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家长会课代表总结范文第1篇
关键词： 《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》 历史教学 教学尝试
一、课标要求
1.了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实，英国资产阶级君主立宪制的特点。
2.说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。
3.知道法兰西第三国共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。
4.分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。
二、单元内容
本单元由三课组成：《第7课 英国君主立宪制的建立》、《第8课 美国联邦政府的建立》和《第9课 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》。高中历史课程标准中，对本单元共列出三方面的内容：英国君主立宪制的建立；美国联邦政府的建立；法国共和制的确立和德国君主立宪制的建立。由此可见，本单元实质是一部近代西方政治简史。
三、教材分析
本单元的核心内容是“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”。由于各国具体国情不同，所以资产阶级代议制产生的时间不同、模式不同，特点也就不尽相同，因此教材有针对性地选择了英、美、法、德四个典型国家进行阐述，揭示了各国资产阶级代议制的共性与区别。
四、学情分析
本单元涉及英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德意志统一等众多重大历史事件，涉及《权利法案》、《美国1787年宪法》、《法兰西第三国共和国宪法》和《德意志帝国宪法》等重要文件，还涉及议会、君主立宪制、责任内阁制、联邦制、邦联制、共和制、总统制等政治概念。但是学生基本上没有世界近现代史的知识体系，也缺乏相关的政治学科知识。
五、教学探索
基于学生现有知识与能力水平，要上好本单元，落实课标要求，难度很大。为此我进行了这样的教学探索：
1.了解政治，学好历史。
（1）政治制度（political institution）。
政治制度有广义和狭义之分。广义的政治制度指的是在特定社会中，统治阶级通过组织政权以实现其政治统治的原则和方式的总和。它包括一个国家的阶级本质，国家政权的组织形式和管理形式，国家结构形式和公民在国家生活中的地位。狭义的政治制度主要指政体，即政权的组织形式。
（2）资产阶级代议制。
又称议会制或国会制，是指由选举产生的代表民意的机构来行使国家权力的制度，这种代表民意的机关就是议会。在代议制下，资产阶级通过议会对国家实行集体统治，以防止专制独裁。
（3）国体和政体。
国体：即国家性质，指一个国家中哪个阶级是国家的统治阶级。如美国的统治阶级是资产阶级，美国的国体是资本主义；中国的统治阶级是无产阶级，中国的国体是社会主义。
政体：即政权组织形式，指统治阶级按照一定的原则组成的，代表国家行使权力以实现统治阶级任务的国家政权机关的组织体制。目前资本主义国家政体主要有两种：君主立宪制和民主共和制。如英国采用君主立体，美国采用民主共和政体。
君主立宪制：就是资本主义国家以君主（国王、皇帝等）为国家元首，但其权力受到了宪法和议会不同程度的限制，是资产阶级和封建势力分享权力、互相妥协的产物。其形式有议会制君主立宪制和二元制君主立宪制两种。议会制君主立宪制，君主不直接支配国家政权，由内阁掌握行政权并对议会负责。如英国，从法律上看，英王是“一切权力的源泉”、“国家的化身”，但实际上英王的权力虚有其表，法律上赋予英王的权力都由内阁和议会行使。二元制君主立宪制则由君主任命对自己负责的内阁，直接掌握行政权，而由议会行使立法权。但君主对议会通过的法案有否定权，可见真正的立法权实际上不在议会。1871―1918年德意志帝国，就实行的是这种“二元制”的君主立宪制。
