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实训自评总结范文第1篇
【关键词】金融学实训课评价体系
一、实训教学的组成
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和企业顶岗实习之间的一种教学方式。实训实训教学内容一般可包含课内实训、专向实训、课程综合实训、和顶岗实习。课内实训，一般在理论教学课程当中以实务操作、案例方式的形式进行或设计单一的实践内容进行训练。以金融学专业《货币银行学》为例，讲到信用工具中票据相关内容，可以和学生一起填制本票、汇票的内容，讲到通货膨胀可以举实际案例进行分析。针对证券交易、期货期权、保险学等课程设置配套的实训课程；专项实训是面向某一岗位设计完整实训内容。以商业银行综合业务实训为例，模拟整个银行业务，按照模块分别联系，最后集中考核。课程综合实训是综合多门课程的内容开始实训项目，比如金融的股票、外汇、期货三合一模拟操作，将三种投资品种利用一个交易软件进行模拟交易；顶岗实习是学生到企业体验企业具体的岗位要求，金融专业和证券公司、期货公司合作建设实习基地，接受学生顶岗实习。
二、实训教学评价体系的构建
（一）实训内容设置上的评价
实训内容一般从能否体现课程技能、理论和联系是否合理、整体关联性等方面进行考核，在教学内容的设计上，应体现连续性、整体性。金融学专业的实训课程设置都是和专业课匹配的，比如《国际金融》配有外汇交易实训，《期货与期权》配有期货实训等等。所以在内容设置上考核所教内容是否合理，就可以看知识之间的联系是否紧密。以《国际金融》为例，外汇交易在理论上讲授了套汇、套利、远期交易，那么在实训课上就安排利用工商银行系统注册模拟账号进行套汇、套利的模拟交易，给学生介绍银行远期交易的业务流程，展示相关的文件，这种内容安排就是合理的内容设置。而有的教师在实训课上仍然讲授交易计算，这样就和理论的内容重复，达不到预期的效果。当然所谓的理论和实训也没有严格的区分,比如讲期货与期权实务或者证券投资学的课程,就可以把技术分析内容纳入到实训课程当中边讲授边操作,把独立的实训内容融合到理论教学当中,另外有的实训内容流程也可以在理论课上先告诉学生,让学生有个初步了解,将来独立做操作的时候更容易有一些,所以也不能单纯的将二者割裂开,应该根据具体教学需要来考量.
（二）实训讲授过程的评价
实训教学的过程应该从教师讲授和学生学生两方面入手进行考评，教学方面要看教师实验、实训和实习教学文件是否齐全，指导书或任务书是否符合实际要求。上课前应该提前将实验指导书发到学生手里，要求学生在实验课前预习，了解实验的目的、方法和步骤。如果需要分组讨论要提前拟订学生实验分组名单，教师应该能够认真准备教案和讲稿，明确实验项目教学目标和实验组织方式，对实验中可能会出现的情况应有预见和应对措施；对每一个实训环节进行具体示范，说明操作要领，指导学生掌握操作方法和动作要领。在学生实训操作前，对学生进行应知应会考核，考核合格后，再进行独立操作。教学过程主要包括教师模拟演示、实训方案分析、实训方法指导、关键问题提示、现场问题指导、实训总结。教师应该能够认真指导学生实践，基本技能训练充分，操作示范熟练、正确、明了。与教学过程相对应的学习过程主要有学生理解教师演示、讨论比较实训方案、能够独立的动手操作。以外汇交易实训为例，教师自行准备教学日历、实训指导书、实训报告手册、项目卡片等内容。授课时会给学生演示交易流程，告诉学生外汇买卖过程中如何确定买卖点，如何下单，指导学生将交易记录按正确格式填报。实训过程中，需经常巡回指导学生，发现学生操作错误及时纠正，具体指导、解答学生实训中遇到的专业技术问题。而评价学生学习状况的标准则是能否独立进行操作，建立自己的交易体系，设置止盈、止损点，会填制交易记录。
（三）对实训教学效果的评价
