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任职以来的教学总结范文第1篇
关键词：中职学校；师资队伍；结构变化；建设
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0011-04
近年来，中职学校招生数量呈现不断下降的趋势。面对中职学校招生难的趋势，增加中职学校的吸引力，提高中职学校的认可度与中职学校的教育质量迫在眉睫，而教育质量的提高在很大程度上取决于师资队伍的质量。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2024年）》指出要注重教师队伍建设，增加“双师型”教师数量，造就综合素质较高的专业化教师队伍。《教育部2024“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调为中职学校教师提供接受继续教育的条件，促进中职学校教师的专业化发展。
中职学校师资队伍结构变化总体情况分析
（一）教师年龄结构较为合理，基本呈现梯队结构
年龄结构反映了中职学校教师队伍的活力和发展潜力，其结构的合理性直接关系到中职学校发展和教学质量的提高。一般来说，学校老、中、青教师的理想年龄结构比例为2∶5∶3。依据《中国教育统计年鉴》的统计结果，我国中职学校专任教师年龄结构布局较为合理，基本上形成了教师年龄的梯队结构。2005―2012年，青年教师占专任教师比重呈现下降趋势，到2012年达到42.79%。伴随着青年教师比例的下降，具有丰富经验的中年教师所占比例呈现上升的趋势，到2012年达到54.57%，大于当年青年教师的比重。2005年老年教师占专任教师的比例为3.55%，之后呈持续下降趋势，到2012年下降到占2.64%。可见，近年来中职学校专任教师基本以中、青年教师为主，老年教师比重较小，以后可能延续这一趋势，如表1所示。
本研究把35～55岁的教师定义为中年教师。
（二）教师的职称结构不尽合理，具有高级职称的专任教师偏少
从下页表2中等职业学校专任教师职称统计情况可以得出，2005―2012年，拥有正高级职称的教师占专任教师总量的比重均在0.80%以下，并呈现下降趋势（2011年除外，2011年拥有正高级职称的专任教师所占比例为0.71%，小幅度回升）。拥有副高级职称的专任教师所占比例呈现上升趋势，拥有中级职称的专任教师比例相对稳定，从2005年到2012年，比例均在40%左右。拥有初级职称的教师比例也呈现持续下降趋势，2005年拥有初级职称的教师所占比例为32.56%，到2012年下降到28.05%。未定职称的教师比例相对稳定，从2005年到2012年均在8%左右。拥有正高级职称的专任教师比例下降是由于国家对于中职教师职称评定提出了严格的要求，包括毕业学历、毕业年限、发表科研论文的数量等标准。总体来看，我国中职学校专任教师职称结构不尽合理。
（三）教师类型结构相对稳定，专业课教师与实习指导教师数量偏少
一个运行良好的中职学校，必定拥有类型结构稳定的教师队伍，即文化基础课教师、专业课教师、实习指导教师在总数量上达标，相互比例适中，这也是保证中职教育质量的重要条件。专业课教师是保证中职学校教育质量的根本，如果专业课教师数量不足，将严重影响教育质量及其专业的生存与发展。实习指导教师是指导学生实践操作，培养学生实际操作技能的指导者，实习指导教师的数量和质量将直接影响到毕业生的质量，这要求实习指导教师不仅要掌握本专业的全部内容，更要有娴熟的操作技能。教育部2001年11月印发的《2024“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3～5名专业课教师。”2005―2012年中职学校教师类型结构情况见图1。
