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多媒体教学培训心得体会范文第1篇
【关键词】职工培训 竞争力 多媒体教学
【中图分类号】G77 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0018-01
在21世纪的今天，科学技术和计算机技术飞速发展促进了多媒体教学，它的主要目的是应用现代化先进技术手段来解决教育问题，以实现教育中的教学方式、教学效果和教学手段达到最优化的一种技术。多媒体教学推动了现代企业培训技术的巨大变革和深入应用。多媒体教学不但在学校教育领域中得到普及，而且在企业职工培训等领域同样得到越来越多的应用。
多媒体教学是指在教学过程中，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学方法相结合，共同参与教学过程。多媒体教学可以提供各种直观的信息，生动地表达事物的直观，使抽象的教学内容变得形象。而本教学法需要专门培训的人员采用新设备，新方法将教学内容全方位展示给职工，使职工产生身临其境的感觉，形成强烈的视觉冲击。多媒体教学是活泼的，能使学生参与直接的教学活动，容易导致教学与学生的教学互动。采用多媒体教学，将课程内容等大量的教学信息纸容易制造的模块组成，重复的教学课件，修改方便，可以减轻培训人员的教学工作量备课。因此，多媒体教学在职工培训中的教学活动具有优越性，是其它教学方式所无法比拟的。
一、多媒体教学在企业职工培训中的作用
参加企业培训的职工都有一个共同点，即疏于对理论知识的探索和更新。例如企业的一线员工，他们对企业设备的实际操作都能熟练掌握，一旦涉及其中的理论知识就变得力不从心，而现代企业需要理论与实际操作相结合。这就使得企业的理论教育提升到了一定的位置；由于员工的文化素养差异比较大，传统的教学手段和方法难以将丰富、难解的理论知识表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些复杂的信息。培训过程中运用多媒体图文并茂、声情融会、动静结合，渲染了培训气氛，同时激发了职工的学习兴趣，降低了学习难度，使职工在轻松和谐的氛围内既学习了理论知识。运用多媒体技术培训，不但有效提高了企业职工对理论知识的接受能力，让培训课堂充满了活力，而且有力地调动了企业职工的学习主动性与积极性，增加了学习兴趣，在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，达到企业培训效果，全面提升企业职工各方面的能力与素质要求。
二、多媒体教学在职工培训中的应用
多媒体教学创建了一种动静结合、图文并茂、声情融会的培训环境，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际工作中所遇到的问题或场景，使培训人员在虚拟世界中解决可能在现实生活中遇到的难题，为职工培训呈现形象逼真的表现效果。从而使培训内容变得容易被掌握和理解，提高了职工获取信息、分析信息和处理信息能力。企业培训师既能形象生动的进行对培训内容进行讲解，又能演示企业的案例、仿真实际生产现场、培训的相关内容等来调动职工的学习兴趣。
1.如何提高职工培训质量的方针
多媒体教学培训是指企业培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业职工培训的多媒体作品，并应用该产品对职工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代计算机多媒体技术的培训手段，并使二者有机结合，相辅相成，各展其长，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。
2.企业创造多媒体技术的软、硬件环境
提高企业职工技术培训水平，企业应该为职工提供多媒体技术应用的软、硬件环境。
3.企业创建多媒体网络教室
企业创建多媒体网络教室为职工培训教学提供一个先进的培训环境及学习平台，充分运用现代先进的多媒体技术和计算机网络技术，将乏味的文字模式形象地体现在音频、影视、动画、图像中，利用了人类感官同步刺激的方法，提高了职工接受知识效率，充分发挥了多媒体教学辅助培训的作用。当职工不能完全掌握时，计算机也可以反复播放。培训师在培训中随时讲解理论知识，同时配合演示操作，使理论与实践脱节的矛盾得到解决。
4.企业制作多媒体课件进行培训
大部分企业对于职工培训时首先会制作多媒体课件。根据编写好的课程确定多媒体课件的演示流程、选择制件软件、将课程模块进行分解、每个模块进行细化模块、对主要项目附加声音、图像、动作等元素加以充实。对生成的多媒体作品进行反复的测试最后进行保存。利用多媒体课件进行培训过程中，培训师可采用“演示”+“讲解”的培训模式授课。
5.企业通过局域网为职工进行远程知识传播
