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综合岗位工作计划范文第1篇
几年来，我在单位从事过各种工作，每个工作都给了我不同的锻炼和经验。我感谢领导给予的宝贵机会，并一直往努力的方面前进。送走了，迎接牛气冲天的。新年里为使工作成效更高，质量更进一步，同时进一步的提高个人的能力,制订出年度综合管理岗位个人工作计划。整体工作计划分为行政工作，企业文化宣传，个人技能提升三个方面：
一、 行政工作
1 做好各部门服务:加强与各部门之间信息员的联络与沟通,制定一套系统的,快速的信息传递方案.每月月底召开一次信息员交流会议.保证信息在公司内部及时准确的传递到位；
2 做好员工服务:工作的重点是及时的将经理信箱中员工反馈的信息及时向公司领导反馈.做好员工与领导沟通的桥梁；
3 做好领导服务:及时完成公司经理和部门主管交办的临时性的工作。
二、 企业文化推广（年工作计划中的重点）
1 企业文化的宣传
对于企业文化的宣传,将分三个步骤进行:
首先,制定企业内部的精神口号,企业的价值观,企业的行为信条;
其次,企业内部的信息交流,在信息平台上建立一个各部门之间的意见交流共享文件夹;
最后,进行企业文化知识培训,可由公司经理担任讲师;
2 员工活动
① 月组织策划年度经营年会;
② 月组织策划以“百人耕耘”为主体的植树活动；
③ 月组织策划迎接新员工交流会；
④ 月组织策划公司员工运动会；
⑤ 月组织策划圣诞假面晚会；
三、 个人技能提升
1积极参加公司安排的基础性管理培训，提升自身的专业工作技能；
2 通过个人自主的学习来提升知识层次。
回顾年，本人的工作侧重于行政事务方面。在年中，希望能将工作的侧重点转移到企业文化的推广上；并不断的提升个人的知识层次及专业化的工作技能，更好的为企业的发展贡献自己的力量。以上的年个人工作计划之中不足之处敬请领导的批评和指正。
（二则）
在新的一年为能使工作达到质量更好,效率更高,同时进一步的提高个人的能力,制订出年度重点个人工作计划。整体工作计划分为行政工作，企业文化宣传，个人技能提升三个方面：
一、 个人技能提升
1积极参加公司安排的基础性管理培训，提升自身的专业工作技能；2 通过个人自主的学习来提升知识层次。
二、 行政工作
1 做好各部门服务:加强与各部门之间信息员的联络与沟通,制定一套系统的,快速的信息传递方案.每月月底召开一次信息员交流会议.保证信息在公司内部及时准确的传递到位；2 做好员工服务:工作的重点是及时的将经理信箱中员工反馈的信息及时向公司领导反馈.做好员工与领导沟通的桥梁；3 做好领导服务:及时完成公司经理和部门主管交办的临时性的工作。
三、 企业文化推广
1 企业文化的宣传
对于企业文化的宣传,将分三个步骤进行: 首先,制定企业内部的精神口号,企业的价值观,企业的行为信条; 其次,企业内部的信息交流,在信息平台上建立一个各部门之间的意见交流共享文件夹;最后,进行企业文化知识培训,可由公司经理担任讲师;2员工活动① 元月组织策划年度经营年会;② 四月组织策划以“百人耕耘”为主体的植树活动；③ 月组织策划迎接新员工交流会； ④ 月组织策划公司员工运动会； ⑤ 月组织策划圣诞假面晚会；
回顾年，本人的工作侧重于行政事务方面。在年中，希望能将工作的侧重点转移到企业文化的推广上；并不断的提升个人的知识层次及专业化的工作技能，更好的为企业的发展贡献自己的力量。以上的工作计划之中不足之处敬请领导的批评和指正。
年是一个非常不错的年份，在我不断的工作中，我已经从一名普通的公司员工成长为公司的管理工作人员了。这是我一直以来努力的结果，也是更多的促进了我更好的努力的动力。在今后的工作中，我相信我还是会继续不断的努力的，我会为公司的发展做出我最大的贡献的！
（三则）
年我在公司中的工作继续不断的进步着，相信只要我一直不断努力的坚持下去，我就会一直进步，在公司更好的站稳脚跟。年已经走过，在即将迎来的年中，我坚信只要我按照之前工作的步骤和过程，我就会在公司中更好的工作，在公司中发挥更多的作用，为公司的发展做出最大的贡献。
