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亲子阅读活动总结范文第1篇
一、明确活动的目的
我们要通过亲子阅读活动，使家长与孩子共同体验阅读的乐趣，培养孩子良好的阅读习惯；增加亲子交流的机会，培养孩子的思维能力和交流能力，增进父母与孩子的情感；提高家长的文化素养，促进孩子健康快乐的成长；营造良好的家庭读书氛围，培养孩子读书的兴趣，从活动中感受阅读的重要性；为家长提供对子女交流的平台，丰富家长的教育经验。
二、选好教育活动的主要内容，组织好读书教育活动的过程
（一）做好宣传与发动：召开家长会，在家长会上通过调查问卷的形式，了解家长在家里的读书情况、与孩子交流的情况及孩子在家里的阅读情况，并对家长做好动员工做，使家长认识到亲子阅读的重要性。召开亲子阅读的主题班会，对孩子进行亲子阅读活动进行动员，让孩子明白活动的重要意义，使家长与孩子共同参与到活动中来。
（二）教育活动的组织与实施：首先通过校园网、至家长的一封信、校园短信等形式，为家长2024亲子同读书目，主要包括：《窗边的小豆豆系列》、《笑猫日记系列》、《沈石溪动物小说系列》、《十万个为什么》、《中外名人故事系列》、《小学生必读国学经典系列》等书目，动员家长购买图书，在购卖图书时，学校及时与家长沟通过，对家长所购图书进行指导，使家长所购卖的图书不重复。然后通过网络、电话、电子邮件、家访等形式，与家长协商亲子阅读的活动方案，制订亲子阅读的计划，并按计划进行落实。开设亲子阅读的交流电子平台，通过建立QQ群、微信群、微博等多种有利于家长间互相交流、家长与学校互相交流的平台，使家长之间、家长与老师和学校之间能有效的进行交流，便于教师对阅读进行跟踪和指导。利用课余时间，组织亲子阅读交流会、座谈会，交流亲子阅读的体会与心得。第三，组织学生通过手抄报、绘画、写读后感等活动，将亲子阅读的体会、感悟、成功经验、成长故事记录下来，在班级开设专栏，进行展示，每周都以年级为单位进行展评。组织以“我和爸妈一起读书”为主题的演讲比赛和“我家的读书故事”讲故事比赛，请家长参加，让孩子展示自己的读书成果，活动中，组织家长进行尽兴的演讲或讲故事，以促进亲子阅读活动。最后，以班级为单位，组织家长与孩子进行“以书换书，用书交友”活动，家长和孩子共同把自己亲子读的图书写一封署名的2024信，与图书放到一个袋子里，学校组织把所有图书放在指定的地点并进行统一编号，通过抽签的方式，重新抽取编号，让家长把自己读过的书与其他家长进行随机交换，进行新一轮的亲子阅读，提高图书的利用率。此项活动，可视时间长短，分多轮进行，一般每星期可进行一轮。每进行一轮，家长都与孩子共同写2024信或书评，每次都保留原来积累的2024资料，以供家长与孩子交流。
（三）做好评比与总结
亲子阅读活动总结范文第2篇
关键词：图书馆;低幼;低幼亲子阅读;设想
中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02
在我国，低幼亲子阅读也逐渐受到各界的重视。但与此同时，不少家庭对于低幼亲子阅读的目的、方式还存在着一定的误解，如不少家长把早期阅读等同于识字，缺乏对孩子阅读活动的指导方法及策略等。再者，现今社会上各类早教机构良莠不齐，大大影响了低幼亲子阅读的质量与效果。因此，低幼亲子阅读需要有一个专业、权威的社会文化机构对其加以正确指导与支持。作为社会文化公益机构的公共图书馆，有着开展低幼亲子阅读活动得天独厚的资源优势及优越的服务模式。本文主要分析了玄武区少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室模式及设想。
一、图书馆开展低幼亲子阅读活动的意义
首先低幼亲子，孩子能力培养方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动有利于少年儿童阅读能力和表达能力的提高。其次低幼亲子，图书馆服务拓展方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动可扩大服务领域，培养潜在的忠实读者群。最后，社会效益方面，图书馆开展低幼亲子阅读活动有利于构建学习型社会和书香家园，并促进家庭教育与社会教育的和谐发展。另外，图书馆开展低幼亲子阅读活动对纠正家庭早期阅读误区有着重要的意义。
2024家庭早期阅读教育存在的问题及误区，归纳主要有以下几方面：首先，对早期阅读认识不足，包括早期阅读的重要性、正确含义（如不少家长把早期阅读等同于识字）等。其次，缺乏对孩子阅读活动的指导方法及策略。最后，忽视对孩子良好阅读行为习惯的培养。因此，图书馆有必要开展低幼亲子阅读活动，对低幼亲子阅读进行有效的指引。
二、图书馆低幼亲子阅读服务的模式及设想
（一）故事会