目前每个企业都拥有自己独立的局域网络和网站，企业充分利用计算机网络的优势，企业可以在其网站主页上开设职工培训知识专版，且企业中有专人维护，及时2024企业的最新科技知识，以最快的速度提高当下企业职工应用具备的新知识、新技术的传播范围，为职工自主学习打下坚实的基础。弥补了传统培训方式的不足，节省了大量的培训经费。
三、结语
随着科学技术的发展，多媒体教学方式得到广泛应用，通过上面的论述，可知多媒体教学在企业职工培训中的应用，使培训师改变了传统的课堂在黑板写提纲的操作与单调语言讲解知识的方式，培训师可以利用多余的时间去研究和学习新的知识，再结合自身的长处与经验，编制出质量高的多媒体教学课件，在培训教学中运用编制的多媒体课件，达到教与学最高境界。多媒体技术应用到职工培训中，激发职工学习的兴趣，积极参与到培训中，在轻松愉快的环境中学习专业知识。
参考文献：
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多媒体教学培训心得体会范文第2篇
[关键词]ARCS动机设计模式；多媒体教室教学设备；教师培训
[中图分类号]G40－057 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0070－04
一 前言
随着网络技术和多媒体技术的发展，以往单一的教学方式逐步被改善，各高校都配备了大量的多媒体教学设备，以多渠道呈现教学内容，提升教学的质量和效率。随着学校教学、实验场地的多媒体化和网络化，如何培训教师更快掌握新型设备的功能，利用多媒体设备促进教学活动的优化等问题，亟待解决。而笔者所在的四川外语学院，由于其外语专业类院校的特点，建设有更多的多媒体外语类语言实验室，在此问题上压力更为显著。
笔者作为四川外语学院多媒体设备技能培训的参与者与研究者，发现在历年的教师多媒体设备技能培训过程中，存在以下两个矛盾：
矛盾一：培训过程中出现多种问题：(1)需求不同：培训教师因为各自授课的教室不同，所以不同老师对设备培训的需求也不同，不能所有教师统一培训。(2)培训积极性不高：上课人数往往不超过培训总人数的1／3。(3)培训效果不持久：教师在接受了一个或多个教室设备使用培训后，不一定能掌握牢固，常出现再次使用时忘记某些操作的情况。(4)教师信息技术水平参差不齐：由于教师不同的学科背景，因此同样的培训产生的效果也相差甚大。(5)需求灵活性大：在一学期的授课中，有时会出现某节课由于设备或其他情况，临时更换教室，而教师并未接受过此类教室设备的使用培训。(6)双语培训的需求：由于外语类院校的特殊性，有时会出现需要对外教采用双语进行设备使用培训的需求。
矛盾二：培训的最终效果不能满足教师对熟练使用多媒体设备的迫切需求。不仅教师自身授课时，需要研究运用教学媒体的技能技巧提高课堂教学效果；学校也需要充分发挥多媒体设备应用潜力，提高整体教师信息技术能力。
如何有效解决上述的矛盾，在培训工作中激发受训教师的学习动机，提供合理的学习环境支持，以增强受训教师的操作实践能力，提高培训项目的绩效。笔者所在部门四川外语学院教育技术中心组织教育技术专业的人力资源对此系统中错综复杂的因素进行了分析研究后，将ARCS动机设计模式应用于高校教师多媒体教学设备培训项目，并在此模式的指导下，结合本校实际情况整理出了ARCS模型的四个阶段中每个阶段可操作性的步骤，2011年9月联合教务处等部门进行了新一学期的教师多媒体教学设备技能培训，取得良好的效果。
二 ARCS模式理论基础
ARCS动机设计模式是1979年由美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Keller)教授提出。凯勒经过大量文献研究，认为讯息传递者可以从引起注意(Attention)、切身相关(Relevance)、建立信心(Confidence)和获得满足(Satisfaction)等四个方面着手来激发和维持学习者的动机，简称ARCS模型。并且凯勒认为ARCS动机设计模式适用于所有年纪的学习者。
具体来说，将ARcs模式应用于高校教师多媒体教学设备培训就是“先引起受训教师对多媒体教学设备培训的注意和兴趣”；再让受训教师发现“此培训与自己今后的教学工作有密切关系”；接着要使他们觉得“自己有能力做好此事，从而产生信心”；最后让他体验“完成培训任务后的成就感，感到满意”。
三 ARCS模型动机设计过程
在ARCS动机设计模式中，动机设计是一个核心的内容。、主要包括分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果四个阶段。其流程图(如图1)：
四 ARCS模型应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的设计与实施
将ARCS动机设计过程的四个阶段应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的具体设计如下：
1.分析动机问题
