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中专自我总结范文第1篇
首先是在思想品德上，一个人的政治思想决定着他的人生观，也就决定着他对学习、工作、生活的态度。初中时我就已经成为一名团员，进入中专后和老师同学相处极为融洽，也得到了老师和同学的关心帮助，使我感受到大家庭的温暖，更使我有了坚定的政治方向，热爱生活，热爱集体，得到别人帮助的同时热心帮助别人，为此我还参加了青年志愿者行动，利用课余时间去做些能力所及之事，去帮助那些真正需要帮助的人。课余积极踊跃参加学校班级组织的各项活动，能够在学习生活中能够尊敬师长，帮助老师和同学做些力所能及的事，和大家和谐相处。这些培养了我较强的集体荣誉感和团队精神，使我在学习生活中受益匪浅，不只在思想觉悟上取得了很大进步，也使我对自己、对未来充满了信心和希望。
思想认识提高必会带动学习上的进步，因此在学习上我的成绩也很突出。在学习态度上我深刻理解学习的重要性，现代社会是一个竞争型社会，更是一个学习型的社会，没有知识、没有技能是没有出路的，所以三年的学习中我认真学好每一门课程，无论基础课还是专业课都是认真完成老师的教学要求，并注重理论联系实际，不拘泥于课堂内容，课余时间积极查阅2024课程资料，上网查询相关知识，使我的知识面更广泛。中专的学习已经不象中学时那样有老师天天看着学习，学习成为考验一个人自主性的好渠道，由于我端正了学习态度，理解学习的重要性，这几年下来养成了良好的独立自学能力，同时也帮助周围成绩不是很好的学生，使我和同学结成了深厚的友谊，我们共同学习，共同进步。也正因为如此我的学习成绩也很出色，几年来成绩一直是班级的前10名，并多次被评为三好学生，多次获得学校的奖学金，不在于数目的多少，却是对我学习成果的一种肯定。这些荣誉使我确信我有足够的学习能力，也一定会在其他方面取得更好的成绩。
生活中我遵循简朴大方、严以律已、宽以待人的原则，不与同学比吃穿，而是比学习、比进步程度。对自己在学习生活中严格要求，遇到问题决不退缩，向老师、家长和同学虚心请教，知难而上，遇到错误不姑息迁就，分析错误原因，做到知错就改，能够遵守校纪校规，认真履行学生职责，做好每一件小事，热爱劳动，讲究卫生。我所在学校距离家乡路途遥远，我时常给家里打电话、写信，汇报学习生活情况，有什么思想问题也及时和父母沟通，使父母时刻感受到女儿的牵挂，也使我时刻感受着来自家庭的温暖，更多的是鼓励和支持。
三年的校园生活和社会实践活动中，我不断地挑战自我，充实自己，为实现自己的人生价值打下了坚实的基础，在学习成绩优秀的同时积极参与社会实践活动，最终以优异成绩顺利考取了钳工证和数控机床证。我深知学习的路还很长，即使毕业了也还要继续学习，活到老学到老，在将来无论从事什么工作都要继续努力，向书本学习、向他人学习、向实践学习。
我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，所谓，贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常告戒自己，步入社会后也不能一心两用。
对于未来，我相信我能做到几点：
一是学习精神，知识型社会已不再是过去学一技而用终生的时代，必须时时处处学习，时时更新自己的知识体系，为此我经常上网查阅各方面信息，拓宽视野的同时也增加了信息量和知识量，养成独立思考、分辩事非的思维能力，越是学习，越是有信心，越是有希望，在以后的工作中能够发挥重要作用。
二是团队精神，不管毕业之后从事什么工作，要想实现自己的人生价值，认真努力工作是必须要做到的，而个人的力量总是有限的，群体的力量是无穷的，更是智慧和力量的源泉，因此团队精神很是重要，在学校期间我就积极参加各项活动，和老师同学密切配合完成各项任务，这种团体精神会一直继续下去。
三是不怕吃苦精神，做任何事没有吃苦的精神是不会成功的，在学习中是这样，遇到难题就放弃不会获得知识，在生活中也一样，遇到挫折就退缩不会有进步，在以后的工作中也一样，只有抱定不怕苦的精神才能在工作中取得更大的成绩，才能真正实现自己的人生梦想。
中专自我总结范文第2篇
关键词：成人教育；学前教育专业学生；职业认同感；调查
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145
一、问题提出
职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。
成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。
二、研究方法
研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外2024职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。
问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。
三、研究结果
1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况
通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。
2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征
学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。
四、分析与讨论
1.学前教育专业成教学生职业认同的特点
从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择2024。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。
2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感
在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。
在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。
对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。
本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011
[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011
