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美发学习计划范文第1篇
关键词：“连接教育”计划；数字化教育；教师信息技术培训；企业参与
2013年6月6日，美国总统奥巴马公布了名为“连接教育”（ConnectED）的新计划，要求美国联邦通信委员会（FCC）充分利用并升级“教育折扣”（E-Rate）项目①，提高全美学校教室和图书馆的网络普及率，并连接高速互联网。奥巴马要求联邦政府更好地利用现有资金，使教师更好地利用新技术进行教学，提高教师的教学水平和能力；号召企业广泛参与和大力支持，在完善学校硬件设施的同时，促进配套学习软件和技术的开发[1]。此次改革有效地推进了科学技术和网络在教育中的应用。
一、实施背景
在信息化时代，只有掌握前沿信息才能获得长远发展，而网络是获取信息的主要手段。在韩国，所有学校都有高速网络连接，所有教师也接受过数字化教学训练，到2016年，纸质版教科书将全面退出韩国教育市场。科技领先的美国，越来越意识到学生的个人学习能力决定了他们未来的职业发展以及整个国家的竞争力，以新科技为基础的互动式、个性化学习体验，对帮助美国学生增强竞争力具有日益重要的作用。奥巴马指出，要想帮助美国学生走在数字化时代的前列，就必须保证他们享有前沿科技。[2]
虽然美国曾经力推网络技术在教育中的应用，但是现在仍落后于一些在科学技术方面进行大力投入的国家。根据白宫提供的数据，美国学校目前享有的网络服务和普通家庭享有的网络服务相差不大，但一所学校的网络用户规模通常是一个家庭的数百倍，只有不到20%的教育工作者认为现有校内网络服务能满足其教学需求[3]。美国政府表示，如今还有数百万的美国学生不能在学校享有高速宽带网络。事实上，高速网络的缺失直接制约了美国教育的发展。因此，美国如今面临的最大挑战是如何将高速网络和信息技术更广泛地应用到教育中。
鉴于此，美国总统奥巴马推行了“连接教育”计划，希望学生家庭、商界、学区和联邦政府一起努力，让美国学生在5年内能够在教室中享受到高速宽带网络服务，并为他们提供能充分利用这项服务的配套设备。该计划通过借助企业的力量普及网络在教育中的应用，并使全美学生都可以使用高速网络。同时，政府出资对教育工作者进行网络知识培训，帮助其更好地运用网络技术。
二、主要内容
（一）提高网络连接率，升级网络速度
“连接教育”计划的主要目标包括将全美学校教室和图书馆升级到新一代高速宽带网络及无线网络，使网速不低于100Mbps，最好能达到1Gbps；在5年之内，使得美国基础教育阶段99%的学生进入数字时代，适应数字化的教学需求。此外，“连接教育”计划突出强调要提高偏远地区的网络覆盖率和网速，为偏远地区学生通过网络获取优质教育资源提供保障。
（二）加强教师信息技术培训，提升教学能力
“连接教育”计划的实现需要对教师进行培训，教会他们如何有效利用网络和科技手段进行教学，以提高学生的学习效果。美国联邦教育部在现有资金的基础上增加了对教师相关培训的投入，支持和推动教师更好地利用信息技术和网络平台提高教学质量。
（三）鼓励企业参与和支持，满足学校的硬件、软件技术需求
奥巴马利用企业、州政府、社区和学校的力量推行“连接教育”计划，推动私营领域的创新研发，为教师和学生设计能适应数字时代需求的教学设备及软件，使其与学生的职业技能需求接轨。私营部门的技术创新可以促进相关教材和教育软件质量的竞争，促使教师和学生充分利用功能丰富的教育设备。
三、实施阶段与取得的成效
（一）广泛推行阶段（2013年6月至2014年2月）
2014年2月，“连接教育”计划在美国推行8个月之后，奥巴马在白宫发表讲话，对该计划此前的广泛推行进行了阶段性总结，其中包括计划实施的措施和成效、存在的问题。
1.措施和成效
根据计划实施情况，奥巴马指出“连接教育”计划的目标包括普及高速宽带网络及无线网络；使学生人手一台平板电脑和笔记本电脑，并安装有高质量的教学软件和教学内容；使教师懂得如何运用技术增强课堂体验；确保学生能够通过无线网络在家继续开展学习。
美国联邦通信委员会决定为学校宽带建设投入双倍资金，在2014年和2015年增加20亿美元的投入。这将使1.5万所学校展开数字教学，2000万名学生拥有无线网络并享受数字学习。在此基础上，“连接教育”计划的目标将可以提前完成。[4]
在“连接教育”计划的推行过程中，私人企业及部门承诺积极参与。美国诸多公司积极回应总统号召，为“连接教育”计划提供资源，并为教师提供培训和发展机会，以促进基础教育的发展。这些公司承诺投资7.5亿美元，以产品和服务优惠的形式为美国师生提供帮助，提高学生进行网络学习和教师开展网络授课的能力。这些承诺将使“连接教育”计划更快地走进全美所有课堂，尤其是低收入家庭学生所在的课堂。
随着教学软件、技术的开发与运用，美国教师的教学水平得以提升。“连接教育”计划为学校教师带来了丰富的教学资源，他们可以通过网络观看课堂互动演示，分享和学习世界著名专家的教学经验，在网络平台上建立学习型社区，与全国或世界其他教育工作者合作。新的数字教育工具可以更好地对学生的学习进行实时评估，推动学生发展并提供更直接的反馈，互动式在线课程可以让教师了解每名学生的优势和劣势，设计适切的课程和活动，更好地满足学生的需求。
2.存在的问题
在取得阶段性实施成果的同时，奥巴马也指出“连接教育”计划存在两个不可回避且需要重视的问题。
