前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学研究方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
科学研究方案范文第1篇
关键词：案例研究；工商管理；优化措施
以生活中实际发生的企业行为、以及结果为实际案例，然后总结出管理方面的经验和教训。这是案列研究方法的基础。用这种研究方法来提高工商管理专业学生的决策能力和实践能力，这种方法在目前的工商管理学科教学中，应用较为广泛[1]。但是实际情况却是企业生存的实际环境有着很强的变动性，而且政治、经济、以及市场等各方面因素都会影响到企业的外部运营环境。所以不同阶段的企业在管理手段上，应该是各不相同的。因此，一些学术界学者提出，案例研究法存在着不科学性的缺点，很容易导致学生陷入思想误区，并不适用于工商管理的教学。下面就从批判的角度，和价值角度进行分析。
一、批判性角度分析工商管理学科的案例研究方法
案例研究方法虽然已经在工商管理学科中应用了很长的时间，但是学术界人士对于案例研究方法却一直都存在争议。现如今企业环境的变化速度随着社会的进步也越来越快，关于案例研究方法的争议也越发的激烈，对案例研究方法在工商管理学科中应用的反对意见，也越来越多。这是由于案例研究方法存在着很大的主观性，缺少一定的科学性。而案例研究方法的最大缺点就是，在外部有效性上的缺失。同时，案例研究方法，只能利用理论结构和总结归纳的研究方法，对工商管理学科中的理论进行分析，而适合用真实的实际案例来进行研究。因此，人们对于案例研究方法在工商管理学科中的应用，持反对意见。
二、价值角度分析工商管理学科的案例研究方法
上文从批判的角度分析了案例研究方法的一些不足之处，但是案例研究方法依然有着很大的应用价值的。只要正确运用案例研究的方法，依然能够体现出案例研究方法在工商管理学科领域内的应用价值[2]。关于工商管理学科中案例研究方法的价值和贡献如下：就目前工商管理中管理的理论来说，大部分都是通过对典型案例进行分析研究总结，然后通过实践研究才得出的。所以，从这方面来说，案例研究方法对于工商管理领域来说，贡献是巨大的。多数学者也发表言论成，能够将案例研究方法在工商管理中加以运用的人，多数都是来自专业学术界的知名人士。外加比较研究方法的提出，让人们对于案例研究方法有了崭新的认识，并且清楚的意识到案例研究方法对于工商管理的重要意义。在案例研究法的影响下，人们认为工商管理的过程中，要以明确表述为前提，创建一个框架体系，对比较内容进行一个深入的分析和研究。从而得出正确的结论，为工商管理提可靠的信息依据和管理实践上的经验。
三、工商管理学科中案例研究方法的优化措施
1.对环境背景进行细分
前文提到，如今企业环境的变化速度日益加快，案例研究方法也有着一定程度上的主观性。因此在案例研究方法中，运用真实案例进行研究也存在不稳定性。但是也不能就此否定案例研究方法。为了解决企业环境变化的问题，工商管理专业的教师在使用案例研究方法进行教学时，对实际案例的环境背景进行细分，不同企业的内部和外部因素是各不相同的，这对案例研究的结果有着重要影响。需要细分的方面具体包括：发展时间、企业实力阶段、企业资源、基础设施的建设情况。企业的环境背景划分越详细，那么，通过实际案例研究而得出的结论，就更加可信。同时也能成功解决企业环境的变化，带给实际案例研究的困难。
2.学习国外先进的案例研究方法，建立规范的研究模式
采用国际化的视野，要善于引进国外先进的案例研究成果，并加以学习。另外要结合国内工商管理领域的实际情况，将国外先进的研究方法，融入到国内的工商管理研究领域中[3]。与此同时，可以将国外的实际案例进行分类，然后与国内情况相近案例进行对比，随后进行研究，分析。通过对比和研究的过程，来提升国内的案列研究水准。关于案例的研究模式，一定要规范化。具体的方法，可以依据不同种类，对工商管理的实际案例进行研究以后，归类总结。最后总结出不同类型案例中的通用元素。以此来建立一个规范的研究体系，防止研究主观化的误导。
3.同等性质的案例进行量化研究
案列研究方法存在着一定程度的主观性，因此，为了尽可能的防止这种情况，或者其他的人为因素，影响到案例研究的结果。将同等性质的案例，以量化的手法进行处理，然后通过客观真实的数据对比，得出科学的研究结果。这是提升案例研究方法效果的措施之一。
四、总结
综上所述，虽然工商管理学科中案例研究方法存在着一定的缺陷。但不能坑否认的是，案例研究方法在工商管理学科的领域内，还是有着相当大的应用价值。另外，只要采取科学正确的优化措施：树立一个客观正确的研究态度；完善案例研究的方法；建立一个规范的研究模式等。依然可以促进工商管理学科的研究水平。
参考文献：
[1]徐丽.试论工商管理学科的案例研究方法[J].科技致富向导,2014(4):284-284.