[3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究，2009
中专自我总结范文第3篇
[关键词] 大学生；专业认同；现状调查
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0009-04
专业认同是学习者在了解所学专业基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程[1]。在以专业教育为主的本科人才培养模式下，我国大学生专业认同度的高低对其学习有重要影响。尽管我国在高校招生上进行了大类招生改革，但大多数高校仍是按专业招生。大类招生的学校，学生在进校两年后也要选择专业。按专业学习仍是我国本科人才培养的主要特点。近些年，由于大学排行榜社会影响的加强，加剧了我国高校的“分层化”，很多高考学生填报志愿时，先选学校，后选专业。受制于高考分数，相当多学生为了进心仪的高校，在专业选择上就比较迁就，甚至不考虑自己的意愿和合适度。因此，进入高校后，学习受到极大影响。针对大学生专业认同情况，提出适合的改革意见，是提升高校教育质量的关键点之一。本研究利用问卷调查对大学生专业认同的整体情况、群体差异、影响因素进行分析，揭示出大学生专业学习现状，为提出适恰的教育措施奠定基础。
1 调查设计及实施
1.1 调查工具设计
调查问卷的筛选修订是调查研究的关键。在文献检索的基础上，经过筛选和鉴别，并通过访谈十几位大学生以及与其他学者进行讨论，最终选择秦攀博编制的《大学生专业认同调查问卷》并结合实际加以修订。
秦攀博将专业认同分为四个维度，即认知性、情感性、行为性、适切性。其中，认知性就是学生对自己所学专业的了解，它是产生其专业认同的基础；情感性是指个人与专业的情感连结程度，在学习与研究过程中，对所学专业的情感认同使个体获得心理上的安全与情感愉悦满足；行为性是指由于对专业产生情感上的愉悦与满足而直接导致积极的行为动机和外显行为；适切性是指个人与专业的融合程度，即自我与专业的同一程度[1]。
笔者认为，秦攀博的研究尽管整体上具有较高信效度，但在测题选择和描述上，还有可以改进的地方，因此，在测题的描述方面进行了以下修订。
第一，测题“总体上我了解我所学的专业”，与“对自己的专业是否了解”重复，故删除；第二，测题“我对所学专业有比较正面的评价”、测题“我对所学专业产生了积极的感情”与测题“总体上我喜欢所学的这个专业”，考虑到测题的简练性，三题改为一个测题，即“我喜欢所学的这个专业”；第三，测题“专业课我能认真听讲”，反映专业认同在行为性上的表现，但是笔者觉得“专业课我都认真听讲”更能表达出学生对专业的认同而做出的行为反映；第四，测题“我具备较好的专业思维”中，“专业思维”一词的表达上欠妥，所以笔者将测题改为“我能用专业的眼光和判断力去看问题”；第五，测题“我的性格和该专业匹配”，笔者觉得将测题改为“我的性格适合该专业的学习”，这样似乎更符合中国人的语言表达习惯；第六，在专业的适切性上，测题“所学专业能够体现我的特长”和测题“我学习该专业感到很轻松”，笔者认为将它们分别改为“我的特长能够在专业学习中发挥出来”和“学习该专业我感到很轻松”，这样在意思表达上更加合理。
在经过删除和修改后，最终确立了本调查中大学生专业认同问卷，共4个维度，20个题项。问卷采用李克特量表（Likert Scale）五点计分方法计分，要求被试从“5-非常符合”到“1-非常不符合”进行评定。
1.2 问卷的信效度分析
采用SPSS软件分析中的内部一致性系数测量指标来检验各因子内部一致性，以分析问卷的可靠性与一致性。专业认同全量表的系数为0.875，其中认知性、情感性、行为性、适切性的系数分别为0.726、0.876、0.849、0.789。一般认为信度系数在0.65～0.7为最小可接受范围，0.7 以上相当好，0.8 以上非常好。所以，本问卷的信度较高。
在本研究中，首先，运用AMOS18.0统计软件进行验证性因素分析，对20个题项4个因素的大学生专业认同问卷的结构模型进行拟合。经过分析发现，该模型的拟合指数为：=2.55
表1 修正的总和模型拟合指数（专业认同的维度）
GFI IFI TLI CFI RESUM
425.242 167 2.55 0.932 0.962 0.954 0.961 0.044
1.3 样本选择
以浙江省6所普通高校的大学生作为总样本，在其中选择1200名大学生作为样本，进行调查。实际发放问卷1200份，其中回收问卷1071份，有效问卷为1029份，有效回收率达85.75%。研究对象的基本信息见表2。
1.4 调查实施与数据处理
问卷由大学生分散或集体填写并现场回收。问卷测试之初，研究者讲解指导用语，明确问卷的保密性和学术性。研究数据采用SPSS17.0和AMOS18.0进行统计分析，并针对数据结果，选取了36名大学生做了相关的访谈调查。
表2 研究对象调查信息
调查对象分类 人数 百分比（%）
性别 男 427 41.6
女 602 58.4
专业 文科类 506 49.4
理工科类 523 50.6
大一 223 21.7
年级 大二 299 29.1
大三 267 25.9
大四 240 23.3
第一志愿 586 56.7
专业选择志愿 服从调剂专业 168 16.5
转专业成功 64 6.2
非第一志愿 211 20.6
其次，对问卷进行结构效度检验，考察因素间相关，且相关均为显著，两两相关系数在0.540～0.764之间，为中到高度正相关，表明各因素既方向一致，又有所差异，不可互相替代；因素与总分的相关在0.728～0.904之间，为中到高度正相关，表明各因素与总体概念一致。
2 调查结果分析
2.1 大学专业认同的总体状况分析
分别对大学生专业认同的四个因子及专业认同整体水平进行描述性统计。如表3所示，从平均数分析，问卷平均分为2.66，略低于中值3分。总体上大学生的专业认同处于中等偏下水平。从各个维度来看，大学生对专业的认知性相对较高，适切性相对较低，也可以认为，大学生的专业认同水平更多地表现在对专业的认知上，情感投入和行为投入相对较少。且较多的学生认为自己的专业和自身的性格特征不是非常匹配，在数据上表现为专业认同适切性相对较低。
表3 大学生专业认同的描述性统计结果（）
认知性 情感性 行为性 适切性 总体情况
2.9459 2.6477 2.6871 2.3868 2.6659
笔者认为，这反映了当前高等教育中大学生的学校学习和行业实践脱节的现实。由于缺少切切实实的专业实践，专业情感投入缺乏实践平台，学生在专业学习中缺乏专业实践体验，因此，大学生对自身专业的认识更多地体现在对专业的认知层面。从更深一层讲，由于缺乏专业的情感投入和行为实践，对于专业的认识也是肤浅和平淡的，这种表面的认识很难和自身需求发生共鸣，导致学生在专业适切性维度的自评分中表现出较低的均值。