实训效果反馈也从教和学两方面进行反馈，教师评价学生对实训技能、实训方法的掌握程度、解决关键问题的能力、学生的实训态度、对实训项目的兴趣度。学生对实训效果的反馈包括教师讲解是否清晰明白、指导过程，是否到位、实训项目掌握程度自评、受益度自评、兴趣度自评、实训项目好的部分、存在不足需改进的部分。对于企业顶岗实习，效果反馈还包括企业的反馈信息。企业对学生的综合素质评价、专业技能评价、知识水平评价、工作态度评价、工作实绩评价等。以证券投资实训课程为例，教师会通过学生课堂的学习状态，交易状况，实习报告书的书写状况来看学生学习状况，利用模拟交易排名、交易频次检验学生主动操作情况。而学生自身通过实训的学习能否独立进行股票操作，能够选择买点、卖点，判断市场的走势，能否具备这些技能成为评价学习是否有效果的重要因素。而企业顶岗实习则通过企业对学生的鉴定意见，反馈信息，来评判是否达到预期的效果。目前企业对学生的实习状况的反馈,主要从工作态度、工作能力两方面进行，工作态度方面主要是学生是否认真对待本职工作，有耐心，有较高的工作热情，工作能力方面主要包括是否具备了完成岗位工作的能力、较好地沟通协调能力。我们会根据企业单位的反馈来调整具体的实习方式，将来准备将毕业实习拿出一部分学分、课时，放在课程实习里，实行分散化实习。实训教学质量的提高涉及到实训教学的各个方面，因此建立一套完整可行的质量监控体系是十分必要的。通过对金融专业实训课程评价体系的构建，学生能够利用模拟系统、模拟银行对所学的专业知识进行训练。同时积极组织学生参加第二课堂活动，比如今年指导学生参见的效果。
参考文献
[1]邹非.高校教师实验实训教学质量评价标准研究.华中师范大学学报，2011.
实训自评总结范文第2篇
关键词：课堂改革；教学方法；发动机电控
0引言
《汽车发动机电控系统结构检修》课程是我院汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销等汽车后市场专业人才培养的一门极为重要的专业基础课程，是集理论性、实践性、可操作性和综合性于一体的课程，在整个人才培养方案课程体系中起到为后续专业核心课程如汽车维护与保养、汽车电子控制技术、汽车电器与电路、汽车故障诊断与维修、新能源汽车等奠基重要基础，通过这门课程的学习，可使学生掌握汽车发动机ECU、传感器和执行器的结构和工作原理，具有根据发动机电控知识对发动机简单故障进行判断分析的能力。为后续课程和今后从事汽车技术服务工作提供基础。
1课程改革中遇到的问题
1.1课程内容依然难脱窠臼，缺乏实用性。目前本课程普遍使用的教材注重的是对知识的罗列。这样教学内容的安排对于本科院校的学生是可以适用的，但对于高职学生的培养模式不合适。书本上理论知识的讲述不仅增大教学难度而且会占据很多课时，而高职院校的学生特点是实操能力强，对理论知识的理解与掌握与本科生相比差距较大，因此为了适应社会发展需求，毕业生能够很快适应企业发展需求，所以课程内容应该做到“理实一体”而且实操课程要多于理论课程。
1.2项目化流于形式，部分项目可操作性低。受传统教学理念的影响以及教学条件的限制，虽然目前我院汽车专业《汽车发动机电控系统结构检修》课程的培养方案要求为理实一体化课程模式，也实施了项目化教学，但很多项目缺乏可行性，很多项目实际学习仍然以理论讲授为主，而且受设备数量和完整性的影响，有些书本上的理论内容理解起来较为困难。
1.3学生数量较大，项目化组织存在难度。另外学生数量较多，平均每个班级学生数量达到了30个，这就导致了课堂的授课以及组织管理存在一定的难度，需进一步改进授课方式和课堂组织办法。另外学生在进行拆装的时候，有些学生没有按照规范要求来操作，对教学设备有很大的伤害，同时也不能培养职业素养。
