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乡村教师培训心得体会范文第1篇
关键词：国培项目；送教下乡；培训；积极性
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0021-01
随着国培计划在全国范围内如火如荼地开展，国培项目送教下乡活动相继得到开展。国培项目送教下乡活动的有效开展，极大提升了乡村教师的满意度。基于此种情况，近年来国内2024国培项目送教下乡的研究也越来越多。作为一所县教师进修学校，本校积极承担了国培项目送教下乡的重要职责，并有的放矢地开展了国培项目的送教下乡培训。
一、国培项目送教下乡培训的具体实践
（1）实践中采取的具体策略。为提升国培项目送教下乡培训成效，在国培项目送教下乡培训实践中主要采取如下策略：一是一丝不苟接受培训，誓把理念铭记于心。国培项目的送教下乡需要一支综合素质较高的教研员队伍。为了让教研员更好地适应国培项目送教下乡活动的现实需要，本校专门对参与国培项目送教下乡培训的教研员进行培训。通过培训，教研员掌握了更多与送教下乡培训相关的专业知识。除此之外，在正式开展国培项目送教下乡活动之前，负责该项目的领导嘱咐教研员在送教下乡活动中应始终做到以人为本，并有区别地对乡村教师进行培训。二是积极动员鼓足干劲，精细调查，摸准需求。国培项目的送教下乡培训需要在了解大多数乡村教师的教W困惑及具体培训需求的基础上进行国培项目送教下乡培训，方能更好地提升培训质量。对于此点，学校在正式实施国培项目送教下乡培训之前进行了充分考虑，并做好了充分准备。本校在正式开展国培项目送教下乡培训活动前，曾先后组织辖区各乡村学校的校长召开座谈会，在座谈会期间积极了解了各校的实际教学情况及教师的培训需求情况。除此之外，学校还针对乡村教师进行了一次大规模问卷调查活动，通过问卷调查了解乡村教师的实际培训需求。三是积极完善培训方式，不断提升培训质量。为提升国培项目送教下乡培训活动质量，本校在具体培训过程中采用了多样化的培训方式。如培训讲师一改往日的以理论培训为主的培训方式，通过集体研讨、试讲、听课、评课等方式进一步提升了培训质量，让培训更贴近乡村教师的教学实际。除此之外，对于乡村教师在具体教育教学中存在的困惑及典型问题，培训讲师积极组织全体乡村教师进行集体讨论，不仅能有效解决乡村教师在具体教育教学中存在的困惑，而且能帮助乡村教师更好地提升自身的教育教学质量。
（2）实践取得的具体成效。在上述一系列国培项目送教下乡培训策略的有效践行下，培训取得了一定的成效。参与培训的乡村教师对国培项目送教下乡培训表现出较高满意度。对参与国培项目送教下乡培训的171名乡村教师进行问卷调查，结果显示：在171名乡村教师中，78.3%的教师对国培项目送教下乡培训非常满意，21.7%的教师对国培送教下乡培训满意，无人表示对国培项目送教下乡培训不满意。
二、国培项目送教下乡培训的若干反思
（1）培训讲师的综合素质有待进一步提升。在国培项目送教下乡培训中，很多乡村教师提出了自己在具体教育教学中存在的困惑，希望培训讲师（教研员）能帮助他们解决。但由于部分培训讲师（教研员）的理论素养不足，实际教学经验不足，提出的解决策略无法令乡村教师感到满意，在一定程度上影响了国培项目送教下乡培训的有效实施。因此，在未来的国培项目送教下乡培训中，应抽选出更多综合素质较高的培训讲师（教研员）并对其进一步加强培训，从而让其更好地胜任培训讲师这一重要岗位。
（2）部分乡村教师参与培训积极性不高。在国培项目送教下乡培训实践中发现，部分乡村教师参与培训的积极性不高。部分乡村教师仅将参与培训当成一项任务来完成，并未从内心深处真正想要参与培训。对于此点，在今后的国培项目送教下乡培训中，应首先通过培训端正部分乡村教师的思想，让其充分认识到参与送教下乡培训的重要性。
（3）国培项目送教下乡培训未完善制度。国培项目送教下乡培训需要一套完整的制度支撑。制度不仅能用来规范培训学员，而且能用来规范培训讲师。国培项目送教下乡培训实践显示，由于之前准备不足，在一系列相关制度的制定方面仍然相对欠缺，所以对于培训中出现的各种问题无法用制度予以有效解决。
三、结束语
