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初级会计心得范文第1篇
【关键词】 应激，心理学；压力；精神卫生；评价研究；学生
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0045-03
大量研究表明，心理压力与身心健康密切相关［1-2］。对于中学生来说，长期的心理压力是抑郁、焦虑及其他心理问题的有效预测因子［3-4］。过重的心理压力甚至会产生自杀意念［5-6］，且自杀意念随年级上升而升高［7-8］。
近年来，随着经济社会的发展，学生面临的压力越来越多，导致了多起中小学生心理偏差的事故，引起了全社会的广泛关注。2000年初教育部召开“减轻中小学生过重负担工作”电视会议，强调了中小学生负担过重的危害性，要求各级2024部门切实做好“减负”工作。本研究采用中学生应激源量表［9］评估2007年浙江省各县市初一到高三年级中学生的各种心理压力状况，并与1999年的调查结果进行比较，以了解学生压力源的变化情况，从而推测当前减负手段的实际效果，为制定有效的心理干预措施提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象 选取浙江省各县市5所中学的学生为调查对象，收到有效问卷1 484份。其中女生689名（46.4%），男生795名（53.6%）；初一到高三学生人数分别为216人（14.6%）、214人（14.4%）、196人（13.2%）、286人（19.3%）、333人（22.4%）和239人（16.1%）。
1.2 方法
1.2.1 应激源评定 采用郑全全等［5］编制的“中学生应激源量表”，该量表共7个分量表，分别评估学生的学习压力、教师压力、家庭环境压力、父母教养方式压力、同学朋友压力、社会文化压力及自身生理心理压力，采用0~4级的5点评分。该量表具有较好的信度和效度，适合对中学生群体进行心理应激源评估。
1.2.2 统计分析 统计分析运用SPSS 13.0软件进行。
2 结果
2.1 减负前后各应激源得分比较 将2007年测得的各年级及不同性别学生各应激源量表得分分别与1999年所得结果进行t检验，结果见表1。2007年初一年级学生的学习压力和身心压力有所增加，差异有统计学意义；初二年级学生身心压力增加；初三年级学生的学习压力、教师压力、家庭环境压力、父母管教压力、朋友压力均有下降；高一年级学生除身心压力以外，其余压力均下降；高二年级学生的学习压力、教师压力、父母管教压力均下降；高三年级学生除学习压力和身心压力外，其他压力均下降。2007年男生除家庭环境压力及身心压力外，其余压力均下降，差异有统计学意义；女生学习压力差异无统计学意义，身心压力增加，其余压力均下降，差异有统计学意义。
2.2 主要应激事件比较 1999年排在前10位的应激事件主要来自学习压力、身心压力、朋友压力、教师压力4个方面；到2007年排在前10的应激事件不再有属于教师压力维度的条目。见表2。
2.3 不同年级中学生各应激源因子得分比较 将本次调查中各个年级的7个应激源因子分分别进行F检验，结果见表3。由表3可见，各年级学生除身心问题差异无统计学意义以外，其余问题差异均有统计学意义。各项压力都以初二年级最大，其中学习压力和社会压力与初三年级相似，学习压力最小的是高二年级；教师压力和身心压力最小的是初一年级；家庭环境压力、父母管教压力、朋友压力最小的是高三年级。各年级占前3位的都是学习压力、身心压力和朋友压力。与1999年相比，对各个年级中学生来说，学习问题仍然是第1位，但教师压力在2007年已经从前3位以内退到第4位。
3 讨论
调查结果表明，减负前后各个年级学生压力的变化并不一致，可能与各年龄段学生的特点和环境2024。对学生造成最大影响的应激事件减负前后也有微小变化。不同年级学生之间的压力居前3位的压力因子虽然相同，但除身心压力维度外，不同年级学生在同一压力维度上承受的压力程度差异有统计学意义。与“减负”前相比，学习压力得分在高年级学生中有所下降，“减负”体现了一定的效果；但学习压力仍然是中学生的主要应激源，尤其是考试问题，仍然是当前中学生最重要的压力来源。这可能是因为7 a来中考和高考的体制仍然没有实质性的改变，考试制度带来的激烈竞争决定了中学生学习负担依然沉重。
