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农业生态园规划设计方案范文第1篇
摘要：在我国，城镇居民面对的生态环境日益恶化，纷纷开始向往“回归乡野”的恬静生活，于是生态农业和生态旅游结合起来。本文在阐述现代观光农业园的特点与类型的基础上，主要以景观规划及设计的角度，从城乡空间系统的大视野出发，对观光农业园景观要素的设计解析及景观个性进行了初步探讨。同时，针对观光农业园区景观设计上存在的一些问题进行了分析与总结，并探讨了解决对策。
关键词：观光农业园景观设计 特点
引言
伴随全球农业的产业化发展，现代农业不仅具有生产功能，还具有改善生态环境质量，为人们提供观赏、考察、休闲、购物、度假及特色农业体验于一体的综合。观光农业园所具有的地域特色、资源优势以及多样的活动都吸引了不少观光游人，带动农业产业发展的同时也带动了旅游业的发展，提高了当地农民的收入，对经济、社会以及环境改善都起到了积极的作用。但我国的观光农业发展与国外相比还处于起步阶段，对观光农业园的景观规划设计研究也显得尤为重要。
一、观光农业园的特点
现代意义上的观光农业，是现代农业与历史人文景观、自然资源景观融为一体的农业，它与一般常规农业相比有一些明显特点。
1、优化城乡生态结构
旅游势必会带来大量的污染，园区自身的生产生活需要注意生态方面的要求，重视环境的治理，更不要对自身和周边产生不良的影响。园区规划建设以绿色植物为主体，从而保证城乡良好的生态环境。另一方面园区植物种类的选择、布局、搭配等均应遵循植物群落演替和植物生理、生态特性需求等的基本规律，以便形成健康、有序、稳定的植物景观园区，这些是提高观光农业园区景观生态环境质量的重要保证。
2、保证经济效益最大化
为了带来更大的经济效益，开展旅游观光和进行园林的改造这两大工程是必不可少的。利用现有农业科技资源和农业人文资源，以农业科技推广和农业观光旅游为主题，通过规划、设计与施工，将农业建设、农艺展示、农产品加工、科学管理及农业观光旅游者的广泛参与融为一体。这使得观光者在充分领略现代新型农业的科技的同时，又感受到自然和艺术的情趣。不仅能促进当地经济的发展，而且能为充分利用农村劳动力资源开辟新的途径。
3、重塑地域文化特色
通常我们谈及农业，首先想到的是其生产功能，很少想到其中的文化内涵， 但是，随着社会的发展，生态农业文化越来越深入人心。传统地域文化景观是整体人文生态系统的景观特征和文化生态的结晶与精华，在园区的景观设计中深入挖掘出其内在的文化资源，并加以开发利用，提升园区的文化品位，应以此来实现景观资源的可持续发展。因此，我们在景观规划设计中要有地域意识，挖掘当地历史人文，体会当地日常生活，营造符合当地文化的景观，用最新的技术和信息手段来诠释和再现文化的精神内涵。
二、观光农业园设计内容和要求
1、乡土作物景观选择
由于观光农业是非常规农业，故而观光农业园要体现环境优美和生物多样性，其林木覆盖率高于一般农业区。其次，观光农业需要体现景观结构的合理性、整体性、和谐性，具有明显的地域特色。农业景观中的植被、农业生产本身的农作物是构成农业景观欣赏中的重要载体。农作物的生长、丰收、季节性明显是改变大地景观的活跃因素,农作物本身的色彩、植株体量、生长状态的好坏、果实的丰硕度等方面直接影响农业景观的审美。农业景观是建设在乡村景观基础的人文景观，不同的地区由于地理环境不同，景观也千差万别，但是都需要满足观光农业园的设计要求。
2、生产与观光
观光农业园设计时要兼顾生产与观光这两大功能特点，农业的生产与观光功能相辅相成，缺一不可。生产是基础，没有农业生产，观光农业也就无从谈起，在此基础上，将传统的农业生产通过规划设计融入周围环境，开发其观光功能，以达到资源配置的最优化。在统一的基调和背景下，形成多元化、多方位的景观游览体系，才能适应市场的需求。这就要求观光农业园的景观内容、游览项目应以农业观光、田园体验为主导，并以此为基础加以丰富，形成多样化、立体化的景观游览体系。