资本主义国家的民主共和制主要有两种：议会制共和制和总统制共和制。这两者的根本区别是立法机关与行政机关关系的不同。议会制共和制的议会是国民的代议机关，拥有立法、组织和监督政府等权力，议会制共和制的总统只拥有虚位，没有实权。总统制共和制的总统既是国家元首，又是政府首脑。总统总揽行政权力，统率三军。
国体和政体的关系：国体决定政体。
（4）国家形式、国家结构形式、政权组织形式。
国家结构形式是国家的统治阶级所采取的、按照一定原则来划分国家内部区域，调整国家整体与组成部分、中央与地方之间相互关系的国家外部总体形式。现代国家的国家结构形式主要有两大类：单一制国家是指由若干行政区域单位或自治单位组成的单一国家。复合制国家是指由两个或多个成员国联合组成的联盟国家或国家联盟。近代复合制国家主要有邦联和联邦两种形式。
国家结构形式与政权组织形式共同构成了国家形式。
2.画示意图，理清关系。
在学习《第7课 英国君主立宪制的建立》、《第8课 美国联邦政府的建立》时，要求学生结合《权利法案》或《美国1787年宪法》的具体条款，分别绘制出英国、美国国家政权运转机制示意图，并对示意图作出解释，请其他学生点评，加深对两国政体的理解。
3.填充表格，探究异同。
（1）对比英国君主立宪制和美国总统制。
比较项目：经济基础、国家性质、国家权力中心、司法权、国家元首是谁、国家元首的产生方式、国家元首有无任期、国家首脑有无实权、政府首脑是谁、政府如何产生、立法权在哪里、议会与政府的关系等。
（2）对比法兰西共和国和德意志帝国。
比较项目：国家元首、行政机构、立法机、政体形式等。
（3）对比德国君主立宪制与英国君主立宪制。
比较项目：权力中心、君限、内阁产生途径等。
（4）对比英国君主立宪制、美国总统制、法国总统制与德国的君主立宪制。
比较项目：国家元首、元首产生方式、元首任期、元首有无实权、政府首脑、政府产生方式、国家权力中心、行政权归属、政府首脑与议会关系、立法权归属等。
4.角色扮演，感悟历史。
（1）《第7课 英国君主立宪制的建立》角色扮演。
将学生分成三组，每组分别由一名学生担任议长、首相、国王三个角色，其他同学作为他的后援团。三位同学分别就议会、内阁、国王的职能、权限作介绍。议长的发言是：议会人员的构成和权限。首相的发言是：我是如何当选的，我有哪些权力。国王的发言是：我是怎样当上国王的，我有哪些权力。
（2）《第8课 美国联邦政府的建立》角色扮演。
家长会课代表总结范文第2篇
万店镇中心学校校长助理 王元勇
尊敬的各位领导、各位专家、兄弟学校的领导、课题组的老师：
下午好！
五月花开深似海，更胜春色一片红。今天我们汇聚一起，召开万店镇中心学校区级课题“如何提高课堂教学的有效性”结题鉴定会，这既是总结回顾三年来课题实验的历程与经验、收获和感受的一次会议，是一次大检阅；同时又是促进学校发展，促进教师专业成长的一次契机，是一次课题研究论坛高峰会。大家从我校校本教研和全面发展中一路走来，相信是背着旅途的行囊而来，也定会带着一路的收获风光而归！今天的鉴定会一定会因为大家丰硕呈现给领导、专家而大放光彩。
课题鉴定会进行第一项：万店镇中心学校“如何提高课堂教学的有效性课题研究”结题鉴定会开始。
课题鉴定会进行第二项：介绍莅临今天会议的嘉宾--今天我们非常荣幸地邀请到曾都区人民政府教育督导室主任督学、副局长关英廷同志、曾都教研室的主任邹全明同志、副主任詹升保童、曾都区教科所主任陈良义同志、区教研室学科教研员、区属乡镇、区直学校分管教学的副校长、校长助理以及我镇各中小学的领导。下面请让我们对以上嘉宾到来表示热烈的欢迎和真挚的感谢！
有朋自远方来，不亦乐乎？在这高朋满座、专家云集的时刻，我们又很多感激的话要表达，课题鉴定会进行第三项：请万店镇中心学校校长马中立同志致欢迎词。
我校“如何提高课堂教学的有效性课题研究”历时三年，经历了一个探索、思考、提升的艰难而又充实的过程，形成了一套行之有效的课型模式。今天呈现给领导、专家的是一个比较完成的研究成果。课题鉴定会进行第四项请万店镇中心学校副校长、课题组负责人孙晨曦同志作结题报告。
