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小学英语学习方法总结范文第1篇
一、采用多样化的教学手段创设情境进行教学，探究适合现代小学英语的课堂教学模式
根据《义务教育英语课程标准》的目标描述可知，小学英语教学既要注重语言综合运用能力的培养，即工具性的培养，还要注重文化意识的培养，这样才能尽量避免英语学习者在交流中的误解。因此，英语教学中要采用多手段、多样化的教学方式，让学生感受在实践与参与中学习、生活化地学习、直观地学习更能激发他们的学习兴趣。设置情境的教学可让学生身临其境地学习英语，体验语言工具性与实用性的价值。多媒体教学的运用可让抽象的知识具体化，把学生无法或暂时不能接触感知的东西实实在在地呈现给学生，减轻学生猜学的难度与压力，可更好地激发学生学习英语的兴趣；实物、教具、卡片、简笔画在小学英语教学中的运用，可为沉闷的课堂增添一些学习的激情，就像漆黑的夜空繁星点点，显得格外美丽动人，这样原本枯燥的英语课堂会让学生觉得流连忘返、回味无穷，期待着下一堂英语课马上到来。游戏教学在小学英语课堂中的运用既能满足学生年龄的需要，更能让学生在学中玩、玩中学，寓学于乐的教学方式培养了孩子继续学习英语的浓厚兴趣，为将来的学习打下坚实的基础。综上所述，体验参与式教学是替代传统英语教学的基本模式，让孩子参与体验、把主体地位还给孩子、让孩子感受自己才是学习的主人、这样才能让孩子体会到成功的喜悦，从而培养不断进取的精神，英语学习才能最终坚持继续，最后学能运用、学有所用。
二、培养学生多样化的学习方式
学习策略、学习方法的培养是提高学生学习英语的重要手段，其中本课题在推广运用中重点对以下学习方法进行研究推广：自主学习法、小组合作探究学习法、体验参与运用学习法、归纳总结学习法。
小学英语学习方法总结范文第2篇
关键词：小学英语语法；教学现状；教学方法
【中国分类法】：G623.31
多数人认为，小学生只要具备了听、说、读、写的基本能力，学会了简单的对话，就达到了好的教学目的。对于语法的学习可有可无，其实现实情况下，英语语言的应用，离不开正确的语法知识，在小学阶段的英语教学中，只有正确运用语法教学的手段，培养小学英语语法的概念，才能真正提高小学生的英语学习能力。
一、小学英语语法教学现状
（一）过分侧重语法概念
在传统的英语教学中，过分侧重语法概念的讲解普遍存在。通过调查，发现许多小学英语教师本身，在当初学习英语语言时，也常常依赖英语语法的学习，在今天也是如此，语法教学在中国的外语教学历程中，一直占据着重要的地位。因此多数老师仍然侧重于语法教学，并把语法测试作为检验学生英语成绩优劣的基本内容。
（二）片面淡化英语语法教学
自从交际法影响英语教学开始，一部分教师和学生家长认为。在小学阶段，英语语法的学习已经不再重要，只要有足够的交际语言环境，多说多练，学生自然就会学会英语语法。在实施新课改的今天，部分教师也紧跟形势，将教学重点转移到了英语的听与说两个方面，不再重视语法的学习。很明显，这种强调课程从学生的学习兴趣出发，发展学生的综合语言运用能力的教学方式，片面淡化了语法的学习。但是，在中国学习英语，不可能像以英语为母语的国家那样，有那种特殊的学习环境，也不可能在课外获得足够英语语言来强化英语学习，这就造就了中国学生学习要在学会英语语法的基础上，去循序渐进地有意识的学习英语。
二、小学英语语法教学方法
在小学阶段，英语语法主要体现在各种句型和套语的应用上，因而，语法的学习也应该与这些环节所设计的活动联系起来，通过及哦啊畸形练习，让小学生在真实，或者接近真实的语言环境中，掌握语法规则。在小学阶段，语法教学的方法大致可分为归纳总结、演绎比较、图画表格等方法的运用，还可以利用图片、实物、歌谣、游戏等方式作为辅助，最大限度的吸引小学生的注意力，促使英语语法更形象具体化，让小学生比较直观的抓住英语语法的实质。
（一）语法教学要有交际性