总之，在国培项目送教下乡培训实践中，采取的策略主要为：一丝不苟接受培训，誓把理念铭记于心；积极动员鼓足干劲，精细调查摸准需求；积极完善培训方式，不断提升培训质量。通过相关策略的有效实施，参与培训的乡村教师普遍满意。但仍有几个问题亟待解决：培训讲师的综合素质有待进一步提升，部分乡村教师参与培训积极性不高，国培项目送教下乡培训未完善制度。国培项目送教下乡培训是一项需要长期坚持的工作，培训讲师在具体工作实践中需要积极发现问题并不断解决问题，才能不断提升国培项目送教下乡培训的有效性。
参考文献：
乡村教师培训心得体会范文第2篇
教育部―联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心项目”在甘肃省平凉市崆峒区和陇南市西和县启动实施以来，采取自上而下专家引领、自下而上应需培养本土专家和种子教师，在示范引领帮助乡村教师提升教育教学技能和水平，促进义务教育均衡发展等方面，取得明显成效。为积极巩固项目成果，进一步扩大项目影响力，在借鉴该项目经验的基础上，结合甘肃省实际，调整培训策略，以“全覆盖、抓重点、补短板、创特色”为工作思路，重心下移，推出乡村教师培训“组合拳”―“三计划两工程”，构建“335”管理机制，充分发挥县教育局、县教研室、学区、县督导室、县电教部门的作用，形成“研训一体，绩效跟进”的乡村教师支持服务体系，打造甘肃省教师培训品牌，形成教师培训特色，不断提升中小学教师队伍，特别是农村教师、校长整体素质和水平，建构甘肃省教师培训新体系，从而推进城乡义务教育均衡发展。
一、立足现状，借鉴经验，构建乡村教师支持服务体系
目前，甘肃省总人口2 628万，有55个民族成分，辖14个市（州）86个县（市区），其中国家集中连片特困地区贫困县58个，插花型贫困县17个，贫困县占全省总县数的87.2%。截至2014年年底，全省义务教育学校10 517所，其中农村学校8 544所，占81.24%。面对甘肃省农村覆盖面大，农村教育发展后劲不足，乡村教师队伍还存在数量不足、结构不尽合理、专业化水平低、职业认同不高、专业发展通道不畅等诸多制约教育发展的难题和瓶颈，经过认真分析研究，吸收联合国儿童基金会项目经验，以导师制为依托，建立一支县级教师培训团队，以县乡两级学习资源中心为平台，开展送教下乡、结对帮扶、交流指导、集中培训等方面的活动，逐渐形成学习支持、技术支持和管理支持为支撑的乡村教师支持服务体系。在团队建设上，整合县级优质教师资源，打造学科结构合理的导师团队；在工作方式上，推行导师制，划片包校，督培同进，提升导师指导能力；培训模式上，重心下移，以县乡两级学习资源中心为平台，送教到校；在具体活动中，望闻问切，实现对农村学校教师听说评课的针对性指导。
二、有的放矢，精准施策，构建全方位系统化的乡村教师培训体系
在借鉴吸收联合国儿童基金会项目经验的基础上，2014年，甘肃省启动实施“3计划2工程”，包括：陇原名师助力贫困县优秀青年教师成长计划、“百千万”乡村教师素质提升计划、万名乡村校长能力提升计划、甘肃省教师人文素养提升工程、甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程。把这些作为推进县域教育均衡发展的有效措施和有力抓手，优化教育资源配置，充分调动区域对教师培训工作的积极性，提升市州、县区、学校对教师培训的整体谋划、设计和实施能力，激活一线教师广泛参与的热情，初步形成支持乡村教师专业可持续发展的服务体系。
1. 甘肃省教师人文素养提升工程
2013年，开展师德师风建设年活动，在此基础上，进一步健全和完善“三纳入两渗透一否决”的师德师风建设长效机制，在深入化、常态化上狠下功夫，启动实施以“甘肃教师学苑”“陇原优秀教师群英馆”为主要内容的甘肃省教师人文素养提升工程，开展阅读经典、艺术鉴赏、学习楷模等系列活动，进一步培养广大教师的职业精神和价值理想，全面提升广大教师教书育人的内涵修养和业务能力，促使广大教师把教书育人的讲台作为实现人生价值的舞台，以渊博的学识培养人，以科学的方法引导人，以儒雅的形象影响人，形成良好的师德师风，在本职工作中带头践行社会主义核心价值观。主要措施有：用3～5年时间，面对全省各级各类学校教师，实施教师人文素养提升工程，通过微信、手机报、微博、电子图书、网上图书馆等多种方式，为广大教师提供免费数字读物，营造教师自主学习的良好氛围，鼓励和带动广大教师自我升华，优质施教。
