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智能时代心得体会范文第1篇
关键词：人工智能发展；识别率；人脸识别；遗传算法
中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0183-02
1 智能计算机的发展
1.1人工智能简述
人工智能[1]（Artificial Intelligence，简称AI）是计算机学科的一个分支，属于为世界三大尖端技术空间技术、能源技术、人工智能其中之一，最近几十年来，人工智能的发展非常的迅速， 在很多的地方都得到了应用，尤其是在科学领域。
人工智能源自于对人的模仿，其最终目的是服务于人类，但是，就像世界上没有相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，也就像没有一家服务企业可以满足一个国家人的所有要求一样，人工智能产业中也会涌现许多实力强大的企业，一些企业也会在某个领域内形成自己的竞争优势，甚至会出现垄断型企业。人工智能产业在国内外都还是处于刚刚发展阶段，人工智能产业的竞争也会伴随不断增长变化的需求而演化，企业也会为了满足并提升社会大众越来的生活品质而不断进步，不断完善自身。
1.2人工智能研究的发展概况
未来，随着计算机和其他科学技术的不断进步，人工智能的发展也将要不断面对越来越多的艰难挑战。在我们的日常生活中，人们对人工智能技术的期望一直都拥有着很高的热情和期盼，但是，在客观事实上，人工智能技术进步不但要考虑软件、硬件技术的限制，也还要考虑人们对自身能力理解程度的制约，因此未来人工智能技术将在不断限制的过程中不断突破不断成长，从而保持着逐步的发展。比如人脸识别技术，当该技术以一次问世时，人们对人工智能充满了信心，但当大多数人亲自使用时，却发现它对人脸的识别率还是不够高；
近年来，人脸识别技术得益于机器学习与大数据，又有了非常令人欣喜的进步，拥有足够的多的人力模型数据，计算机对具体提供的数量足够多的人脸模型数据进行针对性训练，就可以达到一个极高的识别正确率。但是对一个具体的个例可以做到百分百识别，并不能就此完全肯定对人群大众使用就都能达到同样级别的水平，对于大量的人脸数据依然需要不断地整理系统的统计，所以，距离完美的识别率人类还有很长的路要走。不仅是人脸识别，OCR、语音识别、机器翻译等人工智能技术在现实的应用中都会面临准确率的标准。也希望无论是企业还是社会群体大众，用一份积极包容的心态，为人工智能产业的发展营造一个优良的可持续发展环境。
人工智能应用研究有许许多多的可行性。专家系统内部含有大量的某个领域的专家水平的知识与经验，经过运用人类的知识和解决问题的途径进行推理、汇总、判断、解决，来处理某个领域的疑难棘手问题。人工智能系统在很多领域的应用也都在促进着人工智能的理论和技术的不断发展。专家系统也是人工智能应用研究最活跃和最广泛的应用领域之一，涉及社会各个方面，各种专家系统已遍布各个专业领域，取得很大的成功。人工智能在计算机领域内，得到了原来越多的重视。并在机器人等中得到了很多的实际应用。
人工智能是研究人类智能活动的可循规律，创建具有一定人类智能的电子系统，它主要是通过让计算机去完成原本是需要人类智慧才能去解决的问题，换而言之，就是研究如何应用计算机的软硬件来模拟人类智慧行为的基本理论、方法和技术。例如：繁重的科学工程和数学计算本来是要人脑来承担的，但是，现今，计算机不但能高效准确的完成这种计算，而且还能够比人脑做得更加的完美，因此，当今社会也不再把这种程度的计算看成是“需要人类智慧高强度才能完成的复杂任务”，由此可见，高强度复杂工作的定义随着人类社会时代的发展和科学技术的不断进步而不断变化，人工智能这门科学的具体目标也自然随着社会科学的变化而发展。它一方面不断地通过科学技术获得新的进展，另一方面又勇敢的转向更有意义、更加困难的目标。
2 人工智能的前沿
2.1智能信息检索技术
现今社会，智能信息检索技术的发展日新月异。而人工智能在信息检索技术中的应用，主要集中表现在网络信息的检索。网络信息检索，也即网络信息搜索，是指互联网用户在网络终端，通过特定的网络搜索工具或是通过浏览的方式，查找并获取信息的行为。运用人工智能技术，可以快速准确的在大数据的基础之上获得所需信息。
2.2遗传算法
遗传算法（Genetic Algorithm）是模拟达尔文生物进化论的自然选择和遗传学机理的生物进化过程的计算模型，是一种通过模拟自然进化过程进行搜索找出最优解的方法。遗传算法是通过一类问题可能潜在的解集的其中一个集群开始的，而一个集群群则由经过基因编码的一定数目的个体组成。每个个体实际上是染色体带有本身特征的实体。比如，它决定了个体所要表现出的外部形状，如单眼皮，双眼皮的特征是由染色体中控制这一特征的某种基因组合决定的。由此可见，从一开始通过表象得到实际的基因的编码程序为一种算法。我们通常将基因的编码工作简单化 ，如二进制编码，在第一代种群产生之后，遵循适者生存，按照自然法则优胜劣汰，选择最优的结果，并借助交叉和变异，得到一种新的集合。这种办法会得到一种比以前更加优秀，更加适者生存的种群。
3 结束语
