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小学段考总结范文第1篇
那么怎样的生成才是有效、精彩的生成呢？我认为，精彩的生成除了来自课前的精心预设外，更是在课堂上动态生成的。在实际的课堂教学中，有时在遇到知识的生长点时，难免会发生意外，出现“不速之客”，这时，我们不能视而不见、一带而过，而要沉着冷静，机智应对，不能一味拘泥于课前的预设，一定要抓住机会，因势利导，引导学生探索，把学生的思维带向更高的层次。这样意外的“生成”，也会成为我们课堂上预料之外的精彩！
下面是我在教学一道题目时，抓住知识的生成点，急中生智，因势利导产生的三次精彩生成。
题目：把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，可以怎么剪？（苏教版四年级下册第25页想想做做第2题）
这是一道开放题，答案不唯一，重点考查学生对三角形三边关系的灵活运用。在备课时，我预设了以下的教学过程：
（1）通过复习三角形三边关系导入新课；
（2）通过学生列举的答案，引导学生探索并归纳出满足题目条件的全部答案；
（3）对学生的答案进行总结，得出结论并进行巩固练习。
下面是我的教学过程：
一、导入新课
师：同学们，上节课我们一起学习了三角形三边之间的关系，就是在三角形中，两条边的和大于第三边。哪位同学能告诉我，通过学习，你认为怎样的三条线段可以围成一个三角形？
生：我认为，如果两条线段的和大于第三条线段，那么这三条线段就可以围成一个三角形。
师：你说得很好。哪位同学再告诉老师，怎样的三条线段不能围成一个三角形？
生：老师，我认为，如果两条线段的和小于或者等于第三条线段，那么这三条线段就不可以围成一个三角形。
师：你能举例说一下吗？
生：如3，2，6；3，3，6。（学生举例验证）
师：今天这节课，我们来进一步运用三角形三边的关系解决问题。
二、自主探索
题目：把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，可以怎么剪？
师：哪位同学能告诉老师，这个题目是什么意思？
生：这个题目就是告诉我们一条线段长14厘米，我们要把它剪成三段，这三段要能围成三角形，求这三段的长。
师：你说得真好，那么这三段要围成三角形应该满足什么样的条件呢？
生：其中两条线段的和大于第三条线段的长。
师：为了方便，我们要求每段都是整厘米数，哪位同学说说自己的答案？
生1：6厘米、5厘米、3厘米。
生2：5厘米、5厘米、4厘米。
生3：6厘米、4厘米、4厘米。
生4：6厘米、6厘米、2厘米。
生5：7厘米、4厘米、3厘米。
这时，有学生迫不及待地站起来说：“最后一个不可能，因为3+4=7，较短两条线段的和等于最长线段的长，不能围成三角形。”还有学生说：“最长的线段7厘米已经是14厘米的一半了，不行的。”
上面的四个答案是正确的，第五种答案学生指出了错误并说出了理由。这正是我预设中的，至此，教学过程和我预设的一样，我只要引导学生对全部答案进行总结，再得出结论就行了。
但是，最后一个学生“最长的线段7厘米已经是14厘米的一半了，不行的”一句话引起了我的思考。我在想：学生能从“最长的线段”思考，说明他们的思维是有方向的，如果从“最长的线段”入手，因势利导，让他们学会有序思考，探索出一般规律，那么这样的探索将对培养学生思维的深刻性有着巨大作用，于是我顺着学生的回答有了下面的第一次生成。
师：是呀，最长的线段7厘米是14厘米的一半，检验下来不行，那最长的线段应该是多少？我们能不能从最长的线段考虑，探索出规律呢？
生1：最长的线段必须小于14厘米的一半。这样再把大于14厘米一半的那条线段剪成两段，就能围成三角形。
师：那最长的线段应该是多少呢？
生2：最长线段应该比7小，那么最长就是6厘米。
生3：老师，我是这样想的，把14厘米先分成两个数，6和8，6代表三角形的最长边，8代表另外两条边的和。
师：这真是个好办法。我们借用他的方法试一试。
生：（板演）