科学研究方案范文第2篇
【关键词】档案；科学序列化管理；方法；研究
1前言
就目前来看，信息化时代的来临，给档案管理工作带了新的挑战，在档案管理观念以及管理方式等一系列方面提出了新的标准与要求。档案管理工作，在企业、政府机构以及学校中具有非常重要的意义，但是我国档案管理工作在信息化阶段中还存在很多的问题，如何有效地解决这些问题是档案工作者必须重视的一个事项。档案科学序列化管理方法在档案管理中的应用，能够解决档案管理工作中存在的问题，确保档案管理工作的正常开展[3]。
2档案科学序列化管理的背景
档案管理，是我国档案事业中重要的组成部分，对于各个具体单位在生产与工作以及整个社会都具有重要意义，它也是我国经济发展过程中的一个重要事项。档案管理的主要对象是档案，主要的任务是将各个分散、量大、零乱的档案进行科学合理的规划与管理。随着信息化技术水平的提升，档案管理工作者必须加强自身的管理知识与管理水平，保证档案管理工作能够跟上信息化进程，这样才能够更好地发挥档案管理工作在各个行业中的作用[3]。
档案管理工作向信息化方面发展是一种必然的趋势，而一些管理工作者在信息化管理档案的过程中，遇到了一些难以解决的问题，主要体现在档案管理信息化之后，一些档案呈现一种零散的状况，很难对其建立相应完整的数据结构，特别是处理含有大量信息数据档案的时候，例如：某些企业的档案储备库中，很多档案在逻辑上处于紧密联系的状态，但是在物理上却分散存储在不同的位置中，这种档案库结构不利于档案的合理规划与管理。针对这一实际状况，一些档案管理工作者采取了档案科学序列化管理的方法，对档案进行一个序列化的管理，对各个不同类型的档案进行分类管理，将相同类型的档案划归为一类，简化了档案管理操作流程。
3档案科学序列化管理的方法分析
档案管理工作是一项系统性的工程，它要对一些分散的档案进行规划，将所有的档案按照不同类型进行划分，分别存储在各自的位置中[1]。一些档案工作者，结合自身在档案管理工作的经验与档案管理的实际状况，在对档案科学序列化管理方法进行分析与研究的基础上，对档案科学序列化储存方案进行改进，主要是根据相关的特征值，将一条档案序列简化成一串简单的字符进行管理，字符串中处于不同位置的字符都有其独自的定义，通过对字符串进行扫描就能够便捷地看到档案每一个条目中所含有的内容，这种档案科学序列化管理方法主要体现在以下例子中[2]。
将一条档案中的前12个条目假设为一串数字，即135571409901。如果不对这一串数字进行说明，很难有人能够准确地理解这一串数字所蕴含的意思。这一串数字实际上指的就是姓名代码，我国高考中对于通用姓名的代码收集了很多人名中经常使用的汉字，每4位数字组成一个代码对其中一个汉字进行表示，然后不同的姓名就能够通过汉字向数字的转换，将姓名进行序列化之后形成一个相关的字符串，如果将每一条档案中的前12个条目设定为相关的姓名，那么每次需要对档案进行检索与管理的时候，就只需要对相应的数字串进行检索就能够找到档案。可以通过这一种方式对档案的内容进行规范，但是要严格规定每一条经过序列化处理后的档案记录，固定位置中必须设定固定的内容，对于一些不同类型的档案信息也可以对其设置相应的姓名代码来解决档案管理，可以通过一串简单的字符对大量的档案信息进行管理，这是档案科学序列化管理中的一种方法[2]。
档案科学序列化管理中还存在着一些难以解决的问题，主要体现在三个方面：第一个方面，档案自身就具备难以规范的性质，各个地区不同类型的档案在序列长度的设置上难以保持相同的状态，这在很大程度上阻碍了档案的检索；第二个方面，档案序列化的标准还没有一个统一的规划，也难以对标准进行合理的确定，档案工作者很难在全国范围内，运用同一种方式对档案进行序列化管理；第三个方面，我国在档案科学序列管理方面的检索工具还不够完善，导致档案工作者无法科学地对档案进行合理的序列化管理。