从统计数据得知，2005―2012年，中职学校专业课教师占专任教师比例呈上升趋势，而文化基础课教师所占专任教师比例呈下降趋势。到2012年，专业课教师在教师总数中占53.69%，距离《意见》对中职学校专业课教师比例的要求还有一定差距。由于对实习指导教师的要求严格等原因，2005―2012年，实习指导教师占专任教师总数的比例偏低，稳定在0.3%左右。
（四）专兼职教师队伍稳步发展，但兼职教师队伍发展缓慢
教育部、财政部在《2024实施中职学校教师素质提高计划意见》中就提高教师素质做出了明确的规定，提出加强兼职教师队伍建设，选聘高级技术人员兼职任教，进一步优化教师队伍的素质结构。专任教师与兼职教师比例适中对于真正实现校企合作，充分利用和整合教学资源，达到学校与企业双赢具有重要意义。2005―2012年中职学校专兼教师结构情况见图2。
由图2可知，中职学校教职工总数呈上升趋势，兼职教师所占比例与专任教师所占比例基本呈上升趋势。但由于兼职教师选聘难度以及管理难度较大、工资待遇较低等原因，兼职教师所占比例上升缓慢，2005年仅为8.47%，到2012年占教职工总数的10.37%。专任教师作为中职学校教师队伍的主干部分，在2005年至2012年间，专任教师比例呈上升趋势，2005年占教职工总数的60.60%，到2012年，达到教职工总数的66.55%，上升了6个百分点。
（五）中职学校教师学历水平总体偏低，具有高学历的教师偏少
教师学历达标率在一定程度上反映了中职学校教师的总体质量。随着高等教育的快速发展，中职教育要求不断提高具有硕士学位的教师的比重，这也是评价中职学校师资水平的重要指标之一。
由表3得知，无论是兼职教师还是专任教师拥有硕士及以上学历的教师所占比重偏小，但基本呈上升趋势，兼职教师从2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，专任教师到2012年达到5.15%；拥有本科学历的教师是中职学校教师的主体部分，到2012年，具有本科学历的兼职教师达到71.51%，具有本科学历的专任教师达到81.80%；具有专科学历的兼职教师所占比重呈下降趋势，由于兼职教师相比专任教师稳定性较差，2009年、2010年小幅度回落。具有专科学历的专任教师呈直线下降趋势，在2004年至2012年期间，下降了15个百分点；具有高中及以下学历的兼职教师在2004年至2008年期间呈下降趋势。由于近年来对兼职教师聘任要求的变化，重视兼职教师的实践经验，聘任部分拥有工作经验和熟练技术的技术工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重较小，到2012年达1.50%。具有高中及以下学历的专任教师呈直线下降趋势，到2012年仅占教职工总数的0.60%。
中职学校师资队伍建设存在的问题及成因
（一）教师结构不尽合理
一是职称结构失调。通过上述分析发现，到2012年，具有正高级职称的专任教师占0.59%，具有副高级职称的专任教师占22.39%，具有中级职称者占40.57%，具有中级以下职称者占36.46%。具有高级职称的专任教师比例太小，具有中级以下职称的专任教师比例过高，这说明中职学校普遍缺少专业骨干教师和学科带头人，不利于中职学校的长远发展。二是具有高学历的教师数量少，学历水平总体偏低。表3显示，虽然在2004年至2012年间，中职学校教师学历不断提高，但无论是兼职教师还是专任教师，拥有硕士及以上学历的教师所占比重偏少，到2012年，拥有硕士及以上学历的兼职教师达到7.77%，拥有硕士及以上学历的专任教师仅占5.15%。可见，我国中职学校中不论是兼职教师还是专任教师，都是以本科学历者为主，缺乏高学历的教师，甚至部分教师学历不达标。
（二）专业课教师数量不够，特别是实习指导教师亟待增加
