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教师业务能力培训心得体会范文第1篇
关键词：企业大学；“三个对接”；队伍建设
一、引言
“三集五大”改革后，冀北电力有限公司管理培训中心走上一条新的发展道路，即“三步走”建成与冀北公司相适应的企业大学。第一步，形成具有冀北特色的管理培训项目和课程体系，打造一支职业化的培训团队，培育一批学者型、专家型、研究型、管理型的品牌培训师；第二步，对课程体系进行改进完善，建立系统、完善、规范、具有冀北公司特色的培训项目体系和模块化的课程体系，拥有一批具有较强研究能力、现场实战能力、创新能力的研究团队和课题带头人，形成一系列品牌培训项目和课程，打造专职培训师授课的管理类精品培训课程；第三步，建成冀北公司企业大学，形成一批具有影响力的培训项目，进入国家电网公司系统第一方阵，要有一批系统内拿得出、叫得响的品牌课程和知名培训师。
二、 企业大学培训师队伍建设的重要性
（一）服务公司人力资源战略发展的需要
管培中心作为人才培养的重要基地，与冀北公司职能部门深度对接，加强纵向沟通，主动协助职能部门开展专业人员队伍建设、专业管理项目开发、各专业比武竞赛集训等工作，打造一支与公司集约化培训模式相适应的师资队伍，真正成为人力资源开发的助推器和加油站，实现对公司人力资源战略发展的支撑。
（二）引领并服务公司发展的需要
新定位、新职能催生了新认知，管培中心走上了一条新的发展道路。面对“侧重对公司发展战略和管理前沿课题的研究，引领并服务于公司发展”的新职能，明确“建成与冀北公司相适应的企业大学”的战略目标，管培中心与公司要广泛对接，提升软实力与核心竞争力，成为“两个价值最大化”的传播者、推动者和实践者。
（三）提升自身人才队伍素质的需要
人才队伍建设是建设企业大学进程的重中之重。一是要实现全员能力转型，打造一支职业化的培训师队伍，提升培训授课能力、课题研发能力、培训管理能力。二是要提高基础管理水平，打造一支懂管理、能管理、会管理的高绩效团队，增强决策支持能力、统筹策划能力、贯彻执行能力。三是要深化品牌建设意识，打造一支素质优、口碑好的服务保障队伍，提高服务意识、客户意识、品牌意识。
加强人才队伍建设，管培中心需要与自身战略转型的需要紧密对接，深度挖掘内部人力资源，达到内质外形的协调可持续发展，为公司经营管理提供管理支撑、智力支持和人才保障。
三、企业大学培训师队伍建设的典型做法
（一）创新人才培训机制，打造学习平台，提高核心能力
1.建立上岗、转岗强制培训制度，形成“先培训后上岗、先培训后转岗”的常态机制。推行持证上岗及职业资格准入制度，加大取证力度，提升专业化水平。
2.推广培训积分制，培训积分与绩效考核、职业发展、能力评价、先进评选挂钩，激发员工参加培训的积极性和主动性。
3.建立集约化培训组织体系。一是加强培训规划与调研，科学、系统地分析管培中心的发展需要与培训需求，结合《人力资源分析诊断报告》，编写《教育培训规划》与《教育培训2013年工作计划》，有针对性地设计中层干部、管理人员、技术人员与服务人员的培训方案。二是加强培训组织管理，严格执行“三考”（考核、考试、考勤）措施，进行培训效果评估与分析，合理利用e-MIS管理信息系统培训课件与培训资料。三是加强培训组织保障。人力资源部设教育培训专岗，负责培训方案制订，组织培训项目实施，进行培训效果评估；各部门设兼职培训管理员，协助培训的组织实施和培训资料的整理归档。四是扩宽培训学习渠道，实施“助理听课制度”，将旁听学习作为正式培训的一种补充手段，鼓励管培中心干部员工旁听公司各项培训课程，深化专业知识，捕捉专业动态，开阔与业内专家的沟通渠道。推行“走出去”与“请进来”活动，加强与公司系统内各单位的业务交流，增进与科研院校之间的合作关系，进一步打开工作思路与研究视角。
（二）创新人才培养机制，打造成长平台，实现中心战略目标
1.岗位对接（兼职）双向进行。“岗位对接（兼职）”是管培中心为加强人才队伍建设推出的一项重要举措。一方面是将各管理专业教研室的年轻培训师对接到综合管理部、人力资源部、财务资产部的相关岗位，在开展管理业务实践、提升管理能力、积累管理经验的同时，搜集管理类培训素材；另一方面是让各管理部门的中层干部在对应的管理专业教研室兼职主任培训师，主持开展各专业培训项目开发、培训教材编写和前沿课题研究。岗位对接（兼职）将有效盘活管培中心内部的人力资源，加速实现青年培训师和中层干部的“1+1”（1个通用管理领域+1个专业管理领域）能力转型，进一步促进各部门之间的横向沟通。
2.内外结合，培养优秀培训师和课题研究带头人。首先从内部挖潜，组建培训项目研发团队，培育项目研发带头人和品牌培训师；其次是外部借力，与知名的专业培训机构、高等院校、研究院所建立战略合作伙伴关系，培养一批优秀的培训师、课题研究带头人和项目团队，实现课题研究和培训授课两项能力“质”的提升。
3.加强青年员工的培养，引导青年员工与中心共同成长。采取多种方式加强青年人才队伍建设，加强青年思想教育，每年坚持对新进员工进行入职培训和召开青年座谈会，提高队伍思想政治素质，结合工作实际广泛开展“青春光明行进社区、读一本好书”活动、“青春态度征集令”、“五微”活动之一“微演讲”比赛、文体交流等活动，引导青年员工参与企业管理，为企业发展建言献策。搭建成长平台，深化岗位对接，建立青年培训师培养计划，加快青年培训师的成长。
（三）创新人才激励机制，打造成长平台，激发中心内在活力