1.4考核方式单一，无法充分调动学生的动手积极性。针对《汽车发动机电控系统结构检修》这种专业基础课，目前都是采取单一的考核方式即“期末一张试卷”的考核方式，这种考核方式无法充分展现学生关于这门课程的实践技能和综合素质，而学生抱着“考前突击一周”的心理，课堂学习积极性不高，在一定程度上会影响教学环节的顺利开展，因此需要一种综合的考核方式充分显示学生各方面的学习能力和综合素质。后来经过一定的改变之后，平时表现也成为考核的标准之一，但考核方式依然单一，由于学生数的限制，只能进行分组实训，个别学生只是完成实验报告，平时成绩也只以报告成绩为主。
2课堂改革措施
2.1整合教学内容，修改项目化教学内容。根据汽车专业岗位的实际需求，打破现有教材内容的束缚，以“必需，够用”为原则，对课程内容进行改革与整合。整合出在实训室能够进行的项目，充分利用实训室现有的资源，特别是把学生必须掌握的理论知识融合在实验实训之中，让学生在拆装的过程中认识零部件，了解各个部件的工作原理。
2.2融入多样化的教学方法。在教学过程中，尽量减少传统的讲授法，倡导翻转课堂的教学方法，采用信息化教学，增加学生的参与度，提高学生主动学习的心态，多种教学方法融合到课堂内。2.2.1视频投影展示法针对班级学生过多的情况，由于教师实践操作的时候空间太小不能够满足学生的围观要求，因此需要采用其他的方式进行投影教学，教师将自己的操作过程拍摄成视频，教学的时候一边操作，一边播放投影。2.2.2动态模拟视频教学法有的知识没有办法直观的展示其工作原理，动态模拟视频教学可以做到。将汽车发动机动态模拟视频教学引入课程中，不仅能够巩固所学知识，拓展知识面，优化知识结构，增强团队协作能力和逻辑分析能力。而且能够帮助学生学习汽车发动机的动态工作原理和工作过程。2.2.3企业现场教学法依托校企合作平台，将学生带到光大修理车间，利用光大修理车间更加完善的设备，进行现场教学。如果遇到学生较多的情况，可以利用智慧教室的设备进行同步教学。另外，利用智慧教室的设备进行录制，然后给学生观摩。要紧密结合企业对人才的需求，针对社会人才需求，依托汽车高级修理工考试、汽车检测省级竞赛，机械设计大赛等平台，把课程与这些平台的标准和要求相结合，培养学生的职业素养和创新能力。加强和企业的合作，通过在企业现场的授课、实训、观摩等形式，让学生进一步了解企业对人才的需求。2.2.4多种教学方法的运用①以项目为导向，以工作为引领。与汽车的应用相结合，采用“以项目为导向，以工作任务为引领”的项目化教学模式。以七个典型的工作项目为引领，并根据设定的项目内容设计工作任务，根据工作任务设置课程目标。各个课程中的知识和技能，由简单到复杂，由单一到综合，由浅到深，教学内容的教学排序适应学生的认知和能力培养规律。坚持以基本发动机电控元件组成为出发点，以工作任务为核心整合相关的理论知识，不过于强调知识的系统性，注重教学内容的针对性和实用性。（表1）②以故障为引导。适合组织学生诊断和排查的汽车电控系统的主要故障：怠速不稳、加速不良、无高压电、尾气不合格、柴油发动机冒黑烟故障等，先进行理论课的讲解，然后组织学生亲自上手操作，这种“理实一体”教学方式有利于提高学生综合素质。③充分利用其它教学手段，多种教学手段相结合。对于发动机其他系统的内容进行整合之后，这一部分内容能简化的就简化，利用其他的一些教学手段，如视频、软件模拟、企业现场授课、整车实训室现场教学等。通过这些手段，目的就是让学生认识零部件，以及这些零部件的装配方式、安装位置等。尽量简化一些零部件的工作原理，但是需要突出电控系统所起的作用。