人工智能对人类科学来说是一门极富挑战性的科研究，想要从事这项研究工作必须懂得计算机知识，心理学、统计学、哲学等等。人工智能是一种涵盖了非常广泛的知识的科学，它包含了很多不同的领域，如机器学习，计算机视觉、软件工程、操作系统等等，总而言之，人类科学对人工智能研究的一个主要目的是使机器通过一系列的操作能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工作。在不同的时代、不同的社会环境、不同的人对这种“复杂”程度的理解是不一样的，每个时代的科学发展也是不同的，希望在科学不断发展的今天，人工智能的发展也会带来许许多多的惊喜。
参考文献：
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智能时代心得体会范文第2篇
两者融合背景
近年来，现代康复技术被应用到对智障儿童的康复方面，起到了较好的应用效果，为培智教育开创了新的发展空间。但由于在培智教育过程中，对现代康复技术的应用还存在着薄弱环节，使得现代康复技术与培智教育的融合发展陷入困境，严重制约着培智教育活动的正常发展。现结合智障人功能康复需求的五个方面，即日常生活活动能力、学习能力和劳动能力、家庭生活能力、社会生活能力、取得良好生活质量的能力，对现代康复技术与培智教育融合进行探讨。
总的来说，从现代康复技术与培智教育融合发展体系上看，可归纳为三个层次，分别是注重心理健康、注重基本技能与康复、关注学生的职业技能。这三个层次呈递进的关系，且因目标群体不同在目标定位上也各异：第一层次注重心理健康为基础目标，适宜所有学生;第二层次和第三层次则针对不同学生群体在目标定位也不尽相同;第三层次在第二层次注重基本技能与康复上，有了更高层次的发展，进而关注学生的职业技能，是针对学生中具有发展潜能的群体而言的。纵观当前培智学校的培智教育目标体系，促使现代康复技术与培智教育融合，势在必行。
融合发展策略
利用医疗手段促进康复 生命是平等的。人们要用爱给智障群体撑起一片天。利用医疗手段促进康复是现代康复技术与培智教育融合发展的策略之一。坚持处理好“医”与“教”的关系，创新出了“医教结合”的特殊教育理念和模式，是利用医疗手段促进智障学生康复的有效举措。在具体做法上，可根据医学康复的应用行为分析技术理论，结合多动症、自闭症儿童行为特点，采用回合式教学法，只给孩子很少的“信息”。因为目标较小，往往是二选一，指令、反应和结果的有效性也就较高。同时，加强对儿童进行言语与语言、注意与模仿以及行为矫正等教育康复训练。
通过特殊教育和培训促进康复 智障儿童的训练是他们各方面康复实现的基本途径。通过特殊教育和培训，促进康复，对现代康复技术与培智教育融合发展至关重要。在对智障学生进行生理康复的同时，还应通过特殊教育和培训促进康复，加强对学生心理健康的康复训练。从现代康复技术的应用上看，毫米波疗法对促进康复有一定的积极意义。其中，毫米波通过细胞与细胞之间的传递，可以在短期内重建大脑皮层和皮层下结构条件反射联系的功能协调平衡性，抑制中枢神经系统里的发病部分，并阻隔刺激源，改善导致应激性紊乱的由遗传基因决定的结构性约束，达到细胞层面的治疗，提高机体功能和适应能力。将这一现代康复技术与培智教育结合起来，可以使细胞通透性提高，有效控制智障儿童的极端情绪和自伤、反抗、攻击等极端行为。
开展恢复就业技能的康复 “康复”是指重新得到能力或适应正常社会生活。开展恢复就业技能的康复是现代康复技术与培智教育融合发展的重要环节。在现代康复基于与培智教育融合发展中，由于就业机会和信息渠道的缺乏，智障者的就业机会较小，即便他们进行了一定的康复性训练，获得工作的能力实在有限。针对这一现状和特点，应结合智障者的实际情况，对部分目标群体适当加强职业技能的康复，有意识地渗透职业康复的内容。这样的康复训练和技能培养，有利于他们更好地掌握职业技能。此外，还应在恢复智障人群就业能力的基础上，帮助他们取得就业机会，使中轻度的智障人士有更多机会进行就业，如开展智障培训中心，帮助智障者通过支持性就业服务找到工作。
促进智障者重返社会的康复 智障学生康复训练的目的是适应生存、融入社会。促进智障者重返社会的康复，可以说是培智教育的重要目标。在现代康复技术与培智教育的融合发展中，促进智障者重返社会的康复，不仅有助于实现学生的个体需要，将他们更好地融入社会，而且也有助于促进整个社会的发展。因此，对智障者应加强社会适应能力训练，使其社会适应能力产生积极变化，让他们尽快恢复身心健康，早日参与正常生活，重返社会。
在社会飞速发展和竞争日趋激烈的情况之下，现代康复技术与培智教育融合发展是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对培智院校而言，在融合发展现代康复技术和培智教育的过程中，应利用多种手段或途径，积极探索现代康复技术与培智教育融合发展的策略。只有这样，才能不断促进现代康复技术与培智教育融合发展。
参考文献
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智能时代心得体会范文第3篇
【关键词】传统智力理论； 多元智力理论； 成功智力理论
文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0217-02
一、智力和智能的内涵
（一）智力的内涵：