讲故事是低幼亲子阅读最具特色的形式之一，为大多数图书馆所采用。针对不同年龄段的儿童，讲述经过加工的特色故事，将文化知识、诗歌（童谣）与故事相结合，既能满足儿童的好奇心，又能让儿童认识、了解这些故事及相关的知识，加强社会认知度。公共图书馆推出低幼亲子阅读工作坊服务，服务对象为幼儿园至小学三年级的儿童及其家长，其内容主要有“图片说故事”“纸偶讲故事”“故事小擂台”等。少年儿童图书馆开展的低幼亲子故事会活动，专为低幼家庭设置读书交流教育平台，通过图书馆或阳光网报名预约，每次活动约20个家庭参与。由故事会衍生出来的其他形式有：
1、故事屋和故事馆故事屋是一种动态阅读的空间，通过主题布置让孩子从自身环境进入富有想象空间及逻辑思考的故事世界。在这里故事不仅能读，而且通过表演的方式呈现出来。如台湾许多图书馆都有这种别具一格的故事屋。
2、儿童戏剧
儿童戏剧取材于孩子们喜爱的绘本和故事书，它以戏剧形式带动现场气氛，运用幻灯、皮影、彩绘等道具，设计多种观众得以介入的形式，让低幼亲子共同欣赏、参与戏剧演出，孩子能从中体会演出的乐趣;家长也可以理解孩子的想法。
（二）有奖阅读
当孩子对读书还缺乏足够深入和稳定的心理时，图书馆可以采用一些奖励手段来提升孩子的阅读兴趣。“有奖阅读”的目的在于营造一种督促性的读书氛围，让孩子得到精神鼓励。有奖阅读活动从时间跨度上分为两种。
1、长期性有奖阅读活动
多采用积分制、阅读记录册、阅读心得等形式，一般每年作一次总结，排名居前的小读者及其家庭得到嘉奖，积分与阅读记录长期有效。玄武区少年儿童图书馆的读者积分计划规定：小读者通过阅读图书、撰写阅读心得、捐献图书、参加义工活动都可获得积分，经过持续的环境熏陶，逐渐养成孩子终身学习的习惯。
2、阶段性阅读
活动阶段性阅读活动通常围绕某一主题开展且具有时间限制。可以开展“十佳书香家庭”评选活动，要求家庭通过制定科学合理的阅读计划，创建“温馨、尊重、平等”的阅读环境，形成父母带头读书、子女热爱读书、家庭成员互动体验的良性循环。
（三）低幼亲子读书会
低幼亲子读书会一般由专职馆员、教育者和家长带领儿童共同组成，读书会的专业人士向孩子和家长2024优秀童书，指导孩子拓展阅读视野和视角，从而爱上读书。馆员通过各种活动激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论的热情，并鼓励家长一起参与整个过程，对孩子的表现予以鼓励。少年儿童图书馆的“爱绘本，爱阅读”每月可组织不同主题的低幼亲子阅读活动，读书会的成员可通过QQ群、短信等方式及时获取活动信息，提前报名参加。
（四）玩具图书馆
玩具图书馆在国内和国外由来已久，但在内地却是新鲜事物。玩具图书馆给儿童提供使用玩具进行游戏的机会，通过举办游戏活动给儿童提供良好的学习内容，家长则可了解与各年龄段相适应的游戏设备和材料，通过游戏进行低幼亲子教育。少年儿童图书馆设立的玩具图书馆，其建设理念是“以儿童发展为中心”，充分考虑玩具与儿童的发展关系，专门为父母和孩子营造温馨快乐的环境，让孩子们在游戏中体验、学习，从而开发儿童的智力潜能，培养儿童的良好性格，增进低幼亲子感情，并培养孩子从小利用图书馆的好习惯。
（五）手工制作
手工制作活动包括剪纸、剪贴画、手工粘土、折纸、以及使用器材制作活动用具等，其以丰富多彩、生动有趣的内容形式给孩子提供动手动脑的平台，引导和启发孩子们的想象力、创造力，提高其动手能力，增进孩子与家长之间的情感交流。
（六）家长研习班
低幼亲子阅读离不开家长的参与，父母不仅要为孩子挑选图书，更需要时间和情感上的投入。图书馆是低幼亲子阅读的积极推行者，通过主动为婴幼儿父母开设课程，举办讲座，教导父母们掌握基本的低幼亲子阅读技巧。可以组织“如何培养婴幼儿阅读与识字”“健康的低幼亲子交流模式”等讲座教导家长如何进行婴幼儿阅读引导、婴幼儿趣味识字、图画书选择等技巧;“故事讲述人研习班”可现场指导家长给孩子讲故事的技巧，并鼓励家长们通过故事讲台进行实习，加强彼此间的交流和促进。
三、结束语
总之，玄武区少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室就是要把最好的书籍，最富有爱心的服务带给每一个走进图书馆的孩子，要让图书馆成为他们成长过程中的阅读沃土，要调动所有的资源和采取各种服务手段来吸引孩子，推动阅读，让孩子们爱上图书馆，爱上阅读。
参考文献：
[1]蔡晓丹.少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考[J].图书馆论坛，2011（8）
亲子阅读活动总结范文第3篇
关键词：公共图书馆 亲子阅读 实证分析 研究
中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0026-02
一、我国公共图书馆开展亲子阅读活动的现状
1.我国大陆公共图书馆的亲子阅读活动
从现在来看，我国大陆一些经济比较发达的地区，它们的公共图书馆不断开展各式各样的亲子阅读活动，主要是开展亲子讲座和讲故事为主，对社会产生了较为深远的影响。例如，2011年上海市在每年读书月这些日子举办了大型的“亲子阅读论坛”;2012年月沈阳市举办了“家庭亲子阅读推广月”活动。通过2024的优秀读物、举办亲子读书会、家长分享体会及网络共享现场互动，创造了家长和孩子们一起学习、一起阅读的平台。