第一，保障“连接教育”计划的普及性。强大的科技推动力是进一步提高“连接教育”计划普及性的有力保障。科技影响着经济领域的诸多产业，如今也渗透到教育领域。现实中，如果只有少数学校可以拥有高速宽带网络，那么尖端的数字学习市场就十分有限，意味着最前沿的技术和教育资源公司没有动力为价格合理的个性化学习设备和互动教育投入大量资金，学生进而无法获得前沿数字学习资源，学校也缺乏为每位学生配备计算机的积极性。只有鼓励学校为学生配备电脑，普及校园内部高速宽带网络，才能保证“连接教育”计划的普及性。因此，调动公司、企业、学校等相关组织的积极性是亟待解决的问题。
第二，保障“连接教育”计划的公平性。“连接教育”计划的重要意义在于最大程度发挥青年人的潜能，使来自不同阶层的学生共同学习和生活。如何使成绩突出和成绩一般的学生在同一个集体中都得到相应的提高和进步？“连接教育”计划的实施应该可以解决这个困境。具体来说，如果在同一间教室里，每名学生都配备了个人学习设备和与其能力相适应的数字学习资源，优秀的学生就可以学得更多，学习困难学生也有机会打牢基础。
（二）日趋成熟阶段（2014年3月至2014年11月）
2014年11月19日，奥巴马在白宫的发言中总结了“连接教育”计划在日趋成熟阶段所取得的成效，并进一步指明了继续推广该计划所需注意的问题。
1.措施和成效
第一，“连接教育”计划得到了联邦、州和地方教育工作者的大力支持。美国教育部将举办12个学区的教育峰会，主题为“为未来教育做好准备”，协助当地教育部门开展工作，为其制定行动计划，使先进技术在每个学区都得到应用。美国教育部长还声称，为了支持数字化教学，政府将在美国的初等和中等教育中投入超过270亿美元的资助经费。[5]
第二，“连接教育”计划使得教师和学生可以进行虚拟教与学，通过在线系统进行作业修改和提交。EdX公司已经承诺提供免费的世界顶级大学在线课程，包括免费提供教师培训证书课程和大学先修课程。Coursera也承诺在两年内为每个学区的教师提供免费在线辅导和专业培训课程。[6]
第三，政府和企业提供硬件设备和基础设施。网络技术的发展需要高速宽带网络设备的支持，政府和企业已从硬件上对网络教育进行支持，网络发展的基础设施正趋于完善，为未来的发展做好了准备。奥巴马指出，除了依靠政府，推行“连接教育”计划还依赖于美国顶尖的科技信息公司。截至2014年11月，已有10家公司承诺投入20亿美元。
第四，从软件开发上为计划推广做好准备。除了网络连接必需的硬件设施，软件设计公司也需要进行大量投入。比如，Adobe公司提供的软件可以设计高性能的教程和电子课本，教师也可以使用Prezi公司的软件呈现课堂内容。其他电子科技公司也有能力提供大量软件、电子书、教师培训资源等。[7]
2.存在的问题
在“连接教育”计划的推广过程中，为了更好地指导学校网络的普及，奥巴马强调了两个重要的问题。一是在学校普及安装网络设施的知识，号召电子科技公司对学校硬件设施的安装进行技术指导；二是为教师和校长提供学习网络教学的机会和平台，掌握运用软件进行教育教学的技能。软件应用的学习也是提高教师和校长专业化程度的重要内容，通过统一的网络平台开展大规模的学习，会在很大程度上促进校长和教师自身信息化水平的提高。
四、评析
（一）价值取向
“连接教育”计划的价值取向是“重能力、促发展，以人为本”。首先，科学技术促进了教育理念的发展――从重知识到重能力。因为知识是不断更新的，所以终身学习的教育理念广为认可。其次，网络科技使课堂教育形式发生了变革――从重形式到促发展。通过利用网络平台，学生的学习方式发生了变革。例如，“翻转课堂”是网络教育时代出现的新型教育模式之一，其精髓是通过课堂外的网络平台传递教学内容。学生在家自主学习，上课时间用来运用所学知识完成实际的任务或项目。另一种模式是交互式在线课程，它能够更好地实现师生互动和知识反馈，从而让教师真实了解学生，并利用数字技术对学生进行评价。交互式在线课程有效地促进了学生知识的应用和能力的提升，而不仅是在形式上完成学习任务。再次，网络时代的教育强调以人文本，学生和教师在教学活动中都得到了发展。在自主学习中，学生成为学习的主人、参与者和独立的个体，要主动根据自身能力和水平制定学习计划，按照视频或者在线教学内容进行学习，教师则是学生学习的指导者和协助者。在利用信息技术进行教学的同时，教师得到了专业发展。为了在教学工作中使用信息技术，教师应不断掌握新技术、应用新手段、实现师生互动。“连接教育”计划顺应了网络时代教育的本质需求和趋势，“重能力、促发展，以人为本”的价值取向在“连接教育”计划的推行过程中得到充分体现。
（二）取得成效的原因
“连接教育”计划之所以能够有效推进并取得阶段性成功，可以归结为以下几个原因。第一，企业的参与和投入。企业在推广网络设备硬件、信息技术软件等方面功不可没。前沿信息技术企业积极参与并推广“连接教育”计划，研发和生产功能丰富的教育设备、基础教材配套产品等。繁荣发展的教育软件市场将对教育质量的提升发挥显著作用。第二，对教师进行信息技术专业培训。“连接教育”计划为教师提供教学资源、创建学习社区，使他们能够与世界各地的教育专家协作互动、设计课程模式、组织管理教学过程等。在这个过程中，教师的职业技能得到提升，成为“连接教育”计划最大的受益群体之一。与此同时，教师熟练掌握先进的软件技术和信息化教学手段，也促进了“连接教育”计划的成功。
美发学习计划范文第2篇
关键词 美国;教育信息化;网络连接;“连接教育”行动计划
中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）30-0069-05