初一年级学生学习压力和身心压力较减负前反而增加。这可能是因为初一年级学生面临学习任务的突然加重，不适应新的学习方法，同时身心压力也增加。身心压力主要反映情绪、躯体、睡眠等状态，这一阶段的学生正处于儿童期向青春期的发展，心理和生理都需要调整。而由于社会环境的变化，与7 a前相比各方面更早熟，对学习压力的增加体会更明显，身心症状也更突出。调查发现，学习压力在初一年级学生中广泛存在，与抑郁关系密切［10］。从初三年级开始，各压力源得分都呈下降趋势。初三年级压力较7 a前减少，可能是因为升学压力较7 a前有所减轻，初中毕业后有多种选择。高中各年级学生压力较7 a前均下降，可能是因为高校的扩招，使高中毕业生的升学率大幅度提高，高三年级学生的心理压力也有所减轻。研究还发现，女生的自我身心压力增加，可能和女生的个性特点2024现代社会压力不断增加，女生的自我调整能力可能欠缺。
学习压力尤其是考试压力在任何时期都是主要压力源。虽然教育模式正在从应试教育向素质教育逐渐转型，但目前的升学体制还是分数决定一切，学习压力也就不可能减小。1999年属于教师压力的2个条目到2007年降至10位以外，而属于身心压力的几个条目得分位次提至10位以内。说明“减负”以后，教师压力可能也有下降，而且这几年国家一直较为重视教师职业道德的提高，使得教师对学生的教育方式更人性化，对学生的不文明行为减少，学生感觉到的来自教师的压力比7 a前下降。学生身心压力的提高，说明提高中学生心理素质是当前重要任务之一。身心压力主要评估来自学生自身感受到的躯体及心理不适。躯体和心理的健康可以相互影响，从中学生的年龄段来看，单纯的躯体健康水平应该是比较好的，出现躯体不适多数还是因为心理健康状况下降。从文献看，近几年中学生各类心理问题越来越多［11-12］，其影响因素来自家庭、学校、社会等方面［13］。且有自杀意念的中学生往往就是心理健康水平低的学生，本次调查也发现了这种趋势。提示在关注学生学习的同时，还要关注他们的心理健康状况，提高中学生适应社会变化的能力。
各年级之间的压力因子分比较发现，各项压力都以初二年级学生最高，学习压力最小的是高二年级；教师压力和身心压力最小的是初一年级；家庭环境压力、父母管教压力、朋友压力最小的是高三年级。由此可见，初二年级是中学生发展的一个关键时期，对来自各方面的信息都非常敏感，在这一时期给予他们正确的引导，树立正确的人生观可能起到事半功倍的效果。而高三年级学生的心理逐渐成熟，对来自各方面的压力有较好的处理能力，这也与2002年浙江省5个城市中学生心理健康调查结果吻合，即初中生的学习焦虑水平高于高中生［14］。
对同一年级学生的各压力得分排列位次发现，各年级占前3位的都是学习压力、身心压力和朋友压力。这给教育工作者提出了减轻中学生压力的有效途径：一是继续深入目前的“减负”政策，使得学习逐渐成为一种主动有乐趣的过程，针对不同层次的学生，提出不同的升学目标；二是提高心理健康水平，普及中学生的心理教育，改善情绪和个性；三是引导他们正确处理和同性及异性的关系。这一阶段处于青春期，他们重视同伴关系和同伴对自己的认可程度；对异性之间的关系感到好奇、敏感，正确处理这些关系对他们一生的发展都有着积极的意义。“减负”最重要的是减轻学生的心理负担［15］。从本次调查结果看，7 a的减负措施还是颇有成效的，各年级学生的各项压力都有不同程度的减轻。本研究结果也提示，教育工作者可以从减轻学习压力、培养健全个性、改善人际关系等方面入手，针对不同年级的特点，找到解决中学生存在压力的有效途径。
4 参考文献
［1］ LAZARUS RS. From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks. Ann Rev Psychol, 1993, 44(1): 2-19.
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［3］ 李东升,陶芳标. 中学生生活事件评定及其与焦虑、抑郁之间关系的研究.安徽预防医学杂志, 2000, 6(4):241-243.
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［5］ PACKMAN WL,MARLITT RE,BONGAR B, et al. A comprehensive and concise assessment of suicide risk. Behav Scien Law, 2004, 22(5): 667-680.
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［10］舒明跃,王晋涛,刘仁刚，等.初一学生抑郁情绪影响因素调查.中国心理卫生杂志, 2006,20(7): 451-454.
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［13］胡珍玉,张郭莺,谢曙光.宁波市青少年学生的心理状况调查.上海精神医学，2007，19（5）：260-263.