2.我国港澳台地区公共图书馆的亲子阅读活动
我国港澳台地区公共图书馆在很早就开始提倡亲子阅读的理念，开展了绘本欣赏、妈妈讲故事、亲子兴趣读书会、玩具展览馆等很丰富的活动。活动的特色有：1、儿童绘本书非常流行，公共图书馆很注重绘本的收藏，又本土创作的绘本、外文绘本等。2、成功塑造了活动品牌。香港的“亲子故事坊”、“宝宝故事时间”及台北市的“林老师讲故事”等都是在各个总分馆同时开展并产生深远影响的。
二、公共图书馆亲子阅读活动的主要形式
1.讲故事活动
学龄前儿童因为认识的字少，他们从通过声音、图像和肢体语言等感观方式来接触知识，所以培养阅读兴趣的最佳方式和途径就是生动活泼的讲故事。事实证明，讲故事活动能够激发想象、促进孩子思维、语言更好的发展、形成良好的品德、习惯和创造力，从阅读中学到知识并获得乐趣，增进亲子之间的感情。
2.绘本欣赏
绘本是公认的比较适合儿童阅读的读物。绘本阅读对儿童思维、语言、情感智力的发展及审美产生着很重要的影响。公共图书馆普遍很注重绘本图书的收藏，很多图书馆还专门设立了绘本专题馆并起了生动的名称，比如重庆图书馆称为“童话森林绘本馆”等。
3.亲子读书交流会
亲子读书交流会是读者和家长申请成为读书交流会的会员，一般以15个家庭是一组。活动方式是定期聚会这种比较轻松的形式来进行阅读。读书交流会组织者会列出书单让亲子共同阅读，再让每对亲子对书中内容进行交流讨论，有的时候还会进行亲子交流讲故事、手工制作、电影欣赏等有趣味的活动。亲子读书会的主题是很丰富的，包括绘画、漫画、数学、天文、英语和地理等。
4.亲子手工活动
公共图书馆会举办各种亲子手工制作活动，主要包括折纸、叠纸、串珠、手工书画创作、、、陶艺、魔术等。这种活动能够开发儿童的创造力及锻炼孩子的动手能力，增加孩子对手工艺制作的兴趣，增进亲子之间的关系。
三、我国内地公共图书馆亲子阅读活动存在的缺陷
1.缺少亲子阅读的服务理念
现在，很多公共图书馆对开展亲子阅读的认识仍然不足，有轻服务或者重成年、轻少儿这样错误的观念，特别是在少儿服务中没有重视父母在幼儿阅读中起到的重要作用，不能引导家长参与到亲子阅读中。所以亲子阅读活动的空间及馆藏资源无法不能得到保障，也很少开展亲子阅读活动。
2.亲子阅读活动的开展不平均衡
首先是地区间的不平衡，在我国港澳台地区公共图书馆的亲子阅读很早就已深入人心，在总分馆体制的优势的帮助下，亲子阅读服务开展得很有特色，有效覆盖了各个基层图书馆。但是大陆地区公共图书馆的亲子阅读服务由于起步的很晚，除了广州、上海、深圳、南京、北京等小部分城市开展的还不错外，其它地区公共图书馆很少在其网站上看到亲子阅读活动报道。其次是不同层次公共图书馆之间存在的不平衡。在大陆地区，市级公共图书馆及少儿馆是开展亲子阅读服务是最主要的，而省级公共图书馆及区级或者镇街基层图书馆则发挥很小的作用。
3.志愿者及志愿机构的参与不足
由于公共图书馆人力是有限的，讲故事、做手工艺、亲子读书交流等大部分依靠志愿者，特别是有专业特长的志愿者。我国台湾地区很早就培养了很多的专业志愿者，带动了讲故事和亲子读书交流会等亲子阅读活动的开展。但是大陆地区相对较晚，只有深圳市近年才开展“趣味故事”培训。专业人才的缺乏使志愿者和志愿机构参与不足，严重影响了亲子阅读活动的开展。
四、公共图书馆开展亲子阅读活动的措施
1.创造舒适的亲子阅览环境
首先要保障亲子阅览区有充足的活动面积，具有足够的活动空间，亲子阅读活动才能够以顺利展开。其次，亲子服务要合理规划和布置装饰设计。应该设置亲子借读区、亲子交流空间、卡通区、玩具图书区、故事小屋等功能分区。在房间的装饰设计和室内设施等方面，室内要有良好的通风条件，光线要充足，地面应当铺木地板或者是防滑地板。墙体和天花板可以装饰成童话故事城堡或绿色森林风格。阅读的桌椅也要选择形态不一的造型，书架应该过高，应该错落有致，以满足年龄不同的孩子的高度。书架之间应当保持充足的距离，可以在类目书架间设置造型别致的小桌椅，为小朋友自行选择阅读提供方便。同时，还要做好安全保护工作，在柱子、拐角、桌角等容易磕碰的地方做好软质的保护装饰，要对玩具、图书、桌椅等设施进行定期消毒，为家长和孩子们提供一个安全、舒心、轻松的亲子阅读环境。
2.充实馆藏资源
在为低幼儿童采购时要采购相应的玩具、故事书、趣味漫画等，特别要把绘本的收藏作为重点，因为绘本是亲子阅读活动比较重要的素材，有能力的图书馆可以去港台采购绘本，并加强有声故事绘本、网络资源的建设。购进一部分适合孩子同时孩子又感兴趣的图书，增加部分适合家长看的书。同时要完善网站空间的内容，让读者能够方便了解图书馆亲子阅读活动的最新信息。
3.要重视亲子阅读活动的规划
公共图书馆在阅读活动的整体规划方面要加强，多运用讲故事、手工制作、亲子互动、亲子交流会和亲子讲座等各种形式，持续的展开内容充实的亲子阅读活动，做好阅读交流指导工作，以吸引更多家长、孩子的关注和参与，更好充分利用图书馆的各种有利资源和服务。