三、景观规划设计中可能存在的问题与解决方案
1、建设盲目
我国大部分观光农业园的景观主题与景观形式趋于雷同，缺乏新意。大多是为了追求数量，投资少，维护差，活动功能单一。虽然，观光农场、农庄、垂钓园、采摘园等各种形式的观光农业园繁多，但就旅游主题、景观布置、景观内容与活动项目而言，主题特色不新颖，不能给游人提供放松身心的环境空间等，也起不到任何的教育意义。
2、缺乏景观系统考虑
我国大部分的观光农业园都存在着考虑不周这个问题，科学合理性不足。从现有的方案来看，有些规划没有生态和环保概念，不符合自然规律，生搬硬造地造出人造景观破坏自然；有些则照搬西方的设计概念，与中国的具体环境不相协调，造出一些不伦不类的景观。目前很多观光农业园在景观规划设计过程中比较片面，不能保证各种功能单元协调、合理、可持续地运行，也不能实现综合效益的最大化。
四、解决方案
1、所以设计人员应深入分析，巧妙立意，意的水平直接决定了规划设计内容的质量。除了应具备可行性与适宜性以外，主题创意还应具有独特性和教育性。适宜、可行是前提，而独特、教育是必需。换言之，主题一定是适宜项目区开展的，项目区所独具的。
2、对此我们需要多学科论证，多元化思考。观光农业园的景观设计是涉及多种学科理论、面对多元设计对象、解决多项问题的系统过程。设计师应遵循可持续性原则、因地制宜原则、协调统一原则、注重文化原则、公众参与原则，从景观设计学、美学、农学、园艺学、生态学、旅游学等多种学科的角度来审视和思考，通过综合分析各种设计对象，系统地给出多项问题的解决方法，最大化的实现各方效益。
结束语
观光农业园的开发、规划、设计是一个系统工程，应将农业产业的科学本质和旅游观光的经营本质相融配套。作为生产基地，观光农业园应科学性、合理性，具有产品生产功能；作为旅游园区，要以人为本，实现景区环境、功能、经济、技术的优化，创造一个可持续发展的环境。
参考文献：
[1]王云才，郭焕成，徐桂林.观光农业的看点与卖点[J].科学出版社，2009
农业生态园规划设计方案范文第2篇
一、农林高校培育特色校园生态文化具有现实意义 “生态文化”是以生态学为基础的文化，是人与自然共同发展过程中所创造的一切物质文明和精神文明在自然与社会生态关系中的具体表现，是人与环境和谐共处、持续生存、稳定发展的文化［1］。浙江农林大学校园生态文化培育，是一个以对外提升改造农村人居生活品质、对内建设服务生态大学、传播倡导低碳生态理念、培养发展生态型人才的综合系统工程。 (一)农林高校校园生态文化培育的现实意义 作为农林高校，它包含了众多林业专业及学科，如生态学、森林保护、林木遗传育种、风景园林、生物学、野生动植物保护与利用等［2］。因此农林高校理应引领生态文化建设的发展，在加速农业、林业发展的过程中，提供全面的技术和人才支持。建设农林高校优秀的校园生态文化，不但有利于自身的协调和可持续发展，有利于建设生态和谐的大自然，而且可以更好地服务社会、造福人类，促进整个社会生态文明建设。对外服务地方经济建设、传播生态科技、推动循环经济发展、弘扬生态文明;对内培养具备“三干”品质、实践能力、创新能力和掌握一定的生态学知识的生态人才，更好地服务“生态浙江”、“低碳杭州”建设，这就是浙江农林大学校园生态文化的现实意义与价值。 (二)浙江农林大学校园生态文化培育依托的力量 浙江农林大学党委书记宣勇教授认为，农林大学要根据现阶段的发展实际，紧扣“生态性”与“创业型”，办出自身的特色。