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初级会计心得范文第2篇
关键词：理论 操作 实践
初级会计学是在会计基本理论的指导下，讲述会计业务方法的原理和应用。职业院校选用的教材内容基本以簿记技术为主，通过阐述会计学的基本理论、基本方法和基本技能，为职校生学习专业会计打下坚实的基础。其教学内容主要分为三大块：一是2024会计基本概念、会计假设、会计信息质量要求、会计基本程序与方法等会计学的基本理论；二是以借贷记账法为核心的2024会计凭证、会计账簿、财务报表等内容的基本理论和基本方法；三是会计工作的理论与方法。
一、职业院校初级会计学的教学特点
众所周知，职业院校的人才培养目标、培养模式、培养方法与普通高校有很大的不同，因此，职业院校的会计专业教学必须因材施教，体现鲜明的职教特点。
1.目标明确
职业院校人才培养目标是实践型和技能型人才，它不同于普通高校的专业理论型人才的培养目标，因此在初级会计学教学过程中必须首先树立明确、符合实际需要的会计教学目标，即立足于职业院校会计专业学习的需要，体现职业院校培养会计人才的特点，注重会计理论与方法的实用性和适用性。
2.内容新颖
一方面由于职校生在校学到三年就进入企业从事相关工作，这就要求会计专业的教学内容必须“短、平、快”。另一方面从上个世纪90年代初起，我国开始会计制度改革，从理论到方法都发生了很大的变化，实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现，使会计处理变得更加灵活，会计选择的空间更大。这些都决定了在教授初级会计学时不仅要讲授会计基本理论与方法，也要紧紧围绕我国会计改革现状，讲授财政部新出台的《企业会计准则――基本准则》、38项具体准则、《企业会计准则应用指南》等内容。这样可以使学生毕业进入用人单位后，第一时间进入角色、投入工作，从而有效地缩短学生与用人单位的“磨合期”。
3.结构合理
职业院校的初级会计学必须从学生知识掌握的状况出发。以会计要素核算为例，该章主要介绍借贷记账法的应用，可以与第一章会计对象理论和中级财务会计学教学内容紧密衔接，这样既能体现由浅入深、由易到难的认识过程，也易于职校生理解和掌握。同时要学练结合，这样能够更客观地检验学习效果。
二、初级会计学的教学现状
职业院校会计专业发展到今天已取得了一定的成就，为社会培养了一大批合格的会计专业人才。以笔者学院为例，虽然学院是以冶金为骨干专业的职业院校，但院领导一直十分重视会计专业建设，不断根据市场与企业的需要完善本院的《会计专业人才培养方案》，围绕学生的会计岗位所需的基本技能构建了以初级会计学为核心的课程体系，并培养了一支专业教师团队，会计专业学生的就业率也在逐年提高，但在长期的教学实践中也暴露出一些不足之处。
1.理论与实践脱节
初级会计学的教学在很大程度上仍然沿用传统的会计教学模式，注重教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了书本上的怎样编制分录、怎样编制报表，但遇到会计工作中的实际业务时，却不知如何下手处理，也不知道如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业问题。导致这种情况发生的一个很重要的原因在于职业院校会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
2.教学方法落后
许多职业院校初级会计学的教学方法单一，很多教师仍然采用的是“填鸭式”满堂灌输，以教师为中心，以教科书为依据，按部就班地一部分一部分地讲授课本知识。在这种方法下，课程结束时，学生不一定能够形成对初级会计学这门课的总体认识。学生对学习初级会计学也缺乏兴趣，只是被动地接受相关知识，课堂效果不佳，达不到预期的教学目标。
3.师资队伍建设不给力
笔者学院讲授初级会计学的教师都是有着丰富理论知识的中青年教师，他们都是大学一毕业就分配进学校的。他们的工作经历是从“学校”到“学校”，这就导致他们缺乏必要的实践知识，解决实际问题的能力不足，也造成了教学中的重理论，轻实践。同时会计专业理论知识的加速更新，要求教师不断加强继续教育，但许多学校的领导、教师对此缺乏必要的认识，仍然抱残守缺、墨守成规。
三、初级会计学的教学改革途径
1.加强师资队伍建设
