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基础工程心得体会范文第1篇
关键词：中职；电工基础；课堂；有效教学；策略
中图分类号：G71
近年来，专业课程改革在各中职学校全面推开，出现了诸如项目导向、任务驱动、理实一体化等适合中职课程的教学模式，通过改革促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本转变，课堂教学形式变得生动多样。然而，在当前《电工基础》课堂教学过程中又出现了“新问题”。观摩公开课发现，一些教师过多追求活跃的课堂气氛，表面新颖的教学活动，出现了重形式不重实质，重表象不重本质的现象，实际学生的电工基础理论知识和基本技能的获得情况和应用能力如何值得考证。在实际教学中，我们的课堂仍存在不良的互动，有效性不高，那为什么会出现合适的教学模式，收益却不大的现象呢？主要原因有：一是课堂教学过多专注教学活动的表象，忽视了学生知识和能力的获得情况，缺乏对学生可持续学习能力和发展能力的培养。二是课堂教学策略与教育对象学习情感特点不符。因此，正确分析学情，明确课程要求，探讨如何使课堂教学更有效就显得有较强的现实指导意义。
一、中职《电工基础》课堂有效教学的意义
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。笔者认为，中职电工基础课程有效教学是指教师在电工基础课程上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同基础的学生在电工基础知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。研究中职《电工基础》课堂有效教学具有十分重要的意义。首先，探索《电工基础》课堂有效教学能把教师从传统的填鸭式教学和学生低效学习的疲劳中解脱出来。提高教学效率必能提高师生在课堂教与学的愉悦性，促进师生关系的和谐发展。其次，探索《电工基础》课堂有效教学不仅能促使学生的电工基础知识得到有效积累，能力得到提升培养，还能使学生形成良好的职业道德品质，提高学生健康的心理素质。再次，探索电工基础课堂有效教学有助于提高教师的教学水平。课堂教学效率与教师深厚的专业知识、高超的教学能力和高尚的师德有必然关系。如果能不断加强电工基础课程有效教学的方法、策略，那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。
二、中职《电工基础》课堂有效教学的策略
中职《电工基础》教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，同时也要体现课程教学的主体规则。在教学过程中师生是平等合作的关系，都是主体。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展前人积累起来的知识财富。为达到有效教学的目的，教师在教学过程中应因材施教，不断融合地使用多种教学策略，注重学生学习兴趣的培养，促进电工基础课程的有效教学。笔者认为提高中职《电工基础》课堂有效教学可以通过几个方面来努力。
1、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就会更加主动。
笔者通过实践和研究认为教师在课堂中多互动，多问，多鼓励学生展开想象，表达想法，与学生之间展开充分的交流，耐心聆听学生的简介，对学生正确的反映给予积极的响应和强化，对于不够贴切的或者错误的反映同样给予点评，并给予适当引导和正面鼓励。如此，师生之间相互合作，相互尊重，课堂气氛也自然就能和谐健康。
2、结合专业特色，培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种心理需要。构成动机的主要心理因素有二：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。教师在传授电工基础知识时，应该多联系与专业技术知识相关的社会生活实际应用项目。比如：使学生了解电工基础理论在专业和生活中的应用，通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工基础知识，教会学生用电学专业的眼光分析自然和社会现象，使他们体会电工基础知识不断深入生活的各个方面。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课程专业知识的认识。结合职业特色，培养学生的学习动机是中职电工基础课堂有效教学的主要策略之一。
3、综合运用多种教学手段、方法和策略。在教学手段上，要大力提倡教师运用现代科技条件，充分利用计算机多媒体和网络技术，实现教学内容的丰富性，使课堂教学更具有形象性、生活性，激发学生的学习兴趣。特别是对中职生而言，本身抽象性思维能力较弱，他们对理工科课程学习兴趣和信心不足，单一的教学手段很难维持他们学习的主动性。因此电工基础课堂教学中教师可以综合运用多媒体、电工基础实验实训室，通过视频演示、仿真软件等多种手段和方法，以激发和维持学生的学习兴趣也便于学生较轻松、直观地学到知识。