创新培训激励约束机制，通过《全员绩效管理办法》、《绩效薪酬管理办法》、《对接（兼职）人员管理办法》等管理制度，进一步建立激励与约束相协调的人力资源开发环境。为了实现青年培训师岗位对接的最大化效果，人力资源部前期加强了青年员工职业生涯规划工作，选派有志于在管理培训领域长期发展的青年培训师进行对接，到岗后由各部门资深业务专家进行一对一岗位培训，使青年培训师迅速进入角色、开展工作。在进行相应的薪酬激励和制度保障的同时加强考核评价，进一步激发青年培训师的工作热情和积极性。
（四）创新人才服务机制，打造发展平台，促进中心和谐发展
1.营造“家”文化气氛，凝心聚力，宣扬企业文化。党委、工会、团委等相关部门通过建立摄影协会、羽毛球协会、乒乓球俱乐部等多种形式，组织青年培训师开展形式多样、内容丰富的精神文化活动，丰富培训师的业余文化生活，积极创造条件，为培训师搭建交流平台，增强对中心的荣誉感、归属感，为中心继续发展增添了精神动力。
2.培训品牌建设以服务公司人才发展战略为前提，坚持满足服务公司发展战略和自身发展的双重要求，打造“培训质量可靠、培训服务可信赖”的培训品牌，大幅提升管培中心在冀北公司发展战略中的综合服务和引领能力。
四、实施效果
（一）通过人才培训机制，加快了培训师能力转型
坚持全员参与，全力推进课题研究工作。举全中心之力，全员参与，不分年龄、不分专业、不分岗位，集中精力，全员投入，实现真正意义上的转型。在现场培训实施过程中达到提升研发能力、授课能力、培训管理能力的目的，形成具有冀北公司特色的培训品牌。开展“全员参与、全员投入”教学培训实践活动。借助培训平台，积极倡导“我来上一课”，每位职能部门的负责人和高级主管通过精心准备、认真备课，走上讲台，促进每一个岗位的职工都成为建设企业大学的积极实践者、参与者和推动者。
各种实践活动成果丰硕。开展了三次覆盖全员的岗位适应性培训，提高了员工的岗位履职能力和工作效率；梳理了管培中心行政管理、人力资源管理、财务资产管理、后勤管理的重点流程。展开了五次全员制度宣贯活动，使管培中心的基础管理水平进一步提升。开展了中层干部、管理人员、培训师能力提升培训，提高各级、各类人员的综合素质。“五微”活动共形成“微成果”14项，使广大员工的授课能力、课题研究能力与创新能力得到了进一步提升。目前，7名35岁以下年轻培训师走上管理人员全员培训课堂，使年轻培训师在现场培训授课中不断学习、锻炼和成长。
（二）通过人才培养机制，发挥了培训师的最大价值
采取多种方式加强青年培训师队伍建设，加强青年思想教育，每年坚持对新进员工进行入职培训和召开青年座谈会，提高队伍思想政治素质。结合工作实际广泛开展“青春光明行进社区、读一本好书”活动、“青春态度征集令”、“五微”活动之一“微演讲”比赛、文体交流等活动，引导青年培训师思考和参与中心管理工作，为中心发展建言献策。搭建成长平台，深化岗位对接，建立青年培训师培养计划，加快青年培训师成长，组织青年培训师参与助教听课。“岗位对接”为培训师搭建了难得的成长平台，是挖掘更大潜力、实现更多突破、创造更大价值的重要渠道。5名青年培训师已经迅速成长为管理专业的业务骨干，并且在管理人员全员培训项目中承担了人力资源、财务管理、党群建设和行政管理专业的9门课程。8名中层干部成为了兼职教研室的管理咨询顾问，已经开展了集体企业、人才开发模式、财会智库建设等相关领域的前言课题研究。另外，1名培训师经过历时半年岗位对接的锻炼，成长迅速，业绩优秀，被管培中心聘任为管理人员培训部主任助理，进一步促进了“两个价值最大化”。
（三）通过人才服务机制，提升了品牌形象
通过服务与品牌的对接，管培中心提升了“可靠可信赖”的品牌形象。在服务团队的齐心努力下，管培中心“用心服务”的理念得到进一步深化。组织建立了VIP服务系统，实现了个性化服务方案的制订，建立了质量和安全检查制度，坚持服务满意反馈和考评；通过一系列保障措施，突破性、超规格完成了各项服务接待任务，餐饮服务满意率、客房服务满意率、会议服务满意率持续保持在100%。
五、结语
以培养高素质创新人才为目标，全面推进培训理念、培训模式、培训内容和培训管理机制的创新，建立高效的现代教育培训体系；以提高培训师队伍能力素质为核心，大力开展全员培训考试，完善教育培训评估体系，不断提高培训质量和培训效益；以培训资源体系建设为重点，加快培训基地建设，加强培训师队伍建设，完善培训标准和教材体系，提高教育培训信息化建设。这些做法为公司培养和打造了一支思想素质高、业务能力强、具有自主创新能力的企业大学培训师队伍，有效地解决冀北公司人才培养发展的问题，确保培训品牌建设的可持续性，为建设具有鲜明冀北特色的“一强三优”现代公司提供强有力的人才保证和智力支持。
参考文献：
教师业务能力培训心得体会范文第2篇
[摘要]随着电子技术和因特网的发展，电子商务作为21世纪发展最为迅速的企业的生存方式，成为影响企业核心竞争力重大因素，而企业的人员素质却无法赶上电子商务飞速发展的脚步，因此企业培训成为迅速提高人员素质的有效手段。本文围绕电子商务企业培训工作如何有效开展进行了有益的探讨。结论表明，有目的、有计划的实行企业培训是快速提升人员技能、保持企业核心竞争力的最佳选择。[关键词]电子商务培训培训师一、引言进入21世纪，随着经济的飞速发展，改革开放的不断深化，企业出现了诸多不适应问题，其中企业员工素质不高的问题尤为突出，包括观念陈旧、知识老化、技能缺乏等，全面提高劳动者素质、提高企业的竞争能力，成为企业立于不败之地的当务之急。而随着电子技术和因特网的发展，电子商务作为21世纪发展最为迅速的企业的生存方式，是企业核心竞争力的重大影响因素。据预计，我国未来10年将有1万亿资金投入到电子商务、电子政务项目建设中．由此将会引发超过200万的电子商务专门人才缺口。因此，加强电子商务人才的培养是我国发展电子商务之根本，是企业亟需重视的重大课题。