2010年3月，美国联邦教育部颁布了《变革的美国教育：技术推动学习》（Transforming American Education ：Learning Powered by Technology），标志着本届政府在教育信息化领域的工作纲要形成并构设了基于技术支持下的学习模式。2013年6月6日，奥巴马在北卡罗来纳州穆尔斯维尔的一所学校发起“连接教育”（ConnectED）行动计划。会上，奥巴马向在场的学生、教师以及全国民众承诺将号召联邦通讯委员会（Federal Communication Commission，FCC）用5年的时间让全国99%的学生连接上高速宽带网络。2014年11月19日，奥巴马召集来自全国的100多位学区高级负责人在白宫签署了“未来做好准备的学区承诺”（Future Ready District Pledge）。这标志着以“技术推动学习，为未来做好准备”的ConnectED行动计划将在学校层面全面展开。
一、 ConnectED行动计划出台的背景
（一）教育信息化不断发展的客观要求
自20世纪90年代以来，美国联邦教育部差不多每过5年就会颁布教育信息化发展的规划文件，来指导每一阶段的教育信息化工作。联邦教育部在1996年、2000年、2005年、2010年相继颁布了4部指导美国教育信息化的政策文件①。从颁布的4部文件来看，每一部都反映了在这一时间段内教育的信息化要求，具有强烈的时代性和前瞻性。据美国国家教育统计中心的数据显示，截至2009年美国已经达到97%教室配有电脑，93%教室能够上网，教室中学生与电脑比例达到5.31的水平[1]，但是与韩国100%的学校已经实现高速网络相比较，美国仅为30%，显然已经落后了。此外，统计还显示美国教师在教学时间内使用电脑的比率通常为40%，有时为29%[2]，并且相当数量的教师对信息化条件下的教学感到不适应，这更加剧了美国对教师在信息化条件下教学能力的担忧。ConnectED行动计划正是建立在学校网络速度不佳，设备需更新换代，教师需要接受专业培训以及他国教育信息化水平的飞速发展之上而推出的行动计划。这有望成为实现美国教育突破性发展的重要举措。
（二）世界各国教育竞争的必然趋势
近年来，国际教育竞争愈演愈烈，这使得各国都在提升本国教育质量上做足文章。一个国家的教育水平可以在一定程度上反映出一国的未来国际竞争力水平，所以近年来诸如PISA、TIMSS等国际测评项目吸引着大量国家参加。每次测评成绩公布后都会引起世界范围内的大讨论。排名靠前的国家吸引了世界各国的膜拜和赞赏，而对于排名不理想的国家来说，受到的批评亦是不绝于耳。在以国家或地区为单位的排名面前，成绩不理想的国家不得不反思本国的教育与他国存在的差距并力图找到解决的办法。这在美国表现的十分明显。2009年美国学生在共计65个参赛国中数学、科学和阅读成绩排名分列30位、23位和17位[3]。在2012年的结果中，各项排名也毫无进展。令美国人不安的是，在亚洲，中国、韩国、日本、新加坡各科测试成绩领先于美国，而在西方诸如芬兰、加拿大也遥遥领先。这样的结果使美国联邦教育部部长阿恩?邓肯在PISA测试结果公布后说：“非常糟糕，2009年PISA的测试表明美国学生对于这样一个知识经济时代显然还没有做好准备。”奥巴马总统也表示：“如果我们今天在教育方面落后，那么我们就会在未来的世界竞争中落后。”在日趋激烈的国际间教育竞争下，美国正积极采取各项改革措施来促进关键学科的成绩，提高教育质量。显然，ConnectED行动计划也是想通过提高学校的信息化水平来找到提高学生成绩的良方。
（三）提升教育质量、促进教育公平的外在举措
在2010年5月美国教育部的《变革美国教育：技术推动学习》国家教育技术规划中，强调本届政府的教育目标之一就是缩小所有学生之间的学业差距，不论其种族、收入、家庭，都要保证其顺利从高中毕业并进入大学学习。该报告提出了从学习、评价、教学、基础设施、生产力5个方面作出改革提高学生成绩，并加强学校网络化、信息化建设[4]。随着数字技术的发展，未来的学习变得更加具有交互性、个性化的特征，但糟糕的是，虽然美国目前一般的学校都拥有了像家庭一样的网络连接速度，但是这样的网络速度却在为超过家庭人数200倍的人服务。调查显示只有不到20%的教育工作者认为学校网络能够满足他们的教学需求[5]。而宣布实施的ConnectED行动计划正是奥巴马政府通过落实其信息化教育政策从而提高教育质量的重要举措。同时，随着人们对网络和信息越来越充满期待，因此希望学校也能够将高速网络覆盖到学校的每一个角落。这样教师就能够利用好高速网络并通过电子教学设备和软件实现个性化教学，学生也会对基于网络的个性化学习充满兴趣。此外，实现教育公平也是奥巴马政府对国民的许诺，本届政府在学前教育、择校、学生贷款等方面已经做了大量工作，并收到一定成效。而ConnectED行动计划旨在通过全国所有学校的网络覆盖和电脑连接保证每个孩子能够享受到高质量的教学。显然，这对促进教育公平是十分有益的。
二、ConnectED行动计划的实施机制
奥巴马政府宣布实施的ConnectED行动计划号召联邦通讯委员会采取进一步措施来建立高速的数字化网络连接美国的学校和图书馆，确保99%的学生能够从先进的教学方式中获益。作为E-rate（教育折扣计划）②项目的升级，ConnectED行动计划将充分利用现有的项目资金确保这些技术进入到学校和教室。在项目设计蓝图中，联邦教育部勾画了项目实施的框架，见表1[6]。
表1 ConnectED行动计划实施框架
升级网络连接
（upgraded connectivity） 该计划将在5年内，在学校和图书馆通过下一代宽带网络和高速无线网，连接99%的美国学生。
教师培训
（trained teachers）
该计划将投资用于提升教师技巧，确保美国每一位教师都能够获得支持和培训，以使用信息技术来帮助提升学生的学业。联邦教育部将与州和学区一起努力并通过《初等和中等教育法》充分利用现有资金有策略的投入到这些职业发展中，以此来帮助教师适应不断变化的职业与技术要求。
以私营企业创新为
基础