2. 甘肃省名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划
这一计划的培训对象为58个连片贫困县区有发展潜力的优秀青年教师，主要通过在陇原名师所在学校和58个贫困县建立“双向工作室”，采取“分片包干、结对帮扶”的方式，充分发挥陇原名师对贫困县区优秀青年教师的引领辐射和示范引领作用，用三年时间为贫困县区培养1 200名左右的学科骨干教师，在连片特困地区打造一支校内拔尖、区域领先、省内有名，具有一定影响力的名优教师后备队伍，带动和促进特困地区学校发展。
3. 甘肃省万名农村中小学校长能力提升三年行动计划
这一计划的培训对象为全省农村乡镇及以下初中、中心小学、村学、教学点正副校长。通过网络研修、专题讲座、主题研讨、实地观摩、影子培训、挂职实践等多种方式并举的混合式培训模式，建立“全员培训、递进遴选、骨干提升、挂职锻炼、高端研修”的培训机制，对1万名乡村校长进行网络培训、3 000名校长进行骨干提升培训、1 000名民族县寄宿制学校校长进行专项培训、600名校长进行挂职培训、200名校长进行高端培训。通过建立名优校长网络研修平台，及时解决乡村校长教育教学领导与管理活动中遇到的困难和问题，为全省乡村学校打造一支以德为先、管理科学、注重学习、引领发展、能力较强、爱岗敬业、关爱师生的农村中小学校长专业队伍，增强义务教育均衡发展后劲，为农村学校发展注入新活力，增添新动力。
4. 甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程
这一计划的目的是提升中小学教师信息技术应用能力。从2014起至2017年，建立符合信息技术教育特点、适合甘肃教师培训实际需求的新模式。以推动应用为目的，以“国培计划”为依托，以混合式培训为主要方式，按年度分级、分类、分层、分岗实施培训全面完成中小学教师信息技术应用能力培训与测试认证任务。至2017年年底，完成不低于50学时、30学分的新一轮中小学、幼儿园教师提升工程。
5. 均衡城乡优质教师资源“百千万”乡村教师素质提升计划
培训对象为全省农村乡镇及以下中小学、幼儿园教师。主要是以城市优质中小学、幼儿园为依托，用3～5年时间，在全省打造100个“金色教苑”乡村教师研修基地，组建由1 000名学科结构合理的省级名优教师组成“金钥匙”导师团，通过“乡村教师走出来、名优教师走下去、网络空间联起来”的培训研修方式，针对全省乡镇及以下中小学、幼儿园开展基于课堂、有针对性培训，培训与评选紧密结合，培育10 000名农村学校“种子”教师，使之成长为省级农村骨干教师，成为师德高尚、持续发展、能力较强、关爱学生、服务于农村的基础教育学科领头人，引领农村教育教学改革，提升农村教育教学质量。
三、强化管理，明确责任，构建立体式、宽口径乡村教师培训联动机制
为充分调动区域对教师培训工作的积极性，提升市州、县区、学校对于教师培训的整体谋划、设计和实施能力，激活一线教师广泛参与的热情，按照“省级统筹、市州管理、县区实施”的原则，细化责任分工，积极打造领导团队、管理团队、专家团队3支团队，初步实现管理重心下移、资金重心下移、培训重心下移3个重心下移，逐步形成省、市、县、学区、学校5级联动工作机制。
在送培项目确定上，按照“省级统筹、市级协调、县区实施、落点学区、以校（师）为需”的组织管理和申报原则，自下而上申报审核，自上而下统筹促进，以市州为单位上报审定。
在导师来源上，按照“县域导师为送培主体，缺位（科）层级递补”的导师构成原则，克服交通、生活、时长等不利因素，降低成本，确保质量，重在解决“导师从哪里来、送培到哪里去（为什么）、导师缺位（科）怎么办、由谁具体组织、质量如何监控”五个问题。
1. 职责分工
按照“省级统筹、市州管理、县区实施”的原则，“百千万”计划实行属地化管理，县区教育局为计划实施的主体。
（1）省项目办负责项目规划、经费支持、项目监管、绩效评价、专家团队组建等工作，进行项目整体设计、基地和导师团成员遴选、培训相关标准的开发等。
（2）各市州项目办负责“金钥匙”导师团遴选、导师送教活动和“金色教苑”基地学校审核2024工作，本地域导师团教师和基地的业务指导和管理等工作。