在新的一年为能使工作达到质量更好,效率更高,同时进一步的提高个人的能力,制订出年度重点个人工作计划。整体工作计划分为行政工作，企业文化宣传，个人技能提升三个方面：
一、 个人技能提升
1积极参加公司安排的基础性管理培训，提升自身的专业工作技能;
2 通过个人自主的学习来提升知识层次。
1 做好各部门服务:加强与各部门之间信息员的联络与沟通,制定一套系统的,快速的信息传递方案.每月月底召开一次信息员交流会议.保证信息在公司内部及时准确的传递到位;
2 做好员工服务:工作的重点是及时的将经理信箱中员工反馈的信息及时向公司领导反馈.做好员工与领导沟通的桥梁;
3 做好领导服务:及时完成公司经理和部门主管交办的临时性的工作。
1 企业文化的宣传
对于企业文化的宣传,将分三个步骤进行:
首先,制定企业内部的精神口号,企业的价值观,企业的行为信条;
其次,企业内部的信息交流,在信息平台上建立一个各部门之间的意见交流共享文件夹;
最后,进行企业文化知识培训,可由公司经理担任讲师;
2 员工活动
① 月组织策划年度经营年会;
② 月组织策划以“百人耕耘”为主体的植树活动;
③ 月组织策划迎接新员工交流会;
④ 月组织策划公司员工运动会;
⑤ 月组织策划圣诞假面晚会;
综合岗位工作计划范文第2篇
一、行政工作
1做好各部门服务:加强与各部门之间信息员的联络与沟通,制定一套系统的,快速的信息传递方案.每月月底召开一次信息员交流会议.保证信息在公司内部及时准确的传递到位；
2做好员工服务:工作的重点是及时的将经理信箱中员工反馈的信息及时向公司领导反馈.做好员工与领导沟通的桥梁；
3做好领导服务:及时完成公司经理和部门主管交办的临时性的工作。
二、企业文化推广
1企业文化的宣传
对于企业文化的宣传,将分三个步骤进行:
首先,制定企业内部的精神口号,企业的价值观,企业的行为信条;
其次,企业内部的信息交流,在信息平台上建立一个各部门之间的意见交流共享文件夹;
最后,进行企业文化知识培训,可由公司经理担任讲师;
2员工活动
①元月组织策划年度经营年会;
②四月组织策划以“百人耕耘”为主体的植树活动；
③八月组织策划迎接新员工交流会；
④十月组织策划公司员工运动会；
⑤十二月组织策划圣诞假面晚会；
三、个人技能提升
1积极参加公司安排的基础性管理培训，提升自身的专业工作技能；
综合岗位工作计划范文第3篇
关键词：教学工厂 学前教育专业 实践教学
实践教学是学前教育专业实现幼儿教师培养的关键环节。学生在幼儿园模拟或者到全真环境中去熟悉幼儿教师的工作岗位，实现专业知识、能力向综合职业能力的提升，完成从学前教育专业学生向准幼儿园教师的角色转变，为未来胜任幼儿园工作岗位需要，成为合格的幼儿园教师奠定坚实的基础。
一、教学工厂理念
教学工厂是新加坡南洋理工学院为使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它将企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合职业能力的目的。
二、构建教学工厂理念下学前教育专业实践教学的措施
1.成立校企合作实践教学专业指导委员会
深入的校企合作是落实教学工厂理念实践教学的重要保障，教学工厂教学理念倡导学校与企业接轨、学校人才培养与企业人力资源开发接轨、学校课程与工厂项目接轨，因此，教学工厂理念下的实践教学需要建立校企合作机构，用于计划和协调实践教学中的各个环节工作的开展以及问题的解决，如实践教学计划、实践项目、师资队伍建设、考核评价工作等。
2.构建科学的实践教学计划
实践教学的开展要遵循专业人才培养规律和企业工作实践要求，因此制订科学的实践教学计划是实践教学顺利和高效开展的首要保障。根据学前教育专业人才培养规律，结合幼儿园教师岗位工作要求，我们制订了翔实的实践教学计划，循序渐进地推进实践教学工作的开展。具体计划如下：