智力是一种能力，是一种一般性的精神能力，是人们认识世界改造世界的能力，是运用知识和经验解决问题的能力，包括感受力、记忆力、想象力、以及概括能力等思维能力。
智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式和风格。总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。[1]
（二）智能的内涵：
智能是智慧和能力，是智力和能力的总和。其中知识是一切智能行为的基础，而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力，是头脑中思维活动的具体体现。智能是较智力技能更为综合、更具有普遍性意义的完成任务的主观条件，是通过掌握知识和技能，并实行广泛迁移和运用而逐步形成起来的。智能集中表现为反应客观事物的深刻、正确、完全的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量突出表现为灵活思考问题，创造性解决问题。[3]
近些年来，随着脑科学、神经心理学等研究的进展，人们对人脑的结构和功能有了初步认识，但对整个神经系统的内部结构和作用机制，特别是脑的功能原理还没有认识清楚，有待进一步的探索。因此，很难对智能给出确切的定义。
二、传统智力理论在挑战中不断完善仍然有广大的市场
1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论：“二因素说”， 1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第一套智力测验量表， 传统智力理论便开始在心理学、教育学等领域占据了主导地位。
（一）关于传统智力的主要理论
1，斯皮尔曼的二因素论，他认为智力是由一种一般因素与一组特殊因素构成；[5]
2，瑟斯顿的群因素论，他认为智力的核心不是单一的g因素，而是由七个不同的心理能力构成；[6]
3，吉尔福德的三维结构的多因素理论，他认为应从智力活动的操作、内容、成果三个维度去分析，并且发散思维是重要因素；[7]
4，卡罗尔的认知能力层级模型，该模型指出智力由三个层级组成，最低一层是各种特殊因素，最高的层级是一般智力因素g，居于二者之间的是受g因素影响的中间层级，由流体智力、晶体智力、记忆容量、视知觉、听知觉、一般流畅性、一般加工速度七个因素构成。[8]
（二）传统智力理论阵营内部分歧渐小并趋向统一
随着智力理论的进一步发展，特别是新兴智力理论的挑战，传统智力的各种理论的分歧正逐渐缩小，主张上也趋于一致。斯皮尔曼在晚年的研究中承认除了一般智力因素和特殊智力因素外还存在着一些类似于瑟斯顿所谓的群因素的能力。而瑟斯顿在大量的研究的支持下，进一步修正了自己的理论，认为群因素不是完全独立的，而是存在正相关。这样斯皮尔曼和瑟斯顿的理论主张更加相近。特别是卡罗尔的认知能力层级模型的提出，得到大多数学派的认可，被认为是传统智力理论的最新发展的代表。
（三）传统智力理论不断创新
1993年，卡罗尔提出认知能力层级模型，他的的理论受到了大多数该派学者的拥护，被认为代表了该派理论的最新发展。
三、成功智力理论
（一）理论的提出
1996年三元智力理论的创造者斯滕伯格在对智力进行了一系列的深入研究之后，在三元智力的的基础上进一步提出了成功智力理论。
成功智力理论以全新的模式展现出了更具现实意义和指导意义的智力理论，它不仅涉及学业，而且也涉及生活的方方面面，并指向真实世界的成功或者说生活的目标和结果。与斯滕伯格先前提出的三元智力理论相比具有一定的领域特殊性；将创造性纳入智力，丰富了智力的内涵；注重实践性智力，改变了人们对学习能力的认识；是一种否定之否定。
（二）理论的内涵
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所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；成功智力是一个有机的整体，有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。[9]
（三）理论的意义
成功智力理论它大大地拓宽了传统智力理论的狭窄视野，使得人们对智力内涵、智力测量和评估都有了新认识，而且该理论有坚实的实验研究基础，理论的许多方面都已得到很好的证明，得到大多数学术界人士的认可。把智力与生活实际紧密结合起来， 使智力的概念更具现实意义， 大大拓展了智力的内涵， 也极大地影响了人们的人才观、教育观以及教育实践， 这一理论对于现代学校的教育理念、教育目标以及对学生的评估等各方面都具有积极的意义。
四、多元智力理论不断的丰富发展
（一）理论的提出
1983年美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中首次提出多元智力理论，这一次提出七个相互独立的一组能力；1996他又提出提八种能力：认识自然的能力；后来又提出第九种能力：存在智力。至此，加德纳的多元智力理论得以完善。 （二）理论内涵
多元智力理论认为智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳认为传统智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，多元智力不仅表现为对书本知识的学习至少包括九种不同的智力：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力、自然观察智力、存在智力。