2.2 大学生专业认同的差异性比较分析
以大学生专业认同的总分及四个因子作为因变量，以性别、年级、专业志愿作为自变量，进行了交互性分析，但三个变量两两之间并不存在显著性差异。因此，本文中将从性别、年级、专业选择意愿三个方面对大学生专业认同进行差异性分析。
1）大学生专业认同的性别差异。采用独立样本 检验，分析男女大学生的专业认同情况。如表4所示，男女大学生的专业认同整体情况和认知、情感、行为三个因子上存在显著差异（
表4 大学生专业认同在性别上的差异比较（）
性别 认知性 情感性 行为性 适切性 总体情况
男 2.4563 2.7478 2.7777 2.9973 2.7463
女 2.3455 2.5873 2.6266 2.9165 2.6155
Sig. 0.003** 0.001** 0.001** 0.070 0.001**
（注：*
为了更加深入地了解男女大学生的这种专业认同差异，笔者将专业划分为文科和理科两个大类，分别分析文科和理科中，男女大学生的专业认同情况。
对文科生性别差异的分析发现，在文科生中，专业认同的情感性维度存在显著差异，其余均不存在显著差异，具体表现为男生的情感性维度得分显著高于女生，均值分别为2.77和2.58，Sig.为0.009，小于0.5。 对理工科学生的专业认同性别差异分析发现，除了适切性维度外，专业认同总分和各个维度均存在显著差异（见表5）。
表5 理科大学生专业认同在性别上的差异比较（）
性别 认知性 情感性 行为性 适切性 总体情况
男 2.4764 2.7378 2.7678 3.0075 2.7465
女 2.3253 2.5673 2.5867 2.8971 2.6255
Sig. 0.004** 0.012** 0.007** 0.097 0.004**
可以看出，大学生专业认同的性别差异主要来自于理工科学生中男女学生的得分差异，女生的得分显著低于男生。笔者试图用性别的社会期望效应来解释这一现象。所谓性别的社会期望效应指的是社会普遍认为男生的动手能力更强，更善于逻辑推理，更加适应理工科类的专业相对应的行业工作；而女生具有更好的语言能力和人际沟通能力，更加适应于文科类专业所对应的工作。表现在专业认同的分数上具体是理工科的女生对自己的专业认同相对于男生而言更低。而且，从学生选择专业的比例而言，男生选择理工科的比例要大大高于女生，也在一定程度上与这种社会期望效应相呼应。
另外，在访谈中了解到，我国高等院校中，理工科的专业种类明显高于人文社会科学，很多女生在高中选择理科，只是因为在升学时可以有较多的大学供其选择，进入大学之后，对于自己所学专业在情感上和就业意向上并没有太多心劲儿。
2）大学生专业认同的年级差异。采用单因素方差分析不同年级大学生的专业认同差异，结果如表6所示，不同年级的大学生在专业认同上存在显著差异（
此外，从大学生专业认同的总体分析中，笔者已经得出，大学生对专业的认同，普遍停留在认知层面，这也可以解释，为什么不同年级的学生更多地表现在专业认知上的差异，而在专业情感、行为性和适切性方面均不表现显著差异。
表6 不同年级的大学生学习投入的差异比较（）
认知性 情感性 行为性 适切性 总体情况
大一 2.5557 2.7180 2.7874 3.0071 2.7661
大二 2.4661 2.6273 2.6867 2.9665 2.6856
大三 2.2958 2.6476 2.6569 2.8770 2.6360
大四 2.2353 2.6074 2.6569 2.8770 2.5960
Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*
3）大学生专业认同的专业选择志愿差异。不同专业意愿的选择是否会影响大学生的专业认同？在这里，笔者同样采用单因素方差分析进行数据梳理。结果如表7所示，不同专业选择志愿的大学生在专业认同上存在显著性差异（
表7 不同专业选择志愿的大学生专业认同的差异比较（）
认知性 情感性 行为性 适切性 总体情况
第一志愿 2.3357 2.5170 2.5665 2.8464 2.5654
转专业成功 2.6463 3.0481 3.1374 3.2873 3.0265
服从调剂 2.1145 2.2754 2.2754 2.6951 2.3643
非第一志愿 2.4057 2.8077 2.7672 3.0171 2.7557
Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***
学生进行转专业，意味着在大学阶段学习过程中，对转入专业的全方位审视，相对于入学前的专业选择认知更加成熟和理性，也受到更多的指导，学生也会更多地考虑自己的兴趣和转入专业对自身的切合性，在数据中表现为更高的得分。对于调剂专业的学生而言，由于学习该专业的“非自愿性”，导致对该专业认同度相对较低，这也是可以理解的。以第一志愿选择专业的学生和非第一志愿选择专业的学生在专业认同的各个维度存在显著差异，这一结果有点出乎意料，细细品味，又觉得有其合理之处。当前，由于基础教育中缺乏对学生行业、专业的认识教育，学生在填报专业志愿的时候，更多的是参考、依据父母或重要他人的选择，自己对专业缺乏认识，尽管如此，他们对自己的第一志愿专业总是报以相对于第二、第三志愿专业更多的期待，而理想和现实总是有距离的，这种相对高的期待在专业学习的现实面前也带来了更高的失落，因此在数据中，第一志愿录取学生的专业认同度反而低于非第一志愿录取学生。
3 结论
1）大学生专业认同总体水平中等偏下，并且，大学生的专业认同主要停留在认识层面，情感和行为维度的专业认同分数相对更低。
2）男女大学生的专业认同度在总体上存在显著差异，且这种差异主要来自于理工科学生中的得分变异。理工科女生专业认同度比男生低很多。
3）大学生专业认同在年级上的差异表现为：不同年级的大学生在专业认同总体情况上存在显著差异，在认知性因子上也存在显著性差异。从专业认同总体情况来说，大一学生显著高于大四学生；在认知性上，大一、大二学生显著高于大三、大四学生。
4）不同专业选择意愿的大学生在专业认同总体情况上及其四个因子上均存在显著性差异，具体表现为转专业成功学生的专业认同度最高，调剂专业学生的专业认同度最低，非第一志愿录取学生的专业认同度高于第一志愿录取学生。
尽管我国高校已经在实施大类招生，高校也尽可能地给大学生多次转专业机会，但是按照专业培养人才的我国大学，在教育中，必须对大学生专业认同度着力关注，采取多种措施，不仅在认知层面上提升大学生专业认同度，更要在情感层面上提升其专业认同度，这是造就高素质专业人才的关键。
参考文献
[1] 秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.