（1）第一学期为学生的专业初步认知阶段，实践教学方面的目标是使学生获得未来岗位工作的感性认识。因此，在新生入学教育期间安排学生到幼儿园进行全面的参观，时间为2小时。此外，还在该学期的重大节日安排学生到幼儿园参观、参与相应的活动，加深认识。
（2）第二学期为专业的深入认知阶段，安排开展一日观摩实践活动，使学生以观察者身份进行幼儿园一日工作的观摩和记录，通过对幼儿园完整工作日的观摩，结合日常的专业学习知识，使学生对幼儿园工作有了全面深入的认识，形成完整的专业岗位工作认知。
（3）第三学期为保育员工作岗位定向实践阶段，设计安排保育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对保育员岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为保育员综合职业能力。
（4）第四学期为助理教师（配班）工作岗位定向实践阶段，设计安排教育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对助理教师岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为助理教师综合职业能力。
（5）第五学期为教师（主班）工作岗位定向实践阶段，设计安排教育见习与实习，为期2周。该阶段的实践让学生对教师岗位有了深入的了解，将所学知识与技能，在实践指导教师的指导下转化为教师综合职业能力。
（6）第六学期为专业综合实习阶段，学生到合作企业进行为期半年的综合实习，进行综合职业能力训练。
3.建立专兼结合的双师型教师队伍
实践教学中教师的指导对教学质量发挥着至关重要的作用，实践教学对教师的要求更高，指导教师即能胜任专业教学，又能胜任教学工厂专业岗位实践教学，也就是成为双师型教师。专业教师既要研究专业教学，还要每学期到校企合作企业完成至少为期2周的专业实践，并通过企业的工作考核。在实践教学指导能力的提升方面，专业教师轮流导学生教学工厂实践，并接受校企合作指导委员会的指导能力考核，并获得校企合作指导委员会的指导教师认定，成为合格的双师型指导教师。
4.加强教学实践考核评价
综合岗位工作计划范文第4篇
关键词 人才培养模式 校企合作 职业教育 课程体系
中图分类号：G40 文献标志码：A
Research of "2 + 0.5 + 0.5 "Diversity Training
Model of School-enterprise Cooperation
TAO Jianwen
(Zhejiang Industry and Commercial Vocational Technology College, Ningbo, Zhejiang 315012)
AbstractSchool-enterprise cooperation is the only way for the development of higher vocational education, education and industry cooperation, cooperation between schools and enterprises is the most effective way for the implementation of vocational education. This paper presents a new "2 0.5 0.5" diversity training model of school-enterprise cooperation, taking computer major as an example and highlights content and design for the three cores of the new model.