孙晨曦同志全面回顾了课题研究的全过程，并高度提炼出“把教学还给教育，把课堂还给学生”的教育教学的新理念、新路子，这是全体课题组老师的共同结晶，课题组的老师们在研究感同身受。课题鉴定会进行第五项请请教师代表谈课题实践感想（有请李贵初老师）。
李老师的发言从学生管理和课堂模式等二个角度介绍了自己在课题研究中的做法、感想，有很强的针对性、实用性。课题研究的意识是否在每名教师心中生根，是否在研究中提升自我，同志在研究中还有哪些困惑呢？课题鉴定会进行第六项进行专家答辩环节--有请区教科室的陈良义主任。希望课题组的老师们积极踊跃回答专家的提问。
刚才陈主任与课题组的老师从学校管理与课堂实践二个层面进行了深入、细致、有效、热烈的交流，并回答了专家提出的3个问题。从课题成员的回答中我们验证了“如何提高课堂教学的有效性课题研究”的效果是丰富的、有效的、值得肯定的，课题鉴定会进行第七项请曾都区教研室主任邹全民同志代表专家组作课题结题鉴定。
教研室邹主任代表专家组作课题结题鉴定全面、充分认可了课题研究的指导思想、研究的过程、取得的成绩，并宣布课题正式结题，我代表课题组全体教师感谢专家组的鉴定。课题研究也离不开领导的亲切关怀与鼓励。今天我们很荣幸的邀请到教育局的关局长指导本次鉴定会，课题鉴定会进行第八项请区教育局关局长作重要讲话。
老师们，我们怀揣着同一个梦想，同一个目标，旨在探索学校教育发展的成功模式，力争让课题的引领，为我们学校的教育催生新的生长点！为了这个目标，这个梦想，大家且行且思。今天看到课题组近三年来的行动轨迹，感受到了课题取得了令人欣慰的研究成果，更让我们清晰地了解到课题组在研究实践中所表现的高涨的热情、务实的作风，也看到了研究教师们艰辛的足迹和奋发作为的团队风貌。我们感到课题研究让学生良好习惯养成了、教师的专业水平提升了。课题研究的意识和能力也得到进一步提升。提高了教师的思想文化素养和专业化发展水平。
当然，我校的课题研究还在摸索中实践，在实践中摸索，在课题研究方面还有待进一步研究和提升。
一是课题选题的时候一定再慎重一些，尽量选择适合我们的在教学过程中的问题，问题即课题。
二是心里装着课题，做课题研究的有心人。要注重平时的积累，善于总结，收集过程性材料。由教书者逐步转为研究型人才。
特别是研究的理论水平还要不断提升，成果有待进一步推广。 走内涵式发展道路是我校提出并矢志不移走下去的治校方针，也是我校科研兴校、质量立校、特色强校的精髓所在，更为我校教师的专业化成长插上了翅膀。
通过课题研究，我校教师不论是调控课堂的能力，基本功水平，教育教学理论，都获得了令人自豪的进步。目前课题研究已成为学校发展的一个特色和亮点。我们已经被历史推到了风口浪尖上，必须不断前进，再前进！
家长会课代表总结范文第3篇
曾经的4班，××人总说"乱",主要体现在：学生纪律意识松懈，自我要求不严，成绩和其他表现在整个年级相对较差。学校领导和各课任老师为之心烦。通过接触沟通，我感觉学生总体是好的，是有潜力可挖的，部分纪律意识差的同学是可以改变的，而且，小部分同学成绩在年级的排名还不算靠后，有两位还在前40名。
因此，我总结出2点：一、纪律要严格执行；二、各科成绩要结合学生自身情况，逐一攻坚。
首先我通过班会等形式，统一学生的思想，说明了纪律差、班风差的危害，学不好对自己人生、家庭的影响，使他们目标更明确，行动更迅速，步伐更快！
我和各课任老师多次沟通后，对全班同学的个体状况有了全面的了解，我开始下班级、走宿舍，和重点学生逐一交流，鼓舞他们的信心，激发他们的激情，指导他们"短腿学科"的冲刺，提供一些行之有效的方法。
高二（4）班学习成绩的进步，面貌的焕然一新，还得益于有几位称职的班干部，他们用自己的实际行动为班级争光添彩，用自己的良好形象展现当代高中学生的优秀品质。比如任劳任怨、热爱集体的劳动委员崔云飞；以身作则、团结同学的体育委员夏玉琦；勤奋踏实、成绩优异的语文课代表韩强；乐观阳光、拼搏进取的英语课代表王倩倩；积极配合班主任做好班级工作的班长钱吉莉等等。