在我国，电子商务人才的培养主要由大中专院校、企业教育培训机构和远程教育三大体系组成。电子商务是个新兴行业，市场对人才的需求具有多样性，需要的是不同层次、不同类别的电子商务人才。而许多学校在开设电子商务专业时缺乏严格而科学的论证，对电子商务概念的界定、理论体系、培养模式等方面缺乏理论研究和实践，人才培养目标定位不准、方向不明，因此很多企业更倾向于专业机构的电子商务培训。这就要求企业培训师要按照电子商务时代的模式制定并实施企业培训计划、开发培训项目、任用培训人员、摆正自己在培训中的位置。二、电子商务的企业培训计划任何企业开展规范化培训都需要有一个总体计划，而计划的制定应有明确的目标。电子商务在企业的应用一方面可以提高企业对外的工作效率，节约大量时间和金钱；另一方面可以优化企业管理结构，提高内部管理效率，从而改善产品和服务质量，这两个方面也就是电子商务企业培训计划的目标。培训计划的组织实施则是整个培训活动的实质性过程和关键阶段，它关系到培训任务能否落实，培训目标能否实现。针对电子商务的企业培训师，应遵循并掌握以下几方面相关的原则：1.调动多方面积极性的原则。要组织实施好一项培训计划，光靠培训师是不够的，特别是大的培训项目，更要调动多方面的积极性，包括领导者的积极性和相关部门的积极性，尤其要调动受训人员的积极性，要让受训人员充分的参与到培训中来。具体到电子商务的培训，首先要使参与者认识到，电子商务的应用可以全面提高企业的核心竞争力，核心竞争力是不断发展的，核心竞争力的源泉是学习型企业，同时，企业的核心竞争力的维持和使用也是具有相对的成本和价值的。电子商务实现了公司内部信息的沟通与知识的共享，完成外部信息的2024它使得企业能够以此为依托，建立和完善具有学习能力的组织结构，并不断地将获取的信息加以分析和总结，使之成为企业学习的内容。只有通过这种不断的学习才能使企业具有快速适应环境的能力。因此，电子商务的培训决不是只针对某一层次或某几个人的培训，取得多方面的认同和配合是培训师要做的首要工作。2.以学员为中心的原则。企业培训师在组织实施培训计划中，要坚持以学员为中心的原则，而不是以培训师为中心，要以对待顾客的态度推进培训工作。电子商务重在应用，培训应形成互动，培训应以学员的努力为主，不可强行教授，应授人以渔，而不是授人以鱼。3.因人施教的原则。培训的最终目的是提高人的工作能力，提高企业员工在电子商务中的运用技能。受训人员因年龄不同、基础不同、能力有大有小，，例如，年轻人接受新事物较快，在电子知识上可能具备了一定的技能和基础，而年长者则此方面稍显欠缺，这种状况是非常正常的，也是不容忽视的。为达到培训目标，培训师应注意既要掌握集体培训的原则，同时也要因人施教、有所侧重，如果完全一个尺度来培训，可能会使基础好者感觉无聊，而基础差者又无法接受，都感受不到学习的乐趣，调动不起积极性，也就达不到培训预定的目标。4.学以致用的原则。培训既然是为了提高人的工作能力，就不能仅仅依靠简单的教学，要为受训人员提供实践和操作的机会。在培训中可以通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来了解电子商务专业知识的具体运用，体会电子商务专业知识的作用，使学员能够直接感受到电子商务活动规律，进而发现电子商务经营模式、系统设计、技术选择、市场推广等方面存在的问题和潜力，只有这样才能逐步提高学员适应商业活动的综合素质，继而达到融会贯通，真正掌握电子商务的基本技能。三、确定培训对象，开发培训项目培训项目是指在一定的条件约束下，具有明确培养目标的一次性培训活动。培训项目都有具体的对象，培训工作的实施和管理都是围绕着培训对象而进行的。目前企业的电子商务人才需求主要分为三个层次：技术支持层、业务管理层、高级管理层。技术支持层负责网络建设、系统管理、网页制作和程序开发等。在电子商务服务开展初期，电子商务系统奇缺，这一层次人才显得较为重要，但随着电子商务人才与信息技术人才的增多，技术支持人才已经不是电子商务发展的瓶颈。第二层是业务管理层，主要是要在网络条件下从事电子商务服务，需要对电子商务的流程、业务策划较为熟悉，但对网络与技术细节并不关心。对这一层次的人才企业要求其有较强的市场营销、商品选择与采购、同合作厂商洽谈业务与订立合同的能力。这一层次的人员较为庞大，他们形成电子商务从业人员的主体，是网络虚拟市场的使用者和服务者。对他们的培训应侧重于网络虚拟市场下新的经济规律，以及网络和电子商务平台的基本操作，要使他们懂得电子商务“能做什么”。第三层是电子商务的高层管理层，能够根据市场环境与企业自身条件，制定企业电子商务发展战略与规划，构思和策划电子商务项目并对电子商务项目进行分析与决策。这类人群量并不大，但他们从宏观上控制着商务网站的发展，他们既要对计算机、网络和社会经济有深刻的认识，又要具备项目管理能力，要具有前瞻性思维。对这类人才的培养一般是进行系统化、专业化的电子商务知识培训，要使他们知道“为什么要做”电子商务。电子商务发展到今天，第一层人才在企业已大多具备，且其专业性较强，一般都是通过高等教育来完成专业知识。而目前国内高校对第二、三层次人才的培养较为薄弱，电子商务专业的课程设置脱离了企业的实际需要，而恰恰是这些人在企业的商务活动中发挥着重要作用，因此第二、三层将是企业培训的重点对象。四、任用培训人员电子商务企业培训需要有较高的专业水平人员参与，要求企业培训师既要有深厚的专业理论功底与丰富的实务经验，又必须掌握高超的授课技巧，还应当具备多元化的资历。俗话说：“教人一杯水先要有一桶水”。显而易见，作为开展企业培训的企业培训师自身就必须首先是职业化、专业化、规范化的高素质的人才队伍中的精英。否则，就会降低培训质量，甚至误人误企。一般来说，应具备以下几个条件：1.