2.3建立以能力培养和职业素养为核心的考核制度。2.3.1考核是学习的催化剂课程教学重在能力培养，能力培养在于教学过程，对学生的考核也应该贯穿于整个教学过程始终。考核方案应本着促进学生能力发展的原则，建立注重综合素质测试为中心的考核制度，既要测试学生的实践操作技能，又要考核理论知识，并且还要加强对学生的学习态度和综合能力的考核。本专业毕业之后大部分是从事跟汽车技术相关的专业，技术问题关乎生命安全，需要培养学生严谨的态度，踏实的作风，以及良好的职业素养。积极引进企业的5S管理方法，对学生的实训过程进行管理，培养学生良好的习惯。2.3.2分别从三个角度进行考核从学生学习角度：主要学生出席情况和上课状态情况；从学生动手能力方面：主要考核学生的拆装能力；从学生职业素养方面：学生的操作规范和5S执行方面。2.3.3成绩主要由两部分组成：实训成绩+平时成绩实训成绩：以实训项目成绩为主，一次项目一次成绩；平时成绩：教师根据学生平时的课堂表现给出的成绩，学生小组组员互评和自评给出的成绩。2.3.4考核制度改革①结构上的改革。考核方式摒弃之前的卷面考核，考核成绩总评采用百分制，分为实操成绩、平时成绩和职业素养成绩。另外对于实训过程中小组成员的参与度以及表现组员进行自评和互评，极大促进了学生任务的参与度；职业素养成绩主要考核学生对于5S情况的执行情况。②考核标准跟企业标准、比赛标准对接。在实际的开展考核工作的过程中，都要参照《国家职业标准》中与汽车维修职业岗位的相关要求和汽车高级工考试需要达到的标准，制定出科学合理的考核标准，以便于该专业所培养出的人才在步入到社会，进入到工作岗位当中之后，能够很好的与实际的岗位需求接轨，这不仅有利于提升其整体的教学质量，对于学生岗位符合能力的提升也具有非常重要的作用。③加入学生自评和互评。自评和互评能够激发学生主人翁精神，增加学生学习的兴趣和乐趣。
3总结
时代的飞速发展离不开理工科人才的培养，而新时代又对工科人才提出了新要求。汽车发动机电控系统结构检修是汽检专业学习的基础性课程，为了适应新时展需求，汽车发动机电控系统结构检修课程改势在必行。本文通过对汽车发动机电控系统结构检修教、学、考全方面的分析，探讨了一系列富有建设性的课程改革方案。有利于高校培养实操能力强、探索能力强、富于科研精神的专业人才。
参考文献
[1]王建平.智能制造背景下高职数控加工实训教学改革与实践[J].现代职业教育，2024（07）：156-157.
[2]任满，罗方赞.基于信息化的汽车发动机构造与维修课堂教学改革[J].内燃机与配件，2024（24）：289-290.
[3]卞利云.智慧校园环境下《汽车构造》课程教学模式改革与研究[J].内燃机与配件，2024（02）：234-235.
实训自评总结范文第3篇
关键词：高职院校实训教学隐性知识管理
高职教育以培养高层次技术应用性人才为根本任务．就培养模式而言，高职院校必须重视实训教学在人才培养过程中的地位和作用。实训教学的主耍目的是通过在真实或仿真的情境中进行反复训练的活动．试图使学生熟练掌握一定的职业技术技能．从中培养学生的职业素质。目前，关于高职实训教学的研究尽管已比较丰富．但主要集中在诸如实训基地的建设、实训教材的编写、实训师资的培养等显在层面．对于更深层面的研究则相对不足，主要表现之一即是以显性知识作为教学的唯一媒介．忽视隐性知识的潜在影响．从而导致实训教学效果差强人意。因此．我们必须明晰隐性知识管理的价值并通过适当的路径实现这种价值。
一、隐性知识的内涵和特点
知识观是隐藏在学习与教学理念后面的基础高职实训教学应当秉持怎样的知识观?实践表明，基于完全显性知识的授受只能部分达成实训教学目标。在此背景之下．隐性知识及其管理进入高职实训教学理论研究的视野关于隐性知识的研究．始于英国科学家、思想家迈克尔．波兰尼，随后陆续有更多学者进行了更为深入的研究波兰尼在其著作《个人知识》中首次明确提出“隐性知识”的概念。他指出．人类有两种知识．一是可以用书面文字或地图、数学公式来表述的知识，即所谓显性知识；另外还有一种知识是不能被系统表述的。即所谓隐性知识隐性知识在量上远超忡知以，以至于可以将显性知识比喻成隐性知识海洋包同着的几座岛屿在显性知识与隐性知识并存的诸多情境巾，隐性知识居于知识体系的内核。