4.要创造特色活动吸引更多家庭加入公共图书馆
少儿服务区在节假日、寒暑假、周末都是人满为患，但是在平时学生上课的时候人特别稀少。所以，图书馆要调整思路，创造能够吸引孩子的环境，在工作日期间多增加一些特色活动来吸引学龄前儿童及家长到公共图书馆，在亲子服务区提供一些幼儿教育、饮食、健康、养生等老人关注的读物。公共图书馆可以通过开展家庭读书交流会、我家爱读书等评选等活动，促进更多的家长参与到亲子阅读活动中来。
5.发挥公共图书馆总分馆的作用
各种类型的公共图书馆它们的相同的责任是开展亲子阅读，因为经济发展的不平衡，经济不发达的地区和县、乡镇社区基层图书馆的条件还是比较薄弱的。所以可以把一部分社区图书馆改造成亲子图书馆，以方便周围居民阅读。以开展亲子阅读为主要的服务特色，借助总分馆体系，强化资源共享，加大对薄弱图书馆的支援和指导，广泛地开展亲子阅读服务。
五、结束语
总体来说我国公共图书馆在居民的生活中发挥了不可替代的作用而且有着很大的发展前景，虽然存在着很多的不足之处，但是对亲子阅读提供了很好的阅读空间，为孩子和家长的亲子交流提供了一个良好的平台，随着公共图书馆的改革，我国公共图书馆会越来越好的服务于大众，使更多的人受益。
参考文献
亲子阅读活动总结范文第4篇
自党的十把全民阅读战略首次写入十报告以来，2014年和2015年连续两年把全民阅读写入政府工作报告当中。在如此高度重视之下，我国的全民阅读率已从最初的48.7%上升至2015年的79.6%，虽然有了大幅度的提升，但与发达国家仍存在一定差距。我们再将视角聚焦于儿童阅读，我国儿童阅读情况在世界范围内究竟处于怎样的水平呢？美国伊利诺伊大学阅读研究中心主任里查德?安德森教授指出：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当的情况下，美国儿童的阅读量却是中国儿童的六倍。这给我国的国民阅读尤其是儿童阅读敲响了警钟：我们的儿童阅读出现了什么问题？为什么儿童阅读量与别国的差距如此之大？
中国儿童阅读量之所以与美国等发达国家之间存在如此大的差距，可能由许多方面的原因综合导致，其中，亲子阅读方式没有得到很好地推行和利用便是原因之一。亲子阅读作为一种父母与孩子共同阅读的方式非常重要并且有意义，但这种阅读方式为何没有被中国家庭广泛接纳并合理运用，换句话说，亲子阅读在开展过程中出现了什么问题，如何解决这些问题便成为非常有研究价值的问题。所谓亲子阅读，是指家长陪着孩子一起阅读，是培养孩子阅读习惯、阅读能力等的最佳方式。特别是在孩子年龄尚小还没有自主阅读能力的时候，更需要家长陪同在身边，进行亲子共读。
一、亲子阅读对儿童发展的价值分析
亲子阅读对儿童发展有着非常重要的价值和意义。国内外研究者在该方面的研究很多，通过实验研究、思辨与经验总结相结合等多种方法，提出亲子阅读对于孩子学习兴趣的激发，语言能力和读写能力的提高以及情感感知的发展等都有着非常重要的作用。陈会昌教授为《儿童社会性发展与培养》一书写的序言中提到，人的发展可以分为三个大方面：生理发展或称身体发育、认知发展、社会性与人格发展。其中，社会性发展是指与他人交往时表现出的行为、情感、认知模式，通俗来讲就是如何与人相处和交往的行为总和。本文将从亲子阅读对儿童学习能力（属于认知发展）、亲子关系发展（属于社会性发展中的人际关系发展）及亲社会行为发展（属于社会性发展中的社会行为发展）三个方面阐述亲子阅读对儿童发展的价值。
首先，亲子阅读有利于促进儿童阅读和学习能力发展。意大利教育家玛丽亚?蒙台梭利曾发现：孩子阅读的敏感期是在4～5岁之间，如果给予4～5岁的孩子学习阅读的机会，他们大都显得兴趣浓厚、怡然自乐。因此，在儿童阅读敏感期，采用多种有效的方式进行亲子阅读，有利于激发孩子的阅读兴趣，使孩子养成良好的阅读习惯。此外，最新脑部研究发现，阅读和联想力、创造力、感受力、理解力和记忆力等都有极大的关联。科学开展亲子阅读，不仅会促进内部言语的发展，而且能改善思维的准确性、条理性、开阔性、深刻性、灵活性及创造性。亲子阅读是一种循序渐进、慢慢积累的过程，父母带领孩子一同寻找读书的乐趣，在长期阅读过程中潜移默化地培养了孩子的阅读能力。[1]
其次，亲子阅读有利于良好亲子关系的形成。亲子关系是父母与孩子之间一种亲密的人际关系，是儿童最早建立的人际关系。中国阅读协会副主席伍新春教授具体阐释过亲子阅读的情感价值：“幼儿阅读的过程就像是一个与家长共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读乐趣，也让幼儿享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和幼儿一起阅读创造的。”父母与子女在亲子阅读的过程中沟通情感、交流思想，建立起亲子间的信任感，营造出良好的家庭氛围，有利于良好亲子关系的形成。
