前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人工智能实践报告总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
人工智能实践报告总结范文第1篇
关键词：智能机器人；实践课程；自主创新；教学模式
1背景
随着社会生产技术飞速发展，机器人的应用领域不断扩展。当前机器人的研究正处于第3代智能机器人阶段，即机器人可把各类传感器2024的信息展开融合，能较好地适应不断变化的工作环境，有非常强的学习、自洽和适应能力。可以说，智能机器人技术已经随着智能科学与技术的迅猛发展而成为现代信息技术和先进制造技术的典型代表，代表着一个国家高新技术发展的综合水平。对于智能科学技术系的学生来说，智能机器人是一个极有发展前途的就业领域，然而当前智能专业设置的课程与智能机器人技术的关联性尚显不足。智能科学与技术专业属于计算机科学与技术学科，学生有软件编程知识背景的优势，而自动化控制、机电、电子和脑认知科学方面的知识较为薄弱。多年以来，我国的高等教育模式都是以传授模式为主，学生在学习过程中处于被动接受状态，导致学生学习没有主动性和兴趣，缺乏实际动手能力的培养，对所学的知识不能活学活用，毕业后缺乏实际工作所需的创新技能和动手能力，因此学校必须开展实践创新教育，改革实践教学模式，合理建设智能机器人实验教学体系，培养学生的自主创新能力。
2智能机器人实践课程建设体系
2.1合理地建设实验平台
在智能机器人实践教学中，我们重点关注学生的个体特点和兴趣爱好，给学生更大的自主学习空间。教师从原来以课堂讲授为中心的“讲解者”角色，转化为学生自主学习的引导者和学生自主实验的服务者；学生则由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位，转变为能自主参与、自主探究和自我发现的主体地位。这样能充分发挥学生的主体作用，使他们不仅能快乐自由地主动学会知识，还能体验自己的学习方法，实践自我发现的过程。针对智能专业学生智能机器人硬件知识薄弱的特点，本着易用性、开源性和扩展性原则，我们构建4个分层次的实验平台，具体包括以下几方面。
（1）智能移动机器人实验平台。该实验平台具备智能移动机器人30套，能满足2个自然班（30人，下同）2人1组的需求，如图1所示。智能移动机器人是面向创新教育的新型教学平台，有一个功能强大的微处理系统和传感器系统并且还能扩展听觉、视觉和触觉，成为真正意义上的智能机器人。此外，它还具有基于流程图的编程语言和交互式C语言，为学生创新开发智能机器人项目、程序与算法等提供简单又功能强大的平台。
（2）设计性实验平台。该实验平台具备20套教学机器人搭建套件，能满足2个自然班3人1组的需求，如图2所示。教学机器人搭建套件具备多种组件，包括伺服电机、伺服电机摇臂、板条形连接件、x形支架、电机架、斜U形摇臂、移动基座、直u形摇臂、控制卡等，该设备采用基于总线的运动模块，位置、速度、温度和力矩均可反馈，学生可运用C或VC++进行全方位开发。
（3）教学自主创新综合性实验平台。该实验平台具备智能机器人综合创新套件20套，能满足2个自然班3人1组的需求，如图3所示。智能机器人综合创新套件以“六面搭建、创意无限”为核心设计理念，以立方体为基础点结构件、以梁为基础线结构件和以平板为基础面结构件，融入现实生活的点、线、面几何原理，配合结构、机械、传动、电子、传感器、控制等教学项目，让学生在实验过程中对技术产生亲近感，培养学生的动手和创新能力，充分体现技术教育的独特魅力。
（4）竞赛研究性实验平台。该实验平台的智能机器人能够实现智能灭火、智能循迹、智能探测、智能定位等功能，融合机器人视觉、语音、智能人机交互、虚拟现实、网络技术、实时系统、传感器检测、控制技术、系统集成等核心技术。学生通过学习和使用竞赛研究性智能机器人，可熟悉国内外机器人竞赛形式，着重锻炼对策略程序的设计并逐渐增加难度，体现由浅入深、层层深入的原则。开展校内机器人设计竞赛在提高课程学习兴趣的同时使学生对所学知识进行综合应用，锻炼学生解决实际问题的能力；同时组织学生参加国内外的机器人竞赛，通过与其他学校师生的交流，达到取长补短和共同提高的目的。