有管理、计算机等相关专业较高的学历，通常在硕士以上，如有海外留学或受训经历最佳。2.对电子商务方面有丰富的相关工作背景，特别是著名大公司的任职经历。一般来说，大公司的管理比较完善，国际交往频繁，电子商务运用的较多，在这样的公司会积累更全面的实战案例。3.具有专业的培训或授课经验，良好的沟通、表达能力，以及组织教案、充分运用各种现代教学设备的能力。4.学习能力强，能不断更新知识和观念，在课程中充实新的理论与案例，因为计算机领域突飞猛进的发展，电子商务的应用也随之日新月异，新的功能不断被挖掘，要求企业培训师随时掌握时代的脉搏，密切关注电子行业发展动向，具有灵敏的头脑和较强的学习能力。5.特别需要有调动气氛的能力和案例分析能力，能够设计并运用课堂讨论、案例分析、模拟游戏、角色扮演等手法，最好有过专门的培训师培训经历，电子商务重在应用，因此生动的案例，实用的操作，会让学员倍感兴趣，形成互动，对培训起到事半功倍的作用。6.有从事咨询顾问方面的工作经历，有条件接触大量的实务案例，从而使授课的思路开阔，更加贴近实务。五、企业培训师的定位企业培训师不同于教师，企业培训师面向的培训对象是企业员工，教师面对的是在校生，这就决定了企业培训师绝不能给自己定位为教师。员工作为成年人与学校中的未成年人有着根本的不同：成年人更多的靠理解和主动思考，因此培训师则以“解惑”为首；而未成年人更多的靠记忆和被动灌输，因此教师则以“传道”为首。针对成年人这一学习特点，企业培训师有着比教师更高的要求，他不仅要象教师一样能够“授人以鱼”，把企业员工需要掌握的电子商务方面的知识很专业、很准确地传授给培训对象，还要象导师一样能够“授人以渔”，引导、启发员工开拓思路，积极求索，从而掌握技巧、增长水平、提高能力、解决问题。他不只是一个单纯地象学校教师一样站在讲台上从事教学活动的人员，他还要研究、策划、开发培训项目，制定、组织、实施培训计划。显然，培训师的要求高于教师，这个高就高在不但能够在台上“表演”，而且对自己的表演要事先进行“编、导”，而这个“编”：培训什么？加上这个“导”：怎样培训？直接影响到“演”的好坏和成败，决定了培训的质量和效果。企业培训师通过扮演“编、导、演”的三种角色来更好地从事教学活动还不够，还要从事培训咨询，可以说，培训师的两大工作分别是教育和咨询。教学毋庸多言，而咨询则应具备四大身份：参谋者、辅助者、激励者、调停者。“参谋者”是为企业提供合理建议和有效方法；“辅助者”是帮助企业解决疑难和处理问题；“激励者”是激发企业员工工作热情和学习精神；“调停者”是控制企业不利局面和调解企业内部矛盾。六、结束语随着经济全球化的纵深发展和互联网的普及，一些企业电子商务人才已无法适应快速发展的市场需求，有目的、有计划的实行企业培训是快速提升人员技能、保持企业核心竞争力的最佳选择。如何在这个广阔的市场开展工作、创新发展是企业培训师需要深入探索的课题。参考文献：[1]佚名:什么是企业培训师[Z].,精辟教育2006～7～17[2]赖茂生傅湘玲:电子商务与竞争战略[M].北京:机械工业出版社，2004,P255[3]劳动和社会保障部、中国职工教育和职业培训协会:企业培训师[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007年9月P33[4]胡新煌:谈电子商务人才的培养方向[J].电子商务,2006年11期
教师业务能力培训心得体会范文第3篇
关键词：双融双练双结合；实践教学；会计专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0222-02
一、“双融双练双结合”的实践教学体系的内涵
1.融合行业需求和国家职业标准，建立我院会计专业人才培养方案。会计专业团队经过多方调研、认真论证，制定并通过了2009级教学计划，2010、2011、2012级会计专业人才培养方案。制定过程中开展了一系列社会需求调研分析工作，分析出企业人才需求、岗位情况、能力需求，结合我院生源特点，确定会计专业人才培养方案。
2.融合工作岗位和工作任务，设置会计专业课程体系。通过调查分析工作岗位群的典型工作任务，聘请专家论证，建立专业课程体系。根据调查得到的会计岗位群具体工作过程、工作任务，分析岗位职业能力需求，并根据岗位工作任务和职业能力分析确定会计专业课程体系。
3.形成递进式学生技能训练体系。会计专业建立了基本技能训练、核心技能训练与综合技能训练的递进式技能训练体系。第一学年进行基本技能训练，包括珠算、点钞、假币识别等，第二学年训练核心技能，包括岗位账务处理、会计信息化处理等能力，第三学年通过岗位综合实训培养综合实践技能。
4.形成教学相长的师生技能共练传统。在团队建设上，形成了教学相长的师生技能共练传统。教研室建立教师发展规划，支持教师挂职锻炼、顶岗实习，以“技能提升”促进教学提高，教师出版实验实训教材、校本教材、理论教材，获批省级教改、哲学社会科学课题，校级考改项目、精品课程、省级优秀毕业论文等。鼓励教师和学生参加各种技能大赛，几年来获得国家、省、校级技能大赛奖励近20项，实现了学生技能训练加教师挂职训练的师生能力共练传统。
5.建成校内实训与校外实践相结合的培养方式。经过不断建设和积累，建设成会计实训中心一个，配备教学软件（平台）10个，建立校外固定实习基地10个。建成校内实训与校外实践相结合的培养方式。
6.建成校内评价与企业评价相结合的评价体系。历届会计专业技能大赛均得到合作单位的大力支持，企业、行业专家参与评分；顶岗实习由以校外实践基地评价为主体。对实训课程，聘请企业专家与校内教师共同指导，定期评价和打分，构建了校内评价与企业评价相结合的评价体系