（build on private-sector innovation） 来自企业的资助将使得教师和学生能够充分利用到功能丰富的教育设备并且这些设备与一般的教材相比越来越具有价格优势。高质量的教学软件所提供的内容与在全国范围内被采纳和实施的大学和职业准备的标准相一致。
（一）发展目标
ConnectED行动计划从宣布实施之日起就具有清晰的发展思路以及明确的发展目标。在2013年6月6日，奥巴马在北卡罗来纳州穆尔斯维尔的一所学校的公开演讲中就明确地表述了ConnectED行动计划的目标，那就是在5年内让全国99%的学生享受到高速宽带网络。
美国在上世纪90年代就已经提出了实现教育信息化的发展规划，并且取得不错的效果。在美国1996年联邦教育部颁布的《让美国学生为21世纪做准备：迎接技术素养的挑战》后，政府通过了E-rate计划并全力支持基础教育的信息化发展。经过多年的发展，美国已经在教育的信息化方面取得了巨大的成就。截至2009年，美国所有公立学校连接到网络的比例已经从2000年的77%上升到97%，而奥巴马在ConnectED行动计划中宣称将全美99%的学校连接到高速网络。这单从数字上来看并非难事。但是考虑到其目标是基于网速不低于100Mbps，甚至达到1Gbps的高速网络连接，因此完成这一项任务是具有挑战性的。
此外，ConnectED行动计划的目标不仅仅是通过有线的网络将学校连接起来，而且还要求实现学校无线网络的全覆盖，这样才能让更多的无线电子设备进入到教室和课堂。ConnectED行动计划的目标就是实现网络的升级和无线网络的覆盖并将现代化的教学设备、软件引入到学校和课堂，从而让学生爱上学校、爱上学习，提高他们的学习兴趣和成绩。因此，连接教育计划的目标设定是具有挑战性但符合美国现阶段的教育信息化发展的阶段需求。
（二）资金设备
1996年，克林顿政府颁布了《1996年电信法案》（The Telecommunications Act of 1996）。该法案旨在通过E-rate计划使全美的学校和图书馆都能够通过打折优惠享受到高质量的电信网络服务。此次的ConnectED行动计划，将继续使用FCC实施的E-rate计划的项目资金。在此基础上，FCC将在两年内额外投资2亿美元来专门发展学校的高速网络连接。国家通讯和信息部门（the National Telecommunications and Information Administration ，NTIA） 也将在技术上为ConnectED行动计划提供支持。特别地，美国电信普遍服务（Universal Service）将通过普遍服务基金（The Universal Service Fund）再次加大对偏远乡村地区的优惠力度，使偏远乡村地区的教育信息化得到更好发展。教师培训费用方面，联邦教育部要求各州通过《初等和中等教育法》的第二条（titleII of the Elementary and Secondary Education Act ）利用好现有的联邦补助资金，并与各州合作向教师培训方面投入足够的资金使教师能够顺利接受培训。此外，计划还将使用《初等和中等教育法》第六条（Title VI of the Elementary and Secondary Education Act ）资金用来培训教师掌握基于电脑技术的学生评价方式。除了政府的资金保证外，连接教育计划还有来自企业的捐赠。自2013年ConnectED行动计划推出以来，各大企业的捐赠热情高涨[7]。美国企业承诺在未来将贡献总计超过20亿美元的资金设备为实现信息化教学提供支持。一年多来，连接教育计划已经汇聚了超过4亿美元的项目资金和教学设备软件。
（三）教师培训
随着电子教育产品及数字化学习资源的不断增多，谁能充分利用这些资源谁就能够在提高学生学习兴趣和课堂教学质量方面更胜一筹。但需要注意的是，虽然技术能够转变传统的教学方式，但是如果没有优秀的教师在课堂进行指导，这一美好的愿景是很难实现的。
在ConnectED行动计划中，教师培训的主要目的是让教师能够在课堂利用网络教育资源和现代化的教学工具实施个性化的课堂教学。该项目的教师培训重点也将放在教学技巧和教学工具的运用上。ConnectED行动计划将通过网络的换代升级给教师提供最新的教学资源和先进的教学设备。只要通过学校的高速网络，教师就可以接收到来自世界范围内的专家的授课示范。“技术提高教育”（Enhancing Education Through Technology ，EETT）项目将使更多教师得到高质量的数字化学习资源。同时，项目将支持教师建立起专业的网络学习社区，使来自全国的教师都可以进行合作交流。通过培训，教师可以对学生的学习实行实时评估，这样就可以为教学提供及时的反馈，以此提高教学效率和学生成绩。全新的在线交互性课程能够使教师清楚的了解到每一个学生的优点及缺点，教师可以通过针对性的课程设计和活动安排，更好的满足每一个学生的个性化需求。可见，如果不通过专业的教学培训，很多教师很难达到这样的要求。此外，联邦教育部还专门开发了基于个性化教学的培训手册对教师培训作出指导。项目还将会加大学校间、学区间乃至全州、全国的教师交流活动，并组织教师学习及经验的交流分享。
（四）学区承诺
2014年11月19日，奥巴马在白宫召集到来自全国100多个学区的负责人并签署“为未来做好准备的学区承诺”。此举旨在号召学区和学校加入到ConnectED行动计划中，通过学区和学校的努力工作，为学生和国家的未来做负责任的学校。在会上，奥巴马表示项目实施一年来已经筹集到大量资金，并且有诸多企业参与其中为学校提供教学软件及设备，目前的任务就是如何在学校层面实施和推进。签署“为未来做好准备的学区承诺”就是要求教育工作者以每个学校和学区为基础，为ConnectED行动计划的实施提供支持。