[2]李志，王琪琪，齐丙春.当代大学生专业认同度的现状及对策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.
中专自我总结范文第4篇
工作总结，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。下面就让小编带你去看看公路项目施工工作总结报告范文3篇，希望能帮助到大家!
公路项目施工总结报告1
本人20____年毕业于山西省交通技工学校，毕业后一直从事公路工程施工及监理工作，先后参加了吴子高速，蓝商高速，忻阜高速，王城高速，邢汾高速，云南昭永公路的建设。20____至20____年我参加了中央广播电视大学专科函授学习、20____至20____年我参加了东北财经大学本科函授学习，20____年被评为助理工程师。现将本人专业技术工作情况总结如下：
一、主要工作业绩
20____年，我参加了吴子高速公路路基、桥涵工程施工监理工作，担任监理员，这是我参加工作后的第一个工程项目，工程开始公司领导就对我们监理部的人员提出很高要求，驻现场的每个人，言行代表着公司员工素质、形象。为了公司的声誉，严格按照规范要求，在监理过程中，实施了全方位、全天候、全过程的监理，尤其对隐蔽工程，绝不放过每一个环节，不留隐患，把问题处理在萌芽状态中，我圆满的完成了领导安排的监理任务。为自己在路基、桥涵方面积累了一定的监理理论，摸索和总结了一些施工经验。
20____年8月至20____年12月在陕西蓝商高速、忻阜高速、王城高速，公路路基与桥涵工程施工监理工作，担任监理员。在监理过程中熟悉分管工程的设计图纸，对各种工程设计参数了然于心，细化隐蔽工程的检查，杜绝质量隐患;认真学习掌握验标、规范，明确实际工作中的指导思想。对于工程施工监理过程中的质量控制，尤其对安全文明生产控制必须做到“四勤”眼勤(提前发现问题);脚勤(多巡、多查);嘴勤(发现问题多讲、多问);手勤(及时做好相关记录下发书面通知)。针对在工程关键部位施工时，做到提前到达旁站位置，检查施工准备工作，并旁站施工全过程，及时、完全真实地作好书面的旁站记录;对一般施工的各道工序作业，做好日常的巡视、巡检、检查工作。对施工单位推行全面质量管理，要求项目部建立健全质量保证体系，做到开工有报告，施工有措施，技术有交底，定位有复查，材料、设备有试验，隐蔽工程有记录，质量有质检、交工有数据。保证了工程质量交工验收全部达到优良工程。
20____在王城高速公路，我担任了路基助理工程师。结合以往的监理经验，对工程有了新的认识，在1年多的日日夜夜里，我将自己的全部精力和热情投入到了工程监理工作当中。在思想上进一步树立爱岗敬业，企兴我荣、企衰我耻的主人翁责任感，热心服务施工单位，严格要求自己，从而确保了工程质量，工程进度。在内业资料方面，要求做到与工程同步，尽可能避免资料缺项失真，按照资料编制办法分门别类规范整理。在工程施工监理期间，工作量大，工期紧，质量要求高，地方干扰大，我克服了重重困难，精心组织，合理安排，虚心向总监请教、主动与施工单位沟通。作为桥梁工程师我对每一个分项工程的施工设计进行严格审批，关键部位亲自检验一次、钢筋，混凝土质量，并对监理员认真讲解技术要求，如不符合要求时，召集施工单位技术人员查找原因。孜孜不倦，保的是质量，求的是精品。
20____年至今，我担任了邢汾高速公路、云南昭永公路，我担任了路基工程师、桥梁工程师。在工程施工监理期间，工作量大，工期紧，质量要求高，地方干扰大，我克服了重重困难，精心组织，合理安排，虚心向总监及组长请教、主动与施工单位沟通。作为工程师我对每一个分项工程的施工设计进行严格审批，关键部位都亲自检验，并对监理员认真讲解技术要求，如不符合要求时，召集施工单位技术人员查找原因。孜孜不倦，保的是质量，求的是精品。对桥涵构造物的检测、对路基施工放样的监理、对隐蔽工程量进行复核、对高程控制的监理。工作尽职尽责、兢兢业业完成了总监办交给的.各项工作，与施工单位积极配合、团结协作，保证工程在质量、进度达到管理处要求。
二、专业学习情况
技术水准是我们的工作之本。现在工程施工工艺日新月异，新材料、新设备、新工艺、新技术应用迅速，监理人员如果不能提高自身业务水平，不努力学习，就不能胜任监理工作。我深知自己的理论基础还比较薄弱，从思想、工作和生活等方面认真自查了存在的问题，因此我认真学习公司下发的学习数据，使我受到了深刻的教育。在此基础上，我结合自己的工作实际情况，对思想，工作作风进行了全面回顾、结合本人的实际情况，本着实事求是的原则，通过认真学习公司的学习资料，在思想上能同公司保持高度一致。始终保持清醒的头脑，坚决做到认识不含糊;态度不暖昧;行动不动摇;立场坚定。在日常工作中，坚决抵制各种腐朽思想，努力做到吃苦在前，享受在后。努力学习专业技术和建设监理知识，不断提高业务和监理水平，不泄露所监理项目各方认为需要保密的事项。
把个人利益置于集体利益之外，在工作上按章办事，认真遵守公司的各项规章制度，实事求是，不偷懒。加强自身建设，严格要求，自我加压。始终保持积极向上、昂扬奋进的精神状态，在工作中自觉地服从、服务于大局，自觉地把自己的工作同全局联系起来，坚持高标准、严要求，努力做好本职工作，圆满完成领导交给的任务。除了函授学习外，我还参加了多次短期培训，内容涉及试验、安全等等，平时尽量地多读些与专业2024的书籍及论文，总之，我利用一切业余时间来丰富自己的专业知识，做一名合格的监理。
为了专业技术水准和专业技术工作能力适应公路建设事业发展，我还需继续努力学习专业技术知识，不断总结经验，不断充实自我专业理论水平和实践施工能力，把专业技术职务推向新台阶，为公路建设的发展尽职尽责。
公路项目施工总结报告2
回顾走过的20____年，今年所完成的各项具体工作：