显性知识与隐性知识处于知识连续体上的两极．与显性知识相比，隐性知识具有一系列特点。第一．隐性知识难以通过符号作出逻辑的阐释，是一种“不清晰的知识”．这种知识一般零散地存在，具有浓厚的个人性和情境性第二．隐性知识的拥有者与使用者既然对知识不能清晰地加以表达．则这种知识也不能象显性知识一样以“正规”的形式加以传递和分享，因而“只可意会，不可言传”。第三．相对于显性知识而言．隐性知识还处在尚未编码的状态，缺少逻辑推理的基础．不能依靠理性过程对隐性知识作出批判和反思。此时．隐性知识更多地依赖个体的技巧、习惯、信念等形式来表征。从类型来看．隐性知识可分为隐性的“陈述性知识”即狭义的知识和隐性的“程序性知识”即通常所讲的技能。高职院校的实训教学作为实践性环节在内容上无疑同时包含了陈述性知识与程序性知识、就高职院校的实训教学而言．隐性知识党内在地依附于实训教师。教师在指导学生的过秤大量地运用显性知识。然而．实训内容主要是一定的技能．它属于广义知识领域所指称的“程序性知识”．这种知识并不能全部清晰地表达。因而“不可言传”。其次，学生通过实训也必然形成己关于实训学习的信念、习惯，乃至于技巧，这也属于隐性知识的范畴。因此，隐性知识分布在不同的主休之在一定条件下又可以实现主体际的流动就单个仁体而言，隐性知识既包括个体自我形成的隐性知识，同时还包括通过流动共享等途径获取的隐性知识。
二、隐性知识管理在高职实训教学中的价值
在重视知识管理的背景下，所谓隐知识竹理就是重视隐性知识的价依，通过有效途径使隐知识的生产过程高效化，并且为隐性知识的流动、共享、创新与应用提供良好的内外部条件〔、实训教学对隐性知识的忽视并不意味着隐性知识不起作川，事实上隐性知识能够自发地对实训教学产生影响，甚至是产生阻碍或干扰的影响。隐性知识存在于学生实训过程的每一个阶段，大量存在的隐性知识，不仅是实训教学的目的，也是实训教学成功的重要手段。因此，我们必须承认隐性知识管理的价值。
(一)促进实训教师的专业成长
在实训教学过程中，教师不仅是教学的主导者，同时也是知识创新的主体，教师作为专业化的职业，首先是因为教师个体中存贮着知识，其中包括大量隐性知识。实训教学单凭显性知识的传递不能完全实现教学目标。例如，实训技能是难以用明晰的语言尽善尽美地表达的。另一方面，显性知识的传递只有通过隐性知识的参与才能获得成功。挖掘存在于教师个体中的隐性知识是促进实训教学资源增长的基础。因此，促进教师隐性知识的显性化是提升实训教学有效性的关键，教师对隐性知识的把握是教师专业成长的必然要求。
(二)促进学生职业技能学习的可持续发展
学生的发展从横向分析有认知、情意、审美等方面的发展;从纵向分析，不仅指学生当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展，即个体的可持续发展。实训教学不只是为学生获得暂时性、固定化的某种职业技能.而是有着更为宽泛的目标。实训教学对学生技能的强化从某种意义上是对一定模式的固化，从而不利于学生的创新。创新是对原有模式的背离，此时，隐性知识会扮演玉要的角色)学生不仅要学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，更要探索和学习处于隐性状态的知识〕从隐性知识的角度进行实训教学，引睁学生从关注自身的隐性知识开始，学会自我反思和自主成长，逐步培养创新意识，提升创新能、对于提高学生在实训时的体悟水平产生较好效果。
(三)促进实训教学的组织管理改革
隐性知识能否高效流动、共享、创新与运用是关涉实训教学成败的关键之一。实训教学中“知识管理’，概念的引人，能够将分散的个性化的知识整合成有机的组织知识体系。在实训过程中可以形成实训共同体，通过隐性知识管理可以充分实现实训共同体的知识资源的整合、发展、共享和增值。在高职实训教学中，不同特点的学生具有个性化需求和表现。因为，学生个休的隐性知识不仅促进自身显性知识的提升，同时还可以成为公共资源，实现共享。同时，学生个人也在不断学习和吸收实训共同体知识的基础上，学习他人的优秀成果和成功经验过程中，不断提高个人的知识水平和专业技能，即显性知识又内化为学生个人的隐性知识。在这个意义上，进行实训教学的组织管理方式是先决条件。