“为未来做好准备的学区承诺”的签署主要要求学校在以下几个方面做出承诺：在学校内促进和领导形成数字学习文化;帮助学校和家庭过渡到高速的网络连接;使教师能够得到接受专业学习机会;加快步伐让所有的学生都能够获得高质量的学习设备;提供有质量的数字学习内容;提供数字工具来帮助学生和家庭再上新台阶;指导其他学区并帮助它们过渡到数字化学习[8]。
由此，以“为未来做好准备学校”（Future Ready Schools）作为主力军促进美国数字化学习的ConnectED行动计划在学校层面顺利开展。他们成立了专门的官方网站、举行定期的研讨交流峰会、研发了专门的专业教学技术学习手册并积极开展专业的培训工作等。在十多个州，签署承诺的学校将定期组织峰会对教育工作者进行培训和讨论交流。其主要的工作包括：课程、教学、评价;职业学习;技术、网络、硬件;预算和资源;数据、隐私;时间的利用;社区合作关系等[9]。
三、简评
虽然美国ConnectED行动计划的顺利推行与其强大的经济和科技实力密不可分。但我们更应该看到的是，ConnectED行动计划的实施，上至总统为其热情呼吁，下到各学区和学校的积极配合和工作，这说明项目本身符合时代的要求和信息化发展的潮流。从另一个角度来看，项目本身清晰的发展思路和灵活的实施方案更是其顺利开展的重要原因。通过分析美国ConnectED行动计划，可以为我国教育信息化的发展提供如下启示。
（一）重视在阶段规划下的具体项目实施
在教育信息化的建设进程中，美国从上世纪九十年代以来就十分重视教育信息化政策法规的构建，并在这些政策法规的指导下切合实际的推动教育信息化的具体项目。美国联邦教育部自1996年以来，已经颁布了4部教育信息化发展的整体规划，而在每一部规划方案下又开展切实的实施项目，以此来推动全国的教育信息化建设。具体来说，2010年颁布的《变革美国教育：技术推动学习》从整体规划了未来五年的教育信息化方向，具体通过“教育折扣”项目提供的资金升级网络连接，继而实施ConnectED行动计划与企业合作发展高速网络、培训教师，从而完成这一阶段教育信息化的建设。由此可见，美国的教育信息化发展有着清晰的发展思路和明确的实施项目，注重教育信息化的阶段规划并通过各具体项目来展开实施，从而完成目标。
（二）注重社会力量参与教育信息化建设
美国政府除明确联邦通讯委员会通过“教育折扣”计划为教育信息化注入资金外，还号召各大企业投身于教育信息化的建设中。在以总统为代言人的引导下，多家高科技企业纷纷加入到这一行动计划中，并给项目提供了资金、终端设备、数字化教学资源、教学软件等，大大减轻了政府负担。反过来，学校在设备采购、教师培训、软件升级等方面又会促进企业的发展，给企业带来回报。因此，政府-学校-企业间的互动形成了双赢的模式，从而保障三方收益。当然，最主要的是给学生带来了切实的利益，为美国的教育提供新的发展机遇。
（三）加强教育信息化环境下教师的培训
ConnectED行动计划非常重视教师在信息化条件下的教学能力的培养并开展专门的项目为教师服务。除了强调教师在教学中能够使用到电脑教学设备外，更加注重教师如何在课堂中灵活的使用教学软件实施个性化教学，并对学生实施个性化的学习评价和提供及时的教学反馈，从而满足学生的个性化学习需求，保障学生学习的效果。
（四）关注教育信息化建设中的公平问题
ConnectED行动计划思路是以提升学校网络连接和更新电子教学设备为核心，以E-rate为主要手段推行，并充分利用企业提供的资助来保证项目的顺利开展。已实施多年的E-rate项目，在过去近二十年中不仅从整体上大大提升了美国学校的信息化水平，而且因为其实行的对偏远落后地区的照顾政策使得这些地区的教育信息化水平也得到明显提升，从而保证教育信息化水平得到一定程度上的平衡发展。ConnectED行动计划在此基础上继续加强了对美国偏远地区的网络覆盖和升级，使教育信息化带给他们的不是“数字鸿沟”而是接受高质量教育的机会。
参 考 文 献
[1][2]Teachers’ Use of Educational Technology in U.S. Public Schools ：2009[EB/OL].[2015-03-01].http：//nces.ed.gov/pubs2010/2010040.pdf/2015-3-1.
[3]PISA 2009 Rankings[EB/OL].[2015-03-02].http：///pisa/46643496.pdf/2015-3-2.
[4]Transforming American Education： Learning Powered by Technology [EB/OL].[2015-03-10].http：//ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf/2015-3-10.
[5][6]ConnectED：President Obama’s Plan for Connecting All Schools to the Digital Age [EB/OL].[2015-03-10].https：//whitehouse.gov/sites/default/files/docs/connected_fact_sheet.pdf/2015-3-10.
[7]ConnectED Initiative[EB/OL].[2014-10-05].https：//whitehouse.gov/issues/education/k-12/connected/2014-10-5.