二、“双融双练双结合”的实践教学体系的探索
实行校企融合，创建“双融双练双结合”实践教学体系，培养学生的实践技能，为地方经济社会发展培养全面发展的应用型会计人才是一项系统工程，贯穿高职教育的全过程。在建设和实践中，会计专业教学团队重点做了以下六个方面的工作：
1.建立科学的实践教学体系，为培养学生的实践技能搭建平台。在不断研究和实践的基础上，提出了实践教学体系的方案，将实践教学体系分成五个子体系：实践实验教材体系、实践教学大纲体系、实践教学管理体系、实践教学条件体系、实践教学质量评价体系，按照“层次加模块”的思想设计实践教学内容体系。会计专业都已经将实践教学体系写入人才培养方案，配套和完善了实践教学大纲，购买实验实训软件10个，为培养学生的实践技能搭建了平台。
2.培养高素质教师队伍，提高教师实践教学能力。教师是进行实践教学的主体。培养一支高水平、高素质的教师队伍，提高教师实践教学的能力，是完成实践教学任务，培养应用型技能人才的关键。学校坚持以人为本，加强实践教学师资队伍建设，采取选派、鼓励教师挂职锻炼、参与社会审计等社会服务、参加校内外教学基地建设等措施，培养“技能高，学识佳”的教师；在教研室评优2024和日常考核中，均把教师的实践教学工作和能力作为重要条件。通过这些措施，教师投入实践教学的积极性大大提高，教师的实践教学能力得到增强。
3.加强课内分项实践和课程综合实践，提高学生的专业技能。课内分项实践和课程综合实践主要包括理论课内分项实践，实训课程岗位实训、岗位综合实训、创业训练、社会实践、第二课堂、毕业实习和顶岗实习等。在安排实习实训时，改变了过去单纯按课程设置实习的做法，对内容单一、重合的实训取消或合并，采取多课程综合实训的方式，对部分专业知识繁杂的课程，保留课程单独实训课，以实现对学生综合素质和专业技能的培养和提高。
4.注重基本技能训练，递进式技能训练体系。在实践教学体系改革中，始终注重基本技能训练，强化核心技能训练，依托综合技能训练，建立递进式技能训练体系。学生的基础素质与基本技能训练作为重要内容，通过改革实践课程、实践内容，加强实训中心建设，改革实训中心管理体制等措施，提高基础实践教学的质量。为了强化学生能力的培养，加大对实践内容整合的力度，对侧重“教中学，教中做”的课程在教学周内进行上机或实验的方式进行。另外开设基础会计实训，使实训与岗位实训内容重合，因而撤销基础会计实训，形成理论加实践的教学方式，建立分岗与综合结合的递进能力培养实践课程，增加了会计技能综合训练和《查账技术实训》，编写了《外贸会计项目实务》。在教学方法上，实行分组实训、团队合作的教学方式。
几年来，先后几次对实验室进行整合，最终建设成较为集中的会计实训中心一个，其中机房两间，一体化实践教室两间，手工实训室一间。配备专门的实验员。完善了实训中心管理制度和体制，实现了资源共享，提高了管理水平，为开放教学内容改革创造了条件。
5.加强校内外实训实践基地建设，为实践教学提供理想场所。多年来，学校一直注重校内外实训中心和实践基地建设，制定了《会计实训中心建设规划》，明确了建设的指导思想和发展目标，通过改革管理体制与运行机制，促进了校内外实训实践基地的快速发展。先后建立会计信息技术模拟实训室、会计一体化教室、商务一体化实训室，投入200万元建设实训中心，改善实践条件。本着“互惠互利，双向受益”的原则，先后与中岳瑞华会计师事务所、南京蔡娴财务有限公司等建立挂牌校外实践基地。学校建立了包括教师到实践基地挂职、合作科学研究、聘任兼职教师、合作举办学校技能大赛等内容的长效机制，实现了专业和实践基地的共同发展。2008年以来，专业先后派出全部专业教师挂职锻炼，并带领学生学习实践技能，提高学生学习动力，增强适应社会的能力，提高其综合素质。
6.广泛开展大学生创业训练、社会实践和第二课堂活动，培养学生的创新能力。江苏省创业训练旨在培养创新创业能力的训练项目，自推出来，我专业教师积极申请，先后指导3次省级大创项目。学校每年组织学生利用假期开展岗位实习、社会调查等社会实践活动。我专业为扩展学生知识面，每学期定期开展第二课堂活动。
三、实施“双融双练双结合”实践教学成效
1.创建了特色鲜明、行之有效的专业实践教学模式。会计专业在实践教学体系的建立和实施过程中，对实践教学的运行和管理进行探索和实践，形成了具有一定特色的专业实践教学模式，发展和完善了实践教学体系，为学生的实践技能培养提供了保证。
2.培养了一批实践技能强、综合素质好的会计专业人才。会计专业坚持理论教学与实践教学相结合，探索理论联系实际、加强实践教学、培养全面发展的应用型人才的有效途径，许多毕业生走上工作岗位后，实践技能得到充分发挥。如会计2010届毕业生征永娟同学成为公司财务负责人；2009届毕业生姚远同学进入财政系统并担任一定职务。实施“双融双练双结合”实践教学以来，我专业学生就业率平均为98%。97%的用人单位认为我专业毕业生实践技能较高，90%的用人单位认为我专业毕业生独立工作能力较强。
3.学生的实践和创新能力显著提高，得到社会的认可。“双融双练双结合”实践教学体系的建立，使学生的实践技能大大提高。学生评价说：外贸会计项目实务公司账务处理，使得我熟练掌握财务软件业务，面试时直接上手，单位就录用了我。用人单位对我院会计专业毕业生评价，优良率达到90%以上。
总之，创建“双融双练双结合”实践教学体系，培养具有实践技能的人才，已经成为全校师生的共识和自觉行动，在今后的教学实践中，我们将不断深化、完善和发展，为社会培养更多高质量的创业人才。
参考文献：
[1]宣国萍.高职会计专业人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2007，（11）.