任何教学都需要教师来组织。教学目标和课程等设置得再好，也要靠教师来完成；新的教学方法再好，也要教师来运用。教学的改革不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。要搞好职业院校初级会计学的教学改革，首先必须从师资队伍建设入手。一方面鼓励会计专业教师继续再教育，不断“充电”，学习会计新理论、新制度；另一方面组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备与会计工作实践接轨，只有这样，才能保证教学改革的成功。
2.改革教学方法
传统的以教师授课为主的教学方法应被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，获取新的知识，从而达到锻炼实际会计操作能力的目的。同时针对学生掌握相关专业知识的现状，灵活运用多种教学方法。如讲授账务处理程序这一章节时，可以采用项目教学法，由学生自己制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，分析影响账务处理程序选择的因素，然后在教师的引导下完成预定的项目；讲授会计错账更正方法时，可采用任务驱动法，由教师先进行操作示范，并结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，之后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，最后总结要点；讲授通用记账凭证时，采用角色扮演法，让学生分别扮演制单员、出纳员、审核员、记账员和会计主管的角色，体会不同角色的作用、责任，从而全面认识记账凭证。
3.加强实践教学
会计是一个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。为此教师在讲授初级会计学课程时，可以安排4～5周的时间进行实训学习。教学教师也完全可以在会计电算化实训室中指导部分章节的完成。条件允许的情况下，还可以引入ERP沙盘模拟实训课程，使学生通过实物沙盘的直观模拟，基本了解企业账务处理的各个环节。此外，不断拓宽校企合作的模式，每年利用寒暑假，组织学生去企业社会实践，可以实现学生在校理论学习与企业财务实际操作需求的“无缝对接”。
总之，职业院校初级会计学的教学必须始终以企业、社会的需求为出发点，充分体现课程的职业性、实践性，全面培养职校会计专业学生的职业能力和就业能力。
初级会计心得范文第3篇
开学初班主任工作计划【1】
一、指导思想
本学期是初二年级向初三年级过渡的关键学期，在这重要时期，年级将紧紧围绕学校及教育处的工作计划，进一步加强以“教学质量”为核心，以提高优秀率，及格率为目标，以开展各种形式的主题班会及学科特色活动为教育载体，争创一流的班主任队伍，营造积极向上，健康和谐的年级氛围。同时以促进学生形成文明规范的行为习惯和良好学习习惯为教育主攻方向，深化课堂改革，力争做到初二向初三平稳过渡，为即将进入初三年级打下扎实的基础，为实现学校教学质量的腾飞尽最大的努力。
二、目标要求:
1、加强师德建设，落实全员德育目标，提高全体初二教师的教育教学水平。
2、加强班主任队伍建设，多帮助，多提携，多支持，形成相互理解、相互关爱的班主任队伍，提升初二年级班主任的整体实力。
3、强化学生常规管理，加强班级建设，突出班级特色，努力营造良好学习氛围。
4、充分发挥家校之间的联系，增进彼此的情感，明确教育的职责，形成家校合力。
5、强化全体师生的安全意识，减少校园伤害事故的发生。
三、具体措施
1、每周一下午召开年级共同体碰头会。总结上周工作得失，布置新一周工作。
2、通过量化考核，利用年级“足迹”，加大宣传力度，加强年级班主任工作建设，促使班主任按时、按质、按量完成学校和年级下达的各项任务。
3、充分发挥班级共同体的力量，建议学期初各班召开一次新学期班级共同体会议，摸清学生动向、动态。开会时间上报级部，级部人员进行听会。期中过后每班必须召开一次阶段性班级共同体会议。班主任不要说自己年轻，觉得不好意思调动大家，其实那是自己的感觉，老师们都想提高优秀率、及格率，我们要为大家搭建这个平台，群策群力，解决班级现存问题，为班级下一步发展共谋对策。
4、继续做好学生行为习惯的养成教育，积极开展“读书活动”、 “大课间经典诵读活动”。语文组本周五上报本学期经典诵读内容及要求。
5、利用每周一下午第四节课的全体班主任碰头会，搭建班主任工作经验交流平台，每周一人，从第3周开始，主讲人要求有书面稿，介绍自己的一种好的带班方法或一个案例，时间3-5分钟。同时班主任课下要积极学习教育处下发的班主任创新工作案例，切实提高自己的管理水平。
