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中心组学习经验总结范文第1篇
关键词：物理实验;竞赛;训练方法
经过笔者在多年教学中的经验总结，分析总结出一些实验操作上的技巧和方法，能有效强化和提升学生实验操作技能。为中学生物理实验竞赛打好基础。
1.充分认识开展物理竞赛的重要意义
老师在进行物理竞赛活动之前一定要做好心理准备，充分认清物理竞赛活动对学生有什么样的帮助，这样才能全身心地投入到准备工作中。物理竞赛可以有效地提高学生们对于物理课的学习兴趣，激发学生对知识的探索，开拓思维和创新能力，老师也能在培训过程中总结出更多的经验提升自身，提高教学水平和教学方法，物理竞赛也是对学校教学发展的督促。但是现在有很多学校对于物理竞赛是有消极心态的，这种现象多存在于普通中学，无论是学生还是老师都会有这种心理，认为自己学校的学生竞争不过那些重点学校，所以对于参加物理竞赛的热情不是很高。其实组织无论竞赛只是为了能更好地促进学生对物理的学习，激发学生的学习热情和对新知识的探索，重要的不是最后的比赛结果，而是在过程中我们老师和学生所总结出的经验，和学习到的新的知识，这才是竞赛的真正目的，是为了促进学习，而且不仅仅是参加竞赛的学生，通过竞赛还可以带动起所有学生的学习热情。只有我们真正地了解物理竞赛的意义和目的，不要把比赛结果看成是竞赛的全部，把所有的精力都放在促进学生学习发展上，教师要把整个过程进行分析总结，提升自身的教学水平，改善教学方法，所以各校师生一定要摆正心态，清楚我们参加竞赛真正要得到的是什么，得到什么样的名次，获得什么样的奖励这些都不是我们的目的，我们的目的是如何能让学生学到更多知识。
2.如何开展高中物理竞赛训练
2.1透彻理解实验原理、熟练使用仪器
在实验进行前一定要充分的理解实验原理，因为实验原理是实验的基础，如果没有掌握好实验原理那在实验过程中就会发生一些不必要的错误，老师不要把所有焦点都放在竞赛的题目上，可以把竞赛内容与现阶段的学习内容相结合起来进行学习，循序渐进，并且采用多种教学方式相结合的方法来进行讲解，让学生从分理解，在实验器材操作上由于学生的动手能力不同，实验的速度和效果也会不一样，为了使学生操作更熟练，必须要反复进行练习，可以将学生分成几个学习小组，把不同水平的学生划分开，让他们相互指导相互学习，也可以把一些不易损坏的器材让学生带到家中进行联系熟练，从分利用好学习时间和学习资源，多想些办法帮助学生进行提升。
2.2加强定时训练,提高实验速度
老师可以组织学生进行小型的物理实验竞赛，将学生划分成几个小组，组与组之间进行比赛，在组员进行比赛过程中其余组员进行观察，轮流参加，由教师进行组织，负责计时和检查检验，比赛结束后小组进行总结，对于每名成员在操作过程中的优缺点都进行点评，以便于好的方法共同学习，不足的地方加以改良。每组都总结出本组的一些好的方法技巧进行全班交流，让大家共同提高。
2.3大胆创新,启迪思维
除了教材上应有的学习实验，我们也要多鼓励学生进行更多的学习探索，大胆的进行创新实验，创新实验不仅是对学生创新能力的激发，而且还可以对学生所学知识的一种检验，激发学生对新知识的探索。
2.4良好的实验习惯是提高实验速度的重要保证
要培养学生良好的实验习惯，制订一份试验流程，从实验前的准备工作，到实验结束设备清理清点，帮助学生养成好习惯，首先第一阶段实验的准备工作，按照实验所需要的器材，将器材清点好并检查器材是否完好，并按照顺序摆放好，测量仪器仪表刻度值正对学生，第二阶段实验实施中，一定要按照正常的操作流程进行，设备要按照正确的使用方法操作使用，不能违规操作造成设备器材损坏，第三阶段实验结束，在检查完实验成果、读取记录数据值后对使用器材进行清理清点，恢复原样放到原来的位置。一定要注意对学生细节的培养让学生养成良好的实验习惯，不仅在实验中可以节省时间，而且可以培养学生的责任心和谨慎的态度。
2.5严格遵守竞赛规程,确保训练方法科学规范
除了最后的实验结果，竞赛的规则也很重要，一旦没有遵守规则所取得的成绩也是无效的，所以老师一定要把竞赛规则向学生进行讲解，而且在讲解时一定要详细透彻，每一条每一点都要讲解到位，可以结合个别案例以及进行个别示范，哪些操作不符合要求，哪些实验成绩无效，每个细节都要详细讲解，并且老师在组织学生进行模拟竞赛的时候一定完全按照正规物理实验比赛的规则进行，并且在试验结束后要对实验过程进行总结和点评，把学生在实验过程中出现的不合理现象进行进一步纠正，以保证错误动作不会反复发生老师要在在平时的实验中就严格要求学生，甚至于是每次实验都严格要求，让学生在平时就养成良好的习惯，这样在竞赛过程中才会避免发生不必要的错误，不会因为一时的疏忽导致比赛的失败。总之，希望各校都能积极地参加和组织物理竞赛，激发学生的学习热情和创新实验的热情，以竞赛带动所有学生，提高所有学生的学习水平。严格要求学生，规范学生的实验流程，老师一定要加强对学生的引导，并鼓励学生进行大胆创新实验，激发学生的创新精神。
[参考文献]
[1]康翔.培养物理拔尖人才探索新的科学方法.广西大学学报，2011（6）：23．
中心组学习经验总结范文第2篇
【关键词】 氨氯地平;学习记忆;大鼠;血管性痴呆
【摘要】 目的 探讨氨氯地平对血管性痴呆(vd)大鼠学习记忆的影响，为其临床应用提供实验依据。方法 选用wistar大鼠，采用永久性结扎双侧颈总动脉法制作vd动物模型，动物分为假手术组、模型组及氨氯地平组，氨氯地平0.3～0.6 mg·kg-1·d-1连续给药8 w。通过morris水迷宫、避暗行为学及病理学实验，观察氨氯地平对vd大鼠学习记忆的影响。结果 水迷宫实验中，氨氯地平组大鼠与模型组相比，第1天的游程明显缩短(p<0.05)，第5天的朝向角明显变小(p<0.01)，潜伏期、平均速度及第7天在2 min内穿越平台的次数、在平台区的逗留时间、在平台象限内的逗留时间、平台区象限内的游程占总游程的百分比、朝向角及平均速度均无显著差异，第3天及第5天寻找平台的策略由周边型、随机型转为趋向型、直线型增快(p<0.05及p<0.01);避暗试验中，氨氯地平组大鼠第2天的错误次数及错误潜伏期与模型组比无显著差异。病理结果显示，氨氯地平组皮层神经细胞数无明显减少，核固缩、深染的坏死神经细胞及嗜神经细胞现象较模型组减少，海马神经细胞数无明显减少，排列整齐，结构清晰，坏死细胞比模型组少，氨氯地平可减轻阻断双侧颈总动脉所致vd的病理变化。结论 长期应用氨氯地平可改善vd大鼠的学习记忆功能。