[2]敬采云.创新会计专业人才培养模式研究-基于中小企业需求视角[J].会计之友，2008，（9）.
教师业务能力培训心得体会范文第4篇
【关键词】农村中小学教师培训管理体制改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教师是教育事业的第一资源。教师兴则教育兴。建设一支高素质专业化教师队伍是新时期深化教育改革，加快教育发展的关键所在。为贯彻落实《教育规划纲要》，从2011年初开始，甘肃省会宁县以实施新一轮中小学教师全员培训为契机，启动了一场“培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地”的教师培训改革。希望通过培训重心从教师进修学校下移到中小学培训基地，促使中小学教师培训“从通识培训进入学科培训”层面，使农村中小学教师培训工作贴近一线学校，贴近一线教师，贴近一线教学，从而为解决多年来教师培训工作中针对性和实效性不强；实践性培训比较薄弱；受训教师学习内生动力严重不足，学用脱节，学风不正等问题找到一条切实可行，行之有效的途径。
笔者是这场培训改革的亲历者，从2011年的改革实践来看，“培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地”的教师培训改革，是一项复杂的系统工程。改革不仅关系培训内容方式的改革，同时也涉及培训工作办学体制、管理体制和运行机制等多方面的改革。下面我就这场改革中教师培训管理体制存在的问题及其解决的对策谈一些自己的思考，仅供决策部门参考。
一、当前农村中小学教师培训管理体制存在的问题
随着教师培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地，教师培训从通识培训进入学科培训层面，传统的教师培训管理体制已经远远不能适应新型的教师培训活动了。从2011年我县教师培训改革实践来看，现行的农村中小学教师培训管理体制存在一些不容忽视的问题，突出体现在：
1、培训改革方案的顶层设计不科学
做好培训改革方案的研制，是做好培训宏观管理工作，增强培训工作科学性、针对性和实效性，确保培训质量的首要任务。为此，搞好培训改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本轮培训改革方案的顶层设计存在不少漏洞：一是培训层次定位模糊。对所有参训对象“一刀切”，“一锅煮”；二是培训目标定位不准。这不仅导致了各培训基地落实起来无所适从，而且也造成了整个培训流程的盲目随意。三是培训课程设置缺乏系统设计。从而导致各培训基地在实际操作过程中把学员听课多少节，上课几节课，写多少字教育随笔作为培训内容来要求和考核。培训改革方案设计缺乏必要的科学性，直接导致培训实施过程缺乏先进性、针对性和实效性。
2、管理职能定位模糊不清
本轮教师培训改革涉及县教育局及其师训管理部门、教师进修学校、县直各中小学培训基地以及各乡镇教管中心。只有准确定位各级部门的管理职能，分级管理，分工负责，才能确保培训活动有序高效开展。但从会宁县2011年教师培训改革实践活动来看，培训的管理职能定位并不准确，从而导致有些环节管理职能交叉，有些环节管理职能缺位现象的发生。突出表现在进修学校的职能定位上，本来随着培训重心下移至各培训基地，进修学校的职能，除了负责报到注册、分科组班、生活保障外，最重要的职能应该是组织业务骨干对培训基地提供专业支持、对培训过程监管、对培训效果评估。而在现行的管理体制中，文件明确规定进修学校在基地的职能是管理学员出勤和随学员听课。事实上，各培训基地又实行签到制等学员出勤管理措施，即便是没有进修学校的参与，学员的出勤率相当好。而对培训基地的专业指导、过程监管和效果评估，由于进修学校人员没有发言权而处于缺位状态。
3、管理队伍的专业素养亟待提高
教师培训工作毕竟是一项专业性较强的工作，组织管理此项工作需要一定的教师专业发展理论、政策水平和相关专业知识的储备。从会宁县2011年教师培训改革实践活动来看，管理队伍的专业素养存在明显的不足，因而过分依赖行政命令、纪律约束、缺乏专业引领和激励机制等问题相当突出。比如每一期培训开班典礼领导的讲话内容中和随机督查过程中领导的发言。本来这些场合是我们向学员讲清培训意图和培训操作规程的场合，更是我们进行思想宣传，组织动员，激发学员学习动力，增强学习紧迫感和责任感的绝好机会。可是学员们听到最多的是强调行政命令和纪律要求的“官话”，难得听到先进学习理念和务实专业指导等“行话”。这等于告诉学员一个错误的信息：参加培训的首要任务是完成“规定的动作”，否则会受到“严厉的处罚”。至于思想观念有没有转变、知识结构有没有更新、专业技能有没有提升这些核心任务统统变成无足轻重的任务了。
二、农村中小学教师培训管理体制改革对策的思考
农村中小学教师培训重心从培训院校下移到中小学培训基地改革工程涉及面广，改革力度大，只有创建一个科学有效，保障有力的培训管理体制，才能确保培训活动有序、有力、有效地开展。
1、准确定位管理职能，进一步理顺管理体制