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的：各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。[10]
多元智力理论的基本特征：强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性；强调实践性。
（四）理论的意义
多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的 影响 。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响：
1，在多元智力的指导下，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2，多元智力理论作为一种科学的智力观强调学生智力的多元性、差异性，有利于促进学生的全面发展。
3，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。
总之，多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示，为我们树立新的教学理念，促进新一轮基础教育课程改革提供了许多积极、有益的参考框架。[11]
五、智力理论近20多年大体的发展趋势
（一）各理论学派相互争鸣的同时，各派内部的观点也趋于统一
随着神经医学、基因学、心理学的发展，在对传统智力理论批判的基础上，涌现出越来越多的现代智力理论，包括成功智力理论、多元智力理论、情感智力理论等著名理论。与此同时，各派内部的理论主张也趋于一致，以应对其他派别的冲击，更好的适应指导实践的需求。
（二）智力理论更加注重实践性，突出了对现实的指导意义
在对传统智力理论实践性弱的批判的同时，现代智力理论更加注重理论对实践的指导意义。比如，成功智力理论和多元智力理论对教育的改革具有重大指导意义。
（三）智力理论越来越重视促进人的智力的发展，而不仅是关注智力是什么。
（四）智力理论越来越注重智力的“非理性”方面与智力“理性”的整合。
（五）智力
论的研究越来越重视社会文化和社会环境对智力发展的影响。
（六）智力理论由一元走向多元，对元成分的认识更加深入
传统智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而现代智力理论则认为智力是多元性的。比如加德纳的多元智力理论认为智力包括一组相互独立的九种智力。
六、结论
智力理论经过近几十年发展，在传统智力理论之外涌现出更多的现代智力理论。尽管这些理论有很大的不同，但是有一点是可以肯定的：智力理论正由狭隘的、一元的的智力观向宽泛的、多元的智力观发展。这些智力理论不再认为智力与社会文化背景无关，并且越来越重视与社会生活实践相结合，通过实践证明改进自己的理论，同时也用自己的理论指导着实践。
最后我相信，随着医学、神经学等其它科学的发展以及社会实践的深入，智力理论将会在原有的基础上创新、改进和完善，智力理论将会繁荣发展，智力理论的内涵将会更加准确、丰富；智力的研究范围将更加广泛；智力理论将更具实践性和操作性。
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智能时代心得体会范文第4篇
随着高校信息化和数字化的推进，智能化校园的构建正在不断完善。如何将各类智能化技术合理地应用到教学环节中，是各高校努力追寻的目标。多媒体智控管理系统，充分考虑了教学需求，实现了“一个中心、两个目标”，即以节能减排为中心，安全智能操作为第一目标，低成本高性能为第二目标。进一步完善智能化多媒体教学系统，为多媒体教学走向现代化提供了更加前沿的技术支持，对高质量、高效率教学有着重大的意义。
关键词:
智控;节能减排;安全;低成本高性能
多媒体教学在教学方式中以其智能、高效、充满活力等优势在教学领域独树一帜。在当前的信息化时代里，各种智能技术也正在飞速发展。技术融合，是各项事业水平提高的必要条件。多媒体教学系统从历史发展到如今，也正逐步地将各种智能技术融入进来，多媒体教学系统的智能化越来越强大。多媒体智能化使得操作流程趋于简单化，这也使得教师操作多媒体设备更加便利。而作为多媒体设备管理者，应考虑的是在当前的教学环境下，如何根据现有的硬件基础，融入更多的智能化技术，为教师提供更优质的教学环境。当前，很多教室都已经改为多媒体教室，但是教室的分布地点比较分散，这使得日常维护狠繁杂［1］，同时教师每次上下课还需要到多媒体办公室来取送多媒体机柜钥匙。本文针对这种现象，根据多媒体教学需求，把现有的门禁刷卡技术进行改进，然后融入到当前的多媒体体系中，使多媒体硬件发挥更大的功效，也使教学系统更加的强大。通过对多数高校的走访、调研，发现其中多数都已经建设了数字化、网络化的教学环境，而且每位教师都配发了一张校园卡。但是以往的校园卡仅仅用作校内饮食、购物、上网缴费等。在教学方面还没发挥其功能。本文的多媒体教学智控管理系统就是将其功能进行了拓展，把它变成了每个任课教师的一把“钥匙”。在为教师提供便利的同时，也进一步完善了整个多媒体教学环境。