讨论第一个同学的答案时，大家都同意，讨论第二个同学的答案时，有同学对1和7提出了反对意见，理由是1+6=7了。
师：还有其他理由吗？
生1：因为我们对14进行分成时，前面已经说了6是最长的边，所以后面的两条边不能比6大，因此7不可以。
生2：所以我们将8分成时，可以从6开始，我帮助修改一下。
师：只有有序的思考，才能不重复不遗漏地一一写出来。
生：老师，最长的边还可以是5，我来写一下。
至此，学生探索的结果让我兴奋，他们通过自己的探索找出了最长线段的值，同时学会了有序思考。这时，我想最大与最小能取多少呢，我感觉这很重要。于是，我因势利导有了第二次生成。
师：看来最长边可以有几个值，我们刚才已经找到最大的值了，那么最长边的最小值能小到多小呢？
这个问题的抛出进一步引发了学生的思考。
生：老师，刚才我们已经知道最大边可以是6、5，但4不行，因为如果是4的话，其他两条边最大也只能是4，它们的和只有12，不到14呀。最大边应该比4大。
生：老师，我也算了，最大边只能是6和5。我想，是不是不能比5小？这里是不是也有什么规律呀？
至此，学生得出的结论大大出乎我的意料，也是我备课时没有想到的，我在想，是就此收住，还是再引导学生把这个问题从特殊推向一般，总结出一般的规律呢？显然，这个问题是有难度的，对四年级学生来说确实不容易，也没有必要，更是超课标要求了。但我转念一想，学生的思维已经被我激发得“兴奋”起来了，同时也掌握了探索的方法，我感到，得出什么结论并不重要，但是，这种从特殊到一般的数学思想方法对学生以后的学习很重要，于是，就有了第三次生成。
师：同学们刚才问的问题很好，那么，我们再想一下，最长线段的最大和最小究竟由什么决定的呢？
我和学生一起举例，进行列表：
师：同学们，我们上面已经知道，三角形的最长边必须小于线段的一半，我们再好好比较线段的总长和分成的最长线段可取的值，你发现最长线段中最小的值由什么决定的？
生：老师，我发现有的最小的值等于线段的总长除以3的商，如15、18、21等。
生：老师，我发现有的最小的值是比线段的总长除以3的商大一点的整数，如14、16、20等。
师：你总结得真好，那么我们应该怎么说这句话呢？
小学段考总结范文第2篇
【关键词】建筑CAD课程 考核体系 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造价专业的专业基础技能课，课程考核作为教学过程的重要环节，是检验学生知识掌握程度、技能娴熟程度和评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要手段。由于原有课程下培养的学生离企业人才标准存在一定的距离，制约了学生的个性发展，已不能满足现有的课程教学，对此，应结合新的课程特点与培养目标，建立多元化的考核评价方式与手段，多角度、全方位地进行过程考核，保证考核评价的及时性、真实性，有效提高学生的技能操作水平与学习的积极性。同时促进学生自主学习能力、团结协作能力与创新能力的培养。
一、原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在的弊端
原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在诸多弊端，具体表现为以下方面：
第一，不注重识图读图能力的培养，未全面贯彻房屋建筑制图标准。建筑CAD原课程标准下考核体系中，评价内容未注重识图读图能力方面的考核，导致学生读图能力差。也没有将房屋建筑制图规范贯彻到整个教学过程中，学生绘制出的图形不规范。如果学生贯彻制图标准，每个学生绘制出的成果图应该会很相似，也轻易就能判别学生的识图能力和专业知识水平，形成优质规范的计算机绘图文件便于共享和管理。
第二，考试成绩所占比例过大，出现高分低能现象。原课程成绩评定标准是：平时成绩30%，期中考试成绩30%，期末考试成绩40%，这样一来，两次考试的成绩占了总成绩的70%。这极易导致学生平时不用功，不重视学习过程，学习马虎应付，积极性不高。有些学生为了应对考试，甚至出现了考试作弊，出现了考试成绩与所掌握知识、实际运用能力不相符的高分低能现象。