在此步骤中关键是完成：(1)动机目标的确定。期望教师通过此培训项目提供的学习环境，能掌握授课所需多媒体教室和实验室里配置的各种设备硬件及软件的使用方法，开展形式多样的多媒体教学。充分发挥多媒体辅助教学的价值和意义。(2)学习者结构分析。通过分析受训教师现有的学习基础(即初始的信息技术技能水平)，了解他们对这门培训课程的态度和认识，以及对培训项目绩效的影响。本项目从学习者的结构分析入手，根据各院系报上的培训名单，结构分析如表1。
由上表数据可以得出，受训学员的结构特点：年龄结构上偏年轻化，学历层次普遍较高，专业结构上文科与理科不平衡严重，职称结构以中称为线比较平均。
根据以往的培训经验以及本项目执行至截稿前的情况总结。受训学员不同的结构特点对项目绩效影响有如下特点：a、年龄结构上：年龄偏年轻的学员不仅初始信息技术技能水平基础更好，对电脑和设备操作更为熟练，而且在培训学习中更容易掌握学习内容，甚至有时在培训中能对学习进度稍慢的学员起到帮助和拉动的作用。这部分学员是培训绩效提高的中坚力量，年龄层偏中年的学员，虽然在学习进度上不如年轻学员，但是此类学员由于教学经验丰富，往往在培训过程中能提出一些设备软件应用于教学上(特别是课堂教学)建设性的问题。可以通过此类学员与培训教师的有效互动，积累设备软件实际应用的经验，提升设备培训在教学应用上的绩效。b、专业结构上：由于是文科类学校，学员文理专业结构分布的极不平衡(即使理工科专业也主要是商学院的金融、会计类专业，新闻学院的广告和传媒类专业)。总的来说学员的专业若是越偏纯文科类，其信息技术技能基础越弱，要提高其培训绩效，需要付出更细致的努力，和更多的耐心。c、学历结构和职称结构上：对培训绩效产生的影响不大。但是通常学历、职称比较低的学员年龄上也偏年轻。
2.设计动机策略
按照ARCS模型中，注意、相关、信心和满意四个要素设计动机策略如下：
(1)注意力
注意是学习者进行学习活动的前提条件。注意分为有意注意和无意注意。要提高培训绩效，应在项目过程中更多地利用学员的有意注意来激发和维持学习动机。本项目中强调注意的手段就是通过唤起注意和维持注意两个方面。从总体上根据受训教师需要掌握多媒体教室与实验室的软硬件操作以完成授课任务的中心问题来激发教师探究问题的动机。在学习资源支持上，文本资料和网络电子资料都按多媒体教室类型进行分类引起学员目的性的注意力；在表现形式上采用
图文并茂，视频演示等多种感性方式唤起学生注意力；在现场培训中引导学生参与角色扮演，通过提出需解决的具有挑战性的疑问或问题来激发学生的好奇心，和探究知识的行为。
(2)相关性
相关性主要分为目的相关性和过程相关性。目的相关性是指学习内容有助于学习者达到某种生活中的重要目的时，他的学习动机就会被激发。如何最大程度地满足学习者的需求?本项目中首先通过各种传播渠道如校园网上出通知说明，院系动员等向受训教师说明学习效用。并搜集学员意见，组织部分学员共同制定教学目标。
过程相关性注重的是学习者在学习过程中的感受，当学习者认为自己在学习过程中有良好的情绪体验时，他的学习动机就会被激发。如何将教学活动与学习者的已有经验相联系?本项目首先在学习环境支持上采用了具体真实场景，即提供了真实的现场培训和网上虚拟教室两个维度的环境支持，以增加学员的熟悉感。其次培训过程中提供了真实的多媒体设备硬件及软件的操作练习，并且采用了个人与小组学习相结合的方式，促进学员的动机匹配。
(3)自信心
自信来源于有意义的成功。首先通过向学员阐述学习要求、合格标准、和评价依据，帮助学习者建立成功的期望。其次如何使学习者对自己的能力进一步产生信心?本项目中采用困难拆分的方法。在学习资源上除了按多媒体教室分类，更细致地将学习任务分类，且每个学习任务拆分成一个个可具体操作的步骤。并且提供了一个仿真的网上虚拟教室，让学员可以突破时空限制，多次反复进行实践练习。通过练习过程中多次的成功体验，让学员认识到可以通过努力达到目标，从而对自己的能力产生信心。
(4)满意感
当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足。获得满意感的途径主要有两条：一是外部途径，本项目采取现场培训签到记录，培训完成情况在校园网上通报的心理暗示，目前还酝酿在下一个实施阶段考虑颁发证书类似的象征性奖励。二是内部途径，本项目提供的多种学习环境，支持了学员在自然、真实的环境中运用新学到的知识和技能，促进其心理上的满意。并且，培训项目设定专门的部门负责接收受训教师长期的反馈，并提供及时地问题咨询，以帮助学员的具体实践与学习目标一致。
3.实施动机策略
根据以上动机过程和策略的设计，ARCS模型应用于四川外语学院高校教师多媒体教学设备技能培训的具体实施模式(如图2)。
四川外语学院高校教师多媒体教学设备技能培训项目实施说明：
(1)在学习资源支持上，主要由文本资源和网络课程平台两大部分组成。四川外语学院教育技术中心于2011年编印了《四川外语学院教学媒体使用手册》(如图3)，为促进授课教师掌握多媒体教室和实验室内配备的各种设备的使用方法，熟悉多媒体教室和实验室分布，方便教师随时查阅。同时，基于校园的网络平台，通过对数字资源的设计与开发，建设了“教学媒体应用技能培训”网络课程平台(如图3)。