6、抓好每周5班会，每周班会确定教育主题，利用班主任碰头会班会集体研讨，使班会不流于形式，真正的发挥作用。7、针对年级阶段性的工作，年级统一每周周记内容，引领学生用正确的思想、积极进取的心态渡过青春期。全体老师用力到一处，形成一个齐抓共管的新局面。班主任在周记中抓住教育契机、了解学生心态、想法，调整自己的教育思路、对象。班主任对周记提出具体要求，例如王文联的方法—— ？变！ 以自己为例：
8、学校教育与家庭教育相结合，每班利用开学后第3、4周成立本班家委会。定期召开家委会，发挥家长委员会作用，形成家校教育合力。家委会成员根据本班情况而定，在开展本班教育活动中可以巧用家长资源、定期让他们进行本班课堂一日督导、甚至班费管理、将来初三一些中考信息等等都可借助他们的力量
9、计划定于下周三召开班主任、信息教师会，着手准备信息中考，满分率力争超越上届,打响中考第一炮。
10、二月学生收心后，天气变暖，3月份开始继续落实“班级特色”活动，筹备特色活动展示。
11、配合教育处“感动九中”活动，初二本学期每月评出本班量化之星（本班量化），寻找感动本班学生，在学生、小组中树立榜样期末进行集中表彰。像3、13、22班上学期一直做
12、每周一利用升旗后20分钟，各班进行安全教育工作。年级不定期进行管制刀具等危险物品的突查活动，班主任及年级纪检部学生会成员加强课间巡查，引导学生课余时间文明休息。严格作息制度、请假制度。求得学校支持，彻底清查学籍在而人不在的学生，将一切安全隐患消除在萌芽状态。班主任也多多动脑筋，向邢志明老师取取经，那些长期不来的
2月作为收心月：
具体工作：
第1、2周班主任已完成：班主任工作计划上传、法制小报、板报、教案、学生读书笔记、校徽校歌等上交工作！年级——优秀生展板、老师读书笔记展览。
本周五：班会法制教育，已经进行的班级，要对开学10天的工作进行点评、总结！
本周统一周记内容：新学期，我的新目标。（纪律方面、学习、理想）
第3—4周：
年级计划召开表彰会。
2月24日班会：借助表彰会，树身边榜样为主题
周记：身边的榜样让我懂得——
用两周时间各班分别召开优秀学生及学困生座谈会。（座谈记录表下周一发）、
各班小组成员调整。
班主任介入微机课，重视微机中考。想一些具体措施，提高满分率。
各班根据本班实际情况成立家长委员会，配合家长一日陪读督导)
2月27日开始年级进行新学期仪容仪表检查。班主任严格自查，级部再查，不合格量化同时就地剪发。
班主任开学后对学生的衣着应该严格要求。
第四周办一期板报：以迎接新学期为主题
第四周周记班主任会上再通知：
虽然本学期，学生两极分化更加剧、学生的管理会更难、更复杂。各位将面临更大的挑战，但我们坚信机遇与挑战并存，在我们的共同努力下，能够顶住压力，挖掘动力，把本学期的工作做得更好！
开学初班主任工作计划【2】
一、指导思想：
结合班级的实际情况，突出班级特色，配合学校开展多种多样的文体活动，注重学生心理健康教育，文明习惯养成教育，安全教育等的开展。
二、本学期工作目标
在日常学习生活中加强对学生日常行为规范教育,强化《小学生日常行为规范》的落实，养成良好的行为习惯和学习习惯,争取让学生形成自律意识,自己管理自己，全体同学能树立明确的学习目标，形成良好的学习风气，弘扬良好的班级风貌，增强集体荣誉感，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风班貌。
三、主要工作及措施
1、制定班集体的共同奋斗目标，发扬班训、班风；
2、日常管理系统化，形成良好的学习生活习惯；
3、制定周计划，循序渐进开展养成教育；
4、分工明确，责任制，树立学生责任感和集体荣誉感；
5、开展养成教育评比活动，树立榜样激励机制。
四 、其它方面
初级会计心得范文第4篇
摘要：为了对留守儿童“初二现象”进行实证分析，本研究采用《长处和困难问卷》对某所农村中学230名留守儿童进行问卷调查。通过调查发现，初二留守儿童存在不同程度的情绪行为问题；在品行问题和同伴交往问题上，男生得分显著高于女生；在多动问题上，初二年级的留守儿童得分显著高于其他年级留守儿童，而在亲社会行为问题上，初二年级的留守儿童得分显著低于其他年级的留守儿童；父亲外出打工会对留守儿童亲社会行为造成影响。因此，学校与家长应该重视留守儿童“初二现象”，加强对初二年级留守儿童的教育与引导。