2.2循序渐进地设计实验题目
智能机器人实践课程能满足学生课内学习和课外活动的需要，以多层次、模块化及开放型的模式，让学生经历从方案设计、选取材料、实物搭建到运行任务这样一个智能机器人设计与制作的基本过程，提高学生的自主创新能力、动手实践能力和问题解决能力。针对学生的知识特点，我们基于3个教学性实验平台设计初级、中级和高级3套必做实验题目，以满足基本的教学要求，同时还基于竞赛研究性实验平台设置一部分拓宽与提高的选做实验项目，为学生的自主研究与发挥留有足够的空间，以满足部分学生发挥兴趣特长和个性发展的需求。基本必做项目在课内完成，选做实验项目可在课外完成。初级实验题目见表1。
2.3开展自主创新性教学
智能机器人实践课程以学生实践操作、自主创新发挥为特色，采用分阶段、分层次及课内外结合的开放式教学模式，按照工程系统方法论的思路进行，由相关学科的教师进行多学科联合指导。实验进程包括以下4个阶段。
（1）智能机器人认识阶段。该阶段要求学生了解智能机器人的硬件结构、编程软件及相关技术，认识智能机器人工作的基本过程以及设计或搭建过程中所涉及的技术和方法。该阶段内容要求学生在课前预习和课后答疑期间完成，教师给予简单指导。
（2）实验题目方案设计阶段。该阶段侧重于培养学生对方案的构思、比较、权衡、选择、优化及交流能力，注重对学生创新性思维及能力的培养。此阶段由学生按照自己的兴趣及能力在必做的3套实验项目中任选2个实验任务（同一小组成员不能选择相同的题目），采用自主研究的方式，以项目组为单位，成员分工合作，进行方案构思、比较、权衡、选择及交流。为提高学生的创新意识，在设计过程中，教师应鼓励学生提出多种设计方案。
（3）机器人设计或搭建阶段。该阶段主要要求学生根据自己提出的设计方案，以小组为单位，分工合作，设计实验程序，搭建并运行智能机器人，完成实验题目中的实验任务。在机器人执行实验任务时，要求学生录制视频并搭配解说。
（4）实验总结（实验报告撰写）阶段。该阶段以小组为单位开展讨论并以实验报告的形式对前3个阶段的工作进行展现和总结，要求每位学生各提交一份实验报告，报告中要明确指出其他小组成员在实验中的辅助工作内容。总结阶段的另一任务是机器人执行实验任务视频的制作，视频要求配备解说，以说明实验任务；还要总结设计方案优缺点，重点说明机器人设计和搭建中的自主创新性部分。
2.4构建严格合理的考核评价体系
实验成绩的考核评定以发展性评价为根本理念，既关注学生实验的结果，又重视学生在实验活动中的参与程度、操作水平、合作精神等状况；侧重考查学生对基本技能的掌握和运用能力、创造性思维能力等。评分标准主要依据以下几点。
（1）是否课前预习。依据学生对智能机器人设备的认识程度，实验前要求学生提交预习报告，认真预习者得满分，预习不充分者得一半分，不预习者不得分。
（2）实验操作的规范性和熟练性。依据学生课堂现场操作机器人的状况，操作规范熟练者得满分，规范性或熟练性不够者得一半分，操作不规范、不熟练者不得分。
（3）实验的完成情况。依据课堂演示和机器人运行视频，完成实验任务者得满分，基本完成者得一半分，没有完成实验任务的学生不得分。
（4）实验报告的科学性和规范性。依据学生提交的实验报告，实验报告完整翔实者得满分，实验报告不完整、内容肤浅的学生得一半分，实验报告内容缺失严重或者大部分抄袭他人的学生不得分。
（5）实验自主创新性。依据学生提交的机器人运行视频，在完成实验任务的基础上还有自主创新内容的学生得满分，实验无自主创新但能较清楚地叙述实验过程中遇到的问题和解决方法的学生得一半分，无任何自主创新者不得分。
3教学成果
依据智能机器人实践课程建设体系，我们在2014年和2015年秋季学期针对智能科学与技术专业开设智能机器人实验课程，取得了良好的教学效果。
3.1学生的自主创新意识得到加强