4、目标定位与分层教学的教学策略。中职生的基础差别很大，学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。因此，教师在电工基础课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学策略是十分必要的。例如，讲授叠加原理时，教师应结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会计算基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用叠加原理知识分析实际问题，会建立简单问题的电路模型；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的习题。同时教师还应结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。如此，突出特长生的培养的同时，保证后进生也能达到基本要求。
三、结论
教师在课堂教学中充分调动学生，使学生能够树立自信心，愿意主动学习，对《电工基础》课程产生浓厚的兴趣，并能维持学习兴趣，这对提高电工基础课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上多给学生一些主动参与，合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，做到每一个45分钟有效率，教学才是真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效教学行动策略与研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
基础工程心得体会范文第2篇
关键词 思想政治教育 课程实效性 团体辅导
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 “思想道德修养与法律基础”课实效性的界定与评价
1.1 对“思想道德修养与法律基础”课实效性的界定
“思想道德修养与法律基础”课是一门以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，综合运用政治学、法学、管理学、教育学、社会学、心理学等学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律意识，遵守法律规范的一门课程。“思想道德修养与法律基础”课是高等学校“两课”教育的重要课程之一，是高等学校对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主要渠道，对于指导学生做人、做事、成长、成才发挥着重要的作用。所以，“思想道德修养与法律基础”课的实效性就更加值得关注了。一般课程的实效性是指学生通过课堂学习后所取得的具体进步、发展或产生的实际效果。由于“思想道德修养与法律基础”课内容及作用的特殊性，它的实效性需要时间甚至是较长的时间，通过学生的一系列行为表现才能体现出来。在对它评价时往往通过对比的方式进行人的主观性综合评价，而缺乏主观性的标准评价依据。
1.2 对“思想道德修养与法律基础”课实效性的评价
对“思想道德修养与法律基础”课实效性的评价我们从其实效性现状来看，人们有一个普遍性的认识，那就是实效性不理想。这样的认识同课程的内容、教师授课艺术、授课形式、学生对课程的认识等有很大关系。对于课程内容，其实学生从小便开始接受类似的教育，有些内容甚至距离学生的认识比较遥远或抽象，再接触“思想道德修养与法律基础”课后发现内容似曾相识或一看便知或觉得假大空，于是便失去了兴趣，从一开始接触就没有抱有一种积极接受的心态，这就导致接受知识的效果较差。知识的接受效果差，学生内心就不会有正确的方向性指引，对于学生的行为表现就不会产生一定的影响或改变。对于授课形式，大多数教师主要采用讲授的方式，辅之以视频播放、讨论或社会调查的形式，授课缺乏艺术性及感染力，授课的体验性较差，学生没有兴趣，缺乏主动性。另外，学生普遍对该课程的重视程度不够，特别是学习的功力性实用性的影响，共同造成了课程的实效性不理想。
从如何评价“思想道德修养与法律基础”课的实效性或评价“思想道德修养与法律基础”课的标准看还是缺乏主观性标准评价的依据，大多采取人的主观性综合评价。我们认为该课程的实效性评价应该包含以下几个方面：第一，学生课程学习前的基本状况。通过设计合理的调查问卷，形成学生个人或班级的基本资料。第二，评价时间，就是从学生开始学习课程到学习结束或学习结束后的一段时间，可以是一个月、两个月、三个月或半年等。这有助于学生在学完知识后，通过思考、内化再外化，从而使我们通过学生的行为变化进行标准性评价。第三，评价的基本标准，包括两个层面：一个是认识层面，一个是行为层面。对于认识层面，我们同样通过设计合理的调查问卷，这个调查问卷可以同学生课程学习前的基本状况调查问卷相同，也可以设计一些深入性的题目。对于行为层面，我们通过学生本人对自己的总结和其他学生对该学生的深入挖掘，梳理学生的行为变化，或者是进步性的或者是发展性的，通过和学生本人基本资料的对比，进行主观标准性评价。当然，对于行为变化的程度，在主观标准性评价时应通过具体的分值量化，以体现出程度的不同。