最后，亲子阅读有助于儿童亲社会行为的发展。郑淑杰在《儿童社会性发展与培养》一书中讲道，社会行为是社会心理的外部表现，可分为积极的和消极的，前者即为亲社会行为。亲社会行为萌芽于人生的早期，在这一时期进行亲子阅读能够使儿童经历更多的生活情境，帮助其积累不同情境下积极健康的处事方法。当前有许多适合儿童阅读的图画书都涉及到儿童亲社会行为的发展，通过亲子阅读，儿童能够学会建立助人、分享、安慰等亲社会行为。另外，值得一提的是，研究发现，儿童早期的亲社会行为与以后的亲社会行为之间呈中等程度相关，这说明儿童的亲社会行为具有稳定性和一致性。那么，从这一结果来看，通过亲子阅读建立儿童早期亲社会行为的价值就更加有意义。
二、当前亲子阅读中存在的问题分析
1925年10月23日，胡适先生在上海中华职业学校的演讲中谈论怎样读书这一问题的时候曾提到：“我们平常读书的时候，所感到的有三个问题：一、读书功用；二、要读什么书；三、读书方法。”[2]笔者认为，胡适先生在演讲中所提到的，恰恰是2024阅读的三个最核心问题――为什么要读书？读什么书？怎样读书？那么，亲子阅读作为阅读的多种形式之一，对于亲子阅读现状中存在的问题进行探讨自然也脱离不了这几个方面。本文以阅读的三个核心问题作为思路框架，将当前亲子阅读中存在的多种问题进行分类整理。
（一）对亲子阅读开展价值认识不清
众所周知，我们今天所处的时代是一个文化科学技术迅猛发展的时代，各种知识的总量以惊人的速度急剧增加。多数家庭中的家长在新技术发展过程中接触到了繁多的知识传播手段和途径，因而容易忽视书籍这一知识传播的主要手段。这不仅导致人们自己在生活中没有留出足够的时间阅读，还产生了对亲子阅读价值认识不够的现象，因此，不能在自己同孩子之间架起阅读这座稳固有力的感情沟通桥梁。这一类现象主要表现为：
第一，有的家长没有认识到亲子阅读的内涵和价值所在，缺乏亲子共读意识。一部分家长认为孩子小的时候（三四岁左右）就像是一张白纸，不具备进行阅读的能力，即使与孩子进行阅读也不会取得好的效果；另一部分家长的孩子年龄较大一些（八九岁左右），这时候家长可能认为孩子在学校的语文课上会接受老师的指导和涉及一些阅读的内容，因而不需要自己在家里和他们进行亲子阅读；还有一部分家长认为自己每晚在孩子睡前的讲故事时间也可以算作亲子阅读，因此不需要再单独分配出时间进行亲子阅读活动等等。
第二，当前不少家长使用各类电子读书产品代替自己与孩子进行阅读。他们认为电子产品在阅读中有“发音准”“不间断”和“易操作”等好处，完全可以“胜任”家长的角色。但是，他们没有注意到电子读书产品在读书的过程中不能做到实时与孩子互动，不能在阅读的过程中随时发现、体会和记录孩子的想法和兴趣点。总而言之，一方面，家长对亲子阅读价值认识得不够清楚，因此不愿意主动创设亲子阅读环境，与孩子进行亲子共读活动；另一方面，家长对亲子阅读的认识存在一定偏颇，所以不能同孩子正确地开展有价值、有意义的亲子阅读活动。
（二）亲子阅读书籍选择不科学
从某种程度上来说，让孩子读什么比让孩子如何读更重要。因此，笔者认为阅读材料的选择可谓是亲子阅读活动开展的核心环节。家长无论有再多开展亲子阅读的想法和方法，如果没有科学的读物作为活动开展的内容载体也是无用的。那么，如何为每一个儿童寻找到此时此刻最适合他的书就成为难倒众多父母的一个大问题。由于多数家长尤其是文化程度不高的家长群体很少进行过亲子阅读方面的学习，因此常常不了解阅读材料科学选择的依据。甚至不太清楚自己的孩子处于何种发展阶段，更不知如何针对孩子不同发展阶段的要求选择适合孩子当前水平的阅读材料。
笔者针对当前的亲子阅读活动进行调查了解后，可以将当前家长们在亲子阅读材料选择中经常出现的误区分为以下几个方面：第一，依据孩子的喜好选择。这一类家长由于对亲子阅读的认识不够充分、对于亲子阅读的材料选择没有想法、对于亲子阅读将要产生的重要作用没有太多期待、不愿意花时间去学习亲子阅读读物的选择方面的知识以及自身对于阅读也没有太多兴趣等多方面的原因，选择遵循孩子的意愿，让孩子说出自己喜欢什么类型的书，然后将孩子感兴趣的书籍买回家作为亲子阅读读物。第二，依据自己的了解和兴趣选择。这一类家长自身对于阅读有一些认识和兴趣，认为孩子现在处于懵懂的阶段，自己可以代替孩子来选择阅读材料，将自己感兴趣的或者听说的一些有趣或者有价值的书籍作为亲子阅读读物。第三，依据书店图书销售员的2024来选择。这一类家长有可能自身对于阅读材料的选择没有什么想法，但是进入书店中，图书销售人员会根据家长的购买需求给出相应的建议，此时，销售员的2024有可能成为他们购买图书的依据。以上这些选择虽然方式不同，但是在科学性上都有些许不足，导致亲子阅读材料在选择中呈现出盲目性、主观性和随意性等特点，最终使得亲子阅读活动开展的效果大打折扣。
（三）亲子阅读方法使用不当
由于孩子的年龄尚小，因此在亲子阅读的过程中他们经常会出现撕书、看书时间坚持不长，看书时走动或者左顾右盼的情况，这些都为亲子阅读的进行造成一定程度的困难。孩子在阅读的过程中不能像成人一样安静、专心，会使得父母在与孩子共同阅读的过程中耐心不足，最终导致亲子阅读中止。亲子阅读本身并不是单纯的父母陪孩子读书，父母在其中扮演的是引导者的角色，但是当前有许多家长在引导孩子进行亲子阅读的过程中出现了许多方法使用不当的现象，根据阅读进行的阶段可将问题划分为三个方面：