第三，忽视了学生的个性发展。原有的考核方法使得学生主要精力放在应对考试上，学到的知识不能综合运用，忽视了学生的创新精神和实践精神的培养，各种能力无法得到锻炼与提高，学生的情感、自尊和个性差异无法体现，影响了学生学习的积极性和主动性。
第四，考核不全面，不利于人才的选拔。原课程的评价方法没有将学生进行分层教学，在教学中所有学生使用同一任务，同一评价标准。没有对学生进行多方面的考核，仅仅两次考试，难以解学生之间的差异和水平，不利于人才的选拔。
二、改革后课程标准下的考核体系
改革后的课程设计采用项目教学法和任务驱动法，项目的设计既紧密结合企业的工作实际，又符合教学改革的实际需要，将课程以项目的形式编写，各个项目分为若干个小任务，每个项目后编制了一个实训项目，用来作为过程考核，避免了旧考核体系中的弊端。
新的考核体系总体思想是：以考核学生的专业技能和职业能力为主，能反映学生学习的过程，激励学生学好专业知识；诊断学生在学习中存在的问题，及时调整和改善教学方法；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习方法、思维习惯上的长处和不足；关注他们在学习过程中的认知水平和所表现出来的情感与态度。
新课程体系下成绩评定标准是：平时成绩占20%，阶段性、过程性的项目实训成绩占50%，期末考试成绩占30%，取消了期中考试，转用阶段性的项目实训成绩代替。通过阶段性实训测试检测学生各阶段的学习效果，有针对性地对学生各阶段的能力进行专项考核，同时，也督促学生积极、有效地进行阶段性总结，促进学生专业技能和职业能力的发展；促使学生重视每个教学环节，循序渐进地掌握教学内容；促进学生主动学习能力、自主学习能力和终身学习能力的形成。
三、阶段性、过程性技能实训考核评价的构建
阶段性、过程性的项目实训成绩占了总成绩的50%，如此大的一个比例，对学生在学习过程上进行全方位、多角度的考核，从而提高他们学习建筑CAD的积极性。在整个学习过程中，能直观地体现学生的水平与能力，有利于人才的选拔，采用学生自评、小组互评、教师评价的方法，对学生在知识掌握、技能操作、团结协作、自我管理、改革与创新、情感与态度等多方面进行全面评价。
（一）设计多元化评价内容。该课程设计十个项目，在每个项目后设置一个实训技能项目，每个项目均以百分制来计量，各个项目从简单的单项能力的训练到综合能力的运用，采用循序渐进的方式进行，各个实训子项目参照技能大赛的项目，并结合企业实际生产的流程，每个项目均来自实际的工程项目，用一套完整的施工图来进行实训项目的技能训练，实现了真项目真做。针对每个项目设计了不同的考核内容，在内容设计上分为两大模块，一块为专业技能训练，另一块为学生的职业能力训练。在评价内容的设定上形成了多角度、全方位的阶段性过程化的考核。
1.专业技能占60%。在专业技能的内容设计上主要是看学生将项目完成的同时，对各个项目的知识是否熟练掌握，包含绘制图形的能力与编辑图形的能力，同时每个项目都将识图读图能力贯穿其中。
2.职业能力占40%。在职业能力的考核内容上，设置了自我管理能力（纪律）、团队合作能力、解决问题的能力、创新能力与自我提高的能力。对学生发现问题与解决问题能力的评价，主要是看遇到问题时能否主动去思考，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与小组成员合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果，能否养成反思自己解决问题的习惯。
（二）组织多元化评价主体。在实施的过程中采用了评价主体和方式多元化，采用自评、小组互评以及指导教师评价的方法，充分发挥自我评价和他人评价的作用，更好地实现了技能目标与思想道德教育的目标。在实施后发现自评可以提高学生的自我管理能力，提高了学习的积极性和对自己负责任的态度，在教学中可以进行实时监控，随时调整教学目标，让学生明白学习过程的重要性，学习是为了学到知识与技能，而不是为了应付考试。