不容回避的是，由于种种原因，本班部分同学还不仅是学习成绩差些，他们最主要还是没养成良好的习惯，少数学生在温室中长大，缺少磨练，意志薄弱，甚至以自我为中心，集体荣誉感、纪律的遵守方面存在很大问题。表现在：早读不能准时参加、作业不做、中午也迟到、晚自习不参加或少上，课堂上悄悄看小说、照镜子，不请假说谎混出校门，早锻炼早操借故不上、晚上在寝室玩手机、乱讲话迟迟不睡……
教育的目的是促进学生德智体美劳全面发展，如果不热爱劳动，不仅缺的是意志和品质，更缺对集体的关心；如果故意不参加早操和跑步，那么，就错失了增强体质、磨练意志的机会，这样的学生很有可能会出现晕车、爬楼非常吃力、头晕、昏昏欲睡、身体浮胖、不善与人交往、做事没有恒心毅力等问题；所以希望家长能及时提醒。
中学生自控力、思辨力很差，如果随身有手机，他就会经常浏览、玩游戏，教室、宿舍，不分场合，甚至通宵玩，严重影响第二天的精神状态，上课无精打采、甚至蒙头大睡。你想，这样怎么可能提高成绩！所以，根据学校要求，我希望家长能把他们的手机带回去，学生有事可以打公用电话，家长有事可以打给我，我再转告。
我在这里就不公开点名，但你们家长心里也知道，这其中有谁。我会及时告诉你们学生的进步及其他好消息，更会及时负责任地告诉你们学生的不良举动，以便家校共同努力，把高二（4）班建设成一个××学校最好的班级。当然，爱心的培养、良好习惯、集体荣誉感的形成、知识对成长的重要性，对于本班个别同学来说，还有很长的路要走，但我和所有任课老师不会放弃，我们不怕委屈、不怕学生的"小脾气",会以崇高的使命感和责任心，和每位同学共同走完高中的历程，把美好记忆留在学生的青春原野上。我的语文课将会更高效，让学生充分享受到学习的快乐，让学生充分感受到阳光和雨露的滋润，把最难忘的语文课留在他们的心灵深处，如此，我将无愧；如此，我将无憾！
百年树木，十年树人。我们将不仅教给学生知识，还将交给学生做人的道理。你们由于家庭、事业等因素，以前对孩子的教育、引导、关心可能少了，导致很多孩子和同龄的孩子相比，书看得少，学习上欠账太多，自我控制力弱，有时对是非的辨别力还不够，不愿意接受老师的批评指正，自以为是，一切以自我为中心，甚至个别家长有时也盲目顺从孩子，把老师的良苦用心当成是为难他的孩子，结果，教育的功能很难体现。
因此，希望这次家长会，老师和家长，家长和班主任，要好好聊聊，共同想办法，让成绩好的学生、表现突出的学生更优秀！让少数成绩暂时落后，自我约束力稍弱的学生走出迷茫，走出误区，迎来心灵的阳光！我相信，这次家长会，一定会开成增进友谊的会，开成加强合作的会，开成携手努力的会，开成统一思想和行动的会。我深知，一花独放不是春，百花齐放春满园。只有班级整体成绩进一步提升，我们才能稳固实力，才能增强实力，才能给各位家长献上更多的惊喜和感动！
家长会课代表总结范文第4篇
一、学为君子，兼善天下
“我们不过分关注学生入校时的各种条件，而是关注学生入校后如何成长”，二师附中校长胡展航缓缓地说。相对广州市其他高中学校，二师附中的生源较弱，竞争力不强。因此，二师附中另辟蹊径，将关注焦点放在如何引导学生朝着积极的人生方向发展。
随着中国人的国际交流日益频繁，个人的行为举止处处体现国民风度，但中国人的国民素质和国际情怀是否达到了一定的文明程度呢？胡展航认为：“这既不是一朝一夕能达成的，也不是学生成长的某个阶段能解决的，它需要在常规的教育中长期坚持。”
因此，“学为君子、兼善天下”成为二师附中的育人目标，“培育现代君子”成为二师附中的办学理念。在胡展航看来，二师附中的师生应具备传统君子的优秀风范，体现与时俱进的时代气息，即具备温雅贤淑、坦荡豁达、以义统利、天下为任、学术并重、知行合一、开放合作及自强不息的品格，彰显情怀高尚、自强不息及勇于担当的价值追求。
学生一入学，二师附中就要求他们在半年或一年内、在教师的指导下制订三年学习规划；在制订学习规划的基础上，二师附中还会要求学生制订自己的人生规划。胡展航说：“三年规划是人生规划的重要组成部分，尽管会有细节的调整和变化，但总的方向基本保持一致。此外，在三年学习期间，学校会定期跟踪学生学习规划和人生规划的落实程度。最重要的是，无论是学习规划还是人生规划，都应将科学精神与人文精神和谐统一。”