第一，阅读开始阶段的功利性问题。家长们开展亲子阅读活动之前了解到亲子共读有各种各样的好处，非常急切地希望可以做好，让孩子从中获益。因此，经常使用命令式的语气强迫孩子开始阅读，或者利用一些额外的奖励作为“诱饵”让孩子进行阅读，然而，这些方式都难以让孩子在亲子阅读过程中真正爱上阅读。第二，阅读拓展阶段的乏味性问题。家长在阅读指导中缺乏趣味性，忽视游戏的价值，甚至以刻板形式让孩子复述或练习句子表达。另外，亲子阅读的过程中父母作为引导者，经常要根据阅读内容进行发问，引发孩子思考，但是孩子说出自己的一些想法之后，家长们常常进行简单地发问，“为什么是这样呢？”这种问题让孩子回答起来非常吃力，给整个阅读活动造成了障碍。第三，阅读收尾阶段的“考题化”问题。有许多家长在亲子阅读即将结束的时候，会给孩子出一些类似语文阅读理解中的问题，如“你复述一下我们刚刚看的这个故事”“说一说这个故事告诉我们什么道理”等等，孩子们听到这样的问题之后常常不想回答甚至会对整个阅读产生反感。亲子阅读活动的开展是需要家长做好充足准备工作的，并非一时兴起带着孩子读读书这样简单，不良的阅读沟通方式不但于儿童发展无益，而且还可能扼杀孩子潜意识中对于阅读的热爱。
三、提高亲子阅读效果的建议
（一）正确认识亲子阅读价值
树立正确的亲子阅读观念是每一个家庭开展亲子阅读活动的前提。亲密和谐的亲子关系是每一位家长都渴望的，也是每一个孩子健康快乐成长的前提。家长参与到孩子的阅读活动中来，能够促进亲子关系的融洽，亲子阅读是父母与孩子之间一种积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。孩子的成长过程，其实也是家庭教育不断调整、不断创新以及不断升华的过程，而亲子阅读在其中扮演了尤为重要的角色。家长在开展亲子阅读活动之前必须要全面地认识亲子阅读各个方面的价值：
首先，对儿童发展方面价值：阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养；孩子健全良好的人格与品德的培养和心智成长；促进孩子的情绪发展以及增进亲子关系等。其次，家长应认识到开展亲子阅读活动对其自身可能会有以下几点好处：家长可以在活动过程中与孩子进行心灵沟通，建立和谐的亲子关系；亲子阅读也可使家长在工作之余做到放松休闲；许多图画书或者其他阅读材料都有着非常深刻的意味，作为成年人的家长在阅读的过程中可体味到其中蕴涵的哲理甚至为己所用等。最后，对于整个家庭关系而言，父母共同参与亲子阅读活动还有利于增进整个家庭成员之间的关系，创造轻松快乐的家庭氛围，促进家庭成员之间亲密关系的建立和维持。
（二）恰当选择亲子阅读读物
所谓恰当的亲子读物，是指父母能够根据孩子的年龄特点、认识水平、身心发展状况来选择适合亲子阅读的材料，并且坚持在亲子阅读中培养孩子的阅读兴趣、提升他们的阅读能力。从整体的分类来看，亲子阅读儿童读物包括：儿童文学读物、历史普及读物、启蒙教育读物、儿童科普读物、思想品德教育读物、儿童图画书和卡通漫画读物七个种类。图书种类繁多，针对众多图书，笔者认为可以从以下几个角度来选择适合自己孩子阅读的图书：
首先，依据孩子的年龄来选书。我们知道成长中的孩子，随着年龄及经验的增长，认知与判断能力自然会有变化。因此，家长应在孩子成长的不同生理和心理阶段，根据孩子的感知能力为其选择不同的书。依据年龄来进行划分，实现阅读分层，在每一个层次上又进行分门别类，为孩子制定完整的读书计划，并严格按照计划进行，培养阅读习惯。值得注意的是，每个孩子都有其独特性，身心发育有快有慢，所以选书不可盲从、不可求多。不能根据自己了解到的2024不同年龄段的书籍阅读2024就严格按其执行，需要在观察自己孩子发展程度的基础上因人而异地选书，为自己的孩子选择最适合的书籍。
其次，根据图书的内容来选书。美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》诗中写道，“有个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一个部分……”这说明要想让孩子成为优秀、健康的人，我们就应当让孩子从小去阅读最优秀、最健康的书籍，因此家长为孩子选书一定要坚持宁缺毋滥的原则。孩子的阅读量有限，不可能读完所有的书，因此要拒绝平庸、阅读经典。法国著名文学史家保罗?亚哲尔有六条建议可以作为孩子选好书的参照原则：要选择忠于艺术的书、可以解放儿童的心，使他们喜悦的书、能把人类高贵感情吹进儿童心灵的书、趣味性的游戏书、启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性的书、含有高尚道德的书。
最后，根据家长的全面了解来选书。什么是适合孩子读的好书，家长需要用心了解孩子，多带孩子进入图书馆感受书籍的魅力，捕捉孩子的阅读兴趣；多关注各类亲子阅读的网站、微信公众号中对于图书的2024；多关注国内外学者在亲子阅读方面最前沿的学术研究成果，在自己进行广泛阅读的基础上做出筛选，最终选择出来的书一定是可靠的。