小学英语语法教学需要具备一定的交际性，因此，在实际教学中，把语法教学与语言环境结合起来，将小的语法知识点与真实的语境相联系，打破为讲语法而讲语法的孤立方式授课方式，从视、听、说、读等方法入手，在听说的基础上，让小学生掌握语言运用的规律，通过设计和交际性语言环境，运用幻灯片以及表演对话、手势等，促进语法教学内容的开展，引导学生在贴近生活实际的同时，将语言材料中的语法知识充分理解和感知，达到全方位学习语言结构，发展语言技能，初步培养英语交际的能力。例如，在讲解复数应用以及near.in.before.behind等介词的应用时，不妨结合幻灯片进行教学，首先将单数形式的句子内容用图片的形式进行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作为比较写出复数形式：These are three trees,The trees are near the house.通过对比学习，教师引导学生找出单数、复数、介词的应用方法，并鼓励同学们自己也来试一试，看谁举得例子更多更好。
（二）语法教学要有实践性
所谓“拳不离手，曲不离口”。任何一种语言的学习，都离不开实践和反复不断的练习，对于英语语法的学习来说，基本上是一个习惯形成的过程，按照行为主义的解释，即当对刺激的正确反应一直加以鼓励的时候，习惯就逐渐形成了，其他专家学者也对此做了分析，指出反复练习对培养言语能力的重要作用，所以，在实际英语教学语法教学中，强调语言知识的实践性，强调练习的多样化是必要的。在小学英语学习时，语法知识始终贯穿于词汇、句型以及短小文章中，因此，结合这些具体的学习活动，让小学生亲身体会和掌握一些基本的语法知识，在教师的指导下，做到精读多练，反复学习，直到熟练掌握为止，这样才能形成语感，建立起自己的一套语言学习习惯。
（三）语法教学要有多样性
在人教版小学英语教材中，一般可以看出，小学英语教学内容基本是以单词、对话、句型的形式为主，且每一个语言材料的设置，都渗透着某一个语法内容，这为培养学生的语言交际能力奠定了良好的基础，因此，教师不妨以此为契机，根据所要讲解的语法内容，多设计几个语言交际环境，或者用歌谣、俗语等方式，将语法项目巧妙的穿去，使语法教学呈现出多样性的特点，为多种不同的语法项目设计出不同的活动形式，并有目的的增加语法学习的活动方法，从而为更熟练的掌握语法知识打下坚实的基础。比如在对am.is.are的学习中，为了更好辨认三者之间的关系，可以选择运用歌谣的形式进行记忆：我用am,你用are，Is 跟着他、她、它，复数形式都用are.
（四）语法教学要有阶段性
小学英语学习，主要是对学生进行语言基本技能的锻炼，不能单纯进行语言知识传授，不过仅仅简单练习听说能力，而不进行语法讲授的做法也是不可取的。在英语学习的整个阶段，语法是语言内部规律的总结和归纳，所以学习英语必须要了解其基本语法结构，而非简单的从语法到语法的学习，小学生若要真正掌握语法知识，必须根据他们活泼好动的年龄特点，有针对性的通过大量的实践活动，从感性知识角度入手，让小学生在理性认识的正确指导下，有阶段地进行语言实践。培养小学生英语能力，是小学英语教学的主要任务之一，这既是为未来的初中学习打下基础，又是对英语知识的感性积累阶段，从这点来看，小学英语是把握语法的最初阶段，只有这个阶段有所突破，那么未来英语知识的学习才就能取得更快的进步。
总之，小学阶段的英语语法的教学，应该紧密围绕英语的交际性、实践性、多样性和阶段性的过程进行教学，教师在大量运用直观形象和富有交际的语言进行语法知识的讲解，引导学生通过仔细观察，分析获得的感性认识，并从中归纳总结，概括出语法知识的重点，从而让小学生对英语语言产生系统的认识，为初中英语的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
小学英语学习方法总结范文第3篇
关键词：激趣法；高中英语教学；有效应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0126
一、引言
兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣在教育教学中的重要程度。只有对某一事物产生浓厚的兴趣，才能够促使人们对此事物进行研究探讨，从而对事物有更深刻的了解。因此，兴趣是推动事物进步的动力，是使人们成功的催化剂。在高中英语教学中，教师应该运用激趣法充分激发学生学习英语的兴趣，从而促使其产生主动学习英语的意识，进而提高高中英语课堂教学效率。
二、激趣法概述
1. 激趣法概念
激趣法是指在教学过程中通过丰富的教学方法或者先进的教学理念激发学生对所学内容产生兴趣的教学方法。激趣法充分利用了“兴趣”这一良好的导师，使学生在整个学习过程中对所学知识保持充分的兴趣，对所学知识有效地理解并掌握，同时将知识熟练地运用于生活中。
2. 激趣法特点