压浆：焦克路、丰收路压浆
验收：常付路ii期(三阶段)方西路竣工验收
监理：孟州地方道路桥梁十一标
试验：连云港部分工程试验
以下为今年的工作总结：
压浆
再近2各月的压浆工作中，辛酸苦辣甜什么都有，总结如下：
再施工组织上，使自己认识到，事情都需要人去做，但是不同的人，做不同的事。认清自己的位置，合理的安排工作分配，这就需要有个合理的人员分配，各负其责，在做个周密的施工计划从：材料、机械、人员、组织安排做好详细的准备工作。要比只知道埋头苦干，什么都做，没有方式、方法，没有合理的分工，那样做事更能事半功倍。
在工作中，在遇到问题时，在解决问题时，不是一味的去做、去解决、去完成某件事情。而是要去学习做这件事情的“方法”，只有先将“方法”系统的认真的去分析，去体会，明白了，理解了，掌握了。再去做事情剩下的那就是功夫的问题，在去做时侯，按照正确的方法，就能明确自己的方向和任务，就可以思路清晰，目标明确，主次把握得当，这样在做什么事情，就会事半功倍。
压浆枪的改进，设备上以往需要配备氧气瓶，需要专用皮囊、连接设备等等，操作繁琐，摩擦力还不足，卡枪，现在改进后摆脱了那些繁琐的操作步骤，设备进一步得到精简，完全采用挤压变形的原理，变形量所产生的摩擦力，根据现场情况，人为控制，操作也简单，快速方便，同时也舍弃了充气的过程，在取枪的过程，可以人为有意识的做一些调节，减少以前卡枪的现象。因为操作简单，不需要专业人员，同时可以提前安装，减少工作脱节，提高效率，可以单独完成减少人员投入，也可以减少以为仓促安装造成工作失误，产生安全隐患。
验收
在三阶段验收上，和前几年相比任务量减少很多，只是针对常付路二期改建工程以及放西路的竣工，进行了验收。对于以往的规范，参与省里的文件，在验收频率上，做了一些调整，这样使检测更有针对性，要针对重点，学会寻找工程的瓶劲，对于一些不好控制，易出问题的环节，要重点检查，适当的加大频率，这就使我们要门要全面的学习，不光学习验收的检测项目，检测方法，还要学习公路施工工艺，这样才能满足将来检测发展的需要。
监理
在近1个月的监理生活中，也让我有所感触，同时也给了我很多工作经验。
人事方面
一方面要说话有分量，能把看到的问题提到点上，另一方面不能一味的照搬施工规范，还要根据现场的施工情况和施工单位的能力提出一些实际可行的整改措施，合理的给出整改时间，对于学到的知识灵活运用，不能死背教条。这样才能和施工单位处好关系，配合好工作，保证工程进度的实施。对于那些顽固不灵的施工方，及时向上反映，坚决不能姑息迁就。
技术方面
原来只是建立在实验室那种环境下，现在到现场之后，需要根据天气、原材现场情况结合施工单位意见，按照设计要求提出合理化建议，督促施工单位作出相应调整。对于施工工艺，要根据施工单位的机械设备以及人员在保证质量进度的前提下相互交流找出最优施工方案，保质保量完成施工任务。在技术方面，原来只是建立在实验室那种环境下，现在到现场之后，需要根据天气、原材现场情况结合施工单位意见，按照设计要求提出合理化建议，督促施工单位作出相应调整。对于施工工艺，要根据施工单位的机械设备以及人员在保证质量进度的前提下相互交流找出最优施工方案，保质保量完成施工任务。
仪器：
在三阶段验收：我们现有3米直尺、钢尺、2米靠尺、5米直尺、50米钢尺、全自动回弹仪，取芯机，有问题的是3米直尺，不平了，两端已经翘起，需要更换，其余仪器完好。
根据现在的检测项目，我们的还需要配置一些相关的基础检测设备，检测用的新规范、水准仪，砂浆回弹仪、弯沉检测仪、红外线测距仪。
通过这次总结是我认识到，近一年的工作中，由于工作经验的欠缺，在实践中暴露出一些问题，使我碰了不少壁，但相应的，也得到不少磨砺机会，也证实了那句话，不积硅步，无以成千里，不积小流，无以成江海，这些机会对我来说都是实际而有效的，不但认识了自身的水平，也为将来的发展奠定了基础。有了这些不可或缺的工作经验，我相信对以后的工作，应给起到很大的帮助，其实所谓的事半功倍，所谓厚积续发，就是每天都要尽可能的积累进步，哪怕只是几乎微不足道的细节，天长日久下了，也是一笔可以极大助力工作的财富。这就要求我在以后的的工作中多做总结，认真的完成每一道工作程序。更要看到自己的不足，调动个人的主观能动性，发挥创新意识，更好的完成本职工作。
在思想上，使自己意识到，我个人做为公司的一份子，公司就是一个集体，我们就是一个团队，任何时候只有团队成员产生了互相关心、互相帮助，显示出关心团队的主人翁责任感，并努力自觉地维护团队的集体荣誉，自觉地以团队的整体声誉为重来约束自己的行为，从而激发我们每个人工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观，才能成为公司自由而全面发展的动力。同时，我们具有天道酬勤的精神，对于公司的每项工作，都要具有愚公移山的坚定信念，公司在发展，不但给我们提供了优越的生活条件，也给我们带来了，巨大的压力，随着社会的进步，公司也要不断的壮大，这就需要我们，开动思想，激发每个人的主观能动性，在原有的基础上，发展个人的创新意识，使个人意识转化为公司的财富。
公路项目施工总结报告3
本工程为______，长度为150米，宽度为124米，建筑高度为21.25米，建筑面积为12915平方米建筑跨度为150米(5跨)，柱梁构造为焊接组合h型钢，采用q345b，节点连接采用扭剪型高强螺栓;涂装要求为钢材表面采用喷丸处理达sa2.5级，底漆为环氧富锌漆，中间漆为环氧云母铁厚涂底漆，面漆为氧化橡胶厚涂面漆;防火等级为要求钢梁耐火极限为1.5小时，钢柱耐火极限为2小时，设计防火等级为二级。
监理概况
(一)项目监理部组织机构
依据《建设工程监理规范》，结合本工程的规模、特点、性质、目标和建设单位的要求，公司派________同志担任该工程总监，全面负责该工程监理工作，并配备足够现场监理人员进驻现场开展监理工作。组织形式如下：略