另外，通过改变传统的对“思想道德修养与法律基础”课的评价，也就是改变该课程的考核评价方式，达到提高课程实效性的目的。即在对该课程进行考试时，不再仅仅采取单一闭卷考试、课程论文等形式，而是采用综合性知识考试、主题调查、小组专题辩论、行为表现民主评价等多方面对学生进行评价。通过这种过程式综合性的评价方式来促进“思想道德修养与法律基础”课实效性的提高。
2 大学生思想政治教育工作与“思想道德修养与法律基础”课的关系
2.1 大学生思想政治教育工作与“思想道德修养与法律基础”课的教学目的具有一致性
大学生思想政治教育工作的目的是为了培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。所谓合格建设者和可靠接班人是指《普通高等学校学生管理规定》中指出的高等学校学生应当努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；应当树立爱国主义思想，具有团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神；应当遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为准则》，遵守学校管理制度，具有良好的道德品质和行为习惯；应当刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能；应当积极锻炼身体，具有健康体魄。①
“思想道德修养与法律基础”课的教学目的是通过对课程的系统学习，加深大学生对社会主义国家、对人民、对党的感情；树立共同理想，坚定信念，培养民族精神；树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，培养大学生良好的道德意识、法律意识和身心健康意识；帮助学生学会做人、学会做事、学会做学问。
两者的目的均涵盖了政治素养、民族精神、理想信念、道德意识、法律规范、身心健康、做人做事及求知实践等方面，具有高度的一致性。
2.2 大学生思想政治教育工作的工作内容涵盖“思想道德修养与法律基础”课的教学内容
大学生思想政治教育工作的工作内容包括政治思想教育、专业思想教育、身心健康与情感教育、综合素质教育、安全稳定教育等方面。
政治思想教育包括党的基本理论教育、时事政治教育、爱党爱国爱集体爱社会主义教育、理想信念教育、道德教育、公民素质教育、国家法律学校规范教育等。
“思想道德修养与法律基础”课的教学内容包括适应大学生活、理想信念与人生价值、爱国传统与民族精神、道德修养与道德规范（包括社会公德、职业道德与家庭美德）、法律意识与法律精神、法律制度与法律规范等。
通过对比，我们不难发现，大学生思想政治教育工作的工作内容涵盖了“思想道德修养与法律基础”课教学内容的所有方面，二者关系紧密。“思想道德修养与法律基础”课为大学生思想政治教育工作提供了基本的理论支撑，大学生思想政治教育工作在实际工作中实践和发展了“思想道德修养与法律基础”课的教学内容，是理论知识的实践应用，是体现“思想道德修养与法律基础”课内容的有效载体和方式。
2.3 大学生思想政治教育工作是“思想道德修养与法律基础”课实践的重要途径
“思想道德修养与法律基础”课是一门集理论性与应用性于一体的课程。所谓理论性，是指它抽象概括了对大学生进行思想政治教育的目标、内容、原则、方法，具有普遍的适用性；所谓应用性，是指它不是仅仅停留在学生脑海中的抽象知识，而是可以通过学习经过思考，有效指导学生在现实生活中围绕做人、做事等进行使用或者教育者在遇到困惑后可以从中找到答案。这种应用，一是学生主动的应用，一是教育者通过思想政治教育工作进行应用。在现实生活中，由于学生的应用意识不强及其自身经历阅历的有限，使得学生主动应用发挥的作用较小，课程的应用性主要还是体现在教育者通过对大学生的思想政治教育这一重要途径来实现。就是由教育者结合自身的知识、经历、阅历、感悟等等，通过谈心、班会、主题实践、团体辅导等灵活多样的形式来开展。
3 充分运用思想政治教育工作的现代方法提高“思想道德修养与法律基础”课的实效性
3.1 思想政治教育工作的现代方法——团体辅导
一般来讲，开展大学生思想政治工作经常采用说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、评估检查法、自我教育法、榜样示范法、心理咨询法及现代技术应用法等类方法，②每类方法可采取灵活多样的形式。团体辅导就是心理咨询法这种思想政治教育工作方法的一种新形式。