一句话，二师附中欲培养全体学生笃志、博学、知礼、重义、仁爱和向善的君子气质，使诚信、公正、负责和担当的君子文化渗透在师生的血液里。
二、更名改制，教学改革
2010年，创办于1996年，历经初中、职中、完中和独立高中的广州市番禺区市桥第二中学正式更名广东第二师范学院番禺附属中学（即“二师附中”），成为一所践行现代学校制度的示范性高中。
学校更名改制后，就努力贯彻“现代学校制度”的民主精神。目前，二师附中的所有制度都务必在网上公示，经教代会审议，并召开学生座谈会、家长座谈会、社区代表座谈会、教师座谈会和行政人员座谈会，旨在广泛征求意见，进行适宜修改。值得一提的是，二师附中持续完善各项配套制度以推进教师队伍专业化、课堂教学改革纵深化，旨在确保管理体制与教学质量的双向提升。
1.教师专业化借力高校资源
“广东第二师范学院的所有院系都有责任指导番禺附中的工作，这是他们引领基础教育改革的平台和实践基地”，胡展航说。
教师的专业化发展一直是二师附中更名改制的重点，高校资源的优越性是二师附中更名改制的独特亮点。因此，二师附中除了自身的努力外，还依托大学的优质资源。近两年来，到二师附中授课的专家、学者总数已远远超过学校办学阶段时的总和，他们不仅进行专题讲座、现场指导，更深入课堂为学生上课。
依托广东第二师范学院的专业支撑，二师附中积极推行“聚焦课堂、个别指导”“导师引领、行为跟进”“任务驱动、个性发展”“项目推进、同伴合作”和“研修一体、岗位实践”的行动策略，以提升教师创新课堂教学、从事教育科研及课程开发等多方面的能力。
在教师入口关，学校执行严格的准入制度，鼓励和吸引高层次学历人员入编，并配以各类教职人员的评聘、考核机制，以完善教师工资福利保障制度，改进教师绩效考核管理，建立以师德为核心、绩效贡献和专业发展水平为导向的考评机制。“重师德”是二师附中教师队伍建设的重心，学校建设长效机制，健全教师职业道德考核奖惩体系，建立学校、教师、家长和学生四位一体的教师职业道德评价机制，实行师德考核“一票否决制”，还定期开展师德评议及评比活动，关心教师日常的思想、工作和生活，及时疏导、化解教师遇到的各种困难。
培训体系则以“分层分类”的标准覆盖全员，新任教师执行岗前适应性培训，在职教师执行岗位培训，骨干教师执行提高培训，紧缺学科教师培训执行“加急”制度。同时，执行高层次学历培养机制，有计划地选派优秀教师攻读与专业岗位密切相关的高层次学位。学校还设立名师、学科带头人培养机制，为有潜力、有能力的教师进入更高的发展层次提供机会。此外，各类教学竞赛、科研成果奖励机制正在逐步完善，以鼓励教师开展教学研究，形成并推广研修成果。教师评价体系的改革与探索在进一步深化，以构建区分性的教师评价标准，为处于不同发展阶段的教师提供自我诊断、自我发展设计的参照。
2.课堂教学遵循“学无定法”
2012年3月，二师附中的课堂教学改革开始推行。针对课堂教学改革，二师附中遵循“学无定法”的准则，赋予教师大胆创新实践的自由，不设过于统一和具体的教学范式。
二师附中的课堂教学改革总体上以“小组合作、先学后导”为主要特征，以“积极参与、有效参与”为价值追求，以“小组围桌、互助合作”为形式，注重学思结合，坚持以学生为主体，以核心知识和关键问题为抓手，以强化课前预习为手段，引导学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式。二师附中经过课堂教学改革实验，初步形成了一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式——“233”教学模式。
“2”指教学的两个评价维度：教学目标是否达成，学生是否积极参与和有效参与；第一个“3”指参与式教学的“三个环节”：预习检查、交流展示，释疑解惑、互动生成，达标测评、小结提升；第二个“3”指参与式教学的“三个抓手”：小组建设、导师制度和勤思博学录。“233”教学模式为教师搭建了概念框架，给教师预留了足够的创意发展空间。