关键词 ：初二现象；留守儿童；情绪行为问题
一、引言
中国青少年研究中心最新发布的《全国农村留守儿童状况调查研究报告》指出，初二留守儿童在学习、生活方面遇到的障碍更多，与其他年级的留守儿童相比与父母的关系更差，把同学、朋友视为最重要的社会支持来源。这种“青春期”叠加“留守”使得“初二现象”更为显著，需要引起重视。
初中生正处于青少年身体、心理成长的关键时期，身体快速生长，而心理发展相对滞后，这种不平衡极易导致他们出现疑惑、叛逆、躁动、焦虑等心理问题。由于留守儿童的亲子分离、亲子教育的缺失，使得留守初中生无法得到父母在道德、思想以及价值观等方面的相应指导和教育，缺乏父母的关心与爱护，极其容易产生性格上的偏激，价值观偏离社会的正常标准，甚至容易因为叛逆而走上犯罪的道路，这些对他们的生长和发育是尤为不利的，特别是处于初二阶段的留守儿童。相关研究[1]发现，父母双方均外出的留守初中生表现出更多的人际关系敏感、焦虑等情绪问题。留守初中生在焦虑、人际关系紧张与敏感等方面得分显著高于非留守初中生。[2]
因此，本研究以初二留守儿童为研究对象，对比初二留守儿童与其他年级留守儿童在情绪与行为问题上的差异，并分析其原因，以期能为留守儿童开展心理咨询与辅导提供理论依据。
二、研究设计
1.研究对象
以河南省郸城县汲冢四中为取样学校，随机选取初一、初二的230名学生为研究对象。共发放问卷230份，回收有效问卷226份，其中留守儿童201名，非留守儿童25名。在留守儿童群体中，男生80人，占总人数的39.8%，女生121人，占总人数的60.2%。初一学生89名，初二学生112名。父母均外出的学生共103人，占总人数的51.2%；父亲外出打工的有71人，占总人数的35.3%；母亲外出打工的有27人，占总人数的13.4%。
2.研究工具
采用1997年Goodman[3]编制的《长处与困难问卷》（SDQ），该问卷较多地用于青少年与儿童情绪行为问题。学生自评问卷共有25道题，包含情绪问题、行为问题、多动—注意障碍、同伴关系问题四个困难分量表与一个长处分量表（亲社会行为），项目按0～2三级计分。该问卷Cron?bach的α系数为0.672；问卷的重测信度为0.547，具有较好的信效度指标。
3.研究方法
以一名心理学教师与两名心理学专业本科生为主试，随机抽取班级，由主试组织问卷发放，要求学生现场填写，完成后立即收回。问卷回收后，剔除无效问卷，将数据录入计算机，采用spss19.0软件来进行相应的数据统计，数据分析采用的是独立样本t检验和多元方差分析的方法。
三、研究结果
1.不同性别留守儿童情绪行为问题各维度的比较
为了了解不同性别留守儿童在情绪行为各个维度上的差异，采用独立样本t检验，统计结果见表1。
由上表可知，不同性别的初中留守儿童在情绪行为的品行问题维度（t=3.513，p<0.01）、同伴交往问题维度上有比较显著差异（t=3.016,p<0.01），在其他几个维度均不存在显著差异。男生品行问题维度、同伴交往问题维度的得分高于女生，这说明男生的品行问题和同伴交往比女生表现更为突出。
2.不同年级留守儿童情绪行为问题各维度比较
为了解不同年级留守儿童在情绪行为各个维度上的差异，采用独立样本t检验，统计结果见表2。
由上表可知，不同年级的留守儿童在多动维度（t=-2.196，p<0.05）、亲社会行为维度上有比较显著差异（t=2.959,p<0.01），在其他几个维度方面均不存在显著差异。组间比较说明，初二留守儿童多动维度的得分高于初一留守儿童，亲社会行为维度的得分低于初一留守儿童。这说明初二留守儿童多动问题显著高于初一儿童，初二留守儿童亲社会行为的表现要少于初一留守儿童。
3.不同父母外出情况留守儿童情绪行为问题各维度比较
为了了解不同父母外出情况留守儿童在情绪行为各个维度上的差异，以父母外出打工方式为分组变量，长处与困难问卷的维度为因变量，运用多元方差分析，统计结果见表3。
由表3可知，不同父母外出情况的初中留守儿童在情绪行为亲社会行为维度上有显著差异（P<0.05）。经事后检验，在亲社会行为维度上，父母双方均外出的留守儿童得分显著低于父亲外出、母亲外出以及非留守儿童（p=0.024，p=0.026，p=0.014）。父亲外出与母亲外出的留守儿童得分差异不显著。由此可以说明，留守儿童与非留守儿童相比，表现出较少的亲社会行为；父母外出打工方式会影响留守儿童亲社会行为，父母双方均外出打工的留守儿童表现出最少的亲社会行为。
四、讨论
1.性别差异对初二留守儿童情绪行为问题的影响