专业课教师的数量是保证中职学校专业发展和教育质量的必备条件。根据教育部加强中职学校教师队伍建设的文件规定，目前很多学校专业课教师数量不足。但不少学校却盲目招生，无奈之下，有的从社会上聘请一些没有教学经验的人来代课，有的则由文化课教师任教。除此之外，还存在文化课教师与专业课教师比例不协调、文化课教师比例过大等问题。相对于文化课、专业课教师而言，实习指导教师数量较少，从2005年至2012年，实习指导教师占专任教师比例偏低，稳定在0.3%左右。这主要是由于对实习指导教师的要求严格，不仅要具备专业知识和操作技能，还要适应生产技术的不断发展，懂得如何开展教学。除此之外，实习指导教师还存在管理困难等问题。这都造成了目前中职学校实习指导教师数量过少、比例偏低的现状。
（三）兼职教师数量不足，学历偏低
中职教育是为社会培养一线技能型人才的教育，应建立专任教师与兼职教师相结合的师资队伍，这样才能真正使职业教育服务于社会，紧密联系企业、产业的需求。《教育部2024“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“到2015年，专任教师中兼职教师的比例占到30%，全国中等职业学校专兼职教师总量达到135万人左右”。建设熟悉生产一线、掌握最新技术的兼职教师队伍能充分利用社会资源，使兼职教师与专职教师优势互补，弥补部分专任教师实践动手能力不足的缺陷。但是，由于兼职教师聘任制度不健全、管理难度大等原因，我国中职学校兼职教师存在数量不足、学历偏低等问题。
2024中职学校师资队伍建设的建议
（一）健全兼职教师聘任机制，壮大兼职教师队伍
教育部等三部委联合颁布和实施的《职业学校兼职教师管理办法》对职业学校兼职教师任职资格、聘任程序、专业身份、权益保障、经费来源、企事业单位职责等进行了明确规定，把职业学校聘请兼职教师与校企合作有效地统一起来，通过聘请兼职教师促进职业学校和企业建立紧密合作的关系。采取有效措施吸收企业中具有丰富实践经验的高级技术工人，经过教育教学方面的短期培训使其具有从事中职学校教育教学的能力，把企业作为学校教师队伍的重要培养基地之一，打造高素质的职教师资队伍。而如何吸引企业中的高级技术工人从事职业教育呢？首先，可以聘任企业高级技术工人作为兼职教师承担中职学校的教学工作，享受学校教师应有的福利待遇；其次，学校可与企业建立起长期合作的关系，共同培养企业所需要的人才，调动企业参与学校教育的积极性，为学校提供高素质的职教师资；再次，可对从企业聘请的兼职教师实行多元化的激励机制，在科学考评的基础上对兼职教师实行效率优先、优劳优酬的激励原则。例如，提高兼职教师的薪金及福利待遇；允许具备条件的兼职教师参加学校教师的职称评定；适时开展一些娱乐活动、交流会，及时给予兼职教师心理上、情感上的认同和接受，调动他们工作积极性等。
（二）加强实习指导教师队伍建设，完善实习指导教师管理
实习指导教师是我国职业教育师资队伍的重要组成部分，对职业教育质量有重要影响。实习指导教师不仅要具备专业知识和操作技能，还要适应生产技术的不断发展，更要懂得如何开展教学，实习指导教师培养是专业可持续发展的关键，实习指导教师队伍建设水平决定着职业学校专业建设的水平。为此，必须加强实习指导教师队伍建设。首先，要建立实习指导教师激励机制，包括思想上的激励和物质上的激励。思想上，可以通过思想教育促进实习指导教师对工作的热爱与激情，鼓励其不断提高自身专业素质；物质上，可以提高实习指导教师的待遇水平，增加实习指导教师这一岗位的吸引力。例如，把实习指导工作作为年终评优的硬件之一，把实践教学质量作为教师晋升、评优的依据，并与教师的薪金挂钩。其次，应对实习指导教师实行岗前培训制度，严把实习指导教师入口关，确保实习指导教师具备合格的业务水平和理论素养，胜任实习指导工作，在提高数量的同时保证实习指导教师的质量。再次，要完善实习指导教师定期考核与培训制度，对实习指导教师进行定时考核，对业务水平及理论素养不达标的实习指导教师加强培训，确保实习指导教师能与时俱进，不断提高自身的专业水平。
（三）完善教师职称评定标准，优化教师职称结构