把教师培训的重心从教师培训院校下移至中小学培训基地，不仅仅是培训内容方式的改革，同时涉及培训工作办学体制、管理体制和运行机制等多方面的改革。只有准确定位各级部门的管理职能，实行统一领导、分级管理、分工负责的教师培训管理体制，才能确保培训活动有序高效开展。为此，我建议：对涉及培训改革相关部门的管理职能可否做如下定位：（1）县教育局成立的培训改革领导小组，作为培训改革工作的最高决策机构，其核心职能应该是做好培训规划方案的顶层设计；其次才是对培训实施过程的组织动员和督查指导；（2）教师进修学校，作为专业培训机构，其核心职能应该是对教育局的培训决策提供专业支持和对培训基地的实施过程提供专业指导；其次才是负责培训的报到注册、分科组班、对基地培训过程监管、对基地培训效果评估和学员生活保障；（3）各基地学校，作为培训的主力军和主阵地，其核心职能应该是研制切实可行的培训实施方案、组建精干的培训团队和构建科学有效的培训模式；其次才是加强学员的学习纪律管理、学习结果的考核评价、培训档案的建设、培训室的布置以及培训成果的布展。如果本末倒置，那就是做样子，搞形式，走过场；（4）各乡教管中心，作为培训对象调训机构，其核心职能应该是排摸清楚本乡镇教师培训情况，制定切实可行的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；其次是协调受训教师所在学校解决工学矛盾，确保教师学习期间，所在学校正常的教育教学秩序不受影响。
2、以制度建设为根本，进一步建立健全管理机制
（1）建立健全教师学习培训考核评价机制。严格执行教师学习培训情况考核制度。由各培训基地会同教师进修学校对培训学员从四个领域（即职业道德素养、学科专业素养、班级管理素养和教育科研素养），三个层面（思想观念转变、专业知识更新和专业能力提升）进行全面系统考核并作出鉴定，向县教育局和教师所在乡校反馈考核结果；（2）完善教师学习培训激励约束机制。建立健全教师培训工作与教师管理工作之间的沟通协调机制，把教师的学习培训表现，学习能力，学习结果作为绩效工资、职称晋升、评优选先的重要依据。特别是要结合教师年度考核，开展述学评学考学活动。教师学习培训考核不合格的，年度考核不得确定为优秀等次；（3）建立健全培训质量评估机制。教育局师训主管部门会同教师进修学校，或者委托教师进修学校对培训基地的培训质量进行评估，特别要组织学员对培训项目、课程设置、师资水平、教学管理等进行评价，各基地根据评价情况不断改进培训工作，提高培训质量水平；（4）建立培训基地建设激励约束机制。开展创建“校本研训示范校”活动，树立几个培训基地学校培训活动开展较好、有创意的典型学校，利用开研讨会、现场会等形式，宣传和推广他们的好经验、好做法；对培训活动搞的不好，抓的不实的基地学校，限期整改，甚至通报批评。
3、以提高管理队伍专业素质为抓手，进一步改进管理方式
教师业务能力培训心得体会范文第5篇
[论文关键词]教师再培训 高职院校
随着我国高职教育的蓬勃发展，我国高职院校的职能不断延伸，教学改革和人才培养模式变革不断深入，社会对高职院校的要求也越来越高。教师是高职院校的核心资源，对高职院校教学质量和可持续发展起着关键性的作用。因此，如何借鉴国际国内先进理念与经验，结合国内高职院校教师素质的现状和当前高职院校教师再培训的问题，加强对高职院校教师再培训，以促进高职院校教师教学能力的发展，是各高职院校必须面对和解决的问题。
一、高职院校教师再培训的背景分析
1 高职院校教师再培训是建立学习型社会的需要。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了《学会生存——教育世界的今天和明天》报告，该报告认为人类正在进入学习化社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革。在学习型社会里，“每个公民享有在任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段”。党中央在2001年提出，要“营造全民学习，终身学习的浓厚氛围，推动建立学习型社会”，“十六大”报告把“形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”列为全面建设小康社会的重要奋斗目标。
教师作为知识源泉和智慧结晶的传播者，其责任是不断地将最新科学技术成果的信息以最生动的形式带给学生，因此，教师不仅要具备终生学习的精神，而且要有学习的能力；不仅要自发地学习，而且要不断地通过再培训更新知识，树立现代教育理念。只有这样，才能有效地促进学生的成长，从而间接地促进全体国民养成“与时俱进”的学习行为，促进学习型社会的建立。
2 高职院校教师再培训是高职院校人才培养目标、模式改革的需要。近年来，随着以工作过程为导向的职业教育理论的引入，我们发现，德国二十多年的职业教育实践表明，将关键能力培养作为职业教育的核心目标是符合职业教育的特点的，也是符合社会发展需要的。在德国，学校明文规定学生要具备“关键能力”，即包括以下七个方面的能力：一是对技术的理解能力和掌握能力；二是决策能力；三是独立解决问题的能力；四是质量意识；五是合作能力；六是环境保护意识；七是社会责任感。
随着科技的发展，企业对高职院校毕业生的个人素质与职业能力提出了更高的要求，按传统的培养目标和培养模式开展的高职教育显示出了极大的不适应性，因而各高职院校，特别是示范高职院校先后派教师去德国进行实地考察、培训，并在借鉴国外先进的职教理念的基础上，结合自身实际，对人才培养目标及人才培养模式进行了重大的改革，提出高职院校人才培养模式要突出综合职业能力培养这一主线，目标是为学生提供相对全面、持续的实践能力培养平台，将学生顺利地导向工作体系，使学生在职业能力、职业素养等方面，得到全方位、多角度、深层次的培养和锻炼。要培养学生的关键能力，教师自身的实践操作能力就显得十分重要，这就需要教师了解目前行业的职业需求，分析职业资格标准，根据工作内容设计项目，寻找与工作任务相关的项目设计要求，积累大量的项目实践经验，以促使高职学院能力本位原则得到有效落实。
3 高职院校教师再培训是高职院校教育教学改革的需要。高职院校人才培养目标及人才培养模式的改革，对高职院校的教学内容和方法提出了新的要求：