在课堂教学改革中，教师还要定期召开小组建设、学案编写经验交流会，开展优秀小组和优秀小组长评选活动，开展科组、备课组以及校级、区级研讨课，以不断总结和积累教改经验。二师附中每年都会针对课堂教学改革召开多次专题研讨会，在关于“小组合作”的研讨中，如何管理和激励“小组合作”等内容都是热点话题。当下，关于“小组合作”的研讨聚焦在“小组文化的建设”方面。“小组合作”是“233”教学模式的重要形式。“小组合作”既强调小组合作文化，又强调小组特色文化。例如，某些班级的“赶超组”“中国组”和“美国组”等都体现了较强的个性色彩。
3.课程自成就“美丽人生”
二师附中要求每个学生都有自己的爱好，并竭力为其搭建足够的学习平台。对此，胡展航说：“在我们的课程管理中，每个学生入校后都必须参加一个社团活动，作为必修学分，没有完成就不准毕业。”
现代学校制度赋予二师附中充分而合理的课程自，加之广东第二师范学院的学科资源和师资资源作为专业支撑后盾，使二师附中的校本教研、管理和培训开展得更加深入。
二师附中在确保学生完成国家规定的各门课程的学习的基础上，合理设置选修课程，实行“教师申报，学生选择”的模式，加强学生选课的分类指导，增强课程设置与学生个性化需求间的适应性。另外，二师附中组建学校课程发展建设小组，以推进校本课程开发，逐步构建由“人文素养”“科学精神”“创新能力”与“国际视野”四大板块构成的校本课程体系。
其中，最卓有成效的就是“美丽人生”系列特色课程。课程以培养学生良好的审美情趣和人文素养为目标，以艺术教育为核心，以礼艺教育、心灵教育、科学教育、人文教育、人生教育及国际视野教育为拓展，以美化德，以美启智，以美育体，以美塑人，旨在引领学生具备君子品格，规划美丽未来，成为现代君子，塑造美丽人生，为建设美丽中国奠定坚实的人格底座和深厚的人文根基。
目前。“美丽人生”系列特色课程普修班，分别在高一、高二和高三年级开设，由“礼艺篇”“心灵篇”“科学篇”“人文篇”“人生篇”和“天下篇”六个课程群组成。“美丽人生”系列特色课程专修班则在高二、高三年级开设，开展艺术分流教育，为二师附中选择艺术高考方向的学生开设“美丽人生、艺术人生（专修）”特色课程，主要分为音乐和美术两个方向。
三、绩效考评，民主监督
胡展航来到二师附中做的第一件事就是出台新的绩效考评方案，并实现全校教职员工的“零投诉”。
胡展航说：“绩效考评是一件很复杂的事，由于涉及各方利益，而各方利益又不尽相同，所以，处理好利益分配问题很关键。”于是，胡展航独辟蹊径，琢磨出一套“特别”的绩效考评方案。
首先，绩效考评草案由教职员工代表（从全体教职员工中选出十名代表）制定。这十名代表组成的团队忙了整整两个月，才拿出仅两页纸的方案。胡展航说：“在两个月里，他们去各个部门征求意见，多次被批评，多次受委屈。在这一过程中，十名代表深刻体验到制定绩效考评草案的不易。”
二师附中在征集各方意见的基础上，根据分配方案进行再调整，最后确立了包括工作量、职务和成绩等要素指标在内的最终绩效考评方案。成形后的绩效考评方案须再度征集全体教职员工的意见，在第一次全体教职员工大会上，方案的通过率为65%，低于三分之二的通过标准，由此，方案须再度修改。首战失利后，胡展航重新组织教职员工讨论修改。一个月后，绩效考评方案以73%的支持率顺利通过。
绩效考评方案一经确立便开始正式实施，为此，二师附中设立了专门的工作小组推进此项工作，工作小组包括教师代表、工会代表、妇女代表、共青团代表、党组织代表、科组长、年级长及班主任，绩效考评方案在实施过程中遇到困难和问题都由办公室主任牵头讨论，工作小组负责解决。
胡展航说：“在绩效考评方案实施的过程中，没有一个教师因为绩效而提出异议。在民主、开放的氛围中，最棘手的问题也实现了‘零投诉’。”
近日，二师附中有了一名新任的副校长，这位副校长由胡展航提名，经教育局批准后任命。如今，校长胡展航只任命校级领导和校级行政，其他安排均委托分管的校级领导，校长保留监控权力。