开展智能机器人实验的意义在于重体验、求过程、尝试中经历，做中学、学中做、实践中提高。在课程开展过程中，我们强调学生是实验课程的主体，学生自行选题，自主进行实验题目的设计与实施，鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论；教师只在实验题目设计、机器人运行原理和操作、编程方法论证方面为学生提供咨询和指导，不过多介入实验过程。在实验考核方面，我们特别注重对自主创新内容的评价。我们在实验的过程中实现学生技术学习方式的多元化，培养学生动手、动脑特别是手脑结合的能力，极大地加强学生的自主创新意识，如学生在完成智能机器人轨迹运动实验任务的基础上，给机器人搭建手臂，使机器人在运行过程中会挥动手臂，成为检阅机器人；学生在完成红绿灯、传送带和自动小车3个实验任务的基础上，能够综合运用3个实验任务的功能，形成一个货物运输系统，如图4所示。
3.2学生的自主学习意识得到加强
科学家和教育学家研究发现，如果学生置身于自己喜欢的活动中，需要解决问题的难度又正好合适，符合他们目前的知识水平，那么学习就会像呼吸一样自然。我们在选择课程实验平台和设计实验题目时，充分考虑学生的知识特点，使构建的实验平台易学易用且具有良好的扩展性和开源性，同时配备简单易学的基于流程图的交互式c语言编程平台；将题目设计得难易结合，令学生可自主选择题目。课程教学进行时，教师根据学生的学习状况及时给予鼓励和引导，避免学生因对一些硬件和软件技术产生疑问却得不到解决而失去实验兴趣。在我们精心设计的实验题目的指引下，学生在完成实验的过程中能够主动扩展工科知识学习范围，并且极大地加强了电子、自动化、机械、材料、计算机硬件、软件设计等知识储备。
3.3学生的团队合作意识得到加强
智能机器人实验课程是分组进行的，每组2～3人，实验小组由学生自由组建。实验采用小组分工合作的方式，一人为主，两人为辅，采用小组讨论的方式解决实验中遇到的问题。我们除了设计3套必做实验题目外，还设计选做的竞赛性实验题目。每次课程结束后我们都开展一次“智航杯”智能设计竞赛，让学生亲身参与比赛，既提高他们的动手能力和解决实际问题能力，又加强其团队合作意识和集体荣誉感，让学生没有走出校门就“高人一筹”，毕业后能更好地胜任所担任的社会角色。
人工智能实践报告总结范文第2篇
2011即将成为过去，新的2012年已经微笑着向我们招手。为了应对新的一年中新的挑战，继续发扬我们协会的优良传统，将我们俱乐部建设成为校级优秀社团，为此我们智能俱乐部特制定了2012年工作计划：
一：首先要认真总结2011年的各项工作，无论成功的经验还是失败的教训都要进行认真的总结和分析，继续保持有益的一面，防止错误和失误的再次出现。对俱乐部各部门的工作，做一个科学性的总结报告，对部门中的优秀个人作出表扬和适当的物质奖励；对部门中个人失误较多的个人作出严批评。在经济理财方面，财务部要把2011年的各项开支作个如实的总结性报告。各部门要充分讨论并制定现实可行的年度工作计划。
二：统筹宣传部和外联部等各个部门，充分做好招收新会员的相关准备工作。宣传部要把作出体现我们协会性质及优点的宣传海报作为工作供电。制定详细的现场招新计划。
三：招新工程完成后，积极准备新会员培训工作，届时召开俱乐部干部公开选拔大会。
四：开展智能俱乐部技能的各种培训活动，主要分为智力竞赛、软件、硬件和结构的开发创新。开始培训基础时三个组集中学习，到了专业知识板块时，三个组分开学习。管理层做好教室和教员的安排工作。组织部，对人员到场情况作出准确、客观记录。宣传部，做好每次活动的摄影和后期的总结报告工作。培训一段时间后，组织进行技能比赛，包括焊接和编程等基础的应用，对优胜者作出奖励。
五：活动部积极联系其他协会，举办联谊活动等。
六：统筹实验室，进行家电维修、家电保养技巧等有益社会的实践活动。
七：定期举行干部会议，对工作进行总结和计划安排。
八：到学期后期，安排相关部门完成各项总结报告，并提交到院团体联合会。
九：召开学期干部会议，对学期工作进行总结，干部提交工作报告和下一年工作计划。
智能俱乐部
?????????????????????????????????????????????