1多媒体教学智控系统分析
每一项智能技术的融入对于教育教学系统来说都是一次重大变革。而正因为每一次变革都影响着整个教学，所以需要考虑的因素也必然会很多。下面从智控基础、节能减排、安全操作、低成本高性能4个方面进行分析、论述，探讨多媒体教学智控系统对教育教学改革具有重大意义。
1.1“智控”是基础
多媒体教学设备能够为教师的教学提供必要的辅助作用。设备操作的繁杂必然会给教师的教学操作带来诸多不便。所以，智能控制是简化操作的基础。本文所述的智控系统的核心硬件就是现在风靡全球，正在被广泛使用的Arduino开发平台［4］。作为本系统的核心硬件平台，Arduino有着不可或缺的优势。Arduino抛开了传统硬件开发的复杂操作，不需要了解硬件的内部结构和寄存器设置，也不需要过多的电子知识和编程知识，只需通过简单的学习，了解各个引脚和函数的作用，便可利用它开发出各种出色的项目［3］。此系统可以实现两种运作方案:第一种是本地存储、智能操作;第二种为远程访问，远程核实信息。两种方式的区别在于校园卡信息的存储方式不同，这也使得此系统可以适应多媒体教学平台。如果现行多媒体教学管理系统是架设在校园网环境下，就可以外设一台服务器，用来存储教师校园一卡通的信息，同时与任课教师的课程安排相关联。然后将此系统的核心硬件放置于教室多媒体机柜中，与服务器的数据库通过网络进行数据传输［5］。这样任课教师在自己的任课时间里，可以直接到对应多媒体教室进行课前准备操作，无需到多媒体管理办公室取送机柜钥匙。任课教师只需用自己的校园卡进行刷卡操作，即可开启多媒体机柜，根据上课需求，进行选择操作。如出现教师在本地操作无法打开多媒体机柜，多媒体管理人员还可以通过控制机进行远程开关锁操作。若多媒体教学管理系统没有建立网络连接，仍然仅实现本地操作，此系统仍可以很好地与多媒体管理系统进行融合［6］。多媒体管理人员只需在机柜的核心硬件系统中嵌入存储器，然后将对应课程安排的电子数据库传入存储器，这样任课教师就可以通过校园卡对多媒体机柜进行操作。以上两种智能控制模式也可以实现双模式协作，这样有无网络都不影响任课教师的课前准备工作。
1.2“节能减排”是中心
在各领域逐渐走向现代化的同时，各种各样的资源也在不断地被消耗着。发展固然是好事，但也要时刻考虑到如何才能节约能源，减少有害物质的排放。此系统的融入，直接节约了多媒体设备运行的电力资源［7］。此系统在执行关闭指令的同时，也会向电源控制器发送断电指令。在保证多媒体设备正常关机的前提下，将不使用的多媒体设备进行断电操作。而当教师执行刷卡操作，信息准确发送开锁指令的时候，也会对电源控制器进行加电操作。这时电源正常接通，多媒体设备处于待机状态，等待教师选择操作。这种断电、待机行为都为教学机构节省了大量的电能，也间接地实现了减少废弃物排放。
1.3“安全操作”是第一目标
对于操作对象，需要在操作方面考虑每一个细节。这样，才能保证使用对象的安全操作。教师的整个操作过程，都无需直接接触到柜内的多媒体设备，这也从客观上保证了教师的操作安全。教师只需将校园卡放在指定范围，使读卡器读取校园卡信息，然后控制核心会把卡内信息通过网络模块传输到服务器，与服务器数据进行比对。如果信息正确，就会返给控制核心一个开锁指令，控制核心会根据多媒体管理人员起初的设置来进行指令派发，如对多媒体机柜发送开柜信号，对电源控制器发送电路连通信号等［8］。对于电子设备，首先要考虑的就是电的问题。在实现机柜表面绝缘的条件下，还需要考虑教师的整个操作过程不需要直接接触到电［9］。以前幕布上升、下降的控制，控制按键原理就是直接在设备电源的火线上连接了开关，通过两个电路的连通和断开，实现幕布的升降。但现在直接通过智能管理系统，给出升降指令，用弱电控制强电，来实现安全操作的目的。使用者无需直接触碰到强电开关，只需要按一下指令按键即可，真正实现了教师的安全操作。
1.4“低成本高效能”是第二目标
在保证以上条件的情况下，对于一种新的智能技术的引入，多媒体智能管理系统的构建还需考虑如何降低技术成本［10］。本文论述的智控系统所采用的硬件设备完全符合低成本原则。本多媒体智能管理系统使用Arduino作为开发平台，有以下几个优势。如Arduino可以在Windows、MacOSX和Linux三大主流操作系统上运行;ArduinoIDE基于ProcessingIDE开发，有着很大的灵活性且极易掌握;Arduino的硬件原理图、电路图、IDE软件及核心库文件都是开源的，这也为开发者提供了一个免费的开发资源［11］。并且Arduino简单的开发方式也使得开发者更加关注于创意与实现，可以更快地完成自己的项目开发，大大节约学习的成本，缩短开发周期。同时，采用Arduino研发的多媒体智能管理系统还具有很好的再扩充性。如当前系统不能满足新的需求或是在某个功能上有了更好的操控模式，多媒体管理人员可以自行对其进行功能拓展［12］。在硬件方面，只需要添加相应的功能模块即可;代码编程为大家熟知的C语言编程，所以学习难度相对较小。这样就完全可以实现以低的成本购进系统，通过后期非重复式的功能嵌入，使其发挥高效能。
2智能革新意义重大