【关键词】 氨氯地平;学习记忆;大鼠;血管性痴呆
血管性痴呆(vd)发病的主要相关因素为脑血管性、高血压、糖尿病、心脏病、心肌梗死、血脂、脂蛋白及炎症等〔1〕。氨氯地平属长效二氢吡啶类钙拮抗剂，主要用于高血压、冠心病心绞痛、心力衰竭的治疗〔2〕。学习记忆障碍是vd的主要临床症状。国外文献报道应用氨氯地平可以提高学习记忆功能〔3，4〕，但长期应用氨氯地平对vd患者学习记忆的影响未见报道。本实验从行为学、病理学方面探讨长期应用氨氯地平对vd大鼠学习记忆的影响，为临床用药提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 实验动物及药品
wistar大鼠70只，雌雄各半，体重300～400 g，由吉林大学动物研究中心提供，批号：scxk?(吉)2003?2007。马来酸氨氯地平片为东北制药总厂产品(批号：20070101);t?che由南京建成生物工程研究所生产，批号：20070925。
1.2 方法
采用永久性结扎双侧颈总动脉法〔3〕制作vd动物模型，将术后7 d大鼠按体重分为3组，假手术组、模型组及氨氯地平组。假手术组、模型组给予自来水;氨氯地平组给氨氯地平(0.3～0.6 mg·kg-1·d-1)，连续给药2个月后进行水迷宫实验、避暗实验，实验期间继续给药。水迷宫实验连续7 d，前6 d在1、2、3、4象限4个不同的入水点，测定大鼠到达平台的时间、游程、朝向角及平均速度;第7天撤掉平台，测定大鼠在2 min内穿越平台的次数、在平台区的逗留时间、在平台象限内的逗留时间、在平台区象限内的游程占总游程的百分比、平均速度及朝向角。水迷宫实验结束后，进行避暗实验。避暗实验记录大鼠第2天进入暗箱潜伏期和大鼠被电击的次数(即错误次数)。在行为学测定后，快速取出大鼠脑，甲醛固定，做病理切片，观察其大脑皮层、海马的病理变化。
1.3 统计学分析
采用spss软件包进行统计处理。结果以x±s表示，组间比较采用t检验。
2 结 果
2.1 morris水迷宫实验
与假手术组比，模型组大鼠第1～6天到达平台的潜伏期明显延长(p<0.01或p<0.05)，第1～6天到达平台的游程明显延长(p<0.01)，朝向角和游泳速度无明显变化，第7天大鼠在2 min内穿越平台的次数、在平台区的逗留时间、在平台象限内的逗留时间及平台区象限内的游程占总游程的百分比均明显降低(p<0.01)，朝向角和平均速度无明显变化。第2～6天寻找平台的策略由周边型、随机型转为趋向型、直线型减慢(p<0.01或p<0.05)。与模型组比，氨氯地平组大鼠水迷宫试验第1天到达平台的游程明显缩短(p<0.05)，第5天朝向角明显变小(p<0.01)，到达平台的潜伏期和游泳速度无明显变化，第7天大鼠在2 min内穿越平台的次数、在平台区的逗留时间、在平台象限内的逗留时间、平台区象限内的游程占总游程的百分比、朝向角及平均速度均无明显变化，第3天及第5天寻找平台的策略由周边型、随机型转为趋向型、直线型增快(p<0.05及p<0.01)。见表1～表6。
2.2 避暗实验
与假手术组比，模型组大鼠第2天避暗的错误次数及错误潜伏期无显著差异。与模型组比，氨氯地平组大鼠第2天避暗的错误次数及错误潜伏期无显著差异。见表7。
2.3 病理改变
假手术组皮层、海马神经细胞排列整齐，结构清晰;模型组皮层、海马神经细胞排列松散，核浆分界不清;氨氯地平组皮层神经细胞数无明显减少，核固缩、深染的坏死神经细胞及嗜神经细胞现象较模型组减少，海马神经细胞数无明显减少，排列整齐，结构清晰，坏死细胞比模型组少，明显减轻了阻断双侧颈总动脉所致vd的病理性变化。见图1。表1 氨氯地平对vd大鼠到达平台时间的影响表2 氨氯地平对vd大鼠到达平台游程的影响表3 氨氯地平对vd大鼠到达平台朝向角的影响
表4 氨氯地平对vd大鼠到达平台平均速度的影响图1 各组大鼠脑组织病理学改变(he，×100)表5 氨氯地平对vd大鼠第7天水迷宫实验的影响表6 氨氯地平对vd大鼠到达平台策略的影响表7 氨氯地平对血管性痴呆大鼠学习记忆的影响
3 讨 论
vd疾病是危害人类健康的重要疾病之一，随着人口的老龄化的进程发病率逐年升高，其主要的临床症状为学习记忆功能的损害。控制高血压是vd的重要预防战略之一。氨氯地平是治疗高血压的一线药物，它的半衰期长，能够提供24 h平稳血药浓度，降压作用持久平稳，不良反应少，尤其适合中老年人。
quartermain〔5〕在18月龄小鼠的被动回避实验、水迷宫实验、条件反射和主动回避实验中发现单次给予氨氯地平能够促进小鼠的学习行为，并且训练后给药还能够逆转小鼠的记忆缺陷。quartermain报道氨氯地平长期应用可以提高小鼠的学习记忆功能〔6，7〕。因此，氨氯地平对学习记忆有改善作用。
氨氯地平长期应用对vd患者学习记忆的影响，国内外无文献报道，本研究从行为学及病理学方面探讨了氨氯地平对学习记忆的影响，结果显示氨氯地平可改善vd大鼠水迷宫行为学实验的相关指标，明显减轻了阻断双侧颈总动脉所致vd的病理性变化，提示长期应用氨氯地平可能改善vd大鼠的学习记忆功能。
【参考文献】
1 王红梅，杨丽丽，白玉海，等.血管性痴呆的研究进展〔j〕.齐齐哈尔医学院学报，2009;30(10)：1226?8.