档案中含有大量的信息数据，具有非常高的信息数据分析价值，对于档案内含有的丰富信息数据进行合理分析，可以采用序列化管理方式，对其进行序列分类。经过序列化处理之后的档案信息，档案工作者能够直接对其进行特征分析与研究，然后通过传统的序列分析算法对其蕴含的意义进行深入的挖掘，获取它所存在的价值。
4结语
档案科学序列化管理方法，具有十分广阔的应用前景，它能够有效地解决我国现阶段档案管理中存在的空间开销大、结构混乱以及信息数据分散等一系列问题，而且档案科学序列化管理方法具备非常高的应用价值[1]。我国档案工作者应当加强自身对于档案科学序列化管理方法的分析与研究，根据档案工作中的实际状况，采用合理的档案科学序列化管理方法，能够在很大程度上提高档案工作的效率与质量，解决档案管理中的难题，确保档案工作的合理性，促进我国档案事业的发展。
参考文献
[1]杜建伟.浅谈档案序列化存储管理[J].机电兵船档案，2012（04）.
科学研究方案范文第3篇
借鉴和应用其他学科的理论、方法开展档案学跨学科研究，是档案学实现后来者居上的捷径。当前，在包括《档案管理》杂志在内的诸多档案学专业期刊所刊发的学术论文中，跨学科研究成果占有相当大的比重。诚然，我们正在享受着所跨理论和方法所带来的红利，档案学学术研究的新领地也在不断地被拓荒开垦。但是，唯物辩证法告诉我们，任何事物都会产生两面性影响。跨学科研究如果跨得不当甚至过度，有可能适得其反，档案学的领地也会被慢慢侵蚀殆尽。
对所跨学科理论、方法准确深刻的认识是开展档案学跨学科研究的基本前提，也是发挥其科学张力实现为我所用的必经阶段。要达到这一目标，就要追本溯源，从源头上去学习相关理论和方法，直至掌握其精髓。
追本溯源的首要任务是抓住源头，即从创立者着眼，直接读“原著”，而不是盲目迷信于其他学者的相关解读、演绎，更不能浅尝辄止于网页资料。抓源头切记两点：一是学习要系统。了解理论、方法从其产生、成熟甚至衰落的整个过程；二是领会要准确。如果学弯了，其所得出的跨学科研究成果的结论就有可能是错误的。当然，对于其他学者的研究成果也应去学习。通过这一阶段的学习，即可形成对理论和方法较为全面深刻的认识。
追本溯源的关键要务是把握精髓，即要充分认识到理论、方法的优势和生命力所在，唯有如此方能发挥其科学张力。以目前广被引用的跨学科理论――范式论为例，该理论正式提出之后，在广受好评的同时也受到了猛烈的批判。库恩本人倾其后半生的科学生涯给予了回应，对范式论作出了很多重大的补充和改进，形成了很多研究成果。可以说，范式论是在批判与被批判的过程中发展和完善起来的。如果我们的认识只来自于《科学革命的结构》，或者稍后发表的一些回应性文章，其对范式论的认识肯定是不完整的。在范式论的发展过程中，其他学者也作出了很大贡献。对其注解及那些批评范式论的学者的贡献或许更大。因此，对他们的相关成果的研读也很重要。需要指出的是，部分学者对范式论展开批判是基于派别之争、断章取义、甚至是误读的基础上做出的，这就需要我们进行仔细鉴别。范式论是一种科学学理论，其科学生命力源自于对科学现象和发展规律独到、深入地解释和揭示，而不只是为我们提供了一个或几个时髦的科学名词，只有认识到这一点才能发挥其真正的科学价值。
追本溯源是档案学跨学科研究的正确打开方式，尤其是对于学术新手而言，这应成为其跨学科研究所秉持的基本理念。
科学研究方案范文第4篇
关键词：培养目标 职业技能 考试体系
1.大气科学专业考试改革背景
1.1 目前本专业考试现状与存在的问题
学校教育考试的目的一是为了全面、客观地评价教学目标的实现程度；二是利用考试的督导功能，改进教学工作，促进学生能力与素质的发展、提高和教育目标的实现。因此，考试内容和方法一定要服从培养目标的要求。