“智能化”在现代化教育教学改革中是一个亮点，亦是一个重点。“现代化”、“信息化”、“信息高速公路”、“多元化”、“高效能”等新的有代表性的名词频频出现在教育教学的研究领域。这也意味着想真正地实现现代化教学，智能革新势在必行［13］。传统的教育教学模式的特点是以理论教学为主，导致理论与实践结合演示的过程难以实现。而如今的现代化教学模式需要将学生培养成理论联系实践，理论知识更加注重实用性。所以现代化多媒体教学系统必然成为当前教学的主力［14］。利用多媒体将理论知识通过动态演示的方式展现给学生，使学生在学习的过程中有身临其境的感觉。然而，早先的多媒体设备价格昂贵，操作安全系数低，制作周期也非常漫长。所以教育教学领域的研究人员都在积极探索如何将其它领域的智能技术融入到当前的多媒体教学系统中，使整个系统能够达到使用需求［15］。但智能研究又具有一定的局限性，因为研究智能化需要投入大量的人力、物力，同时也具有一定的风险性，使得许多研究人员望而却步。随着各个领域专业技术的不断发展，硬件基础的日益雄厚，智能化研究也逐渐转向低成本投入，这也使得教育教学智能化研究群体越发壮大。智能化的硬件设备也是层出不穷。通过人们不断地使用、对比，智能化操控技术也是日益精进。多媒体教学智控管理系统也正是通过这样不断地尝试、创新，并逐步地将各种主客观因素考虑进去，才慢慢地成为当前简单实用的系统体系。智能革新的意义也正是在此，即把当前的现代化多媒体管理系统与更加便捷的智能化操控管理技术完美地融合起来，达到多媒体授课教师的使用需求，同时充分考虑使用者的感受，通过添加硬件功能模块及编译新功能代码，使整个教学系统在环保、安全、低成本等条件下，能够在整个教学过程中充分地发挥其辅助功效，也使“教”与“学”能够收到事半功倍的效果，最重要的是使得整个教育教学体系能够与信息化时代齐头并进，将教育事业推向更高峰。
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智能时代心得体会范文第5篇
人物对话
《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？
游业强：作为深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校，经过数年探索、实践、思考后，我们提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德为支撑，以能力为核心，以提升学生综合素养为目的，培养有现代意识、时代视野的未来公民。智慧教育是“求真知，做真人”校训在新时期教育背景下发展而来，是上芬小学承前启后、继往开来的办学思想的延续，是新的办学理念与办学成果的体现。
《教育》：您对智慧课程再构建有哪些想法？
游业强：电子教学并不是课堂教学的唯一x择，教育现代化、国际化也不等于简单的实施教育技术化、课堂电子化。本人认为：真正优秀的教育缘于投入，而投入的关键在于优秀教师与有趣的教学相结合。上芬小学的“3H智慧课程”，就是基于课堂内容的再构建，基于实践性和操作性的灵活把握，基于教育教学综合能力、文化审美和身心健康的融合，在不依赖电子课堂、不依赖科技技术的前提下实现育人目标，从而实现办学品牌的形成。
《教育》：智慧教育与全面提升学生核心素养有哪些关系？
游业强：开发适合学生发展、适合学校发展、适合时代需要和为未来公民做准备的课程体系，是一名优秀校长应尽之责。智慧教育与全面提升学生核心素养是学校教育内涵的生命线；比如，我们学校开发足球、机器人、创客、水墨国画、数码摄影及智慧生活等系列课程，能有效补充国家基础课程和地方课程的不足；而且在教育教学中，重视实践操作，重视活动体验。
《教育》：为什么说智慧课程必须要不断的生长与完善？
游业强：我们在教育实践中，重新定义了智慧课程，因为课程不是一本书，而是对孩子思想情感、生命成长的有效影响，生活中的一切都可以是课程。上芬小学开发的智慧课程应用于课堂教学之后，老师们在“怎样教”和“教什么”上有了很大进步，打破了原有的学科壁垒，不得不在“怎么教”上做深入细致的思考与探索，这也与国家课改中“要建立开放而有活力课程”相吻合。所以，智慧课程必须要不断的生长与完善，才会具有顽强的生命力。
勇立时代潮头的学校
深圳市龙华区上芬小学创办于1976年，现有教学班34个，学生1720名，教职工105人，其中省、市级名师28人。2017年9月将搬至新校址，办学规模也将扩至48个教学班。新校址位于腾龙路与简上路交口，背靠中海锦城，东邻和公馆花园。占地2.46万平方米，总投资1.4亿元，是龙华区又一所功能先进的现代化学校。新校建有艺术楼、机器人博物馆、图书馆、体育馆、科学馆等。