2 徐 丹，孙晓江.血管性痴呆的药物治疗〔j〕.世界临床药物，2005;26(9)：537?40.
3 pitt b，byington rp，furberg cd,et al.effect of amlodipine on the progression of atherosclerosis and the occurrence of clinical events prevent investigators〔j〕.circulation，2000;102(1):1503?10.
4 zanchetti a，bond mg，hennig m,et al.calcium antagonist lacidipine slows down progression of asymptomatic carotid atherosclerosis：principal results of the european lacidipine study on atherosclerosis (elsa)，a randomized，double?blind，long?term trial〔j〕.circulation，2002;106(19):2422?7.
5 quartermain d，hawxhurst a，ermita b,et al.effect of the calcium channel blocker amlodipine on memory in mice〔j〕.behav neural biol,1993;60(3):211?9.
中心组学习经验总结范文第3篇
关键词：高校 创新创业 实验教学 人才培养
中图分类号：G642.423 文献标识码： A
在“大众创业、万众创新”时代，提高大学生创新创业能力，加快培养高素质创新创业人才，使之更好地为社会进步和经济发展服务，已成为高校人才培养的重要目标之一[1]。高校“双创”教育的核心在于培养更多的创新者和创业者，本文以《跨专业综合仿真实验》课程为例，探讨高校创新创业教育实验教学在教学方法上的探索和经验。
1 《跨专业综合仿真实验》建设历程
《跨专业综合仿真实验》课程，诞生于创新创业教育改革的时代背景中，覆盖专业广泛，将人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、仓储物流、资本运作等26个专业有效整合，形成网状仿真综合模拟实验。学生在仿真商业环境中，感性而相对自主地构建上、下游行业协同，促进供应链、生产链、流通链高度整合。通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标[2]。
《跨专业综合仿真实验》依托三大平台建设，即“虚拟仿真商业社会环境”实验平台、仿真教学场所平台和自制实验教具平台。首先，“虚拟仿真商业社会环境”实验平台，该平台模拟真实的商业社会，将制造业与服务业、供应链、生产链、流通链、资本运作业务链相互协同，高度整合。在这个仿真社会中，学生将遵守政府与市场规则，履行标准工作流程，发挥专业技能与创新潜能，实现个人、组织、社会和谐发展，共同进步。其次，仿真教学场所平台，该平台是开展跨专业综合模拟仿真实验教学的实验室，这里与其说是教室，不如说是学生角色扮演的工作场所。学生可以在自己组织的办公区一起办公，也可以穿梭于不同组织之间，办理业务或开展商务合作，还可以根据业务发展需要，集中召开对内、对外会议。最后，自制实验教具平台，该平台是西南经济大学实验教学团队共同研制的各种系列教具，这些教具陪伴学生创新创业实验教学始终，这里不仅有标配办公用品，还有业务推进所需的各种文书、证明、单据、账薄，以及验钞机、练功钞、工作胸牌……学生在仿真模拟运营期间，也会自制更多个性化的实验教具，以提高工作效率，增强团队凝聚力。
《跨专业综合仿真实验》的课程建设，起步于2014年春季学期，教学团队由实验教师、行业专业人员、实验管理人员、实验技术人员、学生实验助理共同构成。课程建设初期，以选修课的形式推行与完善，期间经历了实验平台的多次优化与升级；教师团队的若干次选拔、培训与再提升；一批批学生建议的积累与践行；一场场行业交流会的研讨、探索与提高，最终于2016年秋季学期，《跨专业综合仿真实验》成为该校各专业创新创业必修课程，纳入学分管理。
2 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学理念
《跨专业综合仿真实验》不再以传统的“验证性、设计性”实验为主，而是强调“任务驱动性、体验性”综合仿真模拟实验，经过长期教学实践，总结出了“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”的全新实验教学理念。
2.1“以学生为中心”的创新实验教学理念，将全面颠覆教师和学生的课堂角色
首先，教师需要积极适应角色转变，在教学过程中，充分调动学生自主学习的能动性。教师需要努力扮演学习活动的组织者、情景的创造者、学习热情的激发者、学习活动的启发者、学习过程的帮扶者角色，为学生搭建能力提升的“脚手架”。通过引导学生自觉决策和创造性实验，激励和培养学生的创新实践能力和创业行为。再者，学生需要积极成为知识的建构者、自我控制的学习者。在跨专业综合实验课内模拟经营体验环节，每个学生扮演企业管理中的不同角色来完成实训任务，通过小组学习、小组讨论共同发现完成任务所需的专业知识，制定完成任务的策略和计划，确定小组成员的任务分工以及协作方式，从而达到知识学习、能力锻炼和素质提升的目标[3]。
2.2“重体验过程”的创新实验教学理念，将彻底革新学生学业考核模式
“重体验过程”的核心是改变以结果为导向的考核模式，重视学生参与模拟经营、管理的全过程，将知识性考核转变成态度、能力、业务知识应用等多维度考核。比如，在课程动员期，需要对学生进行分组管理，教师会通过人才招聘会的课程设计完成分组管理。首先，鼓励学生自荐成为政府机关、银行、会计师事务所、制造企业、贸易企业等行业的负责人，通过即兴限时制作招聘海报和求职简历，随堂开展人才招聘会。招聘会结束意味着分组任务完成。此教学组织过程，锻炼了学生的演讲能力、创作海报能力、撰写简历与面试技巧的能力，学生在招聘与求职的过程中，也体会到了人才市场供给与需求的不平衡现状。再如，在行课中，模拟经营是跨专业综合实验的核心环节，每位学生，在8-12个季度的生产经营管理活动中，都有特定的职业角色，承担相应的工作职责。教师将每个季度的成果给予及时、全面的评价和奖励，如季度利润奖、季度大富豪、季度生产大亨、季度销售大亨、季度纳税先锋、季度纳税大户、季度信用评优、季度福利最优组织等。最后，在课程总结期，教师会安排学生在小组内部匿名打分、开展感动人心小故事会分享等活动，进一步强化学生对学习过程的自控、反思与总结。“重体验过程”的实验教学理念，引导学生主动积极参与创新实验，参与创业活动，不屈不挠，坚持不懈，全面发展，在团队中荣辱与共。