中职学校教师职称评定必须具有职业教育特色，体现中职学校教师工作岗位特点及要求。教师职称评定标准应包含教师能力、业绩等众多方面，而每一方面的比重也应有所不同。为了突出职业教育的特点，在完善标准时可以考虑教师的类型：专业课教师要较多考虑其专业实践情况，文化课教师则较多考虑其调研情况，而实习指导教师则要多考虑其实习教学质量。总之，教师职称评定标准应多元化，同时又有所侧重，使教师职称晋升名副其实，优化教师的职称结构。
（四）加强教师培训工作，提高教师整体素质
针对目前我国中职学校教师的学历层次有待于进一步提高的实际，必须保证职教师资队伍培训工作的顺利进行。职业教育在对职教师资的培训提高上应从职业教育实际情况和教学工作实际需要出发，采取多种形式和多种渠道，实行脱产培训与在职培训相结合，长期培训与短期培训相结合，提高学历与提高专业水平相结合，提高专业理论水平与提高实践技能相结合。根据中职学校教师的专业结构、学历结构等情况，开展不同层次的培训。对学历未达标的教师抓紧学历补偿教育，可以通过专接本、自学考试等形式，提高学历达标率。同时，鼓励教师进一步提高学历层次，攻读相关专业的硕士学位，在提高学历层次的同时，完善更新自身的知识储备。
参考文献：
[1]周鸿敏.我国职教师资队伍建设的问题与措施[J].江西广播电视大学学报，1999（4）：29-33.
[2]孙雅玲.中职实习指导教师应具备的基本素质[J].机械职业教育，2009（8）：20-21.
任职以来的教学总结范文第2篇
[关键词]任职教育 组织实施 互动
[中图分类号]G42 [文献标识码]A
对于任职教育而言，最根本的落脚点是服务部队岗位实际，即针对的学员即将任职或任现职的岗位而进行的。与学历教育相比有很大的区别，学历教员实行的是同科培养，而任职教育则是实行专科培养[1，2]。海军院校任职教育与其它军队院校的任职教育相比，有其共同点，但是区别更明显。因此，对于海军院校的任职教育，既存在很强的专业性，也存在很大的通用性特征。但仔细对其进行仔细分析，岗位专业都可以划分为很明显的类别，以我校装备管理参谋培训班为例，学员来自不同的部队，在对其开展任职教育的过程中，可以从其岗位工作特点着手，开展相关培训工作。
近年来，为了做好任职教育岗位培训工作，我们经过一系列的理论探讨和教学实践，经历了多个班次的教学实际工作，逐步探索海军院校任职教育组织实施方法，包括课前准备、课堂组织、课后总结三个方面的教学工作。
一、课前准备
古语云“凡事预则立”，这就教育我们，不管是做什么事情，必须做好预先准备工作。在海军院校任职教育中，做好课前准备工作要从以下3方面着手：
（一）弄清学员情况
对于学员的来源，虽然可以从教务处拿到学员名单，了解相关情况，但这份名单往往是不准确的。
一是名单上学员数量不全，由于当前周边国际复杂，部队任务繁重，很多情况下不能及时将学员的培训计划反馈给学校，经常是学员报到时，才能明确他能参加培训。在我们的装备管理班中，经常碰到这种情况，教务处下达学员名单后，因有计划外的学员报到，又临时更改名单，等到教员上课后，发现又多了一名名单外的学员。
二是名单信息的不准确，学员名单上学员的部职别都是根据学员在部队的定位命令在制定的，但由于部队实际岗位情况很复杂，这些情况很多是不准确的，有的学员实际上在参谋岗位上工作，但由于命令还在基层，有的学员实际已调离原岗位，命令却还是在原单位。
针对这一系列情况，教员必须及时掌握学员的情况，通过上课之前的走访调查，与学员交流体会；或者课前与学员交谈，及时了解学员的岗位实际、毕业院校、学习基础等情况，这在一定程度上也能拉近教员与学员的距离，然后针对这些调查来的情况，制定自身的教学计划，组织安排好上课内容，设计好与学员的互动环节，确定好教学之中的案例。
（二）掌握部队岗位需求
随着科技水平的不断进步，国际及周边形式的日趋复杂，海军部队的装备发展日新月异，相应地编制体制也会有所变化，部队岗位需求也是随之变化的，因此，海军院校任职教育的目标、内容等也需相应地进行调整。