学校认为：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品质，“智慧之人”应是具备美德的人，具有“真”和“善”的品质；教育是与时俱进的，“智慧之人”也一定是适应“未来”之人，他们是有现代意识、时代视野的未来公民，“智慧之人”应有“仰望星空”的志向，亦有“脚踏实地”的意志；“智慧之人”不仅是聪慧的，更是“敏于行”、有强大实践能力，并在实践中能够体会到幸福与快乐的人。此正是上芬小学“智慧上芬人”的三个标识。“2017年FIRST工程挑战赛华南区选拔赛”之前，上芬小学机器人创客实践室学生代表参加了由深圳市教育局、深圳市教育技术中心联合举办的“2017年深圳市中小学电脑机器人活动”，学校派出9支学生代表队分别参加4个项目比赛，学生陈尧夺得“机器人足球比赛”项目第一名，也成功实现了连续4年该赛事卫冕；该项比赛全市100多所中小学参加，上芬小学“机器人足球”“机器人灭火”“FLL动物之友竞赛”等项目5支代表队获得晋级。除了以机器人、摄影、水墨、民乐合奏团、文学社为代表的智慧社团，学校还开发“3H智慧课程”，契合学校“快乐学习、学会学习”学风建设，达到减轻学生课业负担，拓展学生成长空间的目的。学校先后出版《语文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟着课本去旅行》等教辅用书。通过“3H智慧课程”建设，学生综合素养显著提升。据“广东省义务教育均衡街道”“深圳市办学效益评估”调查结果，上芬小学综合满意度超过95分，学校成为学生、家长和社会各界高度认可的优质学校。近3年，师生获得区级以上荣誉达1159人次。
校长游业强在任深圳市清湖小学校长期间，将一所村办小学打造成具有教育特色的“航母学校”，校长岗位13年来，创造了一系列教育典型。游业强任上芬小学校长后，百尺竿头，更进一步；学校继续沿着培养“时代视野”为标识的智慧学生迈进。近年来，学校毕业生成为深圳名校的抢手生源，学校因此先后获全国青少年文明礼仪教育示范基地、广东省水墨国画和摄影特色教学实验基地、广东省红领巾小社团、深圳市中小学教师专业发展基地学校、深圳市中小学创客实践学校、深圳市足球特色学校、深圳市“智慧校园”示范校、深圳市教科研先进单位、深圳市艺术教育先进学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校等荣誉称号。
“3H智慧课程”解读
上芬小学是深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校。学校认为：培养什么样的人，如何培养人，是教育永恒的话题。上芬小学经过多年探索与实践，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目标，又是育人手段，必然成为学校办学特色与构建课程的关键词。学校以“智慧”为关键词进行顶层设计。“3H智慧课程”突出智慧教育，是实现智慧育人的重要载体。“3H智慧课程”是在国家课程总目标基础上，结合学校智慧教育理念，通过校本课程整合，从课程统领、课程规划与建构、课程实施三个维度实施课程改革。三个维度既是自上而下的引领，又有自下而上的互补与创新。在“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”中取“慧”字的首字母，合称“3H智慧课程”，又如三个齿轮一样咬合、叠加，螺旋推进，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧学生。
上芬小学课程改革的规划、建设、实施，都带有自己特定的标识，如英语配音、语文国学、趣味数学相互拓展。据介绍，“3H智慧课程”以“拓展”为途径，以“体验”为过程，促进学生自主发展。学校每天下午第三节课，教师实行走班制，根据教学实际和学生发展需要开展课程。“3H智慧课程”以课程表的形式落实在课堂、功能室及社区活动场地，教师是智慧课程的开发者，也是课程的实施者。学校规定，每学期至少有一次大型智慧教学展示活动。此类活动已成为深圳市、龙华区品牌教研活动。过去一年，学校以智慧教学为核心，将“智慧课程”落实在操作层面，形成看得见、摸得着、学得到的教学成果。
学校建立“学科教学；综合实践活动；班队活动；社团活动”四位一体教学体系，如“慧心课程”既有《品德与生活》《品德与社会》的学科教学，也有“手拉手工程、义工工程、当家工程”及“职业体验俱乐部”综合实践活动；“慧行课程”实行学生走班制，学生选择不同的课程走向不同教室，形成自学与互学的学习氛围；“慧思课程”实行导师走班制，负责不同课程的教师共同负责一个班级。这样，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，满足学生全面发展、个性发展的需要。
V东省南粤优秀教师、上芬小学教师发展中心主任陈燕香说：这种课程内容与形式的再整合，以学科单元或知识点统领教学内容，将知识、经验与生活相结合，学生能学到连贯性的知识与技能，并能做到学以致用。“光影课程”“FT机器人课程”“星光点点文学课程”整合后，出现一种视界融合的教学景观：机器人社团的孩子用现场演绎的方式，展现科技魅力；而摄影社团的孩子，用镜头记录机器人社团的精彩校园生活；文学社社团孩子，则用文字为镜头润色。
近年来，全国不同省份学校相继来到上芬小学取经，“3H智慧课程”教学模式走向天津、杭州、桂林、重庆等地学校。浙江省特级教师蒋军晶到上芬小学仔细研究了“3H智慧课程”后说：我很欣赏这种自主开发、高度整合的课程教学模式，在引导学生自主学习上是一次重大创新。上芬小学基于教学、学生综合素质培养的教学智慧，被深圳市授予首批“教师专业发展基地学校”称号，《南方都市报》《广东教育》及深圳教育新闻网以不同方式对上芬小学“3H智慧课程”进行专题报道。
智慧学生的别样风采