2.3“重反思总结”的创新实验教学理念，将深入促进学生知识内化和综合能力提升
“重反思总结”的核心是每个关键实验环节都会要求学生书写活动体验和反思总结，通过反思感悟来促进学生知识内化和综合能力提升。比如教师要求学生养成撰写工作日志的习惯，学生通过反思自己在参与综合模拟实验过程中的经历的困难、总结的经验、取得的成就、收获的感情，强化学以致用，干中学、学中用的创新创业意识。教师也会组织优秀日志分享、“同行”业务交流会、明星“员工”经验分享会、期末“工作”总结展示等活动，将学生的反思总结多渠道、多形式地展示和分享出来。“重反思总结”的实验教学理念，不仅培养了学生良好的工作、学习习惯，更锻炼了学生语言组织、文字表达、逻辑思维、自主学习、创新创业等综合能力。
3 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学方法
在“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”教学理念的指导下，《跨专业综合仿真实验》课程，逐步探索出“丰富教学资源、畅通师生交流、全面考核评价”的全新实验教学方法。
3.1“丰富教学资源”，满足学生灵活、自主学习的需求
《跨专业综合仿真实验》课程的教学资源，现已覆盖了网上实验平台、教学场所、实物教具、课外微视频教程、网上开放教学、课外学习小组多种形式。丰富、灵活的实验教学资源，很好地打破了教学的时空限制，能够让学生在模拟场景与移动场景之间无缝切换，既能满足学生系统化的长时间学习需求，又能满足学生随时随地碎片化的学习需求。课堂内，学生通过网上实验平台、模拟仿真实验场所、实物教具，积极开展协同业务合作，以时间进度为单位，有利于增强学生对不同行业、不同岗位、不同职业技能的理解，拓宽学生学习、工作的专业视野；课堂外，学生会受教学过程中“任务驱动”的影响，利用微视频教程、网上开放教学、课外学习小组资源，自主安排学习时间和学习方向，为下一次课堂内的创新创业表现做出积极、充分准备。这种良性循环的教学过程，非常利于提升对学生创新、创业能力培养的高度和质量。
3.2“畅通师生交流”，强化学生互动、反馈学习
《跨专业综合仿真实验》课程，非常重视学生自我、学生之间、师生之间的互动与反馈，“畅通交流”成为必要的教学保障。为保障“畅通交流”，可以做出如下设计：首先，重构教室，让教室桌椅摆放形式更加人性化，学生重构后的教室里自然形成互动，使讲座报告、小组合作、混合学习，自由交流，灵活穿梭。再者，可以为每个班级建立一个QQ群，群主由助教担任，负责课堂外布置任务，解答疑惑，2024问题，及时向教师反馈、改进。学生可以在群中自主安排工作、协调任务、开展合作、反映问题、提出建议等。第三，对每阶段教学活动和作业，教师应给予及时、正式、公开点评，引导学生正确的努力方向，启发学生更多的创意来源。最后，教学设计可以增设组织文化建设活动。长期教学实践和课程调查显示，这些组织文化建设活动，不仅有利于增进学生之间、师生之间的情感交流，也有利于帮助树立学生正确的价值观，锻炼学生的综合素质与能力，全面提振学生学习、工作的动机和态度[4]。
3.3“全面考核评价”，引导学生重视细节、全面发展
《跨专业综合仿真实验》课程“全面评价”的考核方式是“五结合”：过程考核与结果考核相结合；教师考核与学生自我考核相结合；团队考核与个人考核相结合；个人表现考核与工作业绩考核相结合；履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实习报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。
参加跨专业实习课程的学生成绩由团队业绩考核评分和个人业绩考核评分两部分构成，其中团队业绩得分占40%，个人业务得分占60%。团队业绩满分100分，根据团队业绩考核指标各项得分计算加权平均数，每个团队的考核得分乘以40%为团队成员的团队业绩得分。团队业绩得分转化为团队中每个成员的成绩，应根据个人在团队中的综合表现、贡献大小等确定个人分配比例，据此计算团队业绩的个人得分。根据个人业绩考核指标各项得分计算加权平均数，即为个人业绩考核得分，满分为100分。个人业绩考核得分乘以60%即为个人业绩得分。最后计算每个实习学生的实习成绩，即个人实习成绩=团队业绩考核得分*40%*个人分配比例+个人业绩考核得分*60%。
针对学生参与仿真实验的机构不同，考核方法有差异，具体如下：仿真企业学生团队业绩评分=团队精神15%（学生团队评价与教师综合评价）+分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+经营决策20%（学生个人与团队评分）+管理制度10%（学生团队评价与教师评价）+业务完成情况10%（学生团队与教师评价）+公司绩效考核20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价与教师综合评价）。仿真企业学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教师评价）+提交书面材料15%（所在公司评价、教师评价）+业务处理情况25%（教师评价）+所在公司综合评价20%（所在公司评价）+出勤率10%（教师与根据考勤记录评价）。仿真服务机构学生团队业绩评分=分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+综合决策能力20%（学生个人与团队评分）+管理制度与工作方法15%（学生团队评价与教师评价）+基本业务完成情况20%（学生团队与教师评价）+经济效益与社会责任20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价、教师评价）。仿真服务机构学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教评价）+实习项目完成及成果提交情况20%（所在公司评价、教师评价）+业务处理能力30%（教师评价）+服务单位满意度10%（所在公司评价）+出勤率10%（教师根据考勤记录评价）。
4 结束语
《跨专业综合仿真实验》课程，其创新、创业人才培养目标，决定了其教学方法的灵活多样，加之不同教师的教学经历不同，不同学生的专业方向有别，更增加了课程的个性化差异，也更利于培养优秀的个性化人才。随着国家对经济、管理类创新、创业人才的需求不断旺盛，应在多元中定方向，在多元中谋共识，最大程度地促进创新创业型人才的培养[5]。
参考文献：
[1] 蔺伟.高校创新幸实验室建设路径探讨[J]. 实验技术与管理，2017（2）：238- 241.