采用互评的评价方式加强了评价者与被评价者之间的互动，在团体实训项目上的互评是小组长进行评价，各组的组长以组内成员对小组的贡献进行评分。这样，每个小组成员为了不给小组拖后腿，会积极主动的完成合作项目，而小组成员为了小组集体荣誉，也会主动地去教没有学好的同学，这样形成了互相学习、取长补短、共同进步的学习气氛。而个人实训技能项目的互评则是小组内成员相互评价，采用自评互评的方法既提高了学生的主体地位，又促进了学生积极参与、自我总结、自我教育、自我发展，形成了积极、平等、民主的评价关系。
教师评价除沿用以往传统的做法外，还可邀请企业有经验的成员参加，选择一些学生完成的项目作品，让企业技术人员评价在这种新课程标准下培养出来的学生是否符合企业用人标准。
（三）建立实训评价表。每个实训后都可以建立一个实训项目评价表，让学生完成实训后在电脑上填写评价成绩。自评成绩由本人根据实训的内容对自我进行打分，考核自己掌握知识的程度，本人填写完自评后，写出本次课的总结，看看本次课的得失，有何进步，自己发现了什么操作技巧，有什么问题待解决。实训成果展示，则将本次课的实训成果图形展现出来。在一张评价表上，可以看出学生本人对这次实训的掌握程度，同时还能看到本人的作品，让学生更自信、更有成就感。
小组互评由小组长带领小组成员进行组内互相评价，因为在操作过程中，小组内的成员对本组成员的学习情况是非常了解的，如果换成小组之间互评，小组与小组之的学习状况不甚了解，就会造成评价的不公平性。
教师评价是在学生提交完实训成果后，由指导教师进行填写。三项完成后，事先设计好的电子表格会自动进行汇总评分，按自评30%、互评30%、教师评40%进行自动计算，在10个实训项目全部完成后，将10个实训评价表汇总到一个文件，进行统计，并计算出实训总成绩，最后以50%的比例汇总到建筑CAD课程的总成绩中。下面用表1来展示学生的评价。
表1 实训项目八评价表
项目名称 办公楼立面图的绘制 专业名称 建筑工程施工
实训时间 实训地点 计算机绘图室 机号姓名
任课教师 实训班级 评价得分
评价项目 自评
30% 互评30% 师评40%
专业技能（60%） 绘制图形 （25分） 熟练运用立面菜单下的命令绘制1-13轴立面（10分）
熟练运用立面菜单下的命令绘制13-1轴立面（10分）
能熟练地创建楼层表（5分）
编辑操作 （25分） 能熟练运用立面菜单下的命令替换门窗阳台（10分）
立面图上多余的线条删除、少的线条添补上（10分）
熟练地进行图案的填充（5分）
识图能力 （10分） 识图准确、并能快速进行图形的绘制（10分）
职业能力（40%） 自我管理能力（10分）
团队合作能力（10分）
解决问题的能力 （10分）
革新、创新与自我提高的能力（10分）
小计： 0 0 0
总结： 综合评价 0
学生成果展（要求展示1-13轴立面图）
（四）采取多元化考核评价手段与方式。在考核评价过程中除采用平时评价、实训过程评价、期末考试评价外，在期末总评价中，对于成绩不理想的学生应给予二次评价的机会，让学生拥有进步的权利。而学生往往会珍惜这个机会，认真对待二次测试的过程。二次测试就是在原有的学习基础上复习巩固、提高和发展，经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，重新拥有了自信。
课程结束后，指导教师综合学生各个方面的表现进行综合性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生学习的过程和发展状况，提出激励性的改进意见和建议，为学生继续学习、终身学习指明方向。
【参考文献】
[1]孙成才.《CAD制图》校本教材建设中课程体系和考核体系的研究[J].新课程研究（中旬刊），2011（11）
[2]王黎军.从全国职业院校技能大赛看职业院校建筑CAD教学现状[J].课程教育研究?新教师教学，2013（25）
小学段考总结范文第3篇
教师招聘面试
一、自我介绍