网络课程平台主要由文本资料电子版，视频演示，软件操作测试三大模块组成。文本资料电子版模块采用flashpaper技术，将手册制作成在线电子版，并按多媒体教室类型分类索引，方便教师利用网络查阅。视频演示模块采用captivate软件录制多媒体教室软件操作过程，并且将硬件操作拍摄下来，并编辑入演示过程。由于captivate制作的视频为flash的swf格式，因此学习者在使用此视频时效果流畅，不需要受到太多网络带宽的限制。
软件操作测试模块，采用captivate软件录制特有的training模式，可以将多媒体教室和实验室内软件的使用过程制作成分步骤的作品，以测试教师的操作水平。
另外针对学校有培训外教使用多媒体教室和设备的需求，中心组织了专业的英语翻译人力资源，将《四川外语学院教学媒体使用手册》及网络课程分别建设了英文版和中文版(如图3)，以达到双语培训的需求。
(2)在培训方式上，采用实地培训和虚拟培训相结合。实地培训分为集中培训和按教室类型实地操作培训两个部分。实地培训通常在一个学期授课开始之前，在校园网上通知培训的时间和地点。首先进行集中培训，对培训项目概况进行简要介绍之后，受训教师可根据自己课程，去到相关的多媒体教室和实验室实地进行操作培训。每类型的多媒体教室和实验室安排指定的一间，有技术人员在规定的时段，在此教室中进行培训指导。受训教师可以在这个时段中去教室实地操作和咨询。
虚拟培训主要基于上文所述的“教学媒体应用技能培训”网络课程平台，可以突破教学的时间和空间的限制。平台的视频演示模块以教室类型为索引，将学习任务分类，且每个学习任务拆分成一个个可具体操作的步骤，制作成视频演示，以这种2维仿真的网络教室的教学过程为授课教师提供虚拟环境的支持。平台的软件操作测试模块制作的分步骤作品，每个步骤不是演示而是要求教师先操作，若操作错误，给出评判和提示，只有当学员正确执行了上一个动作，才会移至下一个步骤。通过这个模块，教师可以一个个步骤地反复练习多媒体教室和实验室的软件操作直到熟练为止。
(3)在培训过程的教学设计上，采用教师面授+指导学员操作+学员间学习协作+问题解答+虚拟培训。a首先在集中培训向受训教师分发资料：介绍学校多媒体教室及实验室分布情况，类型：以及整个培训项目的结构、资源等。此时是让教师对培训项目的内容和方式建立一个总的概念。b然后在实地培训时，培训老师第一步进行一次完整地设备软件操作，演示的同时并配以讲解，学员在旁观摩。第二步由学员自己操作，有问题时由培训教师进行指导(此过程可以同时多开几间同类型的教室让学生操作练习)。第三步将学员集中在一起，由其中一个学员操作，其他学员在旁观摩，对其出现的操作问题进行纠正，并就实际教学中的应用问题进行讨论和演练(此过程甚至可由其他学员扮作学生角色，进行课堂模拟演练)。培训教师在此步骤中不参与学员活动，仅在学员出现共同问题时进行解答。c实地培训的最后，培训教师需向学员演示讲解网络课程平台中虚拟训练模块的使用。学员平时可随时随地使用虚拟模块进行操作训练。
(4)在培训项目的环境支持上，教育技术中心在实地培训之后，安排每个教学区的技术部教工人员负责搜集授课教师对培训资源、方式等的反馈意见。并在平时对有需要的授课教师提供技术上的指导。
学校方面也给予积极地支持。不仅以校办的名义下发每学期初的培训项目实施通知；同时协调后勤各部门对培训工作的场地、卫生、能源保障等方面提供支持；通过学校的多个行政部门对各院系组织人员参加培训积极动员，并且正在计划在今后的培训中对培训合格的学员颁发“多媒体教室设备操作培训合格证”。
4.评估结果
自2011年9月起正式启用了ARCS动机设计模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训项目。通过一个学期的实施与反馈，以及截稿前新学期开学培训项目的再次应用实践，教师均对培训项目的教学方式和教学效果感到满意，取得了良好的成效。
五 结语
四川外语学院教师多媒体教学设备技能培训项目的实施，抓住了矛盾核心，在ARCS~论的指导下，结合本校实际，从教学改革的视角出发，在教学资源、教学模式、教学方法和教学评价等方面进行创新。不仅对前文提出的问题与矛盾起到了良好的解决作用，对其他高校的同类项目也具有借鉴意义。
参考文献
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多媒体教学培训心得体会范文第3篇
论文关键词：多媒体教学；电力企业；教育培训；误区
多媒体技术是指将文字、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息经计算机设备获取、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。它既代表着一个广阔的计算机应用领域，又代表着一种新的教育技术。目前，多媒体技术在高校教学中被广泛运用，在中小学教学中也有较大程度的普及。作为一种先进的教学方式，多媒体教学近年来在企业职工培训中也得到了越来越多的应用，对企业的改革和发展产生了极其深远的影响。但是，对于多媒体教学，人们在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，正确认识多媒体教学的特点，改变对多媒体教学的错误理解，找到科学合理的矫治措施，将有助于充分发挥多媒体教学在教育和培训领域的巨大功能，为提升教学质量、培养优秀人才奠定扎实的基础。