(二)监理工作制度
根据监理规划、监理细则、安全监理细则的要求，项目部在总监理工程师主持下订立了监理例会制度、监理人员岗位责任制、旁站监理制度、文件档案管理制度等各项规章制度，并将各项制度上墙公布，督促所有成员努力工作，为业主尽职尽责。
1、各专业安排专人每天按专业施工进度负责填写监理日记。
2、各专业监理工程师坚持每天对施工现场进行巡视，关键工序、重要部位全过程旁站监理。
3、每周三由总监或总监代表组织召开工地例会，总结上周工作计划完成情况，布置下周工作，协调解决工作中出现的矛盾和问题，并对突出的重点问题重点解决。
4、每月由总监或总监代表组织编写监理月报，总结本月各专业监理情况，及时向业主及公司汇报。
5、各专业委派专人负责编制整理监理资料。派专人负责管理公司、业主下发的工程文件，以及对承包单位发出的指令文件，并形成收发文记录备查。
6、项目监理部在单位工程竣工验收后，对全过程的监理工作进行全面的监理总结。
(三)项目部内部管理制度
1、监理部办公室墙上张贴“总监、监理工程师岗位责任制”、“监理工程师职业道德守则”、“质量控制程序”、“进度控制程序”等制度题板，用以指导监理人员有序工作。设公告栏，专人负责将各项规章制度、工程相关人员通讯录、各项通知等工程信息列入栏内。
2、项目部所有监理人员进入现场工作时，统一着带有公司标志的安全帽及工作服。
项目监理部工作方法及原则
中专自我总结范文第5篇
论文摘要：依据美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩教授所提出的职业锚理论，综合考虑当代中国大学生的特点编制出大学生职业锚测定量表。对六十名大学本科三年级的学生施测，数据采用项目分析和因素分析等方法考察问卷的信度、效度。分析结果证明本量表的信度和效度一般。
职业锚理论产生于美国麻省理工大学斯隆商学院、美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授所领导的专业研究组。所谓职业锚，又称职业系留点，实际就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个人不得不做出选择的时候，他无论如何都不会放弃的职业中的重要组成和价值观。是自我意向的一个习得部分。个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。职业锚强调个人能力、动机和价值观三方面的相互作用与整合。职业锚是个人同工作环境互动作用的产物，在实际工作中是不断调整的。
职业锚理论是职业生涯规划理论的重要组成部分， 大学生职业锚的测定不仅在大学生职业生涯规划“确定目标”和“职业定位”两个关键步骤中起着至关重要的作用，而且是高校就业指导工作朝着科学化、专业化和专家化发展的有力辅助工具。
1 施测对象
本量表施测对象是河南教育学院本科三年级的60名学生，其中男女生各30名，被试年龄在19岁——23岁之间。共发放问卷60份，收回60份，回收率为100%，有效问卷60份，有效率为100%。
2 研究方法
2.1 量表的项目编制
测量项目的编写依据职业锚理论，按照职业锚测定的项目目标，参考相关职业锚测量工具的编写方案进行编制。首先根据职业锚理论提出的五种类型：自主型职业锚、创业型职业锚、管理能力型职业锚、技术职能型职业锚、安全型职业锚为量表的基本维度，又依据现当代社会发展，根据现当代大学生的现实状况，将量表维度定为：技术型职业锚、管理型职业锚、安全型职业锚、创业型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚六个维度。
量表项目从六个维度出发，由86道问题中筛选并编写出18个项目，每个维度由三个题目组成，此量表中1、7、13项为技术性职业锚测试题目，2、8、14项为管理型职业锚测试题目，3、9、15项为安全型职业锚测试题目，4、10、16为创业型职业锚测试题目，5、11、17项为服务型职业锚测试题目，6、12、18项为挑战型职业锚测试题目。每个项目又依与被试的适合程度定了“1.从不2.偶尔3.有时4.经常5.频繁6.总是”六级程度选项，依据对每个维度3个测试的适合程度将被试选择程度所代表的数字相加，算出每个维度的得分并选取最高得分两项给定职业锚倾向分析。
3 大学生职业锚测定量表信度和效度检验
3.1 信度分析
本量表采用的信度分析是由克朗巴哈α系数来计算完成。SPSS技术在信度分析中的应用操作步骤如下：?
1.选择Analyze Scale Reliability Reliability Analysis命令。2.把左侧列表框中将相关的变量加入到右侧Item的列表框中，在Model中选择Alpha选项。在Model下拉列表中，有五种信度分析的项目模式可以选择，通常我们使用默认的Alpha（Cronbach’s Alpha 模式），其他四个模式分别为：Split-half（Spearman-Brown和Guttman折半系数模式，即将全部项目折为相等的两半，再期两部分的可信度系数），Guttman（此模式可估计真可信度的下界），Parllel（平行模式，即平行假设的最大似然可信度估计）以及Strict parallel（严格平行模式，即严格平行假设下最大似然可信度估计）。3.单击Statistics按钮，选中Scale if item deleted复选框（项目被删除后，所剩项目的各种统计量），单击Continue按钮和OK按钮，即可得到如下表所示的结果：?
Reliability Statistics
（注：若Cronbach Alpha值
3.2 效度分析