（三）科学使用亲子阅读指导方法
前文中提到在亲子阅读过程中家长们在阅读的不同阶段都或多或少存在一些问题，在亲子阅读的过程中，除了要选择好高质量适合孩子阅读的书籍，还要注意的就是使用多样化的指导方法调动孩子的阅读兴趣，提高亲子阅读的效果。在亲子阅读中，家长采取活泼、新颖的阅读指导策略是十分重要的。因为在开展亲子阅读的过程中，父母不仅要考虑到孩子的阅读兴趣、阅读习惯等多方面因素，还要做到在此过程中不断扩展孩子的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯以及逐步形成一定的阅读能力。
首先，家长需要在进行亲子阅读前，及时了解好书信息，做好预习工作。比如了解该书的创作背景和作者生平，当然这些不一定在阅读中都告诉孩子，但是可以让亲子阅读更富有底蕴和内涵。其次，注重与孩子的阅读沟通方式。和孩子共同进行阅读的过程中，父母对孩子进行的引导是靠语言来实现的，父母应在该过程中学会如何声情并茂地讲述每一个故事，如何用孩子可以接受的方式说出书中的语言，如何引导说出孩子心中最想说的话等等。最后，多形式延伸孩子的阅读兴趣。亲子阅读，要培养孩子对阅读的兴趣，作为家长，可以采取不同的方式，让孩子参与到多种多样的读书活动中来。如小型读书会，手工制作图画书作品或者情景剧表演、游戏等等，让孩子既能乐在其中，又能去体验和感受书中的故事进而爱上阅读。
参考文献：
[1]邱冠华.送给0-12岁孩子的父母[M].北京：国家图书馆出版社，2011：21-22.
亲子阅读活动总结范文第5篇
1亲子阅读活动读者评价指标提出的理论依据
为了确保亲子阅读活动读者评价指标提出的科学性，本文主要以国际图联的《公共图书馆婴幼儿服务指南》及《公共图书馆儿童服务指南》当中的相关条款作为评价指标的理论依据，并辅以儿童教育学、心理学，阅读学等理论作为指标设计的理论支撑。国际图联的《公共图书馆婴幼儿服务指南》及《公共图书馆儿童服务指南》对婴幼儿(儿童)图书馆的服务主体、环境、协作网络、宣传、资料(选择标准)、人力资源、经费、管理与评价、服务目标等方面作了详细的指导性规范。当中的一些准则对图书馆亲子阅读活动的开展、活动目标的制定提供了指南，为亲子阅读活动评价指标的提出提供了理论依据，具体分述如下:
1．1安全互动的环境氛围相关指南主要从三方面提出图书馆服务“空间(环境)”建设的准则要求:建立安全无威胁的物理空间，提供户外阅读场所及建立利于互动交流的虚拟空间［4］。根据指南的指导思想，笔者提出“场地(环境)的合理性”“活动互动环节”等相关评价指标，并在调查中，重点调查读者对活动场地(环境)安全性、互动性的满意程度及对户外阅读场所的需求程度。
1．2多样便捷的宣传方式指南在“宣传”章节强调图书馆宣传形式应多样化，建议图书馆利用网络宣传活动，并加强与社区中心、广告商等合作［5］。笔者认为，图书馆宣传形式的多样化与社会合作宣传其中一个重要的目的是使读者方便地获取活动信息。因此，笔者提出“活动信息获取便捷性”等相关评价指标。
1．3多元合适的资源选择指南2024图书馆“资源”选择的论述，主要强调了资源选择的年龄针对性、多元文化性及家长指导性。即图书馆提供的资源应是适合孩子所处年龄阶段的［6］、反映社会文化多样性、并且应该包括父母需要的各种教育资源［7］。笔者认为，对于亲子阅读活动，资源的选择不仅关系到书目的2024还直接关系到活动的主题设计。因此，指南中“资源的选择”准则可作为亲子阅读活动主题设计的依据。据此，笔者相应提出“主题的年龄适宜性”“活动的多元文化性”及“2024书目的获取(儿童及家长)”等评价指标。
1．4专业培训的馆员队伍指南对馆员能力提出了若干准则。其中，对亲子阅读活动评价指标的提出有直接指导意义的主要有馆员应“熟悉儿童心理学”“掌握阅读推广技巧”［8］“为父母提供教育指导”［9］等方面。笔者认为，馆员“熟悉儿童心理学”“掌握阅读推广技巧”具体表现在馆员(或相关工作人员)的语言技能、指导策略要符合儿童的认知水平，着装要鲜艳、态度要热情，具有亲和力，以满足儿童以感性认识外界的心理特点。因此，2024相关工作人员(如讲述人)的评价，笔者提出了“外表着装”“亲和力”“语言艺术”及“指导策略技巧”等相关指标。另外，根据指南中论及的馆员要“为父母提供教育指导”，笔者提出了“家长指导孩子阅读策略的获取及提高”等相关评价指标。