[2] 谢和平.以创新创业教育位引导全面深化教育教学改革[J]. 中国高教研究，2017（3）：1- 5.
[3] 张金山，孙晓放，赵容.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教学[J]. 中国高等教育，2017（2）：55- 56.
中心组学习经验总结范文第4篇
Effects of repeated (40 s×5) +Gz exposures on learning and memory of rats during postischemic recovery
【Abstract】 AIM: To explore the effects of different repeated (40 s×5) +Gz exposures on learning and memory in rats during postischemic recovery. METHODS: Twentyfour male SD rats were randomly divided into 3 groups: control group(C), +6 Gz/40 s×5 group (+6 Gz), and +10 Gz/40 s×5 group (+10 Gz). Changes of learning and memory performance in rats were measured during 1 week after +Gz exposure. RESULTS: In the open field test, compared to control group, summation of crossing and rearing(SCR) in +6 Gz group declined significantly at 0 d（P<0.01）; SCR in +10 Gz group declined significantly at 0 d（P<0.01）, and time stay in center grille(TSC) increased significantly at 0 d (P<0.01); compared to +6 Gz group, TSC in +10 Gz group increased significantly at 0 and 4 d（P<0.05）. In Ymaze test, compared to control group, there were no apparent changes of either right reaction number(RR) or time of reaction(TR) in +6 Gz group at all time points; RR in +10 Gz group decreased significantly at 2 d（P<0.01 vs control group）, and TR increased significantly at 0 and 2 d（P<0.05, P<0.01 vs control group）; compared to +6 Gz group, RR at 0 and 2 d, TR at 0, 2 and 4 d in +10 Gz group changed significantly （P<0.05, P<0.01）. In passive avoidance test, there were no apparent changes of all items in +6 Gz or +10 Gz group as compared to control group. CONCLUSION: Repeated (40s×5) +10 Gz exposures may temporarily impair the learning ability in rats.
【Keywords】 +Gz; learning; memory; rats
【摘要】 目的： 探讨短时重复+Gz暴露脑缺血恢复期大鼠学习记忆功能的改变. 方法： 将24只雄性SD大鼠随机等分为对照组、+6 Gz/40s×5（+6 Gz）组和+10 Gz/40s×5（+10 Gz）组. 观察不同＋Gz作用后1 wk大鼠学习能力的变化. 结果： 旷场反应中，+6 Gz组在暴露后即刻总得分较对照组显著降低（P<0.01）；+10 Gz组在0 d中央格停留时间和总得分较对照组显著延长(P<0.01)；与+6 Gz组比较，+10 Gz组中央格停留时间在0，4 d显著延长（P<0.05）. 在辨别性学习能力测试中，+6 Gz组正确反应次数和反应时在各时间点与对照组均无明显差异；+10 Gz组正确反应次数在2 d较对照组显著降低（P<0.01），反应时在0，2 d显著延长（P<0.05或P<0.01）；与+6 Gz组比较，+10 Gz组的正确反应次数在0，2 d时显著降低（P<0.05或P<0.01），反应时在0，2，4 d显著延长（P<0.05或P<0.01）. 在被动回避反应中，与对照组比较，+6 Gz和+10 Gz组各项指标均无显著性改变. 结论： 40s×5 +10 Gz重复暴露导致学习能力暂时性降低.
【关键词】 正加速度；学习；记忆；大鼠
0引言
目前，高性能战斗机产生的正加速度过载可达+9 G～+10 G，持续时间可达30～45 s，并可反复出现，已经超出了人体的正常耐受限度［1］. 高G暴露可引起人脑的病理生理性改变，作为重要脑功能的学习记忆功能必然也受到影响. 大量动物实验表明，脑缺血可引起动物脑部神经元的病理性改变，学习记忆功能受损［2］. 我们以往的研究［3］显示+6 Gz/3 min或+10 Gz/3 min的暴露可导致大鼠学习记忆能力显著降低，表明较长时间的+Gz暴露后大鼠正常的脑功能受到了影响. 但对每次作用持续时间较短且反复出现的+Gz暴露对学习记忆能力有无影响尚不清楚. 本研究旨在从不同角度探讨高G重复暴露致大鼠学习记忆能力变化中的各种加速度要素的作用意义.
1材料和方法
1.1材料清洁级雄性SD大鼠24只，体质量160～180 g（第四军医大学实验动物中心）；动物离心机（自行研制），臂长2 m，可模拟1～15 G的加速度暴露；旷场反应箱、Y型迷宫和明暗箱（自行研制）.