效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。效度分析有多种方法，其测量结果反映效度的不同方面。对于本量表所做的是结构效度的分析。
结构效度是指测量结果体现出来的某种结构与测值之间的对应程度。结构效度分析所采用的方法是因子分析。效度分析最理想的方法是利用因子分析测量量表或整个问卷的结构效度。因子分析的主要功能是从量表全部变量（题项）中提取一些公因子，各公因子分别与某一群特定变量高度关联，这些公因子即代表了量表的基本结构。通过因子分析可以考察问卷是否能够测量出研究者设计问卷时假设的某种结构。在因子分析的结果中，用于评价结构效度的主要指标有累积贡献率、共同度和因子负荷。累积贡献率反映公因子对量表或问卷的累积有效程度，共同度反映由公因子解释原变量的有效程度，因子负荷反映原变量与某个公因子的相关程度。此量表的结构分析结果如下表所示：
KMO and Bartlett's Test
df
Sig.
经检验KMO为0.610，Bartlett’s球形检验为289.455（自由度为153）.根据专家Kaiser（1974）观点，KMO的值小于0.5时较不适宜做因素分析，此处的KMO值为0.610，表明适合因素分析。此外，从Bartlett’s球形检验值为289.455，自由度为153，达到显著，代表群体的相关矩阵中有共同因素存在，表示适合因素分析。
4 讨论
本次量表编制应用心理测量编制原理与技术，编制了“大学生职业锚测定量表”。该量表分为技术型职业锚、管理型职业锚、安全型职业锚、创业型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚6个基本职业锚倾向维度，采用SPSS统计系统对其进行检验分析 ，证实了量表的结构相对合理，也表明信度和效度尚可，各测试指标稳定。但一个合理量表的产生是在实践中不断反复使用和修改的，本问卷的编制工作还需进一步完善。
下面我们要做一份与职业倾向性相关的问卷。请依据下列陈述适合你的程度做出相应选择(完成时间10——15分钟)：
【1】 如果频繁接受不属于我专业领域的工作，我宁愿离开单位。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【2】 当我成为公司的总经理后，我才认为我的职业生涯是成功的。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【3】 对我而言，工作的稳定性比自由和自主更重要
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【4】 我一直在寻找可以让我创立自己事业的创意或点子。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【5】 我认为只有对社会做出真正贡献的职业才算是成功的职业。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【6】 我认为职业的成就感来自于克服自己面临的非常有挑战性的工作。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【7】 对我而言，在我喜欢的专业领域做资深专家比总经理更具有吸引力。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【8】 作一个全面管理者比在我喜欢的领域做资深专家更使我有工作积极性。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【9】 如果工作的结果使我丧失了自己在组织中的安全稳定感，我宁愿离开这个工作岗位。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【10】 对我而言，创办自己的公司比在其他的公司中争取一个高的管理位置更有意义。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是 【11】 我的职业满足来自于我可以用自己的才能去为他人提供服务。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【12】 我希望工作中有很多的机会，可以不断挑战我解决问题的能力和竞争力 。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【13】 如果在工作中能经常用到我专长的技巧和才能，我会感到很有成就感。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【14】 我离开管理层的工作时会丧失工作的成就感。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【15】 我希望有一份让我有安全感和稳定感的工作。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【16】 在我职业生涯中，如果我能成功地开发完全属于自己的产品或创意，我会感到非常成功。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
【17】 对我而言，通过自己的才能使这个世界变得更适合生活或居住，比争取一个高的管理职位更重要。
1.从不 2.偶尔 3.有时 4.经常 5.频繁 6.总是
【18】 解决那些几乎无法解决的难题，比获得一个高的管理职位更有意义。
1.从不 2.偶尔 3.有时 4.经常 5.频繁 6.总是
·技术性：