大气科学专业是广东海洋大学职业技术学院的一个三年制专科专业，其教育具有高等教育和职业教育的双重属性。教学中长期坚持改革试点工作，但由于对考试功能缺乏足够的认识，没有充分发挥考试的评价、导向、激励功能，所以导致考试内容、方法与培养目标脱节，一定程度上影响了培养目标的实现，具体主要表现在如下几方面：
1.1.1 教学计划中规定的考试课程，不管课程性质和目标要求，期末均采用闭卷考试，平时阶段性考试重视不够，且考试方法单一，忽略了学生基本技能、能力的考核；
1.1.2 教学计划中规定的考查课程或选修课程，考核随意性、盲目性大；
1.1.3 实践环节的考核基本是以最后完成的设计成果或实习报告为主，导致教师指导不到位、学生“拷贝”成果的现象时有发生；
1.1.4 没有实施学生素质综合评价，一定程度上削弱了学生素质培养的效果。
除此之外，学生个性的培养和创新能力的考核，学生接受新知识的意识和学习能力考核等，没有引起足够的重视，故考试方法的改革势在必行，否则，将严重影响教育目标的实现。
1.2考试改革的目标
考试改革的目标是：根据大气科学专业实用型人才培养目标规格，明确每门课程的教育目标、考试目的，合理选择考试方法，研究设计出课程考试模式，形成“课程考核纲要”，构建以职业活动为导向，以职业技能和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系，同时以考试考核为手段，建立强化过程的教育教学全面质量管理体系，全面提高人才培养质量。
2.专业考试改革指导思想
考试是手段，不是目的。高职教育考试改革以高职技能型人才培养为目标，构建能够充分发挥考试的督导、检测、鉴定与评价等功能，有利于促进和客观评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力及基本素质提高的教学考试模式。
3.专业培养目标
本专业毕业生的知识、能力、素质培养目标是：“善测报、会预报、懂气象服务、基本素质好”。具体知识、技能、能力与素质目标要求是：
3.1 知识结构与质量要求
具有语文、外语、政治、经济、法律、道德等人文社会科学的基本知识；具有扎实的高等数学、计算机应用等自然科学基础理论知识；具有较宽厚的地球科学概论、大气物理、流体力学、数据库原理及应用、VB程序设计、概率统计等基础理论知识；具有气象学、大气探测、天气学、气候学、天气预报新技术、动力气象学、气象统计预报、数值预报基础、气象服务学等专业基本理论知识。
3. 2 能力技能结构与质量要求
基础性能力：具有将一般气象问题转化为数学模型或力学模型的抽象思维的基本能力；具有计算机应用能力；具有较强的表述能力；具有外语应用能力；具有识图能力；具有对常见的大气污染物和水污染物的认识等方面的初步能力。
专业性能力：具有大气探测（地面、探空、紫外线等）能力；具有气象观测资料传输和接收能力；具有天气图上槽、脊线的绘制等天气系统分析的基本能力；具有各类天气系统（寒潮、梅雨、台风等）基本特征的判断、移动方向和速度预报的基本能力；具有利用气候资料分析气候特征及气候预报的能力；具有统计预报能力；具有数值预报能力；具有气象服务能力；具有将大气、海洋、土壤联系起来综合分析的初步能力。
3. 3 素质结构与要求
思想道德素质：拥护中国共产党的领导，敬业奉献；具有社会主义民主法制观念和公民意识；树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义道德观。
文化素质：具有诚实、守信等基础文明品质；有强烈的求知欲和终生学习观念；有健全的人格，自尊并尊重他人，有良好的合作精神；具有竞争、服务、环境、知识创新等现代意识。
身体心理素质：有较强的自觉锻炼身体的意识和毅力；有一定的心理调适能力；具有乐观向上、刚毅执着的气质；具有变从众为有主见和独立性的主体精神。
4.对各类课程考核的基本要求