1．5早期阅读的相关服务目标在指南提出的若干服务目标中，笔者认为，以下三方面对本研究亲子阅读活动评价指标的设计提供了较直接的理论参考:(1)儿童能力的培养。指南指出图书馆的服务目标之一是帮助孩子获得语言能力的发展，提高信息、文化发展、阅读能力及终身学习的能力，笔者参考指南相关准则并结合多元智能理论①，提出亲子阅读活动收益的相关评价指标。(2)利用图书馆的习惯。图书馆的服务目标之一是使孩子及其家庭养成利用图书馆的习惯，并促进终身阅读。据此，笔者提出亲子阅读活动促进馆内阅读行为变化相关指标，包括“图书借阅量的增加”“亲子阅读内容与范围的变化”“到馆进行亲子阅读的频率的增加”“参加图书馆亲子阅读活动积极性的提高”等。(3)家长的参与及培训。指南指出应为家长与孩子提供“聚会、分享、互动的场所”“对父母及看护人进行培训”，指南强调了在早期阅读中家长参与的重要性并指出图书馆有责任对家长进行培训。根据指南的精神，结合支架理论②及家庭阅读③等相关理论，笔者提出了家长活动收益及家中亲子阅读行为变化等相关评价指标。
2基于Kano模型的亲子阅读活动评价指标需求属性验证
笔者以上述指南条款及相关理论为依据，提出了亲子阅读活动的主要评价指标。另外，结合国内外图书馆亲子阅读活动的优秀实践案例及广州少年儿童图书馆的实践情况，对指标进行了适当的补充，如根据实践情况增加了“活动形式的多样式”“活动的个别关注度”“活动宣传的具体性”等指标。至此，共提出了亲子阅读活动评价指标34项。为进一步确保指标提出的合理性，笔者将通过Kano模型对指标进行验证。
2．1运用Kano模型对亲子阅读活动评价指标质量验证的意义Kano模型根据双因素理论，把服务的质量划分为必备质量———M④，一元质量———O⑤，魅力质量———A⑥，无差异质量———I⑦及逆向质量———R⑧五类［14］，该模型是一种把服务质量隐性属性显性化的评价方法，能帮助服务提供者找出令用户满意的关键服务要素，从而根据不同的情况进行针对性的处理。Kano模型较广泛地运用于产品开发与服务中，主要用于事前控制。近年，国内学者逐渐尝试把Kano模型运用到图书馆服务的相关研究中，取得了不错的效果。运用Kano模型对图书馆服务进行研究，图书馆员可了解服务要素在读者心中不同的需求程度，从而可按重要性高低，分轻重缓急采取不同的改进措施。目前，图书馆界对Kano模型的运用主要停留在图书馆总体服务层面，较少运用在某一具体服务或活动项目中。笔者认为，Kano模型同样可以运用于图书馆的亲子阅读项目:(1)亲子阅读是图书馆重要的服务项目之一，具有服务的特性，基于Kano模型的服务质量评价方法对其适用。(2)据广州少年儿童图书馆亲子阅读活动相关负责人介绍，亲子阅读活动各要素指标的服务质量与读者满意度之间不是简单的线性关系。笔者认为，有必要通过各指标的定性分析找出读者不同的层次需求，识别令读者满意的关键要素。因此，本文尝试把Kano模型引入到亲子阅读活动评价中，对亲子阅读活动的各指标进行定性分析，一方面判定调查指标提出的科学性与价值性，另一方面判定各指标的质量属性，以掌握其在读者心中的不同需求程度，做出相应的改进措施。
2．2基于Kano模型的亲子阅读活动评价指标需求属性验证笔者于2014年6月向参与广州少年儿童图书馆“小云雀姐姐讲故事”亲子故事会的100名家长派发34项亲子阅读活动评价指标的Kano模型调查问卷(见附录1)。对于每个评价指标，问卷列出“若该指标质量得到满足，您会……”及“若该指标质量得不到满足，您会……”正反两个问题。采用五选项制，用1－5表示:1、喜欢2、理应如此3、无所谓4、能忍受5、不喜欢。对于每一服务指标正反两方面的问题，家长可能会给出25种不同的回答组合。表1中必备质量(M)、一元质量(O)及魅力质量(A)是正常情况下的调查结果。而出现可疑结果(Q)、逆向结果(R)或无差异结果(I)较多时，应考虑指标提出的合理性，并及予以时改进。根据上表，对家长反映的指标质量属性结果(A、O、M、I、Q、R)出现的频率进行统计分析，次数出现最多的质量属性定义为该指标的质量分类属性。34项指标的质量分类结果如表2所示，分类结果并没出现可疑结果(Q)及逆向结果(R)。但无差异结果(I)有两项，分别是“每场活动时间长短合适度”和“相关人员(如讲述人)讲述人外表”，表明家长对指标并不关心，指标可有可无。笔者对上述两项指标予以剔除。
3评价指标体系的确定
根据上述Kano模型分析结果，笔者剔除了两项“无差异结果(I)”指标后，确定评价指标共32项。笔者围绕广州少年儿童图书馆亲子故事会活动的发①该表参照王殊轶、钱省三的《Kano模式在医院服务质量管理中的应用研究》一文。其中M为必备质量属性指标，O为一元质量属性指标，A为魅力质量属性指标，I为无差异质量属性指标，R为逆向质量属性指标，Q为可疑结果。展，即活动预备———活动过程———活动收益三个层面对指标进行归纳组织，最后确定亲子阅读活动评价指标体系。
3．1活动预备层面指标活动预备层面指标(A1－A7)包括活动信息获取的便捷性、活动宣传的具体性、活动时间安排的合理性、活动场地(环境)的合理性、设施设备的完善程度、参与人数(规模)、活动的规律性等7项。
3．2活动过程层面指标活动过程层面指标(B1－B10)包括活动主题的年龄适宜性、内容的延续性、活动的多元文化性、活动形式的多样性、活动的互动环节、活动的个别关注度、相关人员(如讲述人)的语言艺术(含肢体语言)、相关人员(如讲述人)的阅读指导策略与技巧、相关人员(如讲述人)的亲和力、延伸活动的开展等10项。