Key wordstraining model; school-enterprise cooperation; vocational education
校企合作是高等职业教育发展的必由之路，教育与行业合作、学校与企业合作、校企合作教学是实施高等职业教育的最有效途径，也是国际高等职业教育的一条成功经验。为适应职业教育发展，更好地服务于区域经济，浙江工商职业技术学院信息工程学院以专业改革和专业建设为出发点，从人才培养模式、师资培训、实训基地建设和科技成果转化等方面，加强校企合作力度，使校企合作人才培养工作取得了一定的成效。
1 “2+0.5+0.5”校企合作人才培养模式框架
图1“2+0.5+0.5”多样化产学合作人才培养模式框架
“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要由三个阶段完成，即三个学年划分为2年的技能培养、半年的校企合作人才培养和半年的毕业设计与就业（如图1所示）。“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要包括：教学条件（师资队伍培养和实践基地建设）、“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制、顶岗实训与毕业设计。限于篇幅，本文将以计算机类专业为例，重点介绍“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制等三个方面的设计与构建。
2 就业导向的“平台＋岗位”系列化课程体系
（1）“平台＋岗位”的系列化课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到“集群式”课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块（人文素质），然后面向与专业相关的特定职业岗位群（集群）的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基础部分，设立专业基础课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。“平台＋岗位”的系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即：按大类专业设置基础平台和职业岗位方向系列，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业岗位方向系列。
（2）就业导向的“平台＋岗位”的系列化课程体系的主要特点：①就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩．瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业基础课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。②职业岗位课程系列化确定了课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业平台；再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位系列课程；按照“基础（A） + 技能（B） + 综合实践（C）”的解构原则，对各岗位课程进行纵向分解，形成链式结构，或称岗位系列化，并同相关职业资格证书衔接。
3 四维一体的技能体系
本着“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，为培养德智体美全面发展的且具有一定核心竞争力的服务于地方经济的高等技术应用型专业人才，构建面向职业岗位的实践教学体系，即专业实践教学体系具体结构为纵向“三层次”、横向“六模块”。“三层次”为“感性认知层次、强化训练层次、创新实践层次”；“五模块”为“职业基本技能训练模块、课内实验（实训）模块、岗位综合实践模块、专业综合实践模块、综合设计模块、生产实践模块”。
职业基本技能训练模块：主要包括与职业岗位相关的基础技能或素养的教学与训练，如：演讲与口才、应用文写作、公关与礼仪、系统维护、网页制作、电脑组装等。
课内实验模块：各类演示、验证性实验，以掌握基本实验技能、方法和手段为主要教学目标，培养学生基本实验的能力。
岗位综合实践模块：主要培养学生综合应用某个岗位技术技能的能力，如：多媒体作品制作实训、网站建设与管理实训等。
专业综合实践模块：各类或需学生一定构想，或需一个团队共同完成的实践活动，以培养学生综合运用所学专业技术（技能）能力为主要目标，培养学生团队精神、严谨求实工作作风、工程素养等综合素质。
综合设计模块：各类与产品、工程相联系的设计，以掌握设计方法和手段为主要教学目标，培养学生专业知识的综合应用能力和基本的创新能力。如课程设计、毕业设计等。
生产实践模块：各类与生产实际相联系的实习，以了解、掌握实际生产过程为主要教学目标，培养学生系统观和独立思考、独立工作的能力。如认知实习、校外实习等。
4 多样化的校企合作机制
为了实现教学实训技能与企业职业岗位技能相统一，同时考虑学生个性化发展与特长的培养，校企合作机制应该体现多样化，在实践中可以采取以下几种方式进行：
（1）集体组织到校外实训基地实训。集体组织学生到校外实训基地进行实训，由校外实训基地安排指导老师，严格按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（2）企业项目校内组织完成实训。引进企业项目，在企业项目负责人指导下，组织学生在校内按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（3）在企业进行个性化教育。学生自主在宁波大市范围内选择专业对口的企业，进行专业综合实训，并联系一位企业实训指导老师与校内实训指导老师共同负责实训期间的指导工作。
为了满足企业个性化人才需求，学生在企业实习期间，即实施“双导师”制（学校指导教师（学校导师）和企业指导教师（企业导师））。“双导师”首先根据用人企业的要求，由企业导师和学校导师共同拟订实习计划，明确培养目标，了解实习内容和考核标准，再由学校导师和企业导师共同指导实习过程，并对实习过程进行严格的管理，最后由用人企业对学生的临岗实习情况进行全面考核。考核以用人单位的满意度划分等级，考核达良好标准的，给以学分认定。
实施“双导师制”的意义在于：学生顶岗实习，置身于岗位中，学的都是用得着的东西，学习效果好，岗位针对性强。而且对实习企业的企业文化和工作环境都有真切感受，对于学生毕业后的自我设计和成长，以及个性化发展，促进就业和自我创业，都具有十分现实的意义。
浙江省教育科学规划课题（SGC81）
参考文献
[1]陶剑文,丁佩芬.基于适应性模块系列化课程体系的“2+1”人才培养体系的实践探索[J].职教论坛,2007(4).