三、隐性知识管理的路径建构
隐性知识在高职实训教学中的重要性自不待言，但是隐性知识很难通过训练这种正规的形式进行传承。因此，隐性知识管理主要取向不外乎是:个体自身积累隐性知识，实现隐性知识的增长;主体际隐性知识的交流与共享。这两者是相辅相成的:个体隐性知识的积累必然导致成为“知识源”而主体际的交流与共享也会促进各个不同主体的隐性
知识的积累。
(一)教师对话教学方式的实现
高职重视实践实训教学就必然要求关注隐性知识对教学方式的影响。教学过程是传递、掌握和批判显性知识的过程，同时也是一个使隐性知识显性化并得到检讨、修正和应用的过程。教师在观念上必须承认教学中大量隐性知识的客观存在，从而改变自己只是一个显性知识“传递者’，的观念。通常的实训片面强调实践技能的示范与模仿，但由于隐性知识的不清晰性，教师应该使实训教学过程变成一种师生双方之间真诚的、自由的对话过程。对话是师生双方基于理解的视界融合，在问与答的辩证过程中，对话双方深化自己对知识或问题的理解，能够揭示出更多的东西。正是在对话这种语言形式中，双方构成真正平等的关系，相互尊重与包容，真诚接纳与分享，每一个人缄默的认识立场、观点或模式才能得以充分的显现，从而既可以为自己也可以为他人所认识和理解，并在此基础上进行检讨、修正、批判或利用。缺乏对话的教学，师生双方既不可能认识和理解他人的也不可能认识和理解自己的隐性知识。
(二)实训教学考评方法的变革
实训教学考评要超越基于显性知识的评价方式，首先合理选择评价目标。除分析常规的实训报告、实训总结外，从隐性知识管理的角度出发，教师还应分析学生的隐性知识对于他们理解与解决问题的影响。另外，教师要善于运用逸事记录作为学生个性化发展的标志，分析其成功与不足。在阶段实训完成后，要指导学生撰写反思札记、实训叙事，并对其进行质化或量化的评定。教学考评方式的核心是将学生已有隐性知识外化，以便于评价者对学生进行评定。在此过程中，学生的互评与自评显得尤为必要。通过互评学生可以亲历评定的过程，在此过程中掌握评价的标准，既有利于自评，也无形中使学生个体实训学习自觉收敛于教学目标。学生的自评不仅使实训教师减轻工作负荷，同时也是学生个体实现自我发展的前提与基础。
(三)隐性知识共享机制的创设
知识的共享，能够为新知识的创造、开发和运用提供良好的环境条件。知识生命力的焕发离不开共享过程，建立在个人经验基础上的隐性知识更是如此。然而我们应当看到，隐性知识的共享机制并不是自发形成的，常有两种倾向阻碍共享的实现:隐性知识的所有者有时并不愿意将自己的知识与人共享;相反，并非所有人愿意接受别人尚不能“明言”的知识并加以运用〕因此，在实训教学的组织过程中，除倡导对话教学方式外，还要有意识地引导学生之间进行相互交流，促进学:有意识地对自己的隐性知识加以反省，井月川几富形象的语言把自己的隐性知识尽，能地表达出来尤其是分散在不同实训环竹或岗位的学生往往拥有更多的关于具体环节或岗位的隐性知识，这种交流，.丁以扩大隐性知识发挥作川的范。
实训自评总结范文第4篇
以往我院口腔专业的实验教学存在一些不足：例如实验教学课堂理论讲解多,学生亲自动手锻炼的机会少;实验设备落后，学生在实验过程中往往目的性不强，学习兴趣较差;大多数口腔实训室的年轻教师无临床实际操作经验，在实践教学中往往偏重形式而不注重内容，实践教学过程严重脱离临床实际；且各口腔专业主干课程仅在所学专业理论的学期同时开设，在进行实习前，学生往往无法有效胜任临床实践操作的相关要求，严重的打击了学习积极性和用人单位对于学校的认可。
2口腔实验教学的改进