激趣法在高中英语教学中的应用主要具有以下几方面特点：第一，激趣法具有使教学氛围活跃化的特点，在高中英语教学中，教师运用激趣法教学使教学环境变得活跃起来，使学生感受到学习中的快乐，进而激发学生学习的兴趣。第二，激趣法具有使学生主动参与教学活动的特点。激趣法在高中英语教学中的应用，使教学内容变得生动、有趣，充分调动了学生的积极性，使学生主动地参与到英语教学活动中，进行自主学习，充分提高了高中英语教学效率。第三，激趣法具有培养学生创造性思维的特点。激趣法在高中英语教学中的应用在激发了学生英语学习兴趣的同时还培养了学生的创造性思维与创新能力。
三、激趣法在高中英语教学中的应用意义
在高中教学中，教师往往认为英语是一门难教的课程，英语的语言环境及中西方的文化差距都制约着英语教学，因此，学生对英语也没有足够的学习兴趣。教师应充分利用激趣法来解决高中英语教学中的难题，同时利用激趣法使学生对英语产生浓厚的兴趣，进而提高学生英语学习能力，提高高中英语教学效率。
此外，在高中英语教学中运用激趣教学法不仅提高了英语教学效率，同时在激趣教学过程中，教师和学生充分的互动，活跃了课堂教学氛围，还拉近了师生之间距离，增强了师生之间的感情，有利于高中英语教学的有效展开，达到了教学一体化的效果。此外，激趣教学方法在高中英语教学中的应用，使学生产生学习兴趣，学生对西方文化进行探究，进而满足学生的好奇心理，培养了学生探索意识，还为我国经济建设培养综合素质人才打下基础。
四、激趣法在高中英语教学中的有效应用
1. 课前导入情境，激发学生兴趣
俗语说“良好的开端是成功的一半”因此，在高中英语教学中，教师采用导入情境的模式，能够有效激发学生的兴趣，使学生在课堂开始时就对所学知识产生兴趣，有利于学生在学习过程中高度集中注意力，提高高中英语的教学效率。
例如，在学习《Festivals》时，教师先用英文介绍中国的节日the Mid-Autumn Festival，the Dragon Boat Festival， the Lantern Festival让学生猜想the spring festival，是中国的哪个节日，然后再接着猜“international Working Women’s Day”“May Day”“Chinese Youth Day”等，学生会根据时间顺序猜测“春节”“三八妇女节”“五一劳动节”“五四青年节等”。学生对日常生活中常见的节日用英语表达的方式充满兴趣。接着，教师在对其他国家的节日进行英语介绍例如“New year’s Day”“St.Valentines Day”等一系列的美国节日进行介绍，学生对美国文化产生了兴趣，使英语课堂进入一个高效的开始环节，为学生整个课堂的学习做好有利的铺垫。
2. 课中活跃教学氛围，提高学生兴趣
活跃的课堂教学氛围是使学生产生兴趣的前提，学生在活跃的课堂氛围中摆脱以往受到课堂约束的心理，自主地参与到教学活动中，在愉悦的教学氛围中快乐地学习，充分地激发了学生的兴趣。
例如，在《Auckland New Zealand》教学中，教师在课堂中利用多媒体教学用PPT，播放视频等方式来展示新西兰，奥克兰这座美丽的城市，将书本中的图片由静变动，让学生仿佛置身在奥克兰这座美丽的城市，到当地旅游，领略当地的人文风情，这极大地激发了学生对这一节课主题的兴趣，学生都能活跃地参与到课堂活动中来。由此可见，用多种方式来教会学生如何用英语表达，满足了学生的好奇心理，进而更加有效地激发了学生的英语学习兴趣。
3. 课后竞技总结，保持学生兴趣
课后总结是每一个学科教学必经的一个环节，只有对课上学的知识进行有效的总结，才能够达到温故而知新的学习效果。在高中英语教学中，教师应带领学生进行课后总结，在学生总结之前，教师将学生分成两个小组，每一小组通过相互探讨选出一个代表对课上所学进行总结。然后，教师对两个小组的总结情况进行评价，给予总结最好的小组奖励，对另外一个小组的总结效果也要加以肯定，以保持学生的学习兴趣。这种竞技总结的教学方法，有效地提高了高中英语教学效率，充分体现了激趣教学法的教学效果。
五、结论
小学英语学习方法总结范文第4篇
关键词：小学英语 音标教学 标准发音
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0091-01
小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。