1.2方法
1.2.1动物分组先将动物在实验室饲养1 wk使之适应实验环境以排除惊吓、环境等因素对大鼠学习记忆和行为的影响，将动物随机分为3组：对照组、+6 Gz/40 s×5组（+6 Gz组）和+10 Gz/40 s×5组（+10 Gz组），每组8只.
1.2.2+Gz暴露方式采用动物离心机模拟+Gz暴露. 利用自制的有机玻璃盒（15 cm×5 cm×3 cm）承载大鼠，并水平固定于离心机的转臂上，大鼠头部朝向离心机旋转轴心. +6 Gz组和+10 Gz组大鼠在动物离心机上模拟+Gz暴露，暴露G值水平分别为+6 Gz和+10 Gz，单次峰值持续时间为40 s，加速度增长率为1G/s,连续进行5次暴露，每两次暴露之间间隔5 min. 对照组大鼠仅放置于有机玻璃盒中，处于实验组相同的离心机噪声环境中25 min，不进行+Gz暴露. 在+Gz重复暴露后即刻（2 min内）开始进行首次行为学检测，实验顺序为旷场反应、Y迷宫实验和被动回避试验. 检测时间点为暴露后0， 2， 4， 6 d，被动回避实验仅检测0d和6d两个时间点. 为保证实验结果的可靠性，实验均安排在安静、光线较暗的同一相似环境中进行，实验时间均为每日08：00~11：00.
1.2.3旷场反应采用旷场分析观察大鼠兴奋性和运动的变化［4］. 实验时，将大鼠放入旷场反应箱正中格中，观察3 min内大鼠的活动情况. 观察指标包括中央格停留时间和总得分，即跨格次数(三爪以上跨入邻格的次数)和站立次数(两前肢离地1 cm以上)的和.
1.2.4辨别性学习能力观察采用Y型迷宫实验. 实验开始时，将大鼠放入迷宫，使其适应环境1 min. 通电，起始臂灯亮，5 s延时后，不亮灯的两臂及连接区开始通电（40 V直流电），大鼠逃往安全臂. 此时灯光仍持续60 s，然后熄灯完成一次测试. 每时间点均进行15次测试. 记录正确反应次数和总反应时.
1.2.5被动回避反应采用明暗箱进行实验. 暗箱通40V交流电，暗箱与明箱相连的壁中央有洞，大鼠可以自由通过. 先将大鼠放入明箱中，其钻入暗箱遭受电击后将逃回明箱. 以大鼠在明箱中停留时间超过5 min为学会. 记录0 d学会所用的总时间、潜伏期和错误数以及6d潜伏期.
统计学处理：所有数据均以x±s表示，使用SPSS 11.0统计软件进行统计分析，采用重复测量方差分析检验行为学观察和辨别性学习能力实验结果，采用非参数检验比较被动回避反应实验结果.
2结果
2.1旷场反应对照组大鼠中央格停留时间随学习次数的增加呈逐渐缩短趋势，总得分也逐渐降低. 和对照组比较，+6 Gz组大鼠在暴露后0 d总得分显著降低（P<0.01），中央格停留时间有延长的趋势；+10 Gz组大鼠中央格停留时间在0 d显著延长(P<0.01)，总得分在0 d显著降低(P<0.01)；与+6 Gz组比较，+10 Gz组大鼠中央格停留时间在0d和4d显著延长（P<0.05），总得分在各时间点均无显著差异（表1）.
表1+Gz暴露后大鼠旷场反应中央格停留时间和总得分的变化（略）
bP<0.01 vs对照; cP<0.05 vs +6 Gz. +6 Gz: +6 Gz重复暴露;+10 Gz: +10 Gz重复暴露.
2.2辨别性学习能力各实验组在Y型迷宫中的成绩均随学习次数的增加逐渐提高，正确反应次数随重复学习次数的增加而增多，反应时逐渐缩短. 比较同一时间点各组差异，+6 Gz组大鼠正确反应次数和反应时在各时间点与对照组均无明显差异；+10 Gz组大鼠正确反应次数在2d较对照组显著降低（P<0.01，图1，2），反应时在0， 2 d较对照组显著延长（P<0.05或P<0.01）；与+6 Gz组比较，+10 Gz组的正确反应次数在0， 2 d时显著降低（P<0.05或P<0.01），反应时在0， 2， 4 d显著延长（P<0.05或P<0.01）.
2.3被动回避反应对照组、+6 Gz组和+10 Gz组大鼠的学习所用总时间、潜伏期、错误数及6 d潜伏期无显著差异；但+10 Gz组大鼠的潜伏期有延长趋势，6 d潜伏期有缩短趋势（表2）.
bP<0.01 vs对照; cP<0.05, dP<0.01 vs+6 Gz. n=8, x±s.
图1+Gz暴露后大鼠Y型迷宫正确反应次数的变化（略）
aP<0.05, bP<0.01 vs对照; cP<0.05, dP<0.01 vs +6 Gz. n=8, x±s.
图2+Gz暴露后大鼠Y型迷宫反应时的变化（略）
表2+Gz暴露后大鼠被动回避实验总时间、潜伏期、错误数的变化（略）
Gz: +6 Gz重复暴露；+10 Gz: +10 Gz重复暴露. TT: 学习所用总时间; LT: 潜伏期; NE: 错误数；D6LT: 第6日潜伏期.
3讨论
旷场反应可分析观察大鼠兴奋性和运动等的变化情况. Y型迷宫实验可考察大鼠的空间学习能力. 被动回避实验可考察大鼠记忆保持能力的变化情况［5-6］. 实验结果显示，40 s×5 +6 Gz暴露后，大鼠在脑缺血恢复期进行学习训练过程中，除0 d时间点出现的运动能力降低外，在辨别性学习能力以及被动回避能力学习中各项指标与对照组大鼠均无显著差异；而40 s×5 +10 Gz暴露后，大鼠的即刻兴奋性及运动能力显著降低，辨别性学习能力在0 d, 2 d较对照组显著降低. 以上结果提示，40 s×5 +10 Gz 暴露后导致大鼠的学习能力出现了暂时性降低，40 s×5 +6 Gz 暴露后大鼠的学习能力无明显变化；40 s×5 +Gz暴露后大鼠记忆保持能力未受到影响.