美发学习计划范文第3篇
关键词：教育领导硕士及校长证书计划；培养标准；课程建设；课程目标
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0025-06
1996年，美国州际中小学学校领导认证协会（Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）制定了面向21世纪的《学校领导标准》。该标准涵盖了学校领导所肩负的创建学习愿景、建设校园文化、领导课堂教学、促进教师成长、提高管理效能，以及改善公共关系等6大专业职责，并针对每一项专业职责分别从知识、态度（disposition）及行为表现（performance）等三个专业要素进行了条分缕析的明确规定，由此形成了182个条目组成的标准基本内容。
2010年春季学期，为了提高幼儿园及中小学管理人员的专业领导水平，美国宾夕法尼亚州专门启动了教育领导硕士学位及校长证书计划（the Master of Education in Educational Leadership and Principal Certification Program）。州教育委员会委托本州的林肯大学负责该计划培训课程的开发及实施工作。这一计划可以说是自具有全美通行意义上的专业标准制定以来，旨在促进幼儿园至高中学校校长专业发展的进一步行动，因为很明显，后者把专业标准进一步落实到了培养培训课程的开发与实施层面。
宾夕法尼亚州教育委员会规定，教育领导硕士学位及校长证书计划的申请者必须满足以下条件：（1）获得经过资质认证的大学颁发的学士学位；（2）大学所修课程平均绩点（GPA）在3.0及以上的书面证明；（3）获得教师资格证书；（4）在公立或私立的学校机构工作达5年及以上的书面证明；（5）所在学区的三名荣誉教师或资深督学提供的推荐信；（6）一份附有个人简历的职业发展规划。[1]
一、教育领导硕士学位及校长证书计划的战略性培养标准
为了规范上述计划实施的过程以及确保最终的质量，林肯大学还特别构建了教育领导硕士学位及校长证书计划的战略性培养标准，以指导该计划的执行。
该计划的战略性培养标准共有八条，每一条标准都分别从知识、能力以及行为表现三个方面予以明确的解析。战略性培养标准的具体内容如表1所示[2]：
表4 规定的实践课程及学分
三、教育领导硕士学位及校长证书计划的学习要求及评价
1.学习要求
负责该州教育领导硕士学位及校长证书课程开发与实施的林肯大学规定，所有规定课程的研共要达到360学时，必修课程和规定毕业课程的研共占180学时，规定实践课程占剩下的180学时，其中见习I和见习II各占90学时。[4]
经过导师同意或教育系学术委员会主席同意，每一位学员最多可以用先前在其它专业的研究生学习期间获得的相关课程的学分替换该计划规定的必修的6个学分的学习，但对于规定毕业课程和规定实践课程的学习不能替换。五年内，每一位学员每一学期（全年分春季、夏季和秋季三个学期）至少要申请两门课程的学习，完成申请研习课程所有的作业，并且平均成绩（GPA）要达到3.0及以上。
四次缺课算作从本学科的研习中自动退出，三次上课迟到算作一次缺席。如遇到疾病等各种确实不能参与课程学习的情况，应直接向学院主管学生事务和注册管理工作的副院长提交书面申请。
2.学习评价
林肯大学同时规定，学员每一门课程学习的成绩总分为120分，主要由以下一些评价方面组成：（1）相关文献的综述，满分15分；（2）案例研究，满分20分；（3）课堂表现，满分20分；（4）出勤，满分10分；（5）课程中期和结业两次笔试，满分30分；（6）课程结业面试，满分25分。
最后，按学员每一门课程获得的分数在120分满分中占的百分比，确定等级，如表5所示：
表5 分数百比分及等级
四、教育领导硕士学位及校长证书计划的借鉴价值
美国宾夕法尼亚州的现行实践，对于我国倡导“教育家办学”和“建设一支专业化的中小学校长队伍”的中长期教育改革和发展规划纲要的落实，具有较强的现实启示意义和借鉴价值：
1.中小学校长的培养培训目标切实体现专业标准的精神内涵
中小学校长的专业标准具有引领中小学校长专业发展方向的作用，是指导中小学校长专业培养、在职培训等一系列工作的基本依据。美国1996年颁布的《学校领导标准》比较明确地把中小学校长定位为领导者的角色，在价值领导、教学领导和组织领导等三大领域发挥着领导的作用。
2010年春季学期，在美国宾夕法尼亚州启动的教育领导硕士学位及校长证书计划在战略性培养目标的确立上比较紧密地回应之前学校领导标准的基本内容。仔细分析可以发现，现行的战略性培养标准可以比较清晰地概括为针对这样一些方面的内涵要求：战略规划、科学决策、宏观思考、文化建设、资源统筹、公平公正、卓越实践以及学习成长，特别突出了对中小学校长以战略决策为核心的组织管理能力、以文化建设为核心的价值领导能力，以及以大教育观背景下的宏观思考为核心的教学领导能力的强调与侧重。
2.中小学校长培养培训课程是促进中小学校长专业发展的完整系统
美国林肯大学接受宾夕法尼亚州教育委员会委托开发的教育领导硕士学位及校长证书课程，包括了9门基础性的必修课程、2门规定的毕业课程以及2门规定的实践课程，三个板块的课程一起构成了一个完整的促进中小学校长专业发展的课程体系。
其中，9门基础性的必修课程是针对中小学校长所肩负的三大领导领域所需要的知识、能力和行为表现所开发的一系列核心课程。2门规定的毕业课程比较好地与一般的培训课程区别开来，更为明显地体现出了这类课程的学习还要体现学位获得的专业要求。最后2门规定的实践课程则有效地回应了校长作为一门专业，其实践性强的特点，即所有知识与能力的习得都需要落实到具体的学校实务之中，即理论转化为有力实践的关键素养是一切培养培训的落脚点。
3.中小学校长培养培训课程的实施需要充分适应一线实践的需要
美国林肯大学在教育领导硕士学位及校长证书课程的实践过程中，非常重视中小学校长申请者在职学习的特点。该计划设计的3分共360学时的课程学习可以在五年时间内完成，并且每个学期选什么样的课程也由学习者根据自身的工作实际情况来自主选择，而不是单方面地以传统的、依据固定课程表学习的象牙塔经院模式来展开，因此很好地适应了在职学习者的弹性学习需求，在较大程度上吸纳了在职学习者工作之余的参与介入。
参考文献：
[1]Pennsylvinia State Department of Education. Educate Leader Proposal[EB/OL].http：///principalcertificate，2010-3-9/2012-7-16.