人工智能实践报告总结范文第3篇
教师“校本培训”是最近一个时期我市广大教育者工作普遍关注的又一个焦点。华南师范大学教育科学院刘华良博士曾在我市做了《怎样做“校本教学研究”》学术报告,他在报告中提出了“校本教学研究”的一种操作方式:“问题
计划
行动
反思”。他的报告在我市教育界产生了强烈的反响,对推动我市的“校本教学研究”的开展发挥了有力的推动作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我们首先要肯定的是:刘华良博士提出的“问题
计划
行动
反思”是一种“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能认为这是惟一的模式。
据笔者所知;还有别的模式,如: “五环节模式”。这是上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来的。他认为教师“校本教研”的过程应当是“发现问题
组织团队
学习准备
设计实施
总结反思”五个阶段。每一阶段的具体任务是: 发现问题:（1)课题组织者发现教育现场的问题；(2)搜集并整理相关文献资料；(3)确定研究方向,拟定研究计划。
组织团队:(1)研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队;(2)寻找学校课表按排、人员、经费、设备支持;(3)向学生说明研究意图,征得家长同意。
学习准备:（1)研读、研讨多元智能理论,构建团队;(2)亲历每一种智能教学,让儿童认识各自智能特色和学习风格；(3)团队成员填写学生多元智能梳对表；(4)在教学全过程中,专家与教师平等对话。
设计实施:（1)讨论多元智能教学方案；(2)制定教学目标；(3)将目标转化为各项智慧活动；(4)确定教育原则；(5)与家长座谈,说明多元智能的意义与实施计划；(6)实施单元教学活动；(7)观察学生学习情况,如通困难,及时调整内容和方式；(8)学生完成相关的报告；(9)组织全班交流,观察学生表述和功能提升情况。总结反思:（1）整理分析相关资料,完成论文撰写；（2）专家、教师反复讨论由此可见,“校本教研”模式不是惟一的,刘良华先生的“五环节”的哪一个都为“校本教研”。另外,我市许多学校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市许多中小学在近十余年来,在进行"校本教研"时多按照“问题
综述
调查
计划
设计
实施
总结”这样的程序进行:
问题
发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题；
综述
搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；
调查
设计调查方案,实施调查并撰写调查报告；
计划
设计操作办法,包括学生“学”的操作办法和教师“教”的操作办法；
实施
在时时时操例；
总结
2024整理研究过程资料,撰写研究报告。
其次,在教师“校本教研”过程中提出“问题”的方式不具有惟一性。“校本教研”实质是“以教师为本”的教研。于是有人便认为只有问题是由教师提出来的教研才能被称为“校本教研。”问题是由谁提出来的只是形式问题,而不是事情的本质。我们认为教研活动是不是“以教师为本”,最重要的是要有以下三点:其一“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二是教师是不是直接参与研究；其三是不是以改进教师的行为为中心。
所以,“问题”是不是由教师提出来的并不重要,由教师提出来、由学校领导提出来的或其他什么人提出来的都是可以的,只要是所提出的“问题”确定是教师在教育实践中存在的问题,并得到教师的认同,都可以作为“校本教研”的课题。周卫先生所举的实例
《美国圣路易部新城小学推动多元智能》教学研究,就不是由教师提出来的,而是由“校长亲自倡导,全校教职员工全员参与”的课题。
第三“教师校本培训”每一环节的内涵也不具有研究环节的内涵。比如,在诸多“校本教研”的模式中都有“设计”这个环节,但在不同的模式中,“设计”的内涵是不同的。刘良华先生“四环节”“校长培训”中的“设计”是指“形成教案”。我们大连市实行的“七环节川校本培训”中的“设计”是指“操作设计”
人工智能实践报告总结范文第4篇
1、开发学生智力是全面贯彻党的教育方针的需要我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，智育即包括化学实验知识技能的传授，又包括开发学生的智力。有人认为智育就是传授知识，这显然是把“智”当作“知”来理解了，这是不全面的。人无知识不行，但光有知识没有智慧更不行，有了知识不会用，知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧，才能举一反三、触类旁通、灵活运用，把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力，因此，实验教学中须注意开发学生的智力。
2、开发学生的智力，是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施近几十年来，由于科学技术的飞速发展，反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。由于新的知识层出不穷，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果，那时，他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此，只有认真重视开发学生的智力，才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