加速度谱线包括加速度值大小（G值）、作用持续时间和加速度增长率等若干参量. 加速度作用于人体时，由于其参量不同，所引起的人体生物动力学效应可有很大差异. 机体对低G值可以耐受较长时间，能够代偿由惯性力所引起的不良生理反应；随着G值增大，耐受时间逐渐缩短，如加速度值超过一定强度时，超过机体的代偿能力，结果就会发生严重的机能障碍 ［7］.
在采用3 min +Gz暴露的实验中，我们曾经观察到+6 Gz和＋10 Gz暴露恢复期可致大鼠学习能力持续降低，并且随着G值的增高学习能力降低的程度呈加重趋势. 本次实验与以往采用单次3 min +Gz暴露［3］采用了相同的G值，但差异却十分显著. 究其原因，+Gz的暴露持续时间的不同是导致两次实验显著差异的关键因素. 大量研究显示，当+Gz作用时间超过3 s但少于60 s时，可因为血液供应的减少以及血液循环停滞导致中枢神经系统缺血缺氧，丧失其正常功能，但此时经过6~12 s的 +Gz暴露后，机体的心血管代偿功能开始发挥作用，能够通过增加心输出量和血管收缩以增大血管阻力等方式，藉以升高头（眼）水平动脉血压，增加对头部的血液供应，从而部分减轻脑缺血程度. 但是当加速度作用持续时间超过60 s时，可能引起机体代偿机能疲劳或发生代偿衰竭，从而导致脑部缺血症状出现持续性加重现象［8］. 本次实验中虽然采用了5次重复+Gz暴露，但每次＋Gz暴露持续时间均未超过60 s，处在代偿期内，使中枢神经系统的缺血缺氧情况相对比较轻微；并且两次暴露之间均间隔5 min，使机体有足够的时间调整身体各部位的血液供应，并协作各项代偿机能.
比较本次实验+6 Gz与+10 Gz组的结果，我们发现两者的差别十分明显. 这可能提示在单位作用时间内，+Gz暴露的总强度存在一个“阈限”，这个阈值应是G值与作用持续时间的乘积（可能还受到G值增长率的影响），一旦暴露强度超过此阈值，学习记忆功能将受到损害，而低于此阈值的+Gz暴露对学习功能影响无影响. 其机理需要在以后进一步的研究中予以解决.
【参考文献】
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中心组学习经验总结范文第5篇
【摘要】
目的 探讨重复经颅磁刺激（rTMS）对大鼠空间学习记忆能力的影响。方法 应用Morris水迷宫检测并比较对照组和rTMS处理组空间学习记忆能力的变化。结果 定位航行实验中rTMS处理组的潜伏期比相应对照组延长，具有统计学意义。rTMS处理组的中环游泳时间/总时间、中环游泳距离/总距离、平台象限游泳距离/总距离、平台象限游泳时间/总时间比对照组减少，但无统计学意义。空间搜索实验中rTMS处理组经过原平台的次数、中环游泳时间/总时间、中环游泳距离/总距离、原平台象限游泳距离/总距离、原平台象限游泳时间/总时间与相应对照组均无统计学意义。结论 rTMS减弱了大鼠空间学习能力，但对大鼠的空间记忆能力无显著作用。
【关键词】 重复经颅磁刺激（rTMS）；Morris水迷宫；空间学习记忆；大鼠
Abstract：Objective To determine the effect of rTMS on spatial learning and memory in rats.Method The changes of spatial learning and memory in rats of rTMS group and control group were observed with Morris water maze.Results In the fixed position location navigation trail，the latency of exposure of rTMS group increased significantly compared with control group.The percentages of the time and distance spent in the middle and platform quadrant of rTMS group displayed no significant difference from control group.In the spatial explore trail，there were no significant difference between exposure of rTMS group and control group in the times of covering the site where the former platform was placed，in the percentages of platform quadrant swimming path and time，and in the percentages of middle link swimming path and time.Conclusion rTMS could influence spatial learning capability， but has no significant effect on spatial memory in rats.