总的原则是：各门课程根据自身的特点和教学目标，采用以考核知识的应用、技能与能力水平为主，平时的阶段性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式。
由于每门课程特点和类型不同，承担的任务的侧重点不同，故考试的重点也有所不同。考试方法建议可分为：
4.1 以知识和理论传授为主的课程，应突出理论知识运用的考核，具体可操作为：进行2次以上开卷阶段性考试；作业、课堂提问占成绩的一定比例；期末进行闭卷总结性考试；命题要求：基本知识和基本理论的记忆占20%，理解与简单应用占40%，综合应用占40%。
4.2 理论知识和技能并重型课程
如动力气象、气象学、大气探测、天气学、统计预报、数值预报、气候学等课程，既要考核理论知识的运用，又要考核操作技能，具体如下：平时阶段性考试2次以上；平时作业、课堂提问、实验操作占一定比例；期末闭卷总结性考试；命题要求：基本知识和基本理论的记忆占20%，理解与简单应用占30%，综合应用占50%。
4.3 以技能、能力为主型的课程
如数据库原理及应用、大气探测训练、天气学原理、天气预报新技术、气候学等课程设计，应突出技能和能力的考核，具体分为：平时表现考核，包括态度、气象意识、按时完成阶段成果情况、以及表现出的技能和能力；设计成果、气象分析的规范性、正确性、合理性、可靠性考核；综合考核。
4.4 综合型的课程
如毕业实习与毕业设计等，应突出综合能力和素质的考核。具体包括：平时表现考核、实习（或毕业设计）成果考核；综合能力与素质考核即答辩。
4.5 选修课
根据课程特点和教学内容要求，可采用以阶段性检测为主的考核方式，突出学生个性化能力的考查。建议采用设计性大作业再结合口试答辩的考核方式。
5.学生素质综合测评体系
构建“引导型学生素质综合评价体系”，包括大气科学专业学生应具备的业务能力素质、人文素养、身体心理素质、思想道德素质及社会实践活动等各方面的素质评价要素。成立学生素质测评组织机构，每学期测评、反馈一次。
6.考试管理模式
建立以考试为手段，以实现人才培养目标为目的，对教育教学全过程实施全面质量管理的教育教学全面质量管理体系，以强化考试在教育过程中的督导功能和各环节教育质量的检测、鉴定功能，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保教育质量、课程教育目标和人才培养目标的实现。
6.1 专业教育教学全面质量管理委员会与职责
成立专业教育教学全面质量管理委员会，负责组织制定专业培养目标与质量标准、课程大纲与课程考核纲要、学生素质综合测评体系，并指导执行、实施监控、收集反馈信息持续改进等。
6.2 课程考试的实施程序
制定课程考核纲要；向学生公布“课程考核纲要”；按“课程考核纲要”组织平时考核，公布考核成绩；按“课程考核纲要”组织期末考试与成绩评定；考试结果的统计分析与反馈调整。
6.3 命题与试卷库建设
应坚持以考核知识的应用、技能与能力水平为主的命题原则。命题由课程责任人组织，经教研室主任、系主任审批后，建立试卷库或试题库；尽量实行教、考分离；由各系（部）负责相应课程的管理与抽题组题考试；试题库或试卷库要不断更新。
6.4 考试的组织管理
考试过程由系主任全面负责管理；严格考试纪律，坚持巡考制度，确保考试的真实性；防止泄题事件的发生；试卷密封，集体评阅，评阅教师要签名，试卷评阅完毕后应进行复查。
6.5 考试结果的统计、分析与反馈调整
系指派专人统计学生的综合成绩并进行成绩分析；成绩分析报告经教研室主任审核后，上交到系办公室，系主任组织有关专家进行研讨，制定教学内容、教学方法、教学手段等调整改革方案。
7.保证专业考试改革方案实施的措施