（3）各县区项目办负责乡村教师在“金色教苑基地”研修的人员遴选、训后使用与考核，“金钥匙”导师团教师工作实绩考核等工作。
（4）“金色教苑”基地学校负责参训乡村教师培训、训前调研、训后指导和网络研修等工作，导师团成员负责包干学校乡村教师培训、训前调研、训后指导和网络研修等工作。
2. 业务指导
“百千万”乡村教师素质提升计划实行“省市联动，以市为主”的业务指导机制，市项目办组建专家团队，在省级专家指导下，对“金色教苑”基地培训和“金钥匙”导师团的工作进行业务指导。
3. 考核管理
（1）建立人选信息库
在计划实施过程中，逐级建立基地校长、培训者、教师人选考核档案和“甘肃省‘百千万’乡村教师素质提升计划”人选信息库，进行跟踪指导与考核。进入信息库的参训教师、导师均按照《甘肃省教育厅中小学教师培训学分管理认定办法》（甘教师〔2013〕49号）2024规定，计算培训学分，作为年度考核、荣誉称号评选、职称评定等主要任务之一。
（2）分级分类考核
包括：基地学校、导师、县项目办负责对参训教师的考核；市、县项目办负责对基地学校的考核；市、县项目办、基地学校校长、受益学校校长和参训教师负责对导师的考核。
（3）管理机构考核
实行层级制考核管理制度，由省教育厅委托第三方评估机构对计划全过程进行过程性督导考核。
四、多措并举，精准发力，构建重保障、接地气的乡村教师队伍建设长效机制
1. 着力抓德风塑造，培育有高尚情操的好老师
这一目的是全面提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，加强乡村教师对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同。重视发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生观、价值观，确保乡村教育正确导向。
2. 立足抓源头建设，培育有干事活力的好老师
甘肃省始终把补充农村中小学教师作为推进农村教育事业发展的重要工作来抓，实行学历、专业、岗位“三步走”递进战略。严把学历关，高定位“起步”；严把相关相近专业，高标准“走步”；严把岗位需求，提促供需一体，高精准“正步”。
3. 致力抓待遇提升，培育有扎根基层的好老师
提高乡村教师待遇，有助于乡村教师的稳定和质量的提高。一方面，以提高经济待遇为抓手，认真实施“省属院校毕业生到农村任教以奖代补”政策；另一方面，以提高精神待遇为支撑，在评优选先、职称晋升、绩效考核等方面向农村教师优先倾斜，在园丁奖、师德标兵、特级教师、省级学科带头人、省级骨干教师等评选时给农村教师留有一定比例，并专门设立省级农村骨干教师评选项目。
4. 强化抓交流锻造，培育有综合潜质的好老师
乡村教师培训心得体会范文第3篇
关键词：乡村医生；学历教育；管理模式；名师教学
中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）33-0245-02
1我国乡村医生的基本情况
乡村医生的性质决定了乡村医生的工作地点，他们是我国农村医生这只队伍的重要组分，他们承担着我国近10亿农村居名的健康教育、医疗保健、疾病预防等工作，乡村医生的学历层次结构极大程度上关系到我国农村居民的健康及教育程度。因此为保障我国广大农村居名的健康、缓解看病贵、看病难的问题，国家出台了相关政策来解决农民的健康问题，也就是对各省乡镇卫生服务者进行规范化、人格化的集训。
随着社会的进步，医疗卫生事业也在快速的发展，农民生活水平也在不断的提高，乡村医生的服务水平和能力的要求也需要增强，但是在如今的社会，人们日益增长的物质文化需求与落后生产力之间的矛盾使得绝大部分的乡村医生的能力和服务的水平仍然不能满足广大农村居民对医疗卫生服务日益增长的需求。因此，针对我国乡村医生队伍比较落后的状况，根据国家的具体、实际情况，为了更进一步地提高我国乡村医生学历层次和业务水平，在乡村医生的学历教育及其管理模式上国家应该更加合理地对待，最终使其实现向执业助理医师的转化。