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式。通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。③在这个过程中有坦诚的交流，有无私的分享，通过交流与分享引起对自己更多的思考，认识自己、接纳自己、改变自己。当然，这也包括对他人的重新认识。这个过程是自觉的、主动的，而自己的收获也是宝贵的、能够触动心灵深处的。对于团体辅导有的人觉得它很简常，有的人觉得它似曾相识，但我要说它很神奇。团体辅导的基本思路是确定主题——设计方案——指导实施。确定主题来源于我们对平时工作中学生存在共性问题的发现与深入挖掘；设计方案是有计划书设计、团体活动设计的基本原则的，指导实施需要指导者不仅具有良好的活动组织能力、时间管理能力而且具有实际贴切的指导能力。团体辅导有一个很重要的环节就是指导实施或者叫活动的组织实施，这需要指导者设计一系列主题鲜明、贴切，形式丰富活泼的活动或游戏，借助一些纸笔等简单的工具来开展。只有这样才能吸引并调动每一个参与者进行体验式学习。
3.2 结合“思想道德修养与法律基础”课的内容，确定团体辅导的主题
团体辅导的基本思路是确定主题—设计方案—指导实施。确定主题的来源有两个，一个是对平时大学生思想政治工作中学生存在共性问题的发现与深入挖掘；一个是结合实际对“思想道德修养与法律基础”课教学内容的有效提炼。通过对“思想道德修养与法律基础”课教学内容的深入研究，我们可以设计以下五类团体辅导主题。第一，大学生活类。主要有：走进大学新生活、我爱我家（宿舍）、心的启航等；第二，自我探索与管理类。主要有：我其实很独特、想说爱你不容易、我是时间小主人、压力伴我共成长等；第三、理想信念与人生价值类。主要有：我有一个理想、要做目标的主人、我的职业生涯之旅、铁达尼克号等；第四、政治情感类。主要有：我爱我的祖国、党旗飘飘、感动中国感动我心；第五、道德与法律类。主要有：道德是什么、我身边的法律故事、公平与正义等等。
3.3 充分运用团体辅导技术，提高“思想道德修养与法律基础”课的实效性
团体辅导是一门技术，它融入了积极倾听、复述、反映、澄清、提问、总结等一般技术；它也是一门艺术，它需要指导者调动自身的各种潜能去带动去感染每一个活动的参与者。团体辅导很有效，它改变了过去那种一对一的教育方式或上对下的命令式交流方式或授课方式，而是采用平等的个体之间，通过活泼的集体自助的方式，通过交流与分享，在寻求帮助、获得帮助的同时也帮助了他人，发挥了自悟与朋辈互助辅导的作用，获得了成就感，增进了彼此之间的感情，加深了对课程内容的理解。
对于团体辅导，也被称为“神奇的圆圈”，一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，每个团体成员都会产生一些积极的改变。运用团体辅导技术，提高“思想道德修养与法律基础”课的实效性，主要从以下四个方面来体现：新颖、体验、分享与行动。新颖是指团体辅导技术改变了传统的课堂讲授式的授课方式，一群人围坐在一起，借助一些纸笔等简单的工具，通过游戏、系列主题活动等新颖形式，抓住学生喜欢新奇的特点，提高学生的参与兴趣，从而达到提高学习效果的目的。体验是指团体辅导技术改变了传统的课堂灌输的授课方式，而是充分调动团体每一个成员的积极性，需要每一个成员参与到活动中，不仅参与而且投入。除了大脑、眼睛、耳朵要参与外，每个专题几乎要调动参与者的全身，包括情感。只有全身心的投入，身临其境的体验，才能触动参与者的心灵深处。分享是团体辅导技术中系列主题活动的中心环节。每个参与者要将自己的感受同大家进行分享，当然这种分享是主动的。参与者不仅让大家分享自己的体会和感受，而且也能够分享大家的体会和感受。当然，在分享过程中需要每个参与者积极寻找和对方的共同点，从而产生一种最初的共情，拉近彼此之间的心灵距离，增强信任感。分享得是否深入、是否充分是辅导效果好与差的重要评判标准。另外，在分享时，除了需要坦诚、信任外，更需要团体成员之间的保密，这样才能达到理想的分享效果。最后是行动，这是团体辅导技术的目的。通过参与、体验、分享等环节，最后要达到的是每一个参与者对自己、对他人、对事件、对精神等等的深入思考，从而实现调整自己、接纳自己，树立正确认识，在现实生活中努力践行的目的。这样一来，“思想道德修养与法律基础”课的实效性才能够真正得以实现。
对于“思想道德修养与法律基础”课实效性的探讨从时间上讲比较长，从角度看也比较丰富，但从大学生思想政治工作的角度开展专门论述目前还不多见。尤其是运用团体辅导技术这一思想政治工作方法、心理辅导方法进行“思想道德修养与法律基础”课实效性的研究，将对学生的政治理论课课堂教育与日常思想教育管理有机结合进行论述还是一种创新。当然，这种研究还是粗略的、肤浅的，有待结合今后变化了的大学生思想政治工作形势继续深入。
注释
① 普通高等学校学生管理规定[EB/OL].教育部，2005.