自我介绍也是一种说服的手段与艺术，聪明的应试者会以教师考录的要求与测试重点而组织自我介绍的内容，你不仅仅要告诉考官们你是多么优秀的人，你更要告诉考官，你如何地适合这个工作岗位。而与面试无关的内容，既使是你引以为荣的优点和长处，你也要忍痛舍弃，以突出重点。
二、什么是片段教学
所谓片段(片断)教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十分钟左右。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
三、片段教学技巧
当招聘公告上说明面试时间为5分钟，考试形式为试讲或者片段教学的时候，很多考生都会觉得这样的考试形式好难，根本讲不完，但是还想要课堂结构完整，大家就会觉得根本做不到，今天就给大家分析一下对于如何能够在5-10分钟讲完一堂完整的课并且拿下高分成绩。
根据新课程标准的要求，一堂完整的课要按照课堂教学四部曲来进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，其实看似四部曲，实则为五部曲，最后一步小结作业是两个部分，小结和作业，这里面希望考生们能够注意一下。那要怎样在短时间内完成这四部曲呢，其实一节课最重要地方无非就是其中的两部曲，1、新课导入，这点很重要，这是你吸引考官老师的第一关，所以这方面可以下足功夫。2、新课教学，这点是一节课中最重要的，我们要尽快切入重点。详讲重点(也就是能出彩地方)，导入不宜太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到
所以总结来说，比如说5分钟的片段教学，五部曲其中的三部是可以一句话带过的，只有前面两部要花点时间和心思处理好，总之，言简意赅，抓重点。
一次优秀的片段教学应做到以下几点：
1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
小学段考总结范文第4篇
1.确定主题。
教师首先讲解基础知识，在此基础上，选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。例如：在讲解用收入法和支出法核算四部门经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时，先讲解两大理论，然后以我国为例，列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名，在此基础上引导学生思考以下问题：我国GDP中四部门所占比重各为多少，通过最近10年的数据评价四部门经济对GDP各自的贡献如何、分析形成差异的原因是什么。主题的确定，是研讨式教学的第一步，它为整个研讨指明了方向。
2.独立探索。
学生根据教师提出的问题去独立搜索资料、整理资料、独立思考、解决问题，最终以发言稿的形式将自己的观点整理出来。在此阶段，针对学生缺乏查阅资料经验和研究经验的情况，教师应对学生进行指导，特别是对前期文献资料的搜集、资料的整理以及观点的提炼进行指导。在教学实践中，学生调研的途径包括以下几种：第一是利用互联网搜集与数据相关的实证资料；第二是到图书馆查阅文献、到中国知网等专业性文献检索网站检索文献；此外，还可以根据需要进行问卷调查和实地调研等。独立探索阶段对于学生来说，是一个至关重要的阶段。
3.小组讨论。
讨论首先以小组的形式进行，每组人数的多少取决于在时间上能保证每个学生说出自己的观点，小组内每个成员都要发表自己的观点，最后小组内讨论，形成小组观点，并选出发言人。
4.全班交流。
小组讨论后派每组发言人代表本组发言，尽量让有话说的学生都能上台发言，观点不同的小组或个人可以提出自己的观点进行讨论，鼓励学生各抒己见，支持学生有自己独特的见解和观点。
5.点评总结。
教师对学生的观点进行整理归纳，总结补充，对于好的观点予以提升，引起学生更深入的思考。
二、独立学院宏观经济学研讨式教学中教师角色定位
在宏观经济学研讨式教学中教师所扮演的角色，下面我们将一一进行分析。
1.确定主题阶段---出题者。