目前，二师附中内设中层机构为五个——办公室、德育处、教务处、教研室和总务处，设正副主任各1人。各处室正职主任由校长提名，经组织考察后，交由学校领导班子决定任命，报广州市番禺区教育局批准后聘任。各处室副职主任实行竞争上岗，即按照区教育局批准后的内设机构副职竞争上岗工作实施方案执行。岗位竞聘实施公开海选，凡是符合条件者均可报名，然后由学校笔试、面试，公布成绩。具体的人员分配则由“四人工作小组”讨论、设计和调整，“四人工作小组”由分管业务的副校长、教务主任、德育处主任和教研处主任组成，分管着三个不同的年级。
在胡展航看来，现代学校制度的重要特点就是放权，但放权的同时必须施以有效监督，以确保责任落地。因此，无论是决策还是执行，二师附中都推行民主监督参与机制，充分发挥校长办公会议、行政扩大会议及教代会和党总支在决策中的民主监督作用，以最大限度实现决策的科学性、民主性。同时，二师附中注重发挥教代会、家长委员会及学生会等二级组织在学校管理中的民主与监督功能，以体现学校管理的开放性和民主性。此外，二师附中设专职党总支书记，党总支书记按照有关规定产生，配合校长落实学校工作，以充分发挥学校党总支的政治核心和监督保证作用。最后，二师附中不仅成立学校管理理事会、党总支、工会及教代会等管理和监督组织，以加强各处室和年级的自主、规范化管理，更设立申诉委员会，依法保障师生员工的合法权益。
四、形成特色，品牌畅想
历经两年多的改制，二师附中现代学校的区域示范作用渐现。与广东第二师范学院合作办学后，二师附中加大了与学院音乐系、美术系和体育系的合作力度，尤其在体艺特色课程的开发与建设、体艺教学与备考等方面力度空前。二师附中期望利用广东第二师范学院丰富的教育教学资源，将体艺教育特色推向另一个高度。为此，广东第二师范学院的专家、教授亲临二师附中指导学生、教师，与学生、教师进行零距离的专业对话。
首先，在传承篮球传统、体育竞赛优势的同时，二师附中向打造体育特色文化、深度开发体育校本课程及推进体育俱乐部的方向逐步迈进。一方面，学校统筹规划体艺高考训练工作，积极寻求更适合学校发展的体艺培养模式，开发体艺特色课程，打造体艺特色教育的品牌；另一方面，学校通过开展丰富多彩的活动展示学生的个性风采，丰富学生的校园生活。例如，举办科技文化艺术节，开展篮球赛、十佳歌手大赛、优秀美术作品展览、摄影作品展览及运动会等活动，以搭建学生展示特长、张扬个性的平台，促进学生的全面发展。
其次，二师附中优先招收和挖掘有体艺发展潜质的学生，探索与其特点相适应的培养模式，为其参与校外的各级各类体艺活动及竞赛创造条件。在推进体艺特色课程建设方面，学校遵循“体艺教学经费优先、人才优先”的行动原则，扩大现有学校体艺特色项目的普及率，加大体育与健康领域、艺术领域特色项目的开发力度，最终形成一批具有学校特点、时代特征的体艺品牌活动。
除了体艺教育品牌特色，二师附中的另一品牌标签是“现代学校制度”，其特色在于：新型的政校、社校和家校关系。利用“院地合作、共建共管”的办学体制，二师附中将有机会为新型政校、社校和家校关系提供更多实验性范本。
据胡展航介绍，二师附中的每个年级都成立了家长委员会，学校的颁奖会、总结会、年级的教育教学活动及有关年级重要决定的会议均会邀请家长委员会的成员参加。请家长参与学校、年级和班级的活动及会议至少有两大益处：一是得到家长支持，二是获得一些不错的意见和建议。
改制后的二师附中在拓展家校沟通渠道上颇下功夫，学校、年级和班级均有健全的三级家长委员会架构，并能有序运作。这样，家校合作由原来的仅仅参与学校教育事务的表层合作逐步向参与学校管理事务的深度合作迈进。
家长会课代表总结范文第5篇
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【摘要】传统教育观念影响太深， 课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导， 长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言， 课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和， 包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念， 高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中， 成为稳定、封闭的课程体系。