第一，改革高职教育课程体系。高职教育的培养目标决定了课程内容必须最大限度地与职业岗位工作任务对接，课程改革首先要满足行业企业的需要，寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，将行业企业的要求反映在课程体系中，实现校企多方面、全方位的融合。其次要满足学生个体的发展需要，不仅培养学生胜任某一特定职业岗位的能力和素质，而且更强调培养学生对岗位的变化和职业转变的适应性，以满足学生可持续发展的需要。再次要满足职业资格标准的需要，以职业能力和职业资格标准为核心，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。
第二，改革高职教育教学模式。课程体系的改革需要创新教学模式——以任务为载体，并辅以相关的情景模拟，采用行动导向教学法，提高学生的参与程度，强化课堂实践性教学。教师以顾问、支持者的身份开展教学，其实质是让学生通过完成某个具体项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。由于大部分高职院校教师是从学校毕业后直接走上讲台的，具备高技术素质的“双师型”教师所占的比例不足15％，由于生师比例偏高，多数教师长期没有培训的机会，实践能力、动手能力、实训教学能力、现场指导能力都难以有所发展。因此，高职院校只有加强对教师的再培训，才能使教师形成与时代精神相通的教育理念，才能全面提升教师的能力，满足新的教学模式的要求。
4 高职院校教师再培训是高职院校社会责任的需要。随着社会的进步，大学已从社会的边缘逐步成为社会发展的中心，发挥着知识库、人才库、助推器的作用。高职院校应主动积极地为地方经济服务，充分发挥自身优势，积极参与区域经济建设，力争让地方政府实实在在地感受到地方高职院校存在的巨大价值，使高职院校的发展获得一个良好的外部环境；同时，在服务的过程中，要注意发展学校的优势专业，面向社会需求调整专业设置，主动适应社会经济发展的需要，并将与区域社会经济发展紧密结合的技术传授给学生，以实现社会需求与学生发展的双向互动，这是高职院校发展的趋势所致，也是地方经济发展的迫切需要。
高职院校只有加强对教师的再培训，提升教师的实力，才能为地方经济发展服务；教师也才能在社会服务的过程中，归纳总结实践成果，并将之带进教材和课堂，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新和实践能力。
二、高职院校教师再培训存在的问题及对策
当前，许多高职院校已经意识到教师队伍建设的重要性，并提出了“双师型”教师队伍建设的目标，但其主要方式是追求从高校引进毕业生向主要从行业引进师资转变。实际上，这种方式不能从整体上提升高职院校教师的教学能力，高职院校教师队伍的突出问题在于实践能力较弱，不仅不能适应培养学生综合职业能力的教学需要，也使基于工作过程体系的课程开发缺少必要的实践基础。有些高职院校采取聘用大量兼职教师的办法来解决此问题，尽管兼职教师在某一领域的实践经验丰富，但由于没有相互的约束机制，兼职教师队伍的随机性和不稳定性会对正常的教学秩序造成冲击。因此，笔者认为，高职院校建立相应的教师再培训制度，是当前提升教师能力的一种最佳途径，是高职院校急需加强的一项工作。
1 高职院校教师再培训存在的问题。目前高职院校教师再培训存在的问题如下：一是高职院校由于受到自身教育经费的限制，对教师的培训主要限于提高学历方面。二是培训课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等方面都缺乏针对性、实践性和超前性，受训者无法根据自身需要选择课程，处于被动局面，无法适应高职院校教师再培训的需要。三是现有高职教育教师培训基地没有形成一整套具有高职教育特色的培养和培训模式，忽视创新意识和实践能力的发展，许多基地实验设备陈旧、实习场地不足，影响了教师实践教学能力的提高。四是企业培训应是高职学院教师培训的重要途径，但目前大多数企业不愿意接受高职院校教师参加定岗生产实践，学校与企业的联系和沟通比较缺乏，造成教师不能及时掌握行业最新发展动态。五是由于扩招，各高职院校师生比的严重失衡，导致大多数教师处于超负荷工作状态，每天疲于教学，参加再培训的机会非常少，特别是长时间到生产第一线锻炼提高的机会更少。
2 改进高职院校教师再培训的对策。针对当前我国高职院校教师再培训中存在的诸多问题，笔者认为应从以下几个方面人手，加强对教师的再培训，以实现和实际工作的最佳对接。
第一，加强2024高职院校教师再培训的立法。日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本《教育公务员特例法》规定“教员必须不断努力进行研究和提高修养，以保证完成其职责”。美国的教育机构正在实施“职业教育新任教师发展计划”，旨在为新教师提供一个具有灵活性和有效性的培养机制。从以上发达国家的经验来看，政府应该制定相应的法规，确保快速推进高水平高职院校教师再培训体系的建立；通过政策的导向，使研究院所、企事业单位等成为高职院校教师再培训的重要场地，使高职院校的教师真正实现到工厂、企业挂职或不挂职锻炼，从事生产管理及技术工作，切实提高实践能力；加大经费投入，设立教师队伍素质建设专项基金，鼓励教师参加进修。
第二，高职教育培训基地要加强需求分析，以真正促进教师专业化知识的更新和专业技能的提高。高职教育培训基地要加强需求分析，了解目前急需高职院校教师提高的三种能力：一是现场教学、实训教学、案例教学的能力；二是参与基于工作过程的课程开发的能力；三是以学生为中心、以职业活动为导向的项目化教学的能力。高职教育培训基地应根据以上三种能力，重新设计制定适应高职院校需要的教师再培训模式，为其开发培养学生综合职业能力所需的培养方案，强化“职业性”，并改善培训环境和条件，以真正促进教师专业化知识的更新和专业技能的提高。