教员在确定教学内容、制定教案和PPT之前，必须对部队岗位需求做充分调研，了解部队需要培养什么样的人才，需要训练什么样的内容，需要什么样的任职教育。不仅要及时发现和解决部队的现实问题，并且还要关注和预测未来部队可能发生的问题，把这些潜在的问题也纳入到任职教育的视野进行研究，以便在部队需要的时候能够及时提出解决问题的预案和方略。
（三）掌握学员的培训需求
任职教育的对象是来自不同部队的学员，每个学员的岗位是不同的，同样每个学员对于培训的需求也是不一样的。设计教学内容，除了要考虑部队岗位实际、学员特点以外，还需考虑学员的培训需求，了解学员希望在此次培训中学到哪些知识，达到什么目标。由于这些需求不可能是一样的，教员需综合协调，在授课内容中适当设计相关内容，满足大部队学员的需求。
二、课堂组织
在教学过程中，除了抓好“以学员为中心，以教员为主体”这两个基本点以外，还需做到教员与学员之间的双向交流。任职教育不同于学历教育，学历教育是相对单向的教学活动，任职教育不仅需要教员发挥自身主体作用，更重要的是要充分发挥学生的主体作用。要理解这种理念，必须从任职教育的特点来分析，其显著特点是具有鲜明的岗位指向性，即任职教育是针对学员即将任职或正在任职的岗位而进行的，通过任职教育，使学员达到履行岗位的能力。
因此，即使教员曾经承担过相关岗位的工作，或者课前做了多方面的调研工作，从岗位深度方面来说，教员的岗位经验也不可能比学员丰富，而教员则是胜在岗位的宽度上。因此，在实际组织实施中，可以将教员的岗位宽度和学员的岗位深度结合起来，发挥教员与学员这两个主体的作用。
教员的主体性发挥，主要体现在教员是教学内容的设计者，教学活动的组织者和教学过程的主导者。学员是教学活动中的另一个重要主体，不仅由于学员对教员主体性作用的选择，还在于学员对教员主体性作用的信息接收和消化，以及在某些方面学员对教员主体性作用的超越。总之，教员主体性与学生主体性在教学活动中是对立统一的，两者可以构成和谐互动的关系[3-5]。教员主体性的发挥在教学活动中处主导地位，引导和影响学员主体性的发挥；学员主体性的发挥和发展，既是教员主体性发挥的目的，也是学员自我发展需要的内在动因。
在教学过程中，教员充分利用教学手段的多样化，提高学习效率。多媒体、视觉音像等手段的普及运用，不仅可以提高教学效率、增加教学内容的信息量，还可以达到提高学习效果的目的。特别是在任职教育中，一段视频的播发，往往会加深学员对岗位工作的理解，这种理解往往不是浮于表面，而是深入学员内心。
在教育方法上，任职教育要求教员废除传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的方法，换用问题式、讨论式和实践式教学等互动方法[6]，激发学员学习的积极性与创造性，让学员结合自身岗位，讲出学习过程中对相关知识点的理解以及自身的一些经历，从而弥补教员岗位讲解中的深度不足问题。还应该在理论教学的基础上，充分发挥模拟器材、实践基地等的教学作用，并利用模拟训练软件，开展模拟化实践教学，还要把学习、见习、实习合为一体，学习过程中不断提高学员发现、分析和解决实际问题的实际能力，促使学员把所学知识快速转化为任职能力，实现学以致用。
另外，教员需重视案例教学，通过设计合适且是岗位实际工作中的具体事例作为案例，这些案例应具有一定的典型性和真实性，能反应相关知识的共性和特性。通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的案例能反映实际业务，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性[7]。
三、课后总结
在教学活动时，课后总结对提升教学质量帮助很大，是任职教育中，这点尤为明显，之所以这么说，可以从以下三个方面得出：
（一）课后总结有助于教员把握学员知识理解程度
由于学员岗位来源不同，毕业院校不同（有的来自军校，有的是地方大学生入伍，有的是国防生），所以他们的基础是不同的，对教员讲解内容的理解也是不同的。因此，教员除了在授课过程中，注意学员对于知识点的理解吸收之外，还需在课后进行深入总结，对学员知识理解能力充分把握。