1. 如果频繁接受不属于我专业领域的工作，我您远离开单位。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
7. 对我而言，在我喜欢的专业领域做资深专家比总经理更具有吸引力。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
13. 如果在工作中能经常用到我专长的技巧和才能，我会感到很有成就感。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
·管理型：
2. 当我成为公司的总经理后，我才认为我的职业生涯是成功的。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
8. 对我而言，作一个全面管理者比在我喜欢的领域做资深专家更有吸引力。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
14. 我离开管理层的工作时会丧失工作的成就感。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
·安全型：
3. 对我而言，安定与稳定比自由和自主更重要
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
9. 如果工作的结果使我丧失了自己在组织中的安全稳定感，我宁愿离开这个工作岗位。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
15 .我希望有一份让我有安全感和稳定感的工作
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
·创业型：
4. 我一直在寻找可以让我创立自己事业( 公司) 的创意( 点子) 。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
10. 对我而言，创办自己的公司比在其他的公司中争取一个高的管理位置更有意义。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
16. 在我职业生涯中，如果我能成功地创造或实现完全属于自己的产品或点子，我会感到非常成功
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
·服务型：
5. 我认为只有对社会做出真正贡献的职业才算是成功的职业。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
11. 我的职业满足来自于我可以用自己的才能去为他人提供服务。
1.从不 2.偶尔 3.有时 4.经常 5.频繁 6.总是
17. 对我而言，利用自己的才能使这个世界变得更适合生活或居住，比争取一个高的管理职位更重要。
1.从不 2.偶尔 3.有时 4.经常 5.频繁 6.总是
·挑战型：
6. 我认为职业的成就感来自于克服自己面临的非常有挑战性的困难。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
12. 我希望工作中有很多的机会，可以不断挑战我解决问题的能力( 或竞争力) 。
1. 从不 2. 偶尔 3. 有时 4. 经常 5. 频繁 6. 总是
18. 去解决那些几乎无法解决的难题，比获得一个高的管理职位更有意义.
1.从不 2.偶尔 3.有时 4.经常 5.频繁 6.总是
1. 技术或功能型职业锚：具有较强的技术或专业能力型职业锚的人往往不愿意选择那些带有传统管理性质的职业。相反，他们总是倾向于选择那些能够保证自己专业才能在专业领域中不断发展并得到应用的的职业。
2.管理型职业锚：有些人则表现出成为管理人员的强烈动机，承担较高责任的管理职位是这些人的最终目标。当追问他们为什么相信自己具备获得这些职位所必需的技能的时候，许多人回答说，他们之所以认为自己有资格获得管理职位，是由于他们认为自己具备以下三个方面的能力：(1)分析能力(在信息不完全以及不确定的情况下发现问题、分析问题和解决问题的能力)；(2)人际沟通能力(在各种层次上影响、监督、领导、操纵以及控制他人的能力)； (3)情感能力(在情感和人际危机面前只会受到激励而不会受其困扰和削弱的能力以及在较高的责任压力下不会变得无所作为的能力)
3. 安全型职业锚：还有一部分毕业生极为重视长期的职业稳定和工作的保障，他们似乎比较愿意去从事这样一类职业：这些职业应当能够提供有保障的工作、体面的收入以及可靠的未来生活。这种可靠的未来生活通常是由良好的退休计划和较高的退休金来保证的。对于那些对地理安全性更感兴趣的人来说，如果追求更为优越的职业，意味着将要在他们的生活中注入一种不稳定或保障较差的地域因素的话，那么他们会觉得在一个熟悉的环境中维持一种稳定的、有保障的职业对他们来说是更为重要的。对于另外一些追求安全型职业锚的人来说，安全则是意味着所依托的组织的安全性。他们可能优先选择到政府机关工作，因为政府公务员看来还是一种终身性的职业。这些人显然更愿意让他们的雇主来决定他们去从事何种职业。
4. 创造型职业锚：创业型的人希望使用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产品(或服务)，而且愿意去冒风险，并克服面临的障碍。他们想向世界证明公司是他们靠自己的努力创建的。他们可能正在别人的公司工作，但同时他们在学习并评估将来的机会。一旦他们感觉时机到了，他们便会自己走出去创建自己的事业。有些大学生有这样一种需要：建立或创设某种完全属于自己的东西——一件署着他们名字的产品或工艺、一家他们自己的公司或一批反映他们成就的个人财富等等。