1 小学英语音标教学的现状及问题
1.1 机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2 为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4 教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5 没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6 英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7 语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2 教学出现问题的原因的剖析
2.1 经验积累的不足
全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。
2.2 实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3 影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3 解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。
4 结语
综上，毫无疑问，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！
参考文献
小学英语学习方法总结范文第5篇
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文分析了任务型教学法在高职英语教学中的应用环境，说明此教学方法应用的必要性，要以教学实践为主要方式，阐述了此教学方法的应用过程，并对任务型教学法应用中的关键点进行了总结，希望能够为高职英语教学的进一步发展提供帮助。 【关键词】高职英语 任务教学法 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0043-02
现代高职学生必须具备相当程度的英语水平，才能使自身的职业能力与未来的职场需要相符合。因此，高职英语教学对高职学生个人素质发展的重要意义越来越凸显，要寻求较为合适的教学方法，使高职英语教学的有效性进一步提高，成为目前高职英语教学发展的重要目标之一。
一 任务型教学法在高职英语教学中的应用环境
1.高职英语教学中存在的教学问题需要任务型教学法进行改善
虽然学生职业素质的发展和高职英语发展的趋势都指向学生英语语言应用能力的发展，教师们也更多地选择新颖的教学模式，但学生对英语语言知识的应用始终是被动的，还有很多学生对英语学习存在回避态度，专业英语的应用范围更加狭窄。任务型教学法改变了以往教师确定教学目标、学生照课本进行学习的英语教学模式，教师在使用此方法时要将教学内容进行创造性地编排，使学生通过完成一个特定的任务达到对知识的掌握和能力的提高。这种教学方法能够有效地改善高职英语教学的问题，使学生的学习兴趣得以保持，并能够主动地去应用英语知识。
2.高职教学条件适合应用任务型教学法
高职学校的建设为任务型教学法的应用创造了良好的条件，任务型教学法的实施需要学校为学生提供一个模拟仿真的教学环境，学生才能够从实际工作需要的角度去使用英语语言知识，并在灵活应用语言的过程中一步步地形成对语言的整体认知。目前大多数高职院校已经拥有设备齐全的语音教室，也能够应用合作企业的实际工作环境，将英语课堂扩展到校外，这些都成为任务型教学法实施的必要基础。
3.任务教学法能够促进高职英语教学目标的实现
任务型教学法体现了以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，在提高英语教学效果的同时能够提高学生学习的积极性，这是素质教育在英语教学中的具体体现。高职英语教学最终的目标是使英语语言知识成为学生的职业能力中的一部分，即使学生在未来的工作中能够应用英语进行沟通、适应英语职业环境，而此类职业能力的应用都能够通过任务型教学法进行预先演练，即学生的这部分职业能力是随着任务型教学法的推进而发展起来的。因此，任务型教学法能够促进高职英语教学目标的实现。
二 任务型教学法在高职英语教学中的应用实践