为进一步的提高乡村医生的执业水平和思想教育，国家对乡村医生实行的计划是凡事接受集体培训的乡村医生并参加执业医师资格考试的，国家给予免费培训，所需费用是由国家财政部支出。乡村医生可以享受到国家给予的优惠政策。由于乡村医生队伍比较缺乏，在原有的队伍基础上国家实行优惠政策培训出一批新的优秀的年轻医生进入乡村医生的行列，上到中央、下到各级地方政府都要严格执行乡村医生培训的要求，逐渐建立起健全的乡村医生岗位培训制度，明确提出培训要求，调动乡村医生的积极性。
2以人为本多种教育模式
这项工作是由省卫生厅负责政策指导、省乡村医生教育中心负责宏观调控和管理以及日常教学的检查和监督。市、县级卫生局则负责宣传发动、组织生源、报名及资格审查等，并协助所承办的学校设立相关的基层教学站点，完善教学条件。各省所承办学校要负责学生的入学注册、学籍管理、学籍发放等工作，重点是负责教学工作的组织管理，在教师的聘请、教学条件、实验实践教学、教学大纲及计划的实施等主要教学环节上实施指导和监查。
乡村医生的培训主要采用集中培训或者集中授课的管理模式进行学历教育，比如：集体观看教学视频、分片辅导、集体探讨等方式。因为不能像本科生那样有5年的时间进行学习和教育，所以我省主要采用集中授课及多种教育模式并存的管理模式，比如：举办讲座、集中观看教学视频、临床指导学习、分片辅导、附院院长集体问答和会诊等多种模式。目的就是要尽可能的让这部分乡村医生再有限的时间内学到更有价值的知识，在临床教学过程中也积极征求这些乡村医生的疑问和建议，按照绝大多数乡村医生的要求和建议进行教学，切合具体情况积极落实，合理安排和调整授课的方式和内容，尽最大的努力提高授课的质量和教学效果。通过抓好面授教育、努力提高教学的质量在教学过程中进行积极修改和订正等工作，在按照乡村医生的严格培训前提下，采用分段式教学模式。聘请高素质的名师做积极地引导，根据成人实施教育的特点，旁征博引，举出我们身边的典型范例来增加授课的吸引度并且要及时地做好课后反馈，以提高面试率，另外授课安排也要科学、合理、要有利于这些成人学生能够把学习坚持下去而且要落实到位、减少临时调课、停课所造成的学生扑空或者缺课的现象；对这些课程的选用要以培养技能型、突出应用性、灵活性人才为主，在教学手段上要注重研讨式、案例式、启发式教学模式，加强乡村医生能力的培养和自主学习的指导。
3重实用加强临床实践
由于乡村医生的临床经验的相对缺乏，因此，我省就要结合临床的案例和经验来对乡村医生进行培训并制定出实习大纲和学习计划，针对乡村医生的培训实行导师制，也就是负责院校要聘请附属医院的经验丰富的医师作为培训乡村医生的导师，在导师的指导下要在规定时间内完成所规定的操作技巧和实习内容，并且要有较高的质量和水平。导师针对所指导的乡村医生进行指导并严格指导学生学习临床所常见的疾病及其并发症，同时也要细心的解决这部分乡村医生以前在医疗保健过程中所遇到的困难，在临床的实践中，导师要带领所指导的乡村医生为病人做诊断和治疗，教育乡村医生要2024爱病人的人文思想和理念。在导师的指导下，乡村医生要积极配合和学习实际操作技能，运用自己所学到的理论知识并将其运用于临床的实践操作中去，较高水平地完成临床技能的实际操作，同时也使自己受益匪浅。
4严格管理高素质修养
各省负责的院校要积极开展入学教育、行为教育、安全教育规范等一系列的规范教育活动，要积极地开展市、省教育沟通活动及讲座，增强师生之间的交流、沟通以及互相尊重、互相信任的精神。通过不断地提高管理和组织，使学生有较高的思想素养来规范自己的行为。
5名师教学2024教学内容
为了更好地更高质量地完成教学的任务，就要在教学的材料上精挑细选，力求典型和结合实际，因为乡村医生进入大学学习的机会很难得，另外乡村医生也具有一定的基础知识和工作经验，年轻的教师由于自己的能力和教学水平的有限而不能胜任这项工作，所以院校有义务派出最优秀的教师进入培训行列，因此，这就要要求相关授课的院校选拔副教授及其以上的优秀名师组成教学队伍，并要求很好的完成所规定的教学任务，让乡村医生满意。教师队伍内部的成员也要进行集体备课，严格整合学科之间的交叉点和内容，合理安排各项课程之间的衔接问题，尽量使知识更加地合理、更加地连贯地传授给学生，并在指导期间积极督促学生。
乡村教师培训心得体会范文第4篇