确定主题是宏观经济学研讨式教学的第一步。教师结合教材和现实经济，选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。主题的确定有一定的难度，主题不仅要能引起学生深入地思考，将宏观经济学的理论知识应用于实际问题的解决，理论结合实际，并且要能引起学生讨论的兴趣。研讨的主题是由教师确定，因此教师在这个阶段的角色是出题者。
2.独立探索阶段---提供帮助者。
独立探索阶段的主角是学生，要求由学生独立完成，但并不是说这个阶段就不需要教师。学生对于调研和做研究是缺乏经验的，因此在开始独立探索之前，学生肯定是很茫然的，在这个时候非常需要教师提供帮助，教师可以就如何搜集资料、整理资料等问题对学生进行辅导，因此在这个阶段，教师是提供帮助者。
3.小组讨论阶段和全班交流阶段---平等讨论者。
小组讨论阶段和全班交流阶段，教师应放手将时间交给学生，但也并不是说这个阶段不需要教师。在这个阶段，教师可以以平等的普通参与者的身份参与讨论，除此之外，教师还要担任对于错误观点的质疑者、对于创新观点和独特见解的支持者、对于胆小学生的鼓励者，以及把握整个讨论节奏、调解讨论气氛的协调者。
4.点评总结阶段---裁判。
在这个阶段，教师的角色是一位裁判，对学生的发言进行整理归纳、总结补充，指出正确的观点，并对正确的观点予以提升，引起学生更进一步的思考。综上所述，总结整个宏观经济学研讨式教学的过程，学生在其中是主角，而教师的角色是“导师”。在确定主题阶段，“导”明研讨的方向；在独立探索阶段，是为学生提供咨询指“导”；在讨论阶段，控制整个讨论方向，将讨论掌控引“导”到主题方向；在点评总结阶段，总结归纳、指出正确观点，引“导”学生进行进一步思考。
三、独立学院宏观经济学研讨式教学中对教师的素质要求
本文认为,研讨式教学的主角是学生,然而研讨式教学能否实施以及实施效果如何是取决于教师的能力和素质的。研讨式教学的动态性和不确定性等特点给教师的能力和素质提出了较高的要求。
1.专业素质。
专业素质包括具有本学科扎实的理论基础，掌握学科前沿发展动态和趋势，具有稳定的研究方向和一定的研究成果，以及具有运用专业知识发现问题和解决问题的能力。研讨式教学的整个过程中，都体现了对教师专业素质的要求上。首先体现在选题上，研讨的问题要难易适当、有研讨的价值、贴近学生生活、富有吸引力、最好能体现当时经济中的热点焦点问题。其次对研讨过程的实施，在研讨的过程中教师要参与多方面的讨论，使研讨教学有深度和广度。教师对于错误的观点要提出质疑，对于正确的观点要予以支持，并引导学生进入更深入的思考。
2.课堂组织能力和应变能力。
与传统的讲授式教学相比，研讨式教学具有明显的动态性和不确定性，这对教师的课堂组织能力和应变能力提出了较高要求。在研讨式教学的课堂讨论阶段，可能会出现冷场，讨论也可能会很激烈，会出现偏离主题、节外生枝，也可能会因一些问题占据了较多时间使后面的问题没时间讨论等等，这些都需要教师能掌控好，将学生的思维和兴奋点引导到主题上，并能对整个讨论收放自如、掌控有度，使参与讨论的学生能发挥最大的潜能。
3.职业素养。
小学段考总结范文第5篇
一、六年级数学备考总复习基础知识的复习方法
六年级数学备考总复习基础知识的复习方法就要是做好并切实抓好小学数学的基本技能和基础知识的复习，数学基本技能和基础知识是学生实施数学进行运算和推理的基础，是学生小考备考和总复习的基石 ，更是建立六年级学生数学能力的源泉。复习六年级数学基础知识准备小考，主要应该注意按照以下要求复习基础知识：
第一，必须紧扣数学教材进行复习，依据数学教材对基础知识的要求，不断提高，反复巩固基础知识和基本技能；
第二，老师要注意引导六年级学生在数学的基础知识和基本技能的复习上采用的方法：突出数学复习的特点、难点和重点，教师还要根据双基知识帮助学生自我总结知识新意，引导学生提高复习的积极性进而提高数学双基复习的效率。
