上升。全部乘坐时间分布见图2。
2.2 乘坐0-D分布
O-D（Origin-Destination）调查又称起讫点调查，是为了全面了解交通源流发生规律，对人、车、货的移动从出发到终止过程的全面情况，以及2024的人、车、货的基本情况所进行的调查。O-D调查是交通规划中最基础的调查项目，其结果对于交通系统分析诊断、交通需求预测有重要的影响。根据人流分布及建筑物功能布局将全校划分为11个交通小区，分别为宿舍区：A区、B区、C区、D区、E区、G区；主要交通岔路口：五棵松（三江楼）、三岔口；主要建筑物：三山楼、图书馆、六食堂。
图2
调查学生在各交通小区之间的流量，为了分析方便，将之按百分比例做成O-D图，如图3所示。由图可知，学生多在宿舍、教学楼、食堂之间流动，尤其以A、B区―五棵松，五棵松―六食堂居多。
图3
2.3 运营模式及运营价格调查与分析
调查结果显示，40%的学生支持现有的招手即停模式，11%推崇公交站点式，另有49%希望将招手即停和公交站点式相结合，保证发车时间的确定性及运行的灵活性。
在价格方面，75%的同学认为价格合理，另有17%的学生认为现有价格偏贵，应定为0.5元。剩余的同学持不同观点，包括免费、办卡优惠等。由此可见，价格是校园公交不普及的一大因素，如若一个学生每天坐两次公交往返，一个月即为60元，对于学生而言，还是一笔不小的开销。
2.4 路线覆盖情况
目前校园公交线路覆盖主要宿舍区、食堂及教学楼，约60%同学对于目前线路表示满意，其余希望新增主要站点为A区、东山美食城、校医院等。首先，A区附近道路狭窄、人流密集，不利于公交通行。其次，三者虽然有需求量，但与主流相较，依旧差之甚远，而改动或新增线路成本超过收益，因此，可采取其它办法。
2.5 校园公交系统存在问题
2024学生意见，可得校园公交系统存在的问题主要分为发车频率、发车时间、公交造型、安全性等方面。
首先，对于发车频率，学生表示在上下课时间段，乘客增多而公交车数量有限，难免造成排队现象，致使耽误时间。其次，发车时间不明确，无规律性，无法掌握。再次，由于校园公交车为敞篷式游览车，因此冬天寒冷、雨天漏水，设计不人性化。最后，公交车行驶过程中速度偏快，在人流密集及转弯处易发生危险。
3 优化方案
3.1 校园公交系统优化方案
基于学生民意调查及transcad软件分析，对校园公交运营模式进行优化设计。考虑到发车时间的不固定性造成的学生出行不便，方案以公交站点式模型与招手即停式相结合。其优点为发车间隔稳定，避免多辆车同时到达造成的等待浪费，同时，便于学生掌握时间，方便出行。另外，在行车空闲期，结合招手即停式，可保证乘坐率，减少空车浪费。
图4
对于发车频率问题，可增设大容量公交车，增加座位数量，专供人流增多时运行，解决人多时的排队问题。
在线路覆盖面方面，针对学生提出的新设站点，可考虑电话包车，即如有至少一车学生有意愿去某地，可电话联系校园公交车，满足运营收益要求与学生需求。
对于价格，考虑到校园公交车使用电力运行，成本较高，如若降低价格，收益有限，因此，价格不变。但是，应全部配备刷卡设备，方便学生支付。
在公交车造型方面，基于乘客舒适性及设计人性化考虑，雨天可配备雨帘挡雨，冬天安排棉帘，解决冬冷雨湿问题。
面对安全性问题，这是重中之重，在这方面，要加强惩罚力度，规范行车标准，雇佣合格负责的司机，确保乘客安全。
3.2 校内公交的城市交通接轨
学生校外出行地点多为火车站、汽车站、欧尚超市、大市口等，而江苏大学中门、江苏大学东门、汝山等进出口均设有城市交通站点。其中，D1，19路直达城铁站。镇江南站k202、k208直达，且乘坐人数少。南门客运站可乘坐K219路。若到达欧尚超市或者市区，D1，19，K201等线路均到达。
3.3 大学城校园公交指南
镇江市丹徒新区十里长山将建设大学城，包括江苏科技大学、江苏大学京江学院、镇江高专等多所高校，规划占地3500亩。考虑到其面积广阔，学生出行不便，各校可参照江苏大学实例规划运行校园公交车，并可在各校间运行，以促进各校沟通。
4 结束语
校园公交车的主要目的是为了方便广大师生出行，本文基于对公交运营现状及学生需求意愿的调查，分析了目前公交系统存在的问题并提出解决优化方案，同时讨论其可行性，并最终推广至镇江市大学城。
【参考文献】
[1]熊萍.大学校园校内巴士规划与设计：以深圳大学为例[J].交通运输工程与信息学报，2011，3，9（1）.