本研究通过调查发现，不同性别的初二留守儿童在品行问题及同伴交往问题维度上存在显著差异，留守初二男生在品行问题维度、同伴交往问题维度的得分高于女生，这说明男生的品行问题和同伴交往问题比女生表现更为突出，这与相关研究结论相一致。[4]
长期的亲子分离导致留守儿童与父母经常聚少离多，缺少父母的关心与爱护，当遇到情绪行为问题时，往往不能得到父母及时有效的引导、纠正，使得留守儿童会有较多的情绪问题。这些积累的负面情绪得不到及时的排解，许多男生就会把这些负面情绪转化为外在的问题行为，表现出违反课堂、学校纪律，逃学、打架甚至一些更严重的问题。而女生的情绪体验更为内敛，遇到一些情绪行为问题时，更多的时候不会转化为外显的行为，更偏向于情绪上的行为表现，如情绪低落、抑郁；而男生的行为则更多表现为攻击性行为，具体体现在品行问题和同伴交往问题上。
2.年级差异对初二留守儿童情绪行为问题的影响
本研究结果表明，不同年级的留守儿童在多动维度、亲社会行为维度上有比较显著差异，也即，初二留守儿童多动维度的得分高于初一留守儿童，亲社会行为维度的得分低于初一留守儿童，这与相关研究[5]结论相一致。初一留守儿童情绪行为问题少，亲社会行为表现较多，主要是因为初一仍处于初中生活的适应阶段，对初中生活还有较多的好奇与新鲜感，对学校的各种规定、制度配合度较高。而初二学生已经适应了初中生活，又处于“半幼稚与半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚型并存”的矛盾时期，他们情绪容易激动、暴躁，学习成绩两极分化，违纪违规表现频繁，具有盲目、叛逆、易受外界不良因素影响等特点。随着自我意识的不断增强，他们试图摆脱家长、教师的控制，希望独立地应对自己的问题，另一方面他们又在学习、生活和情感上渴望得到教师、家长更多的支持，使得他们的内心经常处于矛盾、冲突的状态，容易出现情绪行为问题。而对于初二留守儿童来讲，长期的亲子分离导致他们不能从父母那里及时得到情感支持，亲子教育的缺失使得初二留守儿童情绪行为问题更为突出。
3.父母外出方式对初二留守儿童情绪行为问题的影响
本研究通过调查还发现，父母外出打工方式对初二留守儿童的亲社会行为造成一定程度的影响。多元方差分析结果表明，与非留守儿童相比，留守儿童的亲社会行为得分较低。留守儿童亲子教育的缺失对留守儿童亲社会行为的发展造成了诸多影响。相关研究[6]表明，留守儿童获得的社会支持越多，特别是来自父母的支持，就会表现出越多的亲社会倾向。这也提示父母应该经常与子女进行思想、情感的沟通，为儿童亲社会行为的发展提供坚强的后盾。本研究调查结果表明，在留守儿童群体中，父母双方均外出的留守儿童在亲社会维度上得分最低，与其他类型的留守儿童存在显著差异，这与之前的研究调查结果是相一致的。[7]与非留守儿童、单亲外出的留守儿童相比，双亲均外出的儿童在遇到困难时由于缺少及时的引导与支持，更容易表现出焦虑、敌对、偏执等情绪状态[8]，他们在学习、生活中遇到挫折时，极易表现出情绪行为问题，再加上不能从监护人那里获得理解支持，导致他们容易表现出逆反心理、社会适应不良，表现出较少的亲社会行为。
中学教育阶段的“初二现象”已经引起社会的普遍关注，而留守儿童的“初二现象”问题更为突出，本文通过调查发现，初二留守儿童存在不同程度的情绪行为问题，特别是父母双方均外出的儿童问题。因此，教师家长应该多关注处于初二年级的留守儿童，及时提供引导与帮助，为他们顺利度过“身心发展的矛盾期”，减少留守儿童“初二现象”的发生提供有力的支持。
参考文献
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[4]王新柳，叶青青，叶子健，等. 留守初中生情绪行为特点与生活满意度的关系[J]. 中国学校卫生，2012（6）：726-728.
[5]魏欣，陈旭. 农村留守初中生亲社会倾向特点与人格、家庭功能的关系[J]. 心理发展与教育，2010（4）：402-408.
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[7]陈旭，谢玉兰.农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素[J].内蒙古师范大学学报，2007，36 (6):29-33.
[8]王树明，邓德红，周绍红，等. 汉川市农村不同类型留守儿童心理健康状况分析[J].中国学校卫生，2010（6）：651-653.