为了能够改变这些以往在实验教学中出现的严峻问题，有效提升高职口腔实验教学水平，我院口腔教研室各位同仁在深入思考高职口腔医学实验教学特点及学生学习特点的前提下，在口腔各临床专业课实验实训中实施了多项实验教学改进的重要举措,有效的提高和保证了口腔医学实验课的教学质量，受到了学生及用人单位的广泛好评。现将我院口腔医学实验教学中几项突出的教学改进措施及应用体会总结如下。
2.1贴近真人的面部及口腔仿真实验的应用
贴近临床实际在仿真环境中模拟口腔操作流程是我院实验教学中的一项重要举措。口腔仿真头模用于实践教学收到了满意的效果。仿真头颅模型系统包括连接在操作台上的仿真头颅模型、面颊部软组织、可替代人造牙的上下颌以及高低速手机、三用枪等配套设备，能够很好地模拟临床真实环境。这些设备的使用避免了实际操作而产生的紧张和恐惧，克服了不规范的临床操作习惯；通过实验结果与实验过程相互结合的综合评价，对学生在操作中出现的常见问题，进行反复的演练和强化训练，从而提高了学生使用口腔器械的熟练度和方法实施的正确性；教师在实验过程中也能够通过规范和准确的操作过程给学生进行示教，培养了学生良好的临床操作习惯，同时也提高了教师自身的实验教学能力，从而为提高实践教学质量提供了有效的保证。
2.2口腔医学试题库建设与口腔试验考核相结合近年来我院口腔教研室在深入分析口腔助理及执业医师实践考核大纲的基础上，建立了我院口腔医学试题资源库。教师在学生平常的实践操作教学中注重理论联系实际，在各类实验教学中随机进行理论测试，测试过程贴近临床执业医师考核过程，采取分站过关式考核，每站的试题均由本人随机抽取，杜绝泄题漏题及主观性偏强的不利影响，真正考核学生临床思维能力及处理问题的能力。通过这种形式的实验教学改革提高了学生的考试意识和能力，使近年来我院毕业生执业资格考核过关率有了普遍的提升。
2.3教学做一体化在口腔实验教学中的应用通过口腔实验教学能够解决临床实际问题，是实验课教学中的重要任务和目标。为此我院近年来聘请我市优秀的口腔科医生来我校担任多门口腔主干课程的实验教学工作，通过在实验教学中以临床任务为导向，已解决临床问题为实验教学的突破口，贯彻了解决实际问题为导向的高职教育教学理念，学生在学中做，做中学，在典型病案的情境中加深了临床操作要点的认识理解，并且极大的提高了学生的学习积极性。在新的教学模式下，学生能够马上印证自己的理论实践结合的能力，教师更能及时发现学生在操作中出现的问题，当场进行纠正，现场解决学生的多种疑问。
2.4通过实训积极参加口腔技能大赛和临床实习前准备针对患者和用人单位对实习生和毕业生临床实际操作能力要求不断提升的实际情况，我院自2011年开始对我院口腔专业在校二年级学生开展了口腔技能大赛。学生们抓紧宝贵的实践操作机会，在实验室里相互切磋技艺，通过交流体会共同提高。例如学生在完成一种修复体后，先让学生自评，自评时简要介绍自己的操作过程，成功及失败的经验，这样不仅可以对实训成果进行巩固，教师还可以从中发现学生在实训过程中出现的共性问题，找出实训中出现的不足，有针对性的对于实训方案进行改进，从而促进学生实训技能的不断提高。与此同时，口腔实训室还利用假期对即将参加临床实习的学生进行岗前培训，学校聘请各医院的口腔科临床医生对实习前存在的多种问题给予指点，并且对于临床常规操作流程和要点予以辅导和复习，使学生在临床实习前能初步具备临床实践操作能力，满足各医院临床工作的要求。口腔教研室还选派多位年轻教师至临床一线顶岗实习，通过高职国培项目到兄弟院校学习实验教学的新方法、新思维，不断提高实践操作水平，以利于今后更好的开展实验教学。
3口腔实验教学今后的努力方向和规划
实训自评总结范文第5篇
1具体做法
将手术室护理的内容分3次课完成，并且内容间具有递进关系，每次2学时，课外还需花时间准备，不同内容选择不同方法。
1．1微课件和情境模拟相结合