1.根据英语教学目标设计任务目标
应用任务型教学法的第一个环节是进行任务目标设计。任务型教学法之所以能够对英语教学产生积极的效果，其根本原因在于任务目标对学生来说是有挑战性的，并且符合学生的学习需要，因此，教师要根据英语教学目标来设计任务目标，使教学内容的特征展示出来，以此来保证学生学习的效果符合教学的目的。例如，在教学Traveling这一单元时，我将教学目标设计为三部分：（1）学生能够进行与Traveling有关的对话;（2）学生能够完整地介绍旅行计划和旅游景点的特征;（3）学生能够灵活地应用定语从句、过去完成时等语法知识，在此基础上，将任务目标设计为：（1）制定一份旅行计划;（2）向伙伴（其余小组成员）介绍旅行计划并介绍重要的旅游景点;（3）将任务记录总结成报告书进行提交。我向学生下发了统一的任务报告书格式，在这份任务报告书中，任务目标一目了然，学生也能够进行按部就班地学习。
2.指导学生进行英语教学任务的完成
在任务型教学中，教师让学生分别完成任务，这样会给学生带来巨大的学习压力，另外，学生的学习能力不同、英语基础不同，对相同任务的接受程度也不一致，很容易造成教学效果的巨大偏差。因此，我选择使用小组合作的方式，指导学生完成英语学习任务。以上述任务目标设计为例，为了使学生都能够积极地参与到学习中来，我对全班学生进行了均质分组，保证每个学习小组的综合能力相同，然后将任务目标分发给每一个小组，先带领学生熟悉教材知识，然后以小组为单位去完成任务。在学习任务下发之后，有的小组很快就投入到讨论之中，组中如有不爱发言的学生，大家就纷纷征求他的意见，鼓励同伴表达。在任务完成过程中，我发现有的同学为了表达自己的观点，在交际过程中忽视了语法的正确使用和单词的发音;还有些小组因为想法不同而产生争执。我细心观察着学生们完成任务的过程，对学生的语病和单词发音给予指导，鼓励进程较慢的小组积极合作，短时间内，基本上每组都完成了任务，并提交了任务报告书。
3.对任务教学结果进行评价
任务型教学法的积极效果在于使学生通过对人物的模仿掌握相应的语言知识并总结学习经验，将这些知识进行内化，通过训练使知识转化为技能，因此，教师有必要带领学生对任务型教学的结果进行全面、客观的评价，使学生能够积极地进行反思，帮助学生完成从知识到技能的转化过程。仍以上述任务型教学实践为例，在每个小组提交了任务报告书之后，我请每个小组用3分钟的时间对本小组的任务报告书进行发表，这是学生对学习结果的总结，而其他小组则负责听取报告，对任务报告书进行评价。在每个小组进行任务报告书发表的时候，其他小组的学生都可以指出任务报告书中的缺点。任务报告书的发表和互评实际上是学生进行小组学习结果分享的过程，在此过程中，他们能够获得更多的学习方法，也能够体会到合作学习对个人能力水平提高的积极价值。随后，我对学生的任务完成情况进行总结，再次带领学生梳理此项任务中所包含的语言应用要点和语言知识点，这是对任务型教学整体的评价，在这个过程中，我也从学生们的反馈里总结出他们的学习结果和下一步的学习需要。
三 应用任务型教学法的关键
1.任务设计要符合学生的学习能力
任务的下达要给学生真实的语言信息，对话内容和对话情境都要结合实际来设计，使学生处于一个真实、自然的环境中，便于语言的沟通和学习。教师要在任务设计的过程中善于将语言的形式和功能紧密联系起来，明白学习的目标在于掌握语言功能并提高对语言的运用能力，在确定任务时必须结合实际情况，有针对性和现实意义，让学生投入激情和热情。
2.任务完成形式随教学需要变化
教师在设计任务时要根据本课所需要学习的内容进行设计，在完成不同任务时要注意学生的完成情况，这样才能够了解学生掌握英语知识的程度，从而进行下一步的任务设计，各任务间的设计要环环相扣，根据教学需要的变化转换任务的完成形式，始终使任务对学生来说是新鲜的、有刺激性的，以便使任务型教学法始终保持其有效性。
3.教师在任务型教学法实践中的角色转变
在任务型教学法的实践中，英语教师的角色是在不断转换的。在任务目标设计阶段，教师始终处于教学的主导地位，是教学的引领者，为学生创造一个任务环境并指出学习目标;在学生合作完成任务的过程中，教师处于旁观者的地位，只扮演协助者的角色，不是大包大揽，而是给学生足够的空间，请学生进行自主学习;在任务总结的阶段，教师和学生是合作的关系，双方在教学中的地位是平等的，教师和学生共同进行教学效果的整理和总结，以此达到教学相长。
四 结束语