一、多媒体教学在电力企业培训中应用的优势
多媒体技术综合了计算机技术、通信技术、声像技术等多种现代技术，能够营造图文并茂、生动逼真的教学环境，可显著提高学习者的积极性，改善学习效果。具体来说，多媒体教学在电力企业培训中的优势体现在四个方面。
1.化解工学矛盾，避免资源浪费
传统的电力企业职工培训往往根据上级或本企业培训计划安排，通过两种方式来实现。一种方式是定期从高校或企业中聘请专业老师办班授课，另一种方式是集中将本单位职工批量送出去培训。随着电网的发展，电力员工工作负担日益加重，培训过多，尤其是外送培训过多，必然会影响到企业的正常生产。而利用多媒体教学，受训人员无需脱产，只要根据管理员分配的用户账号就可以根据个人的实际情况自主选择地点、时间登录到系统进行自学培训，这样就使面授培训时间明显缩短，有效避免了传统培训方式中存在的工学矛盾。同时，培训课件的统一管理和分配也有利于实现信息资源共享，为电力企业节约了大量的培训经费。
2.课堂教学直观，培训质量提高
在多媒体技术的支持下，原理、定义及教学模型等较抽象的培训内容可以通过影像或图片等辅助说明，这样就减少了理论的抽象性，便于学员加深理解，增强记忆。这种形式充分利用了多媒体技术的表现力，强化和支持教师对培训内容的讲解，使内容变得更加直观、生动，易于理解。同时，它还能有效激发参训员工的学习兴趣，充分调动其学习积极性，使培训质量较传统培训方式有了显著提高。
3.实现教学互动，利于个性培养
教学过程是一种“教”与“学”的双边过程，又是师生信息交流和心理沟通的过程，这种交流和沟通会直接影响学员的学习效果。利用多媒体进行教学不仅能实现学习者与机器之间的交互，还能实现学习者与学习者之间、学习者与教师之间的多向交流。教师可通过学习者反馈回的信息及时调整培训的速度、方法等，方便学员准确理解和掌握知识，从而提高学习效果。多媒体教学的灵活多变性与交互性使学习者对知识信息的获取由被动接受变为主动控制信息的选择、流向及内容。他们可以依据个人情况选择学习的内容、时间和进度等，充分发挥了学习者的主体作用，真正做到因材施教，实现个性化教育。
4.借助技术保障，实现科学管理
借助多媒体培训系统的先进技术使得对整个培训过程的组织与管理更加科学、高效。根据培训的目标和要求，电力多媒体系统以培训目录为主线，把复杂的培训内容组成一个有机的软件整体。系统可以对学员整个学习过程（包括登录学习、练习填写、测验解答、分组讨论等）都进行详细的记录，为对培训工作进行统计分析提供了详实的数据资料。实行计算机统一管理的另一大好处就是能为电力企业职工培训的全过程提供良好的技术支撑，保证了整个培训过程能公正、规范、有序进行。
二、多媒体教学的常见误区
1.“辅助”变成“替代”
教学过程是一个复杂的双边活动过程，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。只有这两个方面相互结合，师生共同参与，才能圆满实现整个教学过程。教师如果不熟悉自己学员的个性特点和知识结构，教学时就无法真正做到因材施教。与传统教学的这一优点相比，目前的多媒体教学还缺少这种高度的灵活性，它的一切反应都由事先设定的程序来指挥完成，学习者只能根据设计程序事先安排好的顺序进行学习，这样就缺乏一定的自主性与多样性，更谈不上处理教学过程中出现的特殊问题或偶发事件。所以，多媒体作为教学的一种手段，它只能定位于起一个辅助教学的作用，还不能完全代替教师的教，更不能代替学习者的学。但现实情况中，有部分教师上课时以计算机代替讲授，整个教学过程全部由计算机来完成，学习者只能跟着死板的计算机被动地学习。显然，这种做法使师生双方缺少流畅的沟通，教与学严重脱节，根本无法保证教学效果。
2.多媒体使用过“度”
多媒体教学作为一种现代化教学手段，在解决一些传统教学方法不易解决的问题上具有一定优势。但计算机在辅助教学中的运用也要适度，要根据教学内容合理选用。有的教师对计算机过于偏爱，不管教学内容适合不适合用计算机呈现，都照用不误，如将大量的板书、繁杂的推导过程等也用课件来显示，结果学习者难以理解，无法掌握。
3.形式重于内容
尽管多媒体教学在教学过程中有很多优势，但它只是辅助教学的一种重要形式，并不是教学的根本内容。在教学实践中，由于部分教师对现代教学观念的认识不足，把内容和形式的位置颠倒，具体应用上存在着诸多误区，主要表现为：生搬硬套，把不适合进行多媒体教学的课程或章节也用多媒体讲授，为“应用而应用”；认为只有整堂课都用多媒体才叫现代教育，忽略了板书、讲解、挂图等传统教学方式和教学资源的重要作用；不讲究教学效率、不注意学习者的心理特点，运用现代教育手段进行新的“满堂灌”；制作课件时片面地追求多媒体效果，采用了过多的颜色、动画等效果，学生的注意力都被吸引到了这些无关紧要的东西上，而不去关心这堂课的教学内容，达不到预期的教学效果。