初级会计心得范文第5篇
关键词：承上启下；数学能力；复习策略
一、承上启下，足够重视
在初中的三年时间中，二年级处在过渡阶段，在学生适应了第一年的学习之后，开始大量学习新知识的阶段。所以总体来说，二年级是承上启下的关键时期，对于学生来说也要引起足够的重视。在升入初二之前，学生应充分利用好假期时间复习初一学过的知识，尤其是重点知识，在进行了复习之后再去学习新的知识，便可以充满信心。哪怕是没有时间或没有复习的主动性，也可选择阅读新学期的数学教材，提前熟悉，做到心中有数。在升入二年级之后，学生也要重视新知识的学习，制定相应的学习计划，为自己设定新学期的目标。教师也应该以新的标准要求学生。首先，讲课的速度要有所提升。上文已经提及，初二与初一数学学习的最大区别在于知识的数量与难度的增加。因此，初二年级学生需要学习更多内容，教师不可能再像初一阶段讲得那么慢，否则进度就会减慢。那么，对于比较难的内容，老师讲解过后，还需要学生发挥主动性，去做大量练习，方能扎实记忆。第二，注重课堂效率。由于知识量的增加，教师会倾向于在课堂上尽可能地向学生传授更多的知识，相对于初一年级来说，教师更加注重学生在课堂上对知识的记忆与理解。学生也要配合好老师，注重提高课堂效率，而不是上课的时候自行学习其他内容，课后再去补老师上课讲过的内容，本末倒置，这样是非常不明智的。
二、注重培养学生能力
在数学这门学科中，能力的培养是非常重要的。老师在初中二年级教学的过程中，要着手培养学生的各项能力。在学生进行了一年的学习之后，知识量有所增加，也为能力的培养奠定了最初的基础。教师应该培养学生的如下几种能力。第一，逻辑思维能力。数学是一门充满逻辑链条与关系的学科，因而对于逻辑思维的要求也异常高。初中数学学习不同于小学数学学习，小学数学学习基本上是简单的逻辑运算，对能力的要求还比较低。而初中阶段的数学学习则经常需要学生调动逻辑思维能力，而且也有专门的思考题来帮助学生提升这一能力，因此，在初二阶段，教师要着手做好计划来逐渐引导并提升学生的逻辑思维能力。第二，运算准确的能力。严格来讲运算不能算作是一种能力，因为在数学的代数中绝大多数都是四则运算，而学生从小学开始就在学习四则运算，似乎对于初中的学生来说并不是难事。但是运算准确就毫无疑问是一种能力了。这不仅仅是简单运算的问题，而是反映出了学生对知识的驾驭能力以及细心仔细的程度，这是无法在短时间内培养成的，而是需要大量的训练，缺少训练或不认真对待练习则无法有效构建这种能力，所以在日常计算的过程中，学生应该重视计算能力的培养，不要单纯为了计算而计算，而是要以培养计算能力为目的去认真计算。
三、引导学生的复习策略
在初中阶段，一般在初三年级开始就进行系统性复习，而初二阶段需要学习的内容非常多，掌握得不扎实，那么，在初三总复习的时候就会比较吃力。所以教师应该引导学生，在初二阶段就着手进行适当复习，考虑到学生平日的任务量也比较重，所以建议教师每天或每两天带领学生一起回顾一个重要的知识点，而且针对该知识点进行适当练习，如此这般，到了初三学生进行总复习的时候便会有一定印象，再进行一轮复习、二轮复习的时候就可以牢牢记住，并且灵活地运用。最重要的是，利用初中二年级的比较短的一段时间内，引导学生根据自己的学习情况进而自行制定复习的策略。当然，在初三复习之前，学生制定复习计划都是有益的尝试，可以提高学生学习的自主性，还可以促进学生复习知识点。对知识的复习，越早越好，越系统越好，早进行系统性复习的最大好处就是提前熟悉，比别人早一步，不要小看这一步，在日后的继续复习中如果可以一如既往坚持则可以帮助学生遥遥领先与其他同学。
四、结论
总之，初中二年级数学教学应该在教师的正确理念下引导进行。要让学生认识到这个阶段的特殊性和承上启下的重要作用，以引起学生的高度重视。另外，还要注重学生各种数学能力的培养，这不仅对学生学习数学有益，对于学生日后的继续深入学习甚至是生活、工作都有重大意义。最后，还要在该时期及早引导学生去复习，以便于学生日后制定相应的复习计划，提前复习，赢在新的“起跑线”上。
参考文献：