在上芬小学校园，随处可见学生摄影、水墨作品，校长办公室也是用学生作品装饰。学校现有机器人、数码摄影、水墨国画、文学社、朗诵社、女子足球队、舞蹈队、民乐合奏团等20多个学生社团。退休教师邓建昌主动向学校提出建立“小小实验家”社团，组织学生进行科普活动。学校100%学生参与社团活动，学生摄影作品分别在《摄影之友》《特区教育》等杂志发表110多篇（幅），学生水墨画作品获区以上奖项740余人次；学生摄影与水墨国画在深圳市少儿图书馆、宝安群艺馆、新区文体中心展览13次。目前，学校既是广东省国画特色教育与创作实验基地，也是广东省摄影特色教学与创作实验基地。“星光点点文学社”创办至今，已经编辑出版《星光点点》校报33期，在各级报纸杂志发表文章560余篇，被评为“广东省优秀红领巾小社团”，被深圳报业集团定为“学通社小记者站”。在各级比赛中，学校智能机器人实验室学生7次获区级冠军，5次获市级冠军，2次夺省级冠军，1次拿到全国金牌。
在学校活动中，拿着“长枪短炮”拍照的是“童心飞扬”摄影小社团成员，他们是“生活即教育”的最好实践者。社团负责教师贺剑辉说：我们的初衷只是让学生熟悉相机，用镜头记录童年生活；在教学实践中，发现学生通过摄影不仅身心得到健康发展，审美与创新素养也得到了极大提升。2010年，上芬小学申报摄影教学课题《小学数码摄影教学探索》成为区重点课题，由此开启了学校探索普及摄影教学的时代。
摄影教学以小组形式为主，课堂教学与课外活动采取“实践、点评、再实践”循环教学法及小团队合作实践法。比如：以拍摄某主题为契机培养学生合作、操作与沟通能力，拍摄期间有教师跟踪指导，及时发现问题、解决问题，并作总结性分析；学生逐渐学会理解与拍摄方法，通过电脑制作、整理图片达到教学目的。同时，社团在进行循环学习期间，经常穿插作品欣赏、名家作品分析及学生作品观摩等，以提高学生的审美与欣赏能力。
科普机器人成为提升学生信息素养的重要阵地，目前在龙华区乃至深圳市都小有名气。学生从三年级开始学习机器人课程，五年级学生已经可以“玩转”编程，让不少教育专家大为惊叹。青少年机器人世界杯组委会主席、哈佛大学教育学博士艾米?江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年机器人世界杯中国区主席、中科院自动化研究所博士李实等人，曾慕名来到上芬小学，高度肯定了学校普及机器人教学与培养方式，并愿意为机器人教学提供经验和技术支持。
“3H”同行：每一学科都写满故事
学校认为：教育无时不在创造智慧，以“3H智慧课程”为载体的智慧教育，成就了智慧学生、智慧教师、智慧学校的整体功能。“3H智慧课程”下的“慧心课程”是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构。首先，“慧心课程”整合为“智慧语文”“智慧数学”等7个学科。每一个学科课程均有独特的智慧标识，如“智慧数学”，学校教师黄爱华组成课题组，构建“基于问题”的数学课程，课程学习从“大问题”开始，提供“大空间”，最终呈现“大格局”的智慧景观。游戏是少年儿童的天性，体育与健康教育遵循这一规律，重新构建课程内容，不论是田径、篮球等常规课程还是“快乐足球”校本课程，都散发出一种寓教于乐的智慧。“慧心课程”是“3H智慧课程”的基础，占有核心地位，是学生品德素养、学习素养、审美素养等核心素养的主阵地。“慧思课程”则是基础课程的延伸和拓展。少年儿童作为“快乐的体验者”参与到课程活动中，既有灵动的“国学堂”，又有时尚的“英语配音秀”；有引人注目的“趣味数学”，还有流连忘返的“阳光体育”；课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、社区等广阔天地。
“慧行课程”以满足学生个性化发展而构建，它以教师特长与学生发展需要相结合，实现课程的“私人订制”。学校的摄影社团、文学社团、机器人社团由此分别走进“光影课程”“星光点点文学课程”，在“慧行课程”中，学生不仅是体验者，也是实践者，更是成功的“创造者”。“慧行课程”开发与执行中，教师的教学观、学生观、质量观得以“刷新”和“升级”，不断体验个人成长与成功的幸福。上芬小学教师与“3H智慧课程”同行，每一学科都写满故事：
广东省南粤优秀教师陈燕香，深圳市教师评审专家库成员；深圳市中小学教师专业发展基地学校上芬小学负责人；深圳市首批“教师专业发展基地学校”继续教育课程主讲教师；上芬小学“智慧教学研究室”的核心成员。
语文教师马强国，人民教育出版社特聘教师；深圳市龙华区首批学科带头人；曾获得原宝安区首届班主任大赛第一名。
美术教师贺剑辉，小学一级教师；深圳市美术兼职教研员；先后主持、参与省、市、区重点课题研究；编著《童心飞扬》《墨影》《索摄拾文》《墨趣》等教育文集；作品在宝安区艺术馆、深圳少年儿童图片馆展览；所教学科已成为深圳市美术继续教育实验基地。
数学教师陈觯深圳市中青年骨干教师；在参加市、区课堂教学比赛中，其数学的本真教育获得广泛好评，参与出版《数学“三味”》等文集。
语文教师张慧，深圳市教坛新秀；龙华区首届中青年骨干教师；龙华区“卓越课堂”大赛语文学科一等奖获得者；曾获原宝安区第三届教师综合素质大赛一等奖；合著《语文教育智慧探索》《跟着课本去旅行》；编著《点点星光》一书；辅导学生发表作品100余篇。
英语教师廖晓霞，龙华区首批中青年骨干教师，深圳市第二、三届小学英语教研中心组成员；龙华区“卓越课堂”大赛英语学科一等奖获得者；参加课堂教学、说课、资源包设计、试题命制、英语演讲等各类比赛获得佳绩。