[2]University of Lincoln. Objective of Principals’ Training Curriculum[EB/OL].http：///teacher.aspx，2010-3-7/2012 -7-16.
[3][4]University of Lincoln. Curriculum Program for Principals. [EB/OL].http：///lincolnhomepage，2010-4-26 /2012-7-16.
Research on the Master of Education in Educational Leadership and Principal Certification Program in Pennsylvania， USA
HU Qing-fang
（Shanghai Institute for Education Research， Shanghai 200032， China）
美发学习计划范文第4篇
一、指导思想：
进一步贯彻和学习美术新课程标准，更新教学观念和理念，并运用新的理论来指导自己的日常教学工作，使美术教学工作有一个新的突破。
二、教学目标：
本学期我继续担任三、四、五、六学年，共八个班的美术教育教学工作，我将根据以往的教学经验，结合新课程改革的要求和目标，针对小学中、高年级学生的心理特点和学习情况，通过美术课的教学，将欣赏评价、绘画表现、工艺制作融合贯通在一起，以多种有趣的、吸引学生的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受基本技能和色彩的传统教学。设计和手工继续深入学习。提高学生对美术的兴趣和爱好，扩大美术的和色彩的传统教学，扩大记忆、思维、想象和动手能力的提高。让学生能够脱离书本教材，自己独立的、大胆的去完成学习任务。本学期我要“站稳第一课堂，稳抓第二课堂，坚持以学生为本，一切从学生的实际出发，为学生服务好。
三、具体工作：
1、继续加强美术新课程标准和业务培训，深化教学观念和理念：
本学期，我将继续加强自身的业务培训，利用一切时间，多学、多练、多找自身的不足，多以课堂教学研讨为主要研究活动，加强自己的业务能力，使自己由认识新课程到走进新课程。
2、课堂教学、教研活动：
加强课堂教学新理念、新模式及新教法的研究。在美术课堂教学中要开展把“美术作为一种文化学习，作为一种文化传承的教学研究。”同时发挥自己的创造精神，结合实际情况开发教材内容、运用新理念、尝试新教法，不断提高自己的教学水平。在课堂上应一改往日单纯的教师大量讲解，范作演示，学生作业的常规模式。应将分工合作、交流讨论、情境模拟、资料调查、角色扮演和欣赏等教学活动有机的结合在一起，以调动学生积极性为主，使学生开阔眼界、扩展学习的兴趣和技能，提高审美表现能力。在新课程指导下积极参与课堂教学改革和研究，同时设计上好每学期一节课，起到学校县级骨干教师应尽的义务和责任。
3、认真抓第二课堂，促进部分学生美术个性的发展：
抓好特色美术兴趣小组，促进部分学生美术个性的发展。结合课题研究进行辅导训练，有计划、方案几活动记录，鼓励学生参加各级各类书画比赛，力争为校争光。
4、其他工作：
（1）县城里唯一一所公办寄宿制学校，因为寄宿制是我校的特色，所以每学期要迎接大小检查十余次。为了学校能够顺利完成迎检工作，我会全力配合有关领导作好相应的准备工作。
（2）这学期我依旧是原班副班任，我力争多抽时间，配合正班任稳定学生的情绪，作好学生的思想工作；完成冬季扫雪这项光荣而又艰巨的任务。
（3）每一学期学校都要积极响应上级有关文件精神，开班会、对会，若干次，以及家长会，各项比赛、活动若干次，力争要帮助相应班级绘制好黑板。
四、教学要注意的问题：
1、注意课堂秩序，防止意外发生。
因为美术课在操作过程中比较活跃是正常的。但不能因此影响教学秩序，影响其他班级上课。要做到“动而不乱，管而不死，张弛有度。”
强调学生注意安全，尤其是在手工制作课上，更要把“安全”作为重中之重。同时注意班级卫生。
2、自调颜料比较难把握，应该注意课室卫生，用品的清洗。
美发学习计划范文第5篇
关键词：发达国家；教育信息化；政策；启示
国家教育信息化政策是指一个国家在一定历史时期，为管理和发展教育信息化活动，为实现一定的目标而制定的方针、措施和行为准则。它反映出一个国家对教育信息化的重视程度，决定着教育信息化宏观管理的导向和规范，其动态性强，时效性短，涉及的内容又十分广泛。20世纪90年代以来，随着信息技术在教育的各个领域的广泛应用和深入发展，世界各国尤其是先进发达国家相继制定了推进信息技术在教育中应用的政策和计划。开展教育信息化政策的国际比较研究，有助于我们了解国际教育信息化政策的制定、实施、研究现状及发展趋势，明确我国与发达国家在这些方面存在的差距，为积极探究我国教育信息化的发展战略提供有益借鉴。
—、发达国家教育信息化政策回顾
（一）美国教育信息化的主要政策
美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教学。80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。
1996年可以说是美国信息技术教育史上一个具有重要意义的年份。这一年，克林顿总统提出了雄心勃勃的教育信息技术发展规划：要在2000年以前把每间教室和每二个图书馆（包括所有中小学的教室和农村的图书馆）都联到Internet上，要“让每一个青少年八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁上大学，让每一位成年美国人都能进行终身学习”。同时，美国联邦教育部制订了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国的孩子为21世纪做好准备：迎接技术读写的挑战）的教育技术发展计划，提出了信息技术教育的国家目标：(1)全国所有的教师都要接受训练，教师帮助学生学会运用计算机和信息高速公路方面的需要都得到支持；(2)所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；(3)每一间教室都要联上Internet;(4)将有效的软件和在线学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。围绕着这些目标，美国大大加快了教育信息化进程。
经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部发布了第二个教育技术发展计划，题为《电子学习：在所有孩子的指尖上构建世界课堂》，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标：(1)所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术；(2)所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准；(3)所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能；(4)研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用；(5)以数字化内容和应用来改造教学和学习。
2001年1月，新任总统布什发布了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。
（二）英国教育信息化的主要政策