Key words:rTMS;Morris water maze;spatial learning and memory;rats
经颅磁刺激(transcranial magnetic stimulation， TMS)是1985年由Bark AT等人开展起来的一种新的神经电生理技术，具有无痛、无创伤、操作简单、安全可靠等优点。在其基础上，重复经颅磁刺激(repetitive transcranial magnetic stimulation， rTMS)得到了发展并广泛用于临床。rTMS是利用交变的电流产生交变的磁场，再通过交变的磁场产生的电流作用于特定区域的脑组织神经细胞，使其去极化而产生生物效应。高频rTMS能提高皮层兴奋性并影响复杂的脑功能活动。通过对动物细胞和分子水平以及对人的神经生理、神经影像的研究，证实了rTMS对中枢功能有局灶性和间接性影响［1］。rTMS还可导致大脑皮层局部代谢水平增高及局部脑血流增多，在治疗情感障碍性疾病特别是抑郁症方面显示了巨大的应用潜力［2］。近几年还进行了rTMS长时程治疗的研究，包括维持治疗。因此rTMS的安全性越来越受到人们广泛的关注。
国内外有不少学者就电磁辐射对脑生物效应问题进行了大量研究，其中对学习记忆功能的影响是人们关注的热点之一。本实验旨在rTMS对大鼠空间学习记忆能力的影响方面，探讨rTMS的安全性。
1 材料和方法
1.1 实验动物
健康同批SD大鼠40只，体重200-220克。分别随机分为对照组（control）和rTMS组（rTMS），每组20只。实验动物由四川大学华西医学中心实验动物中心提供。
1.2 主要实验装置
1.2.1 重复性经颅磁刺激仪 为本实验室自主研制。工作参数：脉冲频率1～15 Hz，磁场强度0.1- 1.0 T；刺激波形为双相，脉冲宽度为200 μs。自动监控线圈温度，自动调控频率和强度。线圈为环型，外径95 mm，内径55 mm，圈数15。
1.2.2 Morris水迷宫 Morris水迷宫为直径120 cm，高度50 cm的圆形水池。水池的正上方有一摄像仪，摄像仪连接在一台电脑上，自动记录大鼠在池内活动的全过程，并有配套软件分析大鼠的各种运动参数。
1.3 实验方法
1.3.1 动物饲养 自由供水，供食，自然光照。
1.3.2 磁刺激 动物适应环境1周后，接受磁刺激的动物开始为期2周的磁刺激。线圈置于大鼠的颅骨顶点上方，与脊柱平行。每只rTMS组大鼠每天接受rTMS 150个连续脉冲刺激（脉冲频率15 Hz，磁场强度1.0 T，脉冲宽度为200 μs。历时10 s）。对照组处理与rTMS组相同，但是线圈不通电（即无电磁脉冲）。
1.3.3 水迷宫实验 rTMS刺激结束1天后，行水迷宫实验［3］。第一次空间探索实验结束后隔3 d、6 d各加做空间探索实验一次，以更好的反应大鼠的空间记忆能力。水池水面高度30 cm，水温25±1℃。水中添加适量牛奶，使水浑浊，避免大鼠直接看见底面和平台。圆形平台（直径9 cm，高29 cm）位于某一象限中心，平台低于水面1cm。水池以中心点分为四个象限，并在半径上三等分点为同心圆将水池划分为内、中、外三个环。实验期间环境安静，房间内参照物保持不变。
1.3.4 实验程序包括 ①定位航行实验：实验历时5 d，第一天每只大鼠适应水池120 s。第二天分上午、下午两个时段，每个时段训练3次，训练时以除平台以外的3个象限的边缘的中点各为入水点一次，入水时将大鼠面向池壁放入，自动记录运动轨迹。如果在120 s内任意时刻找到平台，即该次训练结束，如果120 s中未能找到平台，则引导至平台，停留30 s。第三、四、五天同第二天。②空间探索实验：在定位航行实验结束后的第一天，第四天，第七天各做一次空间探索实验。在该实验中，撤去平台，每次任选一个入水点（除原平台象限以外的三个象限边缘的中点）将大鼠面向池壁放入水中，记录120 sec大鼠的时间运动轨迹。
1.4 实验数据处理
实验结果用均数表示，并采用SPSS软件进行方差齐性检验和t检验。
图1 两组大鼠在定位航行实验中潜伏期变化（n=20）
Fig.1 The changes of latency of two groups in the fixed position location navigation trail（n=20）
P＜0.05，compared with control
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2 实验结果
2.1 定位航行实验结果
2.1.1 定位航行实验中40只大鼠找到平台的时间即潜伏期如图1所示，从图中可以看出rTMS组的潜伏期比对照组明显延长。取后三天的均数行t检验，P＜0.05，有统计学意义。
2.1.2 定位航行实验中环游泳时间/总时间、中环游泳距离/总距离、平台象限游泳距离/总距离、平台象限游泳时间/总时间分别取后三天的均数如表1所示。行t检验，P＞0.05，rTMS组和对照组无统计学意义。
2.2 3次空间搜索实验
结果如表2所示。从表中可以看出随着时间的延长，rTMS组和对照组经过原平台的次数、中环游泳时间/总时间、中环游泳距离/总距离、原平台象限游泳距离/总距离、原平台象限游泳时间/总时间均减少，分别经t检验，P＞0.05，无统计学意义。表1 定位航行实验数据（均数）表2 空间探索实验数据（均数）
3 讨论
rTMS可以调节大脑皮层的生物电活动，增强脑组织的兴奋性，进而产生广泛的生物效应，这是其治疗抑郁症的基本机理。但是其广泛的生物效应是会否影响到学习、记忆等脑的复杂功能受到了国内外学者的关注。
学习和记忆是脑的重要的高级功能之一，目前认为大脑皮层、海马、小脑、杏仁核特别是海马和颞叶皮质与学习和记忆密切相关。某些神经元突触的激活、新突触的形成、新蛋白的合成、神经肽、激素及一些神经递质如乙酰胆碱、多巴胺等都可能参与学习和记忆过程。因此学习和记忆可受到多种因素的影响，有报道，短周期光暗循环能够影响小鼠的学习记忆能力［4］。此外有研究表明，Period1能够影响中脑-边缘多巴胺系统的活动［5］，亦提示Period1可以通过影响多巴胺系统而影响学习和记忆。本实验中，在该实验的rTMS参数下，通过Morris水迷宫对大鼠学习记忆能力的检测发现，rTMS降低了大鼠的学习记忆能力，但对空间记忆能力没有明显作用。那么rTMS是通过什么机制损伤大鼠的学习记忆能力？电磁辐射使海马乙酰胆碱的释放减少影响学习记忆功能［6］，而且电磁辐射具有特异性中枢神经继发损伤效应，可诱导海马神经细胞调亡［7］。赵梅兰等研究发现，电磁脉冲可使海马神经元形态结构、功能及突触可塑性上发生变化，并进一步影响到大鼠学习记忆功能［8］。应用电磁辐射照射大鼠后，发现海马c-fos基因表达上调， 提示电磁脉冲致学习记忆损害可能和c-fos基因表达2024。Boland等研究了电磁辐射对海马培养细胞的作用，发现电磁辐射可以加重NO诱导的氧化应激反应，增加NO的神经损伤作用，从而导致学习记忆损伤［9］。但是由于学习记忆本身的神经生化和分子机制还未完全明了，而且rTMS对学习记忆的影响及影响程度可能与rTMS参数（频率、强度等）2024。因此，rTMS对学习记忆的影响机制有待于更多、更深入的研究。
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