三、多媒体教学常见误区的矫治
1.正确认识多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学的应用是将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合起来，形成多种教学模式相结合的组合式教学，而不是对传统媒体与教学的绝对取代。传统教学方法中仍有许多值得继承和发扬的优点，如教师能用三言两语把复杂的问题讲得清楚透彻，这是任何现代技术都无法代替的。传统教学中的许多教学方法如讲授、演示、练习等，至今仍有强大的生命力。而现代的各种传播媒体无论怎样先进，功能如何完善，它们都不可能完全取代上述的传统教学手段。如果没有教师的讲解，即便是最好的软件，对于多数环境中的学习者来说也是不够的。大量事实和经验表明，最成功的学习是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去。因此，多媒体教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系，既要继承传统教学中的好方法，又要结合运用现代教学手段，取长补短，共同实现教学目标。
2.提高教师驾驭多媒体的能力
多媒体教学作为一种先进的教学组织形式，在实际应用中却经常无法达到应有的教学效果，究其原因来说固然有很多可能，但普遍认为教师因素是其中最主要的因素。进行多媒体教学的教师应该熟悉教育教学理论，掌握知识学习的过程及特点，注重教材、教学手段、教学方法和教学思想的有机配合，认真钻研教材，充分了解所授课程体系及基本教学内容，按照适用、适度的原则，合理选择教学形式和组织教学资源；善于通过各种途径2024、整理、改造、制作与自己教学2024的图片、音像等资料，形成自己的多媒体资料库；找准适合于自己教学需要、容易掌握使用的多媒体教学软件平台，制作出优秀的课件。教师尤其要积极学习计算机知识和现代教育技术知识，不断提高自己应用多媒体进行教学的能力，积极了解、学习计算机及现代教育技术的新知识、新技术，并将其应用于自己的课堂教学实践，要积极总结经验和吸取教训，积极向优秀的同行学习，努力提高自己进行多媒体教学的能力。
3.制作优质实用的课件
多媒体教学培训心得体会范文第4篇
多媒体教学应用于社会消防培训，是指在消防培训过程中，引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它通过文字、图片、动画、声音、视频及网络交互等方式对学员的感官形成多种刺激，能激发学员的学习积极性，化抽象为具体，使社会消防培训收到事半功倍的效果。
一、多媒体教学应用于消防培训的优越性
多媒体具有图文声并茂以及人机交互等特点，能提供理想的教学环境，是实现社会消防培训最为有效的教学手段之一。
1、实践与理论培训相结合，虚拟实验操作，切实解决课时矛盾
消防培训的任务是根据不同岗位、不同行业、不同人员的需要，培养消防安全管理人员，提高人员的消防知识。在多媒体技术所创建的图文并茂、生动形象的动感培训环境中，学员对培训内容更容易理解和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。运用多媒体技术，还可以用动画、图像的形式实现虚拟实验，借助相应的教学软件，学员可以在电脑上进行模拟操作并及时得到信息反馈。多媒体技术把理论教学和实践培训有机地融合在一起，省时、高效，可以有效解决集中培训困难的问题，同时缩短培训时间。
2、创设教学情景，增强学员的参与意识，激发学习兴趣
创设一种能使学员主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学员参与意识的前提和保障，也是培养学员创新能力的前提条件。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学员的主动参与将很勉强。在社会消防培训中恰当地运用多媒体，不仅可以使抽象的消防知识形象化，使复杂的消防知识简单化，使枯燥的消防知识趣味化，还可激发学员的求知兴趣，增强学员的感性认识，创设思维情景，调动学员的积极性，为全面提高消防素质起到推动作用。
3、优化培训过程，加强学员的思维训练
思维能力是智力构成的主要因素，是学好消防知识的核心。因此，学员思维能力的培养在消防培训中占有突出地位。借助多媒体，教员能创设比传统教学丰富生动的培训情景，可以根据需要让屏幕出现所要的内容，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚也是其它教学手段所无法代替的。多媒体教学能够充分挖掘出消防安全的本质、内涵，充分展现火灾的发生、发展和控制过程，能够达到事半功倍的效果。
4、运用多媒体及时反馈，提高学员的学习效率