以手术室的环境和管理、识别器械为例。（1）手术室的环境和管理：将医院手术室的结构、布局图片及手术的一些影像资料等制作成微课件，上课前1～2d发给学生，使学生对手术室有一个整体印象，课堂上教师带领学生参观模拟手术室，进一步身临其境，讲解手术间仪器设备的使用等；（2）识别器械：将常用手术器械放在固定区域并贴上标签，标签上有器械名称、用途，学生先认识器械，教师再示范拿法用法，讲解注意事项，特别强调在手术室要防止被锐器刺伤；学生练习穿缝针、装卸刀片等；课后再将常用手术器械的练习内容以微课件的形式发给学生，学生可进行课后微学习，也可到开放实训室进行练习。
1．2以学生为主体的操作示范法
以手术人员术前准备为例。（1）安排课前预习：由学习委员负责分组，每组5～6名学生，选组长1名；组长组织本组学生根据实训内容预习教材，观看外科无菌技术视频，实训课前2～3d到实训室进行操作练习。（2）课堂上，教师示教时，组长跟教师一起操作，学生观察，发现学生问题及时指出；组长带领本组学生练习并一起操作，教师巡回指导；在本次实训课结束前15min，教师抽查1名学生进行技能操作考核，学生评价，教师总结。
1．3情境模拟教学法
情境教学法（Simulatedteachingmethod，STM）又称模拟教学，指通过设置具体生动的模拟场景，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。通过情境模拟、角色扮演等形式将学生置身于真实或仿真的情境中，来获得更直观、更真实的实践技能和对知识的综合应用能力。以器械台的管理和术中配合为例：（1）安排课前预习：课前1周分组，每组5名学生，分别扮演器械护士、巡回护士、手术医生、手术医生第一助手、麻醉师；熟悉内容可通过预习教材、查阅资料、小组讨论、情境模拟等形式并结合护理病例进行（给学生1个外伤致脾破裂需进行剖腹探查术的病例）；器械护士和巡回护士各自的职责及术中如何配合？手术团队成员间如何沟通？护士与患者及其家属如何沟通？（2）教学过程：以模拟手术室为场景，课堂上手术团队（一）模拟临床手术过程，其他团队观看，教师适时指导，模拟结束后，共同讨论及评价；手术团队（二）再次模拟，师生共同评价。
1．4技能考核
将单一操作技能考核变为综合技能考核，即在操作技能考核的基础上增加情境模拟教学中学生行为表现考核。操作技能考核用陕西省临床护理常用技术操作规范中专科技能的操作流程及评分标准进行；情境模拟教学中学生行为表现考核参考刘静馨和陈沁研制的护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表，结合我院实际情况制定情境模拟教学中学生行为表现自评量表，由12个条目组成，分为4个维度，分别是专业知识技能（主动给患者做护理评估；能综合运用护理操作；能发现自己知识的缺陷）、沟通交流（关注患者的心理问题，主动交流；与小组成员坦率讨论；积极寻求老师的支持和指导）、团队协作能力（扮演好自己的角色；团队成员互相帮助和支持；为完成目标尽最大的努力）、应变能力（遇到问题能积极思考；能发现问题和解决问题；通过老师的引导能适应临床角色）。从完全符合到完全不符合分5个等级，自4、3、2、1、0分别赋予分值，得分越高，行为表现越好。
2教学效果
2．1综合能力测试成绩
综合能力测试成绩近年来逐年提高，平均85分以上，尤其是学生行为表现得分逐年提高。
2．2学生对教学满意度
课后发放问卷调查，收回率100％，满意率＞90％；在医学分院教务科每学期组织的学生评教中（综合评教由高到低分为A、B、C、D四个等级）外科护理教学团队均被评为A级。
3讨论
3．1以学生为主体的操作示范法提高了学生的操作技能
教学实践证明：根据教学内容和学生情况选择的教学方法是适合的如以学生为主体的操作示范法，模拟手术室的环境，有效地激发了学生学习兴趣；学生从换鞋、穿洗手衣裤到规范戴帽子、口罩、修剪指甲、手臂上所戴物品全部取下；学生之间相互讨论、指导且组间存在比较、竞争，课堂气氛异常活跃。充分体现了医学教育实践性和体验性原则，提高了学生的操作能力和沟通能力，有利于培养学生的职业素养。
3．2情境模拟教学法提高了学生的综合技能