（二）课后总结有助于教员提高自身讲解能力
给学员讲课时，虽然事先做了很多准备工作，但对学员学习能力不可能很深入地把握，讲解过程中难免会存在一些问题。因此，课后总结讲授过程中的不足，准确了解自身的缺陷，在备下次课的过程中，对这些不足和缺陷加以改进，根据学员的个体智能、情感、个性的反映，采取不同的教学方法和教学形式，调节教学内容、目标和环境，使教学过程良性运行，力争使讲授的内容学员能够接受、乐于接受且形成良好的互动氛围。
（三）课后总结有助于拓展教员自身的知识范围
在上课的过程中，教员应与学员多多互动，且在涉及到相关岗位知识时，可以请有相关经验的学员来讲自己工作中的得失，学员的互动和讲解不仅是讲台下学员的学习过程，也是教员的学习过程。任职教育与岗位教育最大的不同点就是任职教育是立足于岗位实际，而对于岗位实际，在部队担任此岗位的学员对其认识与理解是远远强于授课教员的。因此，教员可以通过与学员的互动与讲解了解了部队的实际岗位工作、部队的装备发展、人员动态等知识，将自身的知识范围大大拓展，同时也可以将学员讲解的自身岗位工作的例子作为案例，讲解给下一批学员听，这样的案例相信更加贴合部队实际，学员也更容易理解接受。
四、结论
对于海军院校而言，任职教育已经被视为与学历教育同等重要地位，上好任职教育课程是海军院校教员应必备的基本素质。然而任职教育与学历教育的授课方式是不同的，要求授课教员必须付出更多精力，做好课前的准备工作，将学员的情况和教学的需求摸清楚；同时，组织好课堂教学，发挥教员与学员的双主体作用，充分利用互动式教学、案例教学等多种教学手段；做好课后总结工作，弥补授课过程的不足与缺陷。唯有如此，才能不断提高教学的效果和提升课堂教学质量。
[参考文献]
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[2]唐继承.以任职需求为牵引推进课堂教学改革[J].军队思想政治教育，2010（10）：103-105.
[3]郑丽，罗泽明，张波.军队院校任职教育中的互动教学[J].科技信息，2010（13）：144.
[4]李云.任职教育课堂教学互动应着重把握“三个问题”[J].网络财富，2010（6）：143.
[5]郑海燕，张锐丽，吴为团等.军队任职教育教学互动策略研究[J].继续教育，2011（5）：54-57.
[6]郭峰.任职教育教学方法研究[J].价值工程，2011，1（27）：239.
任职以来的教学总结范文第3篇
关键词 高职学生 会计电算化教学 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.054
Practice and Exploration of Task Driven Method in
Higher Vocational Accounting Education
ZHANG Jing
（Tianjin Land Resources and House Vocational College， Tianjin 300270）
Abstract With the development of Higher Accounting Teaching in accounting can be applied to task-driven approach to explore the learning teaching computerized accounting practices. The paper mainly analyzed the task-driven method practice and exploration in higher education in accounting， proposed appropriate measures of teaching， for reference.