为了保证考试改革方案的实施，首先要求各级领导、本专业任课教师首先要转变教育思想，必须充分认识到：高职教育是以培养实用型人才为目标的教育；考试可以引导学生正确的学习方向；科学合理的考试方法，可信度高的考试结果，可以有效地推进教育教学改革。其次，考试管理委员会成员，应认真履行各自的职责。
8.结束语
考试改革是教育教学改革的一项重要内容。“以理论考核为中心”的传统的考试方式已不能满足新形势下大气科学工作对从业人员的要求，改革势在必行。在认真研究、反复比较各种不同的考试模式的基础上，大胆尝试，建立了以培养职业能力为目的的考试模式。在今后的实际操作过程中，我们将不断地采集数据，总结经验，吸取教训，以使该模式更加完善、更加成熟。
参考文献:
科学研究方案范文第5篇
[关键词] 军事理论 案例教学 国防教育
国际形势的风云变幻，我国周边安全形势日趋复杂，国内高校普及国防教育、军事理论知识的必要性和紧迫性越来越大，广大学生对了解国际时事及军事理论的热情与学习需求日益提高，这对军事理论课程教学提出了更高的要求。目前来看，传统教学方法已不能满足高校学生对军事理论教学形式和教学内容日益增高的需求，广大军事教师需要开拓新的教学思路和方法。案例教学法作为一种形式灵活、内容丰富的教学方法，对军事理论教学方法的改革、教学效果的提高具有重要意义。
1.案例教学法的简述
（1）案例教学法可追溯到两千多年前，古希腊哲学家、教育家苏格拉底的“启发式问答法”就是案例教学的雏形，即教师围绕一定的社会情境中的案例，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生自己做出回答。通过举一反三，触类旁通地提问，启发学生思考，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的办法，这是案例教学思想的萌芽。现代案例教学发端于哈佛大学，之后成功应用到其他国家地区的教育教学中。到二十世纪八十年代初，一些学者把现代案例教学方法引入我国，在一些法学、工商管理类高校的运用已日趋规范，对我国高校教学改革和发展起到了很大的促进作用，并逐渐扩展到其他教育领域，但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步的阶段。
（2）案例教学法可以定义为将案例作为被剖析的对象以书面的形式被展现，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策，并在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。具体来说，在案例教学的过程中，教师首先现将包含案例背景等具体信息的材料发放给学生进行仔细阅读，在此基础上任课教师作为指挥者，通过直接提问、话语引导等方式，启发学生按照教学思路扮演为案例当事人，主动思考和解决案例中出现的问题并尝试给出解决方案，教师再对学生的方案进行对比、点评，最终将教学重点知识总结提炼并讲授给学生。
（3）案例教学法与传统教学方法相比具有很多的优势。首先，案例教学法可以启发和促进学生思考问题, 提高学生分析问题的能力；其次, 运用案例教学法 有利于弥补单纯灌输理论知识进行教育的缺陷；第三, 案例教学法让学生进行主动学习, 变“ 要我学” 为“ 我要学”，有利于调动学生积极思考，实现多向交流。此外, 这种教学方法还能锻炼学生的应激能力和口头表达能力，促使学生学会沟通和合作。但是与传统教学方法相比，案例教学法对任课教师专业要求较高，且需要学生具备相应的知识储备。
2.具体应用案例教学法的研究
在地方工科院校开展军事理论教学工作，一定要充分了解工科院校学生的特点，特别是将案例教学法应用到军事理论教学中时，更要充分考虑学生的特点才能有的放矢的开展教学工作。以河北工业大学为例，我们在教学过程中发现工科院校学生一般具备以下特点：第一，对与军事技术相关的课程内容较为感兴趣，热情较高；第二，逻辑思维能力强，反应敏捷；第三，综合思维能力和发散性思维能力不强；第四，学生表达能力相对较弱。