【关键词】传统教育观念影响太深 课程理论研究不够教育观念的转变 是一切改革的先导
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【正文】
二、课程改革的现状分析
( 一) 传统教育观念影响太深， 课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导， 长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言， 课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和， 包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念， 高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中， 成为稳定、封闭的课程体系。这种传统课程概念重视知识体系的构建和教学组织的严谨规范， 它背后所蕴含的教育哲学是注重知识的传播而忽视能力的培养， 显然很不适应21 世纪对人才的要求。同时我国高校虽然注重借鉴和引进国外先进的教育思想和教育理论， 但由于对这些思想和理论的研究不够， 无法结合我国实际运用这些教育思想、理论创造出具有中国特色的思想和理论， 因而在改革中受传统教育概念的影响之深， 特别是前苏联计划经济体制下形成的专业教育的课程模式和教育思想目前仍然占主导地位。
( 二) 课程体系改革存在诸多问题和不足课程体系是指若干相互关联的课程组织或结构。一般通过专业教学计划的形式来体现。它集中反映了人才培养目标的具体要求。由于各类院校的性质、层次、任务和目标不同， 课程体系模式也不完全相同。自1994 年《高等教育面向21 世纪教学内容与课程体系改革计划》启动以来， 课程体系改革取得了阶段成果。但目前尚存在诸多问题与不足， 总体归纳起来有以下几点:( 1) 学分制、学年学分制、学年制， 三种教学管理体制并存我国目前高等教育的课程体系主要是借鉴了50 年代初苏联的模式。专业设置过窄， 本科教育目标定的过专、过高， 虽然经过了几次课程改革但多数学校仍实行以学年制为主的教学管理制度， 完全采用学分制的学校较少， 采用学年学分制的学校其学分制作用也不强。因而导致人们认为中国高校实行的学分制是假学分制，“真假” 之说失之片面， 却在一定程度上反映了中国学分制的各种模式有待在一个更深更广的意义上加以完善， 同发达国家相比较我国高校课程体系的确缺乏灵活性、弹性和自由度。( 2) 课程结构模式划一， 缺乏灵活性、开放性与综合性课程结构就是课程设置及其比例， 包括必修课与选修课的比例、文理科课程的比例、普通课程与职业课程的比例。由于实行的是以学年制为主的教学管理制度， 课程体系中必修课偏多， 选修课不足， 而且选修课比例很不平衡， 限选课过多， 任选课过少， 任选课学分占总学分的3%左右， 少数学校的少数专业任选课学分只占总学分的5%。专业必修课过多必然会造成知识单一、狭窄， 造成课程结构僵化、模式划一， 会严重影响学生的全面发展。我们国家十分注重加强基础课程设置， 公共课、基础课， 专业基础课在整个课程设置中比例很大， 一般占学时总数的80%—85%。而大多是按照狭窄专业组织基础课， 专业口径太窄， 划分过细， 综合课程和跨学科课程设置极少， 各专业之间， 甚至同一专业的各门课程之间很少发生联系， 文理分家， 理工分家， 基本上属于“学科中心型”非常不利于学生的个性发展和综合能力的培养。
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