基础工程心得体会范文第3篇
对于建筑工程而言，基础是重中之重，其质量优劣直接关系到整个建筑结构的稳定性。然而，由于一些因素的影响，使得建筑基础施工中常常会出现各种质量问题，这在一定程度上影响了工程的整体质量。通过对大量的建筑工程进行调查分析后发现，建筑基础施工中最为常见的质量问题有以下几个方面：
1.1基础不均匀沉降问题
不均匀沉降是建筑基础施工中较为常见的一个质量问题，若是此类问题出现，可能导致建筑物倾斜，引起不均匀沉降的原因有以下几个方面：一是地质勘察工作做的不到位，因钻探过程中点位的布设间距过大，或是深度不够，致使地质报告无法充分反映出土层的性质及地下水的情况等问题，给基础设计人员的分析带来了影响。二是处理方法选择的不正确。由于地基基础的处理方法相对较多，每一种方法适用于不同的场地，其处理效果也有所差别，若是处理方法选择不当，则可能给地基不均匀沉降埋下隐患。三是施工质量不达标，相关的施工作业人员在现场施工时，未按质量标准的要求进行施工，加之质量控制措施不合理，对基础质量造成了影响，由此很容易引起地基不均匀沉降。
1.2轴线位移问题
在建筑基础施工中，轴线位移是比较常见的质量问题之一，该质量问题具体是指由大放脚砌筑至室内标高±0.00的位置处，其轴线与上部墙体的轴线之间出现错位现象。此类问题多发生在内横墙部位，由此会导致建筑结构的上部墙体与基础之间产生出偏心压力，从而会对结构整体的受力性能造成影响。引起该质量问题的原因有以下几个方面：因为大放脚施工中，作业人员对收分寸的掌握不够准确，从而导致砌筑至大放脚顶部位置处时，已经产生了一定程度的偏差，在继续进行砌筑基础直墙部位便容易出现轴线位移的情况；通常情况下，在实际施工的过程中，横端基础轴线应当在槽边打设中心桩，其轴线可由排尺进行控制，但由于在进行基础施工阶段，都是先进行纵墙和山墙部位的砌筑，等到横墙基础砌筑时，基础的槽中线已经被封闭在纵墙基础外侧，无法通过吊线的方式进行找中，这样一来便会产生出更大的偏差。此外，部分槽边控制桩因为保护措施不到位，被现场施工人员碰撞出现位移，由此也会造成轴线位移的情况。
1.3标高偏差问题
所谓的标高偏差具体是指建筑基础砌筑至室内地平±0.00位置处时，标高不在同一个水平面内的情况。工程实践表明，当基础标高偏大时，会对上层墙体标高的控制造成一定程度的影响。导致基础标高偏差问题的原因有以下几个方面：在对基础以下的基层进行施工时，由于标高相差较大，致使基础砌筑时，对标高的控制构成影响；因基础大放脚的宽度超限，从而使得基础皮数杆无法完全贴近，难以实现对所砌筑基础与皮数杆之间的标高差进行观察；当采用大面积铺灰的方法对砖基础的大放脚填芯砖进行砌筑时，由于施工过程中铺灰的厚度不够均匀，或是铺灰面的长度过长，导致砌筑速度难以跟上，砂浆过久之后，挤浆变得比较困难，这样一来灰缝很难被压薄，由此便会形成冒高的情况。
1.4基础钢筋问题
对于建筑基础而言，钢筋工程是其重要的组成部分之一，是确保建筑整体质量的关键环节，但是由于一些因素的影响，使得基础钢筋施工常常出现各种问题，较为常见的有以下几个方面：一是钢筋本身的质量存在缺陷，究其根本原因是钢筋采购环节存在问题，由此导致钢筋加工后刚性不足，容易折断，焊接性能达不到要求。二是钢筋存储问题，由于基础施工中钢筋的用量较大，钢筋到场之后，需要统一存放在指定的位置处，因保管过程中防护措施不到位，致使钢筋锈蚀，给施工埋下了隐患。
2建筑基础施工质量的控制措施
下面针对上文中分析的建筑基础施工质量问题，提出以下控制措施：
2.1控制不均匀沉降的措施
为了有效避免基础不均匀沉降问题的发生，应当在施工中采取如下质量控制措施：首先，应保证地质勘察报告的真实性和可靠性，这就要求勘察作业人员应当认真完成地质钻探工作，使勘察报告的内容详实、具体，为设计人员进行基础设计提供依据。其次，在基础处理方法的选择上，应充分结合工程实际情况，对于天然基础无法满足建筑沉降变形控制要求的，可选用深层搅拌桩对地基进行处理，同时，在对基础进行设计的过程中，应加强对变形值的控制，从而使基础的最终沉降量控制在限值以内。再次，应确保基础施工质量，特别是在淤泥质土的地基上进行基坑开挖时，要尽可能避免过度扰动土体结构，若是坑底软土已经出现扰动现象，则应将之挖除，并用砂和碎石等材料进行回填处理，由此能够防止基础不均匀沉降问题的发生。