在多媒体技术的辅助下，消防培训信息量加大了，2024消防知识的交互性变强了，抽象的概念容易理解了，有利于学员的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“教员善导，学员乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统培训的反馈速度慢，导致培训效率较低，而利用多媒体辅助培训则可以避免以上情况的出现。
二、掣肘多媒体应用于消防培训的若干问题
1、信息化观念不强
有的领导和教员并没有充分认识到培训信息化即将带来的重大革命，这其中包括培训理念、培训内容、管理模式、培训手段、培训软硬件等一系列的改革和变化，也缺少对这些方面的研究。消防培训仍停留在传统的模式上。有些消防培训连现有的微机设备都不能充分利用，更谈不上增加投入、购买软件系统、建设培训网络等。面对飞速发展的信息时代，传统的培训教学理念已成为制约消防培训工作信息化建设的主要障碍。
2、培训软件资源缺乏，质量不高
目前，社会消防培训软件十分缺乏，而且存在着制作质量不高、选题单一、缺少交互性等问题。从软件风格上看，目前一些消防培训软件面向大中型厂矿企业的多，面向一般单位的少；单机版的多，网络版的少；课堂培训的多，课后自学的少；而由消防教员自主研发的教学课件，界面往往较为粗糙，虽能较好地体现自己的风格，但因其个性太强而不具有培训通用性。从形式上看，除了题库，更多的则是对教材的翻版。同时，各种大型、智能型和工具型软件系统也相当缺乏。
3、教员的多媒体培训技术水平有待提高
消防部队部分从事消防培训的教员，其知识结构、素质和能力远不能适应消防培训信息化发展的要求，相当多的教员不能掌握起码的计算机软硬件知识，消防培训讲课仍坚持一根粉笔一本书，有的教员甚至不会制作最起码的培训课件，更谈不上运用网络获取、传递和重组信息。有的教员即使能运用软件进行培训教学，也存在着平辅直叙、教法单一等诸方面的问题。
三、多媒体教学法在社会消防培训中的具体运用
1、运用Microsoft、PowerPoint教学法
Microsoft、PowerPoint是创建和制作幻灯片的基本软件，运用它可以对我国近几年来发生的重特大火灾事故的照片进行编辑，制作成幻灯片进行放映，并标示出名称或文字说明、配以简单的动画和声响。它具有直观、形象、立体感强、色彩鲜明、容易引起学员注意力等特点。例如：在讲解干粉灭火器的结构时，由于消防培训条件的限制，我们不能让学员自己动手打开干粉灭火器，因此，我们在教学中就可以利用Microsof、PowerPoint来制作干粉灭火器的内部剖面图，也可以在互联网上下载2024干粉灭火器内部结构的照片，标示出各部分名称或文字说明再配合教员的讲解，就能很直观、形象地使学员掌握干粉灭火器的构造及其特点，就可以很轻松地使学员掌握2024知识。
2、运用Flash教学法
Flash是动画制作的基本软件，制作许多社会消防培训课件都要运用到它，因此，掌握Flash的制作方法，是我们开展多媒体消防培训教学必备的基本功之一。例如：在讲授消防重点单位制定《灭火和疏散应急预案》时，就可以用Flash课件进行演示，从中不仅可以使学员体会到发生火灾后的现场感和急迫感，而且学员还能看到建筑物内人员的疏散情况、安全通道情况，与实际情况十分逼真。还有如：火场逃生的基本方法、如何认定火灾隐患、防火和灭火的基本原理、火灾发生的过程、如何报火警等等都可以制作成动画来进行教学。
3、用Realone、Player教学法
Realone、Playe是现目前比较先进的媒体播放软件，运用它可以将重点单位的消防安全管理、液化气站和加油站的安全操作规程、常见火灾隐患的基本特征等等拍摄、刻录、复制成影片剪辑并配以解说、音乐在课堂上进行放映。例如：我们可以将2024宣传部门制作的《红色警报》、《火场逃生》等光碟中与消防培训2024的影片剪辑下来运用Realone、Player进行辅助教学。
4、2024多媒体资料信息进行辅助教学法
教员在准备社会消防培训教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学员传输信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教员将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使消防培训内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
5、多种媒体之间的配合和协调教学法
多媒体教学培训心得体会范文第5篇
人们对全媒体记者的理解是：“所谓全媒体记者，就是要会摄像，会灯光，会录音，会采访，会写稿，会后期，会编辑，会创意，会沟通，会协调，会技术，会直播，会代码……”似乎全媒体记者应是万能的，十八般武艺样样精通。难怪即使在尝试实施全媒体运作的媒体中，有记者感叹承受的工作压力太大。