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实《中共中央、国务院2024进一步加强农村卫生工作的决定》、《乡村医生做从业管理条例》和《黑龙江省乡村医生“拜师”培训实施方案》，全面加强我市乡村医生培训工作的领导和管理，采取面授、函授、集中培训、个别指导等多种可行措施，进一步加强全市乡村医生的培训工作和乡村医生的队伍建设，培养出一支适应我市农村卫生事业发展和农村卫生事业需要的用得上、留得住的卫生人才队伍。
二、培训目的
通过乡村医生“拜师”培训工作，建立乡村医生继续教育的平台，为乡村医生在业务上确定长年的指导教师，使乡村医生在学习有内容，提高有目标，困惑有释，难处有人帮，随时了解医学新进展，不断增加医学新知识。同时，霎时城乡医务人员的感情沟通和技术交流。医|学教育网搜集整理通过“拜师”培训进一步加强“三级医疗保健网”的建设。不断提高全市农村医疗保健机构的公共卫生、基本医疗等综合服务的能力，保障广大农村居民的身心健康为奔小康，建百强服务，进一步推动全市农村经济、社会协调发展。
三、培训内容
以《黑龙江省乡村医生“拜师”培训大纲》为基本纲目，主要培训内容：
(一)公共卫生部分。重点学习传染病疫情报告、管理及我市常见传染病诊断治疗知识;预防接种的正确方法和安全注射技能;疫情个案及疫区初步处理的相关知识;传染病相关法律法规的主要内容。
(二)基本医疗部分、以全国执业医师资格考试西医或中医临床执业助理医师考试大纲为主要培训内容，并结合乡村医生个人实际情况和工作需要，本着缺啥补啥、学用结合的原则进行培训。医|学教育网搜集整理重点培训全科医生应该掌握的常见病、多发病特别是急症、危重症的诊断、鉴别诊断和急救知识。
四、培训目标
2005年完成全市乡村医生的第一轮“拜师”培训工作，全市乡村医生“拜师”培训率达到80以上;乡村医生传染病相关法律法规和传染病防治基本知识考核合格率达到80以上。医|学教育网搜集整理积极创造条件，促进乡村医生向执业医师转轨，力争2010年底，使绝大部分在村卫生所执业的乡村医生具备执业助理医师及以上执业资格，提高农村医疗卫生服务质量，促进城乡卫生工作的协调发展。五、培训方法和要求
(一)培训方法。乡村医生“拜师”培训工作主要采取集中授课、流动巡回授课、分散自学、和个别指导四种学习方法。
1、集中授课。由卫生局按“乡村医生集中培训内容”的要求，组织所有乡村医生进行为期5天的集中培训，培训后进行考试，并将考试分数记录在案。
2、流动巡回授课。由卫生局组织市直医疗、预防保健单位的带教师，定期到各乡镇进行巡回医疗和巡回带教学。
3、分散自学。要求乡村医生根据本培训要求进行自学。卫生局利用广播、电视、网站、教学材料及发放老师的讲课光盘、录像带等，鼓励学员自学。
4、学习指导。乡村医生在工作中遇到疑难问题，可以通过电话直接向带教老师咨询和请教，可以将患者送到带教老师单位，请老师会诊当面请教接受指导。带教老师也可以通过电话、书信等多种方式直接向乡村医生提供医学新信息和进行业务指导。
(二)培训要求。培训工作要围绕五个“双”进行。即“制定双方条件，实行双向选择，驱动双轨前进，增进双方感情，做到双双有责。”
1、确定“拜师”培训双方条件，实行师生双向选择。学员条件：现在职乡村医生，热爱农村卫生工作，有一定的自学能力，身体健康，年龄在55岁以下者。教师条件：市直医疗防疫保健机构现在职卫生技术人员，并具有中专以上医学学历，中级以上医学职称，政治思想、行业作风好业务水平高有一定教学表达能力，愿意为农村医疗卫生技术人员的培养做贡献者。教师数量由卫生局根据工作需要确定，并将指标分配给相关单位，每名教师带学员数量最多不得超过10人，实行医疗防保分别教学，中西医分别带教。学员可根据自己专业特长和工作需要，选择所学专业和带教老师，坚持实行双向选择，确定师生关系，并签订师生合同，履行师生义务。
2、驱动双轨前进，增进双方感情。乡村医生在诊疗工作中遇到困难，通过电话或将病人直接到老师单位请教。接受指导，带教学的医疗单位为学员所送患者开辟绿色通道，随时给予接收，给患者治疗提供方便条件。教师要认真背课和讲解，特别要帮助学员掌握急、危、重症的诊断和鉴别诊断及治疗技术。医|学教育网搜集整理达到教学相长，增进师生双方感情。
3、做到双双有责。要明确教师和学员双方的义务和责任。确定教师的教学标准和学员的学习质量和要达到的教学目的。使教师和学员在“拜师”培训过程中都能赢得优异的成绩。