3、化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。例如，在乙醇制备乙醚的实验中，学生已知副产物有乙烯生成，但副产物是怎样产生的呢？学生在实验过程中观察发现得知：反应首先是乙醇与浓硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反应伴有放热。然后乙醇进一步与硫酸二乙酯在加热条件下作用生成乙醚，但如果反应时温度过高，则硫酸二乙酯分解生成乙烯，同时伴有碳化副反应现象发生。
这是学生在掌握乙醇加热生成乙醚的基础上，在实验中通过观察得出新的理性认识，使其智力得到锻炼。
1、要加强“双基”教学，为开发学生的智力奠定基础智力和知识、两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。从这个意义上来说，缺乏一定的知识，就会阻碍学生智力的开发，因此，要开发学生的智力，教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言，就必须通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的知识，通过实验，使学生获得的理性知识，在实验中加以检验，并对实验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。要完成这个任务，教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把实验的重点、难点和实验成败的关键讲清楚。“练”就是根据教学目的，精心安排设计各种实验内容，培养学生运用知识的能力。
人工智能实践报告总结范文第5篇
一、充分认识在实验教学中开发学生智力的重要意义
1.开发学生智力是全面贯彻党的教育方针的需要
我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，智育即包括化学实验知识技能的传授，又包括开发学生的智力。有人认为智育就是传授知识，这显然是把“智”当作“知”来理解了，这是不全面的。人无知识不行，但光有知识没有智慧更不行，有了知识不会用，知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧，才能举一反三、触类旁通、灵活运用，把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力，因此，实验教学中须注意开发学生的智力。
2.开发学生的智力，是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施
近几十年来，由于科学技术的飞速发展，反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。由于新的知识层出不穷，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果，那时，他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此，只有认真重视开发学生的智力，才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
3.化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势
化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。例如，在乙醇制备乙醚的实验中，学生已知副产物有乙烯生成，但副产物是怎样产生的呢？学生在实验过程中观察发现得知：反应首先是乙醇与浓硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反应伴有放热。然后乙醇进一步与硫酸二乙酯在加热条件下作用生成乙醚，但如果反应时温度过高，则硫酸二乙酯分解生成乙烯，同时伴有碳化副反应现象发生。
这是学生在掌握乙醇加热生成乙醚的基础上，在实验中通过观察得出新的理性认识，使其智力得到锻炼。
二、在实验教学中开发学生智力的方法
1.要加强“双基”教学，为开发学生的智力奠定基础
智力和知识、两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。从这个意义上来说，缺乏一定的知识，就会阻碍学生智力的开发，因此，要开发学生的智力，教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言，就必须通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的知识，通过实验，使学生获得的理性知识，在实验中加以检验，并对实验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。要完成这个任务，教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把实验的重点、难点和实验成败的关键讲清楚。“练”就是根据教学目的，精心安排设计各种实验内容，培养学生运用知识的能力。
2.坚持启发式教学方法，为开发学生智力创造条件
智力的开发与学习知识虽有密切的联系，但智力的开发又不能简单的归结为对理论知识和实验技能的学习，更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用，使理论知识渗透于实验操作之中，实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的，学生就只会死记硬背、照方抓药、机械的模仿操作，智力就难以开发。如在实验过程中，学生常会得出一些反常的实验现象，有的甚至实验失败。对此，学生往往会向教师提出许多各种各样的问题，面对这些提问，教师应该与学生一道共同分析实验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。启发式教学的关键在于教师要深入细致地钻研教材，结合学生实验，采取各种有效方式，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考、活跃思维，激发学生的求知欲，发展观察、思维和想象等方面的能力。