在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。英国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”；1988年，又通过了《教育改革法》，制订了全国统一的《国家课程》，明确规定在5—16岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标；1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作；1996年，英国教育部对《国家课程》进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。
1998年，英国政府公布了题为《我们信息时代》的政策宣言指出：政府应改革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：(1)所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络；(2)所有教师自信和能干地使用信息技术进行教学，图书馆人员接受类似的培训；(3)使学校毕业生对信息技术有。良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力；(4)教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化；(5)使英国成为网络化软件内容开发的中心，成为学习服务—输出的世界领导国。
（三）日本教育信息化的主要政策
日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。从1985年起，日本政府将教学中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机；1992年;日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。报告认为，多媒体的教学特点是吸收和综合传统教学媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。
1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。要求中小学教育：(1)有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化；(2)配备优秀的教学软件以及研究开发优秀软件；(3)对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训；(4)研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教学方法；(5)建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。
1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网；1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理的根本转变。
同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划（“百校联网工程”）、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。
二、发达国家教育信息化政策对我们的启示
目前，发达国家已深刻认识到教育信息化政策工作对国家教育改革发展的重要意义，因而对信息政策的研究、制定愈来愈重视。经过几十年的研究发展，发达国家的教育信息化政策已日臻完善，对各自国家的教育信息化工作起到了很好的导向、调控、干预和规范作用，对我国相应政策的制订具有重要的启发意义。
1.关注教育信息化政策的目标性。教育政策目标的确定，是制定政策的决定性环节。目标的合理性和正确性问题，直接关系到教育政策的成败。各个发达国家在制定教育信息化相关政策时，对目标确定都有高度的认识和理解，重视信息化系统工程的战略性构建。这方面，美国政府的做法很具代表性。该国先后两次制定修改了国家教育信息技术的发展目标，与1996年的国家教育信息目标相比，2000年的目标发生了较大的变化：一是对学生和教师运用信息技术的要求已经从课堂、学校延伸到了社会、家庭；二是信息技术教育与美国正在轰轰烈烈进行着的“提高学生学业标准运—动”紧密联系在一起；三是不仅要求信息技术的应用要体现在各门学科的教学中，而且要成为变革美国未来教学和学习方式的重要工具，四是注重开发和研究新一代的技术在教学和学习中的应用。这些政策目标设置科学，形成体系，导向性强，为美国教育信息化进程指明了方向。
2.关注教育信息化政策的倾斜性。发达国家在制定教育信息化政策过程中，注重和本国国情相结合，一方面努力保持各自发展优势，另一方面又极力避免不平衡现象的出现。1997年，美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越“数字鸿沟”，实行折扣补助计划，由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣，降价幅度为20％至90％。还为在经济上处于不利的学生提供了有关技术的投入。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其他学校的学生来说同等先进的技术（包括对残疾学生的辅助技术）。我国在推进教育信息化过程中面对的“不平衡”问题尤为突出：一是东部西部发展的不平衡；二是各级各类教育的不平衡。国家应积极借鉴国外教育信息化发展的成功经验，采取强有力的统筹举措，通过政策导向和资金投人向中西部倾斜，向弱势群体倾斜。
3.注重调动多方面力量参与教育信息化政策制定、实施工作。在现代社会中，各项教育政策通常社会影响面大，而且问题复杂，需要多部门协调解决，因此邀请多方面的专家、各阶层人土的广泛参与，制定的政策才可能切合实际、有效。例如，美国政府在制定“教育信息服务折扣政策”时，成立专门的机构对政策进行规划、调查和讨论，并向社会公开征求建议，各类的经济、教育、文化组织和机构纷纷提出自己的建议和计划，政府采纳了其中有用的建议。同时，为确保各项政策真正实施到位，美国政府十分重视民间组织和企业的参与，积极鼓励地方、州及私人部门间建立合作伙伴关系，以解决政府资金投入不足的问题。1996年1月，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是，广泛依靠私营企业和非赢利组织来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。从企业来讲，为提高职工素质，扩大企业影响，也十分愿意与学校合作。比如，1996年微软公司开始投资教育市场，目前已经进行了“微软教师网”和“教育技术网”两个计划，向美国乃至全球的教育工作者提供免费教育资源；英特尔公司赞助康乃尔大学在校园中建立无线网络系统；甚至《新闻周刊》、《华盛顿邮报》等新闻媒体也在网上开展了学历教育。
4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化进程需要大量的资源投入，为切实发挥政策的导向调节作用，各发达国家都十分重视教育信息化政策的研究工作。例如，英国早在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”。的研究项目，为其后继计划即“微电子教育计划”打下了良好的基础；日本文部省在1994年成立了多媒体规划政策室，举办了关于制定多媒体教育对策的研究会，陆续发表了多媒体教育的文教对策，这些对策成为今后多媒体教育对策的基本观点和具体的策略。1996年，文部省又召开了有关初、中等教育适应信息化发展、推进信息教育的调查研究协作会议，着重研究各级学校开展系统化信息教育的发展策略。