Key words vocational students; accounting education; task-driven
会计电算化是高职会计专业课程体系中一门重要的技术课程，教学目标是为社会培养计算技能强，综合能力强，全面发展的复合型人才。高职会计电算化教学对象很多，高职学生中有很多从普高升到重点高中的学生，这一批学生的学习能力很强，相比其他基础知识差的同学，这批高中生的技能很强。还有一批学生只有中专、普通中专考试的学生，他们的学习能力比较弱，动手能力也很差。为此，需要采取任务驱动法，提高高职会计电算化教学水平，以供参考。
1 高职会计电算化教学的现状
（1）教学对象呈现多样化发展。高职会计电算化教学对象是多样的，主要包括两个方面的内容：一是生源的多样化，高职学生很多都是由普高升级而来，这些学生的学习基础非常好，学习能力很强，还有一批学生经过几年时间的学习，学习能力和专业基础也比其他学生要好。还有一批学生是经历中职和普通的中专考试升学的学生，这些学生的基础知识比较差，学习能力比较弱。另外，因为每个学生的性格特点和兴趣爱好都不同，学习能力也大不相同。
（2）教材内容、教学模式单一化。现在的高职院校一般采用市场上比较普遍的、安全可靠的大型财务软件，进行高职会计电算法的实践教学，可以实地模仿一个单位的会计期间的经济业务，并对企业的经济业务进行处理。财务系统包括财务处理子系统，可以通过这个系统了解财务的状况，还有报表处理系统，可以兼顾其他的子系统，让学生在不同的系统中全面掌握知识。首先，学生需要掌握商品化会计软件，并且学会软件的操作，教学课程一般设置在65课时左右。通过某一财务软件的练习，学生不仅可以完成教学任务，还可以掌握一些基本原理和简单操作。
（3）教学过程程序化。在高职会计的电算法教学过程中，教师可以突破传统的课堂理论教学法，原来的课堂教学一般采用“粉笔加上黑板”的教学方式，广泛开展了丰富多彩的多媒体教学，这种教学方式采用图文结合的方式，极大地调动了学生的学习积极性。但是高职院校的班级数量比较多，课堂管理存在很大的难度，如果单纯采用课堂多媒体的教学方式，那么学生看教师制作的PPT，教学视频就可以了，教师只是单纯地讲述视频，忙于操作，缺乏教师和学生之间的互动，这样学生只记住了操作的步骤，没有记住操作的方法。课程结束后，他们就只能根据自己的感受和记忆，凭借自己的感性印象，进行填鸭式的学习。这不利于学生对理论知识的学习和运用。
2 会计电算化运用任务驱动教学法的意义
任务驱动教学法是建立在教学理论基础上的，在教学的过程中，通过一项或者两项教学任务可以完成教学目标和教学任务，制定相应的教学内容。任务驱动教学法更加符合探究式的教学模式，可以根据各个岗位的职责和权利，设置相应的教学任务。运用这种教学模式，可以培养学生的创新能力，提高学生的独立运算分析能力。任务驱动教学法是建立在学生为主体的基础上的，学生是活动的中心，在整个教学过程中，教师作为指导者，可以对学生起到辅导和促进的作用。在任务驱动教学方法中，可以利用情景教学法，通过学生之间的相互协作、交流，充分发挥学生的学习积极性和创造性。学生可以在教学任务中获得成就感，最终达到对所学知识的意义构建。不仅要对所学知识进行构建，还要对原有的知识进行构建。
任务驱动教学法的主要特点是布置教学任务，注重实践和训练。高职会计电算化教学主要采取任务驱动，主要的作用在于教师和学生可以围绕一个共同的课题进行学习和研究，有了明确的教学目标，教师的教学思路清晰，学生的学习目的也很明确，比较容易掌握所学的内容。比如，在会计电算法的学习中，讲述到凭证填制这一节课时，学生可以从中掌握各种类型的授权凭证，为了达到良好的教学效果，教师应该为学生布置一个月的作业，规定学生在一个月的时间内完成任务量，这样就给学生一种紧张感和压力，促进学生自主学习凭证填制的内容。对于难度比较大的，特殊的凭证的录入工作，教师应该进行适当地讲解，剩下的由学生独立完成。