事实上，对于全媒体升级转型战略的认识，不能只是简单地理解为让纸媒体、广播媒体都转型去做视频传播或跨界去做网络传播。2024传统媒体新闻生产的全媒体转型，应全面而理性地解读为：传统媒体在新闻生产中，须合理运用多种媒介技术，在媒体内部进行多维度的挖掘，在多元媒介平台上去呈现新闻作品，而不再只是囿于运用原来单一种媒介技术制作新闻、单一种媒介渠道输出新闻作品。
从目前尝试实施全媒体转型的纸媒体运作实践看，传统纸媒体在每次重要的新闻策划行动中，对每个全媒体记者都有相对明确而具体分工。故在每次实际新闻采制流程里，对每个全媒体记者而言，实际只要求其精通一两个技能本领即可，而无须强求每个记者都具备全能全才。
事实上，对于耗时较长、过程复杂、采访对象众多，采访目的丰富深刻的策划报道来讲，若记者没有明确的具体分工，采访实战中容易使记者们的工作相互交叠重复，浪费时间与记者劳动，也容易导致稍纵即逝的新闻素材流失。显然，即使转型为全媒体新闻生产，工作状态中的记者也须明确各自职责与目标任务，尽可能发挥各自擅长的一两项专精技术与才能，打造各自擅长的新闻作品。
也就是说，实施全媒体转型战略，将要求媒体记者尽可能多掌握新闻生产的实务技能，懂得利用尽可能多的媒介技术，能自如地在多介质平台上呈现与传播其新闻产品。为完整的策划报道贡献自己的力量。但在全媒体新闻生产过程中，往往也不是由一个记者独自完成所有工作，仍须由整个新闻生产团队通力协作，生产出多种类、多媒介质的新闻产品来。
故而，要顺应传统媒体向全媒体转型的战略发展趋势，高校新闻教学亟须改革，以满足传统媒体对全媒体人才的需求。而且，对“全媒体人才”的理解不应是“通才”或包揽一切的、三头六臂的“超人”。在全媒体人才的培养理念方面，应摒弃培养全能全才的思想。一方面，应把全媒体人才培养中教学实训的基础，放在夯实新闻采写基础实务上。着重培养每个学生最基本的新闻采写能力，是因为无论要完成视频访谈作品；或要完成出镜采访报道；或是现场发出新闻评论；或进行现场新闻的微博直播，都离不开新闻采访技能；离不开口头或书面的新闻表述功底。另一方面，须依据不同学生的不同特点，教导其专攻与精通一两项新闻实务技能，鼓励学生根据自己的不同特质、潜能、爱好与才华，在摄影、摄像、出镜报道、新闻现场述评、新闻深度评论及新闻深度报道等方向中选择一两项，作为以入职考虑为前提的重点技能与加强学习的方向，从时间与精力分配方面加大培养训练的比重。
综上所述，全媒体人才培养的教学理念，须在“全面”与“专精”之间作合理的把握。
培养内容——依全媒体实战需要进行整合修改
一般每所高校所执行的人才培养方案，每隔四年都会进行一轮较全面而具体的修改和调整。以使人才培养能紧随现实形势变化的节奏与步调，适应或推动社会生活向前发展。与各高校人才培养方案配套使用的，是各高校指导各专业各年级必须要执行实施的教学大纲。它包括必须开设的课程内容、课时量（授课课时+实验课时）、学分、上课学期等等内容。与教学大纲配套的是课程主讲老师依据课程内容，确立教学重点难点，安排教学的进度。日趋规范的教学管理，要求每个教师授课须严格按照教学进度表执行，不得随意变更。
故而，日常的理论课可视为须严格执行教学大纲各项规定的“大课”，面向全班甚至合班的“大众”学生，讲解教授课程知识，训练学生学习掌握其原理与规律。换言之，“大课”的教学改革，一般多体现为：课堂教学方法的改进；教学手段的创新，教学介质的丰富，课堂教学气氛的组织营造，教学节奏的灵活把握等。
显然，“大课”旨在向学生传授新闻专业学习所必需的专业基础知识与基础技能，进行的是专业通识教学。然而，实践_生颇强的新闻教学，还须依靠大量的实验课进行实操实训。
紧扣全媒体转型的实战需要，最有整合修改必要的是实验课（即“小课”）的教学模式与训练设计。所谓“小课”，并非是指把课程内容压缩，也不是指减少课时。而是在依据教学大纲规定的实验课内，根据全媒体实战的需要，尽可能在实验课里把学生化整为散，作“小众化”安排——分成3—5人小组，进行不同全媒体实战所需的模拟训练；或布置不同小组的学生，轮番负责完成预设的媒体业务任务。
“小课”的教学与实务训练，应配合理论课程的不同进度而设置具体的、明确的目标，布置模拟或实操训练项目。与课程教学大纲相应的“小课”学习，旨在强化训练新闻实务操作所需能力，达到培养学生能独立完成生产不同种类的新闻产品的教学目的。
强化思维训练——增强全媒体人才培养的针对性和实效性
进入全媒体转型时代，媒体与受众之间的关系已由大众传播时代“一对多”的传播模式，逐渐向“多对多”的传播模式转变；由原来注重“受众意识”，向注重“用户中心意识”转变。
新闻生产向全媒体转型使传统媒体由原来各负其责，各个环节相对独立运作的新闻生产状态，逐渐向把“采写编播评”多个环节趋于合一的方向转变。基于全媒体的新闻生产流程及其新闻产品以多媒介质输出的模式，对全媒体记者而言：全媒体运作的“新闻超市”里，有价值的新闻信息容易被过载的信息所掩盖。另一方面，信息“用户中心”却未必能得到用户所需的、或其乐于采用的、或有特色要求的信息。解决这一矛盾的关键，要求全媒体记者需要具备更丰富灵活更深刻的思维能力，善于开掘事实信息的深度；或善于把握不同媒介质新闻产品的特长，灵活转换新闻产品的形式，以更好地满足不同用户需求。