据此，学校确立了三级培育平台:第一级以校党委宣传部、教务处、学工部、团委为主体，各二级学院配合落实的主体平台;第二级以校学生会、青协、社联及二级学院团学组织为抓手的活动平台;第三级以班级团支部、各社团为基础的实践运作平台。除此之外，学校相关学科专业教师也积极开展参与各类生态学术活动，学校还定期邀请校园文化建设、生态学方面的知名教授、学者来校进行宣讲、学术交流，进一步强化师生对校园生态文化的理解。以此至上到下，由点及面，覆盖学校每个层面，真正做到全校联动、全校参与创建培育。 二、浙江农林大学校园生态文化的培育过程 (一)倡导“低碳生活”———培育校园生态文化的社会职能 近年来，以“打造生态校园、宣传低碳生活”为主题的系列活动，在校园内陆续开展，学校每年都举办浙江农林大学生态文化节，开展废品艺术展活动，举办“世界水日”、“中国水周”大型宣传活动，举办“爱木节”，开展“绿眼睛”环保月、“绿化自行车”、“虚拟图书馆”、“红绿文化”交流和“共创生态家园”环保签名等活动。同学们深入社区，免费发放环保袋，开展旧电池、旧塑料品、旧书籍等物品回收交换活动;大四毕业生将文具、体育用品、书籍捐献给欠发达地区的孩子;大一新生们将军训结束后不再使用的军训服，捐助给学校附近的民工;学生们还制作了宣传低碳生活传单、工艺作品，在广场、社区等地向市民发放、展出，号召大家注意环保。在新农村的规划设计中，学生们尽量使用乡土树种，提高植物的存活率，降低运输成本;使用现成的环保、生态材料，减少资源的浪费，避免污染环境;积极使用屋顶绿化技术，平衡室内温度，降低空调使用率;安装使用太阳能产品，使用无污染能源，减少能源消耗。这些活动的开展既培养了师生的生态意识，使更多的人关注“低碳杭州”的建设，履行校园生态文化的社会职能。 (二)培养“生态人才”———培育校园生态文化的育人职能 在“生态人才”培养中，以教育生态化理念为指引，始终坚持“以生为本、因材施教、注重个性、全面发展”的“生态人才”培养原则，将生态化教育理念深入贯穿在教学管理方案、人才培养、课堂教学、和社会实践等各方面，不断深化教育教学改革，培养“生态人才”［3］。积极组织相关专家编写完成了近十五万字的《生态文化概论》课程教材，并在2011级文化学院新生中率先开设《生态文化概论》课程，让学生通过课堂教学理解生态文化的内涵，学习生态文化的基础知识;制定《师生生态行为规范》，引导学生自觉养成生态文明的行为规范;制定公共选修课标准，要求所有在校学生必须获得2个以上生态环境学的公选课学分才能毕业［4］。如摄影系开展的“我的低碳生活”摄影大赛、园林系开展的生态景观设计大赛等。再如在教学中引入生态学的学科知识，让学生在建筑设计时，能够考虑自己的设计会不会破坏环境，建筑的废弃物该如何处理。 (三)规划“生态农村”———培育校园生态文化的服务职能 从2007年开始，浙江农林大学就与临安市政府共同合作开展了规划“生态农村”活动，由学校400余名师生组成的规划“生态农村”服务团，为临安乐平乡、玲珑街道、横路乡、藻溪镇、岛石镇、锦城镇6个乡镇的农户提供免费农居庭院设计。考虑到农民的需求更偏向于实用，在获得需要设计的面积以及尺寸的同时，师生还主动和农民进行交流，了解农民的想法和相关的信息，在设计中使用乡土植物、生态材料，节约庭院建造成本。2008年，本着以“深入农村，服务社会，锻炼自身”的宗旨，服务团与江山市政府开展了以“服务新农村，规划‘生态农村’”为主题的活动。服务团主要对江山市於头镇永兴坞村、清湖镇和睦村、碗窑乡等3乡镇进行了村落景观规划设计，师生们从园林专业的角度对莲心湖的景观提升提出了自己的改造意见，并对多条道路进行景观提升设计。除此之外，服务团还为磐安、嘉兴、余姚等县市乡镇规划新农村。浙江省委书记赵洪祝一行还实地参观了嘉兴市五店镇建林村，对建林村的规划建设给予了很高的评价。