综合岗位工作计划范文第5篇
关键词：实践学习；项目案例；专业岗位；综合实践
1 概述及背景
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(十六号文)中提出：为了提高高等职业教育教学质量，需要突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[1]。
目前社会急需的技能型复合人才，南海东软学院通过具有特色的1321(一个学年分为三个学期，其中两个教学学期，一个实践小学期)实践教学模式来突出实践能力的培养，并且根据专业实际情况，分为三个层次(图1)的实践学习来提高学生的综合技能，从而达到专业人才培养方案中的毕业标准[2]。
图1 实践教学的三个层次
即第一学年的实践小学期为技能实习，主要进行第一学年所学专业基础课中的相关技能的实践学习，旨在巩固并锻炼学生的基础技能应用能力；第二学年的小学期为项目实习，通过对各种真实项目案例进行分解，模拟一个项目的生命周期，在专业内以项目组的形式进行分工最终完成整个项目的任务；第三学年的实践学习以多种形式展开，包括顶岗实习、毕业实习以及企业定制班等方式。
以上实践教学体系重点在培养学生的实践能力，对于人才的工程技术培养集中在第二学年的项目实习中，由于需要根据一个真实项目案例的生命周期，并且模拟实际项目组中的岗位分工来完成该项目的所有工作。有些学生由于缺乏相关的专业技能无法完成工作，如软件开发专业的学生对于软件测试岗位的工作缺乏一个系统的认知过程，并且对于项目中要求过高的页面设计也是一筹莫展，导致在实践过程中会偏重于程序设计与编码工作，而忽略了工作的完整性，其他专业亦具有类似的问题。为了体现项目实习的综合实践性、职业性以及开放性，我们要求参与项目组的学生对于对应岗位所需技能具有一定的理论基础以及相应系统的学习与实践过程，根据计算机系软件类专业的专业分布情况，将打破专业的界限，提出以软件开发项目组中的实际岗位群分工合作，实现程序设计与编码、数据库设计与实施、网页设计以及软件测试等四类岗位综合实践的教学体系。
作者简介：李强,女，讲师，研究方向为计算机软件技术，数据库技术；罗先录，男，高级系统分析师，研究方向为计算机应用。
2 基本思路
根据我系实践教学体系现状，我们提出基于综合实践项目案例的实践教学体系。即以项目案例中的实际岗位需求配备软件类专业学生，以项目组的形式进行实践教学。综合实践项目采用学院SOVO(大学生创业中心)中真实完成的项目案例，按Java和.Net两大技术选取项目，在各项目中设置程序设计员、数据库设计与实施员、网页设计员以及软件测试员等四类岗位，项目经理由四类岗位中的具有一定项目管理与协调能力的学生兼任，负责实践教学期间项目整体的进度与安排等；指导老师由具有多年企业工作经验的双师素质老师担任。
3 基于综合实践项目案例的实践教学体系
3.1 基于SOVO的真实项目案例
为了体现实践教学的综合性、真实性、职业性等特点，需要有真实的项目平台作为支撑，但是如果直接承接社会服务软件项目，对于真实软件项目的进度、质量等都具有较大的风险，为了解决以上问题，我们将采取基于SOVO的真实项目案例方式。SOVO是我院的大学生创业中心，内有数十家虚拟和实体公司承接社会服务项目的开发与应用，在项目的实训过程中，引入了现代化的项目管理方法，并有大量优秀的规范项目案例，我们在此导入具有多年积累的两个项目，一个是投资担保公司的网站，一个是公安系统里面的企业从业人员申报平台，开发语言为Java和.Net，应用数据库平台分别为Oracle和SQL Server，这些与软件开发专业、数据库管理与开发专业的专业方向保持了一致性。
3.2 具有双师素质的专业指导教师团队
为了体现项目的综合性、职业性等特点，除了项目的选择外，指导老师在其中也扮演着非常关键的角色，在综合项目中针对具体岗位的学生进行技术辅导时，要求老师具有丰富的行业工作经验，并具有如下的几个共同专业特点：
1) 具有专业IT的职业素养，能够在项目实施过程中，培养和提高学生的职业素养能力；
2) 熟悉本行业的职业工作过程，能够在实践学习过程中，带领学生进行真实的工作过程体验；