因此在应用案例教学法的过程中，我们充分考虑了教学内容和教学对象的特点，合理的设计教学案例和课堂提问，力争将教学效果最大化，总结有以下几点：
第一，在设计案例时要包含对武器技术较深程度的解析以及军事现代化技术等方面的内容，且在设置问题时可以少量加入一些与武器技术相关的问题，这样既能激发学生进行案例学习的兴趣又能促进学生在其专业课程方面的学习。例如在英阿马岛海战的案例中，英“征服者”号核潜艇在马岛200海里外36海里处，向阿海军旗舰“贝尔格诺将军”号巡洋舰发射了三枚MK—8鱼雷，命中两枚，将其沉没。为了报复英军，阿根廷空军派出一架法制“超级军旗”式战斗轰炸机在马岛以北40海里处发射了两枚法制AM-39“飞鱼”式空对舰导弹，击沉英国当时号称最先进的42级导弹驱逐舰“谢菲尔德”号，舰员亡20人，伤27人。在教学中可以针对这一战事中出现的武器进行详细介绍，结合军事高技术的课程内容阐述武器的基本技术原理，并可以提出问题让学生从技术角度分析一枚造价才30万美元的导弹为何可以击沉造价达2亿美元的号称英国最先进的军舰、以及作为英军应当如何应对这种武器，教师可从新技术的实战应用、技术压制等方面引导学生作答，并简单介绍相应技术的发展现状，激发学生对技术的兴趣，还可以加入对“唯技术论”的分析讨论，摆正学生对军事高技术的认识。
第二，在进行案例背景介绍时，注重战争宏观形势的全面介绍，而具体战争细节可以通过对问题的解答向学生讲授，不适合作为案例背景进行过多介绍，否则容易造成学生注意力的分散。对于涉及到讨论战争发展方向的问题，要尽量从整体战略的角度进行综合性分析，少拘泥于细节。例如在平津战役的案例中，第一个问题可以是平津战役的发动时间为什么定在1948年11月底，开战时间提前或者错后有何优缺点。教师在引导学生回答这个问题时，可以把复杂的战争背景简化为几个主要的影响因素，将学生代入统帅的角色进行整体分析并说明决策的原因，这样既可以降低问题的分析难度、提高学生参与度，还能培养工科学生进行全局分析的能力，并在引导学生分析的过程中，将军事思想的相关知识点进行强化教学，同时可以将的东北野战军为何不愿立刻入关、傅作义为何甘心接受改编的政治因素详细讲解，从而达到拓展学生思考的目的。
第三，在案例中设置一到两个争议性问题，让学生进行拓展性思考并分组辩论，这样既可以提高学生的课堂参与度，还能在学生思维碰撞的过程中适时穿插讲解军事理论知识的应用，特别是对战略战术讨论的教学效果尤其显著。例如在“巴巴罗萨”计划的案例分析中，在做好背景灌输的前提下，可以组织学生分组扮演纳粹军事集团的不同角色讨论进攻苏联的入侵时间、作战样式、主要战略方向等，特别是在德军入侵受挫时，是优先进攻莫斯科还是乌克兰这个关键问题上的讨论，可以引入很多争议性的观点进行分组辩论，内容可以涉及政治因素、经济因素、军事因素等诸多方面，从而启发学生深入思考和灵活运用课堂所学。
总而言之，案例教学法作为一种传授知识与培养能力并重的教学方法，应用在军事理论教学中具有重要的意义，值得广大教师认真研究并广泛使用，是提高我国军事理论教学水平、使军事理论课的教学方法更加生动和多样化的一条有效途径。
参考文献：
[1] 冯井红.案例教学法在高校军事理论课教学中的应用研究[J]. 长春工业大学学报(高教研究版). 2010(01).
[2] 欧阳长安.军事理论课教学中巧妙运用案例的实践与思考[J]. 中国科教创新导刊. 2009(13).
[3] 梁春义,翟宁,赵莎.案例教学法在军队任职教育培训中的应用[J]. 继续教育. 2010(05).
[4] 宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用[J]. 长治学院学报. 2011(02).