第三 ，从六年级数学的复习步骤上看，系统复习是做好基础知识和基础技能复习的依赖，教师要引导在学生弄清系统复习中的知识结构，从数学的知识结构中寻找数学知识的性质，由其性质找到适合自己的复习方法，进而由熟练运用复习方法进化成掌握数学能力。在针对数学每章每节的系统复习当中，要想让学生在短期清楚地掌握数学知识的结构，教师一定要首先腾出一段时间让学生自己动手，根据自己掌握知识的不足寻找自己数学知识点的缺陷，针对这些影响成绩的缺陷展开系统复习。学生在查缺时，教师一定要引导学生把数学复习的重点放在弄清数学的要领和定义 ，理解和掌握数学的基本方法上面。系统复习时，教师要根据学生的实际自由复习情况加以辅导，及时与学生沟通复习心得，及时了解并反馈复习信息，及时解答学生的疑难；在此基础上引导学生归类总结数学的各章节知识，弄清各章节之间的数学结构的内在联系，促使学生加深理解数学概念、掌握数学结论并提高数学理解能力。在这个过程中，教师要注意加强学生对基础知识和基本技能的熟练运用，适当练习，不要往深和难上引导学生 ，否则一些的学生可能会产生压力进而怠学。系统、基础复习要依据知识的纵横关系把各章节串成一个完整的系统，清楚掌握其中的共同和不同，归类总结 。
二、六年级数学备考总复习综合题的训练
数学基础知识和基本技能的复习是教师引导学生按照数学知识系统的进行的第一阶段部复习，而综合题的训练也是数学第二阶段复习的重要组成部分，具体地说，就是纵深展开数学某个重要的数学知识、技能或方法，灵活综合成试题，用数学知识的内在深入剖析数学技能，进而督促学生集中训练一些典型的综合题。引导学生从综合题的解题思路和技巧上总结解答综合题的内在规律从而提升解答综合题的能力。
1、选好综合题专题，培养学生综合解题能力
综合题复习首先要按照确定好专题。六年级数学备考的综合题训练可按照以下专题题型进行：数与代数、空间与图形、统计与可能性和小考新题型。要注意引导学生归纳综合题的知识，总结综合题的规律，概括综合题的解题方法。教师要在综合题的复习教学里引导学生解答、分析综合题之后，总结、归纳本综合题所涉及的知识范围、知识基础和知识重点，梳理出学生对综合题中的数学方法和数学思想。分类讨论、数形结合等思想均是常见的数学思想。
2、精选例题，培养数学思想
解答纯数学的综合题容易使学生感觉枯燥无味，所以教师在训练学生进行综合题的训练时要注意精选例题，提高学生解题的热情和积极性。教师要挖掘综合题训练的功用，既要大幅度提高教学训练的质量，又是使之成为学生应对数学考试的有效手段。引导学生挖掘综合题的解答与演变过程，在解答时训练学生学会熟练运用数学知识的点、线、面的转换，使学生在巩固数学基础知识的同时又可以充分训练综合知识技能并纵横联系。这方面选用与生活中联系密切的题目，比较吸引学生的，提高学生的学习兴趣。
3、避免题海战术，掌握解题方法；
教师在训练学生解答综合题时要注意不要加重学生的学习压力，一定不要采用题海战术，教师要根据训练重点和学生的实际复习情况，制定和选用合理的综合题题量用于引导学生分析数学综合题，提高数学复习和训练效率。对可变性强的综合题，变式训练学生练，从多方面促进学生感知数学综合题的思维和思路、方法。教师训练学生解答综合题时要及时、有效地给予学生问题反馈。
4、以学生为主，自主学习
教师在组织学生进行综合题的训练和复习时，要以学生为主体，不要把自己的训练强加给学生，要引导学生自主学习，使学生通过系统的训练掌握各种综合题的解题技巧，提高自身解综合题的能力。对于教师来讲这一阶段的教学工作以收集训练资料，精制题目和批改学生的习题，巩固训练成效为主。教师精选综合题要注意：第一，要选择针对性强、典型性突出，规律性明显的综合习题；第二，综合习题的难易度要有层次，使学生由浅到深训练；第三，综合习题要可以启发学生的解题思路、使学生灵活运用综合知识解答试题。
总之教师根据训练选择有典型的综合题，根据综合题的教学难点和重点举一反三，以精取胜 。
三、学生数学能力和逻辑思维的培养
教师要在六年级数学备考总复习中充分重视学生数学能力的培养，培养学生的数学思想进而形成数学能力是教师进行数学思维教学的核心和重点。须采用合适的策略与手段，培养学生的数学能力。教学中要帮助学生把所学的数学知识编织成知识体系，将数学思想根据自己掌握的学习方法汇集成数学能力，以便于应用能够随意自如。