3) 精通相关专业技术，在实践学习过程中，学生会碰到很多书本以及课堂以外的问题和异常，要求老师能够引导学生正确地解决这些疑难。
3.3 软件类专业交叉的实际岗位分工
根据项目工作量实际情况，一个项目组中的各岗位配备人员需求比例如下：项目经理(兼)U程序设计员U数据库设计与实施员U网页设计员U软件测试员分别为1U2U1U1U1，该比例分配参考了一些软件工作项目组人员分配模式，不仅符合实际工作需要，而且与软件专业类中各专业学生人数分布相吻合。针对不同的岗位，设置了各岗位的专业教学计划以配合项目的整体计划，教学计划共分为两个部分。
第一部分是所有学生共同参与的项目整体设计阶段的教学计划，时间为一周，完成项目选题、分工和项目详细设计(参见表1)。
第二部分是分专业岗位的教学计划，是根据各岗位的专业技能要求，配合项目组整体进度计划设计的(参见表2)。
学生以项目组为单位，每N组为一个行政班，分别由五位指导老师负责其中的整体教学管理，但同时，每个项目组中的四个岗位业务分别由这五位老师进行技术指导。如A老师是软件测试专业的双师型老师，他负责一个行政班的整体教学管理工作，并且负责所有软件测试岗位同学的技术指导工作。
3.4 考核组织形式
对学生的考核，根据教学计划中分阶段的技能素质要求进行形成式考核。针对项目中不同岗位的学生，考核要求不尽相同。我们根据岗位需求设计
了具体的考核能力素质表，为了培养学生的综合IT职业素养能力，让学生体验真实的工作环境，我们设置了所有学生应该具有的IT通用能力考核(见表3)，对应的是40分的综合能力素质分数，由负责行政管理的指导老师根据学生表现评分；对应的60分是由岗位的具体工作任务以及工作技术来核算的，由交叉的专业技术指导老师对应各岗位专业能力素质考核表(参见表4)，根据项目完成情况进行评分，这种交叉的评分考核方式能够体现交叉进行的实践教学环节。
4 存在的主要问题
1) 实践学期时间短。
由于实践学期集中为一个月时间，与实际的项目开发周期较长的特点来说显得过于紧凑，为了让学生真正体验软件开发全过程，我们在项目的选择上对一些较复杂的功能模块进行了精简，选取了一些具有代表性的核心模块来进行实践，另外，在以后的实践改革中，也计划将实践学期的时间延长，具体的实施需要进一步的研究与探讨。
2) 各岗位任务不同步。
在真实的软件开发过程中，各岗位的工作人员在每个计划阶段介入的工作重点会有所差异，而对于学院进行的统一的实践教学活动要求实践活动工作量尽量保持平衡和均匀，故在实施的过程中，要求各岗位教学计划实施时要有预见性，在无法介入到实际项
目中的阶段，需要提供储备技术的学习与实践，保证其学习效率与质量[3]。
5 结语
学生通过大二年级基于真实的项目案例的实践教学体系的设计与实施，能在毕业前一年提高了专业技能的应用水平，具备了一种综合的工程技术与意识，从项目的需求分析、详细设计、编码实现、数据库设计与实施、软件测试到最后的演讲报告的全程训练，也培养了学生的独立分析能力、团队协作精神，并通过结束以后的小学期实习作品技能大赛，促进了学生的创新性开发意识，这一切将在接下来的三年级的综合软件能力课程中将得到进一步的延深，使学生在就业的时候具有“毕业即上岗”的优势[4]。
参考文献：
[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)[S]. 2006.
[2] 罗先录. IT类专业实践教学的三个层次[J]. 计算机教育,2007(18):14-15.
[3] 郑小蓉. 基于工作过程的高职软件课程体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2010(8):64-67.
[4] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.
Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System
LI Qiang, LUO Xianlu
(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)