2.2控制基础轴线位移的有效措施
对于基础轴线位移问题，可采取如下措施加以控制：在进行定位放线的过程中，应当在外墙角位置处设置一个龙门板，并采取相应的保护措施，避免槽边堆土或是碰撞导致移位的情况发生，同时可在龙门板下方设置一个永久的中心桩，并在拉通线的过程中，先与桩位进行核对。此外，为避免对大放脚进行砌筑时，部分不均匀的情况发生，可在基础收分部分砌筑完毕之后，采取拉通线的方法进行重新核对，并以新的轴线作为基准，进行基础直墙部分的砌筑。
2.3控制标高偏差问题的有效措施
针对基础标高偏差的问题，可采取以下措施进行解决：应当在施工过程中，进一步加强对基础底部基层标高的控制，使其偏差被控制在允许范围之内，同时，可在基础砌筑前，对基层标高进行复查，如果局部存在凹陷，可以使用碎石砼进行填平。此外，基础的皮数杆可采用断面较小的钢筋进行制作，并在具体使用时，将之夹砌于基础的中心位置处。在对填芯砖进行砌筑时，应当采取小面积铺灰的做法，并尽可能缩短长度，按照随铺随砌筑的原则进行操作，确保顶面始终低于外侧跟线砖的高度。
2.4控制钢筋质量问题的措施
一方面，应当确保施工中所有钢筋的质量，进场前，应当对钢筋进行质检验收，确认合格后方可进入施工现场，并由专人负责钢筋的保管，要采取有效的防雨防潮措施，避免钢筋锈蚀。另一方面，要严格按照操作规程对钢筋进行施工，保证焊接质量，并在施工完毕后，对钢筋工程进行质量检验，以此来确保钢筋的整体施工质量。
基础工程心得体会范文第4篇
为了扩大建设资金的来源，保障城市基础设施的稳定供给，从而降低投资的风险，提高运营的效率，20世纪以来，我们国家开始了基础设施的一场改革，在政府部门不断鼓励的前提下，引进市场的机制，挖掘社会可以运用的一切资源，使得社会基础设施更加完善。以后的基础设施将会变得更加市场化，更加贴近市场。根据国家的相关规定，基础设施要逐渐走向市场化，走向市场化的根本目标是按照完善的社会主义市场经济体制，在国家宏观调控指引下，进行社会资源的调配，确立企业在投资活动中的主置，规范政府的投资行为，保护市场化的基础设施建设。落实企业投资的自，合理确定每一项基础设施的功能，提高投资决策的科学化的水平。想要做到这个，首先，政府必须打破整个社会机制的垄断性，让每一企业都能够有机会参与基础设施的建设，从而形成竞争的结构。其次，实现资源的合理配置，只有将基础设施资源进行合理配置才能够使每项技术达到最好水平。我国基础设施需要在打破原来垄断的基础上放宽社会政策，充分发挥市场的作用，实行政府的宏观协调，然后企业根据自己的能力确定风险承受范围。其核心就是按照市场化的方向进行改革，建立一个公平的市场环境和合理的回报机制。我国城市基础设施市场化的主要目标是实现投资的多元化，让社会各个方面进行投资，而不是只有一个企业进行投资，这是建立以市场为导向的新型投资形式的机制，促进城市基础设施的持续性变化，将不同的基础设施功能发挥到最大化。我们国家自从20世纪开始，就对基础设施的市场化进行探索和实践，在此过程中逐渐形成了具有自己特色的、符合我国国情的基础设施建设体制。这个体制主要从以下几个方面进行改革。首先，明确各类投资主体的范围和分工，建立政府与市场相结合的基础设施融资体系，充分落实企业决策的决定权，审核和批示改革的目的。政府应该鼓励和广泛吸收社会资金，对于不同的价格和收费机制，应该采取一定的经营性的项目措施改变整个格局。其次，规范和完善市场的投资体制，改变政府投资的项目管理方式，逐步将经营与建设分离开，责任明确分到每一个手里，强化基础设施在整个机制中的重要性。最重要的一点是推进基础设施的投资和经营体制的创新。改变基础设施行业的事业型单位所主导的结构，使之成为独立的核心的经营企业，建立完善基础设资的多元化体系，充分发挥整个机制的特殊性能。