五、培训方法和要求
(一)培训方法。乡村医生“拜师”培训工作主要采取集中授课、流动巡回授课、分散自学、和个别指导四种学习方法。
1、集中授课。由卫生局按“乡村医生集中培训内容”的要求，组织所有乡村医生进行为期5天的集中培训，培训后进行考试，并将考试分数记录在案。
2、流动巡回授课。由卫生局组织市直医疗、预防保健单位的带教师，定期到各乡镇进行巡回医疗和巡回带教学。
3、分散自学。要求乡村医生根据本培训要求进行自学。卫生局利用广播、电视、网站、教学材料及发放老师的讲课光盘、录像带等，鼓励学员自学。
4、学习指导。乡村医生在工作中遇到疑难问题，可以通过电话直接向带教老师咨询和请教，可以将患者送到带教老师单位，请老师会诊当面请教接受指导。医学教育`网搜集整理带教老师也可以通过电话、书信等多种方式直接向乡村医生提供医学新信息和进行业务指导。
(二)培训要求。培训工作要围绕五个“双”进行。即“制定双方条件，实行双向选择，驱动双轨前进，增进双方感情，做到双双有责。”
1、确定“拜师”培训双方条件，实行师生双向选择。学员条件：现在职乡村医生，热爱农村卫生工作，有一定的自学能力，身体健康，年龄在55岁以下者。医学教育`网搜集整理教师条件：市直医疗防疫保健机构现在职卫生技术人员，并具有中专以上医学学历，中级以上医学职称，政治思想、行业作风好业务水平高有一定教学表达能力，愿意为农村医疗卫生技术人员的培养做贡献者。教师数量由卫生局根据工作需要确定，并将指标分配给相关单位，每名教师带学员数量最多不得超过10人，实行医疗防保分别教学，中西医分别带教。学员可根据自己专业特长和工作需要，选择所学专业和带教老师，坚持实行双向选择，确定师生关系，并签订师生合同，履行师生义务。
2、驱动双轨前进，增进双方感情。乡村医生在诊疗工作中遇到困难，通过电话或将病人直接到老师单位请教。接受指导，带教学的医疗单位为学员所送患者开辟绿色通道，随时给予接收，给患者治疗提供方便条件。教师要认真背课和讲解，特别要帮助学员掌握急、危、重症的诊断和鉴别诊断及治疗技术。达到教学相长，增进师生双方感情。
3、做到双双有责。要明确教师和学员双方的义务和责任。确定教师的教学标准和学员的学习质量和要达到的教学目的。使教师和学员在“拜师”培训过程中都能赢得优异的成绩。
六、培训时间步骤
“拜师”培训工作自2005年5月1日至2006年4月30日。集中培训时间自2005年6月1日至2005年7月10日。
(一)宣传动员阶段
自2005年5月1日至5月10日为宣传动员阶段。要将乡村医生“拜师”培训活动的目的、意义、具体作法在全市农村医疗卫生机构内部进行广泛的宣传和动员，召开2024人员会议，学习2024文件及培训工作实施计划。
(二)调查摸底阶段
自2005年5月11日至5月20日为调查摸底阶段。要认真对市直医疗、防保机构可做教师人员情况和全市乡村医生应参加学习、培训的人员情况进行认真的调查。并根据实际情况，制订本年度集中培训计划，制订培训工作的具体要求。
(三)师资培训阶段
自2005年5月21日至5月31日为师资培训阶段。按照《黑龙江省乡村医生“拜师”培训大纲》要求对师资进行培训，要求所有带教老师必需参加。
(四)具体实施阶段
1、召开动员大会。自6月1日至6月10日期间，召开动员大会。在师资培训结束后即召开全市乡村医生“拜师”培训动员大会，公布学习学习计划，明确学习方法、学习制度、2024要求和奖惩措施。并在双向选择的基础上，由市卫生行政部门组织师资与学生见面，签订“××市乡村医生拜师合同”，对未能到会的老师和乡村医生，由卫生局组织到分别到各乡签订“××市乡村医生拜师合同”。
2、集中培训。自6月10日至7月10日期间分6批对全市乡村医生进行集中培训。
3、学习指导。自7月10日至2006年4月10日。乡村医生集中培训结束后，带教老师与学生分别按照“拜师合同”的要求开展面教培训、函授培训、个别辅导及安排学员自学等教学活动，培训活动期内教师辅导时间累计不得少于40天。
乡村教师培训心得体会范文第5篇
社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台，也是促进社区建设的重要载体。社区教育在满足社区居民不断增长的教育需求，提高社区居民思想文化素质、促进社区物质文明和精神文明建设方面，具有基础性、先导性和全局性的作用。