学生在任务中，可以亲身体会到输入操作，提高输入速度，可以设置常用的摘要、常用的凭证，可以学会修改凭证和报销凭证。同时，他们也可以掌握生成和调用凭证的技能。学生主要围绕一个教学任务进行学习，这个具体的教学任务包括了教学的内容，学生完成教学任务的过程就是学习课程的过程，也就是综合应用教学内容的过程。通过任务驱动教学，可以促进学生把知识和理论进行有机结合。突破了传统的教师在课堂中的理论教学，通过设置教学任务，学生可以分成几个小组，共同完成教学任务，这样不仅加强了学生之间的沟通交流，还提高了学生的动手实践能力。比如，在学习中，教师可以引导自学能力比较强的学生学习更加高深的知识，培养学生发现问题、自主解决问题的能力，也可以让学生体会到解决问题的成就感，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3 任务驱动法在会计电算化教学中的运用
根据会计电算教学法的要求，总账是其中重要的工作内容，不仅包括各个行业的账务核算和管理，还包括协助其他机构运作。这个总账结构既可以独立运作，又可以配合其他系统一起运作。对于高职院校的学生来说，总账的内容非常复杂，主要包括总账的理论基础知识，总账管理系统和其他子系统之间的联系，这些都是总账的重要内容，学生在任务驱动教学法的驱动下，应该掌握基本的电算业务处理技巧，分析电算业务和手工会计业务之间的不同之处，并进行归纳和总结。操作技能主要包括：初始化总账系统、日常业务的处理工作，年终业务的处理。
在学账这一环节时，应该根据教学任务和教学目标，通过具体的实验，让学生学会对企业财务信息化的理解和掌握。这一课程包括了基础的会计电算法。在学账前，教师应该向学生讲解企业实现财务信息化的途径和方式，为学生走上财务管理的工作岗位打好基础。教师需要进行基础的备课，还可以根据教学的内容，把学生分为几个学习小组，然后按照企业财务部门的要求，把学生分配到不同的财务管理岗位上，比如说一些学生可以担任账套主管的工作，一些学生可以担任总账会或会计的工作。一些学生负责出纳，一些学生负责仓库主管。每一个职业岗位都有明确的分工合作，通过从事不同的工作，学生可以全面掌握会计电算法工作的各个环节，提前让学生体会到职场的气氛。在操作过程中，应该注意以下几点：
3.1 设计难度适中的教学任务
总账这一环节的教学任务涉及到各个方面，非常复杂，因此，需要分步骤完成教学任务。首先，通过做实验掌握总账管理系统和其他子系统之间的关系;其次，通过自己动手操作手工会计，全面掌握其处理流程，比较电化算法和手动会计之间的区别和联系，学生可以先自己找出这两者之间的相同点和不同点，然后教师进行总结和归纳;最后，教师可以根据教学内容涉及教学任务，给学生布置相应的作业，让学生在规定的时间内完成，对于需要特殊处理和操作难度比较大的环节，学生可以请教教师，比如说对会计参数的处理和控制，这些容易混淆和出错的环节，教师就可以进行详细的讲解。其余简单的部分可以由学生自己独立完成。学生有了明确的教学任务，就可以产生一种压力和紧迫感，促进学生更好地完成教学任务和学习任务，学生的动手能力也可以增强。教学任务如果设置的难度过大，学生就会面临无法解决的难题，打消学生的学习积极性。因此，教师在进行小组分配时，应该根据学生不同的特点，尊重学生的兴趣爱好。所以教师在设置教学任务时，应该从实际情况出发，遵循一定的教学规律，做到因材施教。
3.2 教师应该引导学生运用理论知识进行有步骤的教学
首先，教师应该提出一项总任务，总任务可以和企业的业务结合起来。因为总业务具有庞大和复杂的特征，所以可以把总任务分解成若干个小任务，将学生分成几个小组，不同学习小组接受不同的任务。小组的知识结构和层次都不同，所以每个小组的学习情况也不相同。经过小组学习后，根据小组学习的效果进行评价和打分，作为学习小组的平时成绩。例如，总账中的学习内容有：填制凭证、审核凭证和凭证2024