二、基础设施建设的质量管理体系的发展
1.文件体系健全
企业在建设公共基础设施的时候应该先对整个系统进行规划，建立可供人参考的文字档案。这么做的主要目的是确保综合管路体系的高效运行，进一步明确相关的数据和权利，协调各个部分之间的关系。使得整个活动的项目能够顺利进行，以此满足整体管理和质量达到最完美的效果。政府应该要求公司确立一套标准的体系框架结构，建立一套适应整个基础设施的文件体系，有文件保证的设施才是最完善的。除此之外，文件还要进行动态管理，质量体系的编制和使用是一个过程，这个过程是一个动态的转换过程。为了确保文件体系真正起到应有的作用，不断完善自身机制体系。优化的流程按照整个工作的需要的步骤进行。
2.建立精品目标体系
目标是一件事情完美进行的基础，目标能够引领整个企业在新的机制中按照设定好的目标进行，展现不一样的状态。对于管理体系来说，精品目标的建设是至关重要的，因为管理体系管理的就是目标体系，当一个目标定制的标准高的时候，完成的水平也比一般的机制要高的多，但是如果定制得过低，达到的标准就会比一般的低的多。科学的规划管理体系，定制高标准的目标，对核心工作具有至关重要的作用。这个目标体系的重点是将整个目标的战略与时俱进，应用到社会的各个层次。
3.持续性的改进整个管理体系的不足
基础工程心得体会范文第5篇
关键词 情景教学法 电工基础 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 情境教学法与“电工基础”课教学
情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等形式，将知识与情景巧妙结合，激发学生的学习主动性，以此来收获良好的教学效果的教学方法。情景教学法把认知活动和情感活动结合起来，①突破了以往教学方法唯智主义的框架，以激发学生情感为核心，教师若能将其与课程结合，则能收获意想不到的效果。
情景教学能与“电工基础”课教学相结合，与该课程教学内容、教学目标和教学规律分不开，“电工基础”课程要求服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以电工电路的分析、设计、计算、应用能力培养为主线，以职业能力培养为核心，以发电厂及电力系统等电力电气类专业学生就业岗位能力需求为依据，实行理论、实践教学做一体化的教学模式，而情境教学法能充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的教学理念，教师采用“情景教学法”设计“电工基础”课教学情境，可形成“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”的教学模式，充分体现理论与实践的紧密结合，使学生知识、技能、素质协调发展。
2 情境教学法在“电工基础”课教学中的应用策略
2.1 巧妙设问，创设情境
“电工基础”课涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到“电工基础”课中的新现象、新知识时，就会产生认知冲突，此时问题作为一种特殊的学习情境，能够激活学生们大脑中已有的知识和经验，激发学生的求知欲和探索心向，打开学生的求异思维，有利于教师向学生阐明新电工课题目的性。
正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在课堂上应创设恰当的问题意境，在师生、生生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，使学生在“愤悱”的状态不断学习和巩固知识。②教师在设置“电工基础”课问题时，一是问题难度应符合学生已有的知识水平和能力、难度适中，不能过于复杂或简单，必要时，教师可以创设使学生产生2024“电工基础”课认知困惑和冲突的问题情境，最大限度地使学生积极思考并参与课堂中；二是多种途径引发问题来创设情境。