联合国教科文组织国际委员会认为：“成人教育对于今天世界上许多成人来说，是代替他们失去的基础教育；对于那些需要应付环境新要求的人们来说，是延长他们现有的教育；对于那些已经受到高级训练的人们来说，是给他们提供了进一步的教育。”成人教育应奉行终身教育思想，促使人们走向成熟，帮助人们提高生活质量，追求美好理想，实现人生价值。而担负成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各项规章制度，适应群众终身教育需求，创造条件开展各类培训，服务地方经济，提升成人教育的活力和魅力。
目前，社区教育的发展总体还不能适应经济社会发展的要求，管理体制和运行机制还有待进一步完善，区域之间的社区教育发展还不平衡，农村乡镇社区教育比较薄弱，这与构建终身教育体系、促进学习型社会和和谐社会建设的要求还有相当的差距。因此，乡镇成人教育中心校要广泛开展学习型社区、学习型企业、学习型村居、学习型家庭等的创建工作，面向各类成人举办各类学历、非学历教育和职业技能培训、农村实用技术培训、农村劳动力转移培训，积极实施“教育富民工程”、“两后双百工程”、“现代农民教育工程”、“新市民培训工程”等，在终身教育的战略中发挥应有的作用。
一、以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系
当前农民的终身教育问题虽然得到各级部门的重视，但要真正落到实处，还存在许多障碍：一是受广大居民自身主观意识的限制。终身教育、社区教育要以人为本，除了政府部门的积极倡导，成人教育中心校和社区教育工作者及有识之士的努力外，还需要乡镇全体人员的共同参与。由于农村正处于工业化、城市化的初始进程中，村居一线的干部和广大公民还普遍存在对终身教育、社区教育认识不到位的现象，乡镇内的各类组织对终身教育、社区教育支持度还不够，广大民众的参与热情不够高。二是受终身教育、社区教育制度的限制。乡镇农村人们的思想观念滞后于城镇化的发展水平，在制度的制定和执行过程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使终身教育、社区教育难以开展。三是受管理体制的限制。涉及社区教育的部门较多，每个部门都从自身的角度来认识和开展工作，政出多门，比较混乱。针对上述情况，我们觉得应以农村乡镇成人教育中心校为基础，构建农村终身教育的网络体系。加快推进乡镇成人教育中心校向社区教育中心转型。成人教育中心校要深入村居、田头，广泛宣传终身教育的思想和内涵，积极营造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会氛围。沉入基层，贴近农民，调查研究，了解当地农民干什么、想什么、需要什么以及本地条件适合做什么。通过宣传发动和调查研究，配合2024部门定期开展各类培训，使乡镇成人教育中心校成为农村乡镇终身教育、社区教育的主阵地。
二、以专业教师为骨干，构建专兼职结合的教师队伍
构建终身教育体系，推进社区教育发展的关键是教师。教师素质的高低是农村成人教育的根本之所在，没有高水平的教师，就不可能开展各类农民教育培训，师资队伍的建设已成为制约农民教育的关键问题。
从目前情况看，乡镇成人教育中心校师资水平偏低，教师数量严重不足，相当一部分学校无专职教师，大部分教师是从中小学校调进，他们年龄偏高，继续深造学习的机会又微乎其微，这些教师对农业新知识、新技术知之甚少，无力去指导和培训农民，更谈不上为农民终身教育服务了。要切实解决这个问题，必须从吸引人才入手，引进新毕业的各类专业毕业生到成人校，并在职务评聘、福利待遇、评优晋级等方面与中小学教师实行同等待遇，使这些人才引得进、留得住，从而改变现有乡镇成人教育中心校教师队伍不合理的状况。另外，农村终身教育的教师队伍只靠专职教师是远远不够的，选拔和配备一支学科齐全、专业技能过硬、数量足够的兼职教师队伍是改善农民终身教育现状，提升农村各类教育培训质量的当务之急。成人校还可以利用现代教育技术，依靠远程教育的优势，借助国内外名师的力量开展农民终身教育。
三、以农村实用技术培训为核心，积极开展各级各类农村成人教育培训活动