例如，在学习“三相异步电动机的原理”时，教师可在课堂开始时先做一个与教学内容相关失败的电工实验，使学生产生一种欲探求失败原因的欲望，而教师因势利导，引发同学们2024实验失败问题的思考，进而对教学内容展开。又如，教师可用单项电度表的实验等简单实验，提出“什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转”等问题，进而步入教材内容学习，教师利用由问题为学生带来的好奇心理，由浅入深、由易到难，消除其好奇的心理。教师还可以结合学生的具体情况，通过讲故事、课堂讨论、小组交流以及学生自发提问等途径，来创设问题情境，使学生主动融入到新课程的学习中。三是教师在用问题创设情境时，要明确自己的角色，教师作为以问题创设情境的发起者，要明白问题是为学生服务的，因此不能代替学生来解决问题，也就是说，教师是情境教学法的引发者和指导者，但学生才是真正的主体。教师还要引导学生善于自己发现问题创设课堂情境，鼓励学生联想相关已学知识，进行多角度、多层面、多学科的思考后类比提问。
2.2 利用多媒体进行情境教学
“电工基础”课教学中常常会涉及许多不同的图景和实验，由于客观条件的限制，教师演示实验和途径有的会很麻烦，因此，教师有必要采用现代多媒体技术来辅助教学，在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flas、动态图片以及音乐等形式，为同学们创设一定情境，才能使情景教学法在“电工基础”课中收获良好的应用效果。
“良好的开端是成功的一半”，有的教师就利用多媒体在“电工基础”课开始前创设情境做“导入”形式。即教师将与教材内容相关的声音、视频素材与电视、录像、光盘或网络2024的资料结合制作成CAI课件，作为电工基础知识背景展示给学生，创造真实、自然的学习情境，营造轻松的氛围，从而激发学生强烈学习兴趣，有效缩短学生与教材知识的距离。例如，教师在电容器这一章节知识的第一堂课时，先通过2024电容器的录像片在课堂上展示背景知识，激起学生想进一步了解电容器结构与工作原理的兴趣和欲望，使他们的注意力集中于电容器相关知识，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，最终有效提高课堂效率。
另外，教师还可以利用多媒体帮助学生掌握“电工基础”课中的难点和重点，使情境教学法得到更好的运用。例如，电器电路事故是许多学生在学校“电工基础”课中遇到的难点，教师在设计这一教学过程时，可借助多媒体课件模拟展示2024电器电路事故的特殊及危险场面，利用多媒体技术将事故放大展现，使学生在栩栩如生的情境中，体会电器电路事故的类型和防治方法，这种方法比教师在讲台枯燥的讲解纯理论知识要生动得多，有效解决了一些教学难点。
2.3 实践操作创设情境
“电工基础”课是围绕“电”展开，而“电”是看不见、摸不着的，但是通过实践创设情境，能让学生更好地理解和巩固“电工基础”课中2024“电”的知识。鉴于“电工基础”课是一门实践性非常强的专业技术基础课，教师在教学过程中要积极为学生创设实践操作情景， 让学生把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，才能发挥他们的想象力和主观能动性。
当前，许多教师通过在课堂上模拟岗位（工位）情境来培养学生运用知识、解决问题的能力。例如，教师以就业为导向，让学生以小组合作为形式，在课堂上共同完成某个完整的电工项目而展开教学活动，在这个过程中，教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理和评价，以学生自主探索为基础，在教师指导下由学生自己模拟岗位（工位）情境，③按照实际电工工作的完整程序，进而共同制定计划，团体协作完成整个项目，最后教师还可以进行点评，总结实践操作中存在的问题和涉及的电工知识，进一步提升学生技能。通过课堂模拟岗位（工位）情境进行教学，可使学生理解和把握专业知识和相关技能，适应新时期现代企业岗位中电工技术技能型人才的需求。