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小学英语知识总结范文第1篇
[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂
[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学， 小学一级教师，研究方向为小学英语教学。
在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。
一、评价式结课
在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。
这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。
二、总结式结课
“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。
目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。
三、游戏式结课
游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。
S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？
S2：running.
S1：No.paly it，play.
S3：It is soccer.
S1：Yes.that is my word soccer.
靠防...
“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。
四、情感式结课
小学英语知识总结范文第2篇
关键词：小学英语；兴趣教学；教学策略
小学英语在学生、教师以及家长眼中具有重要的位置，尽管如此，英语课程知识点的琐碎性，却使学生对英语的学习失去兴趣，英语课堂的气氛不活跃，使小学英语的教学效率大幅度下降，因此，如何实现小学英语的兴趣教学，是小学英语教育工作者所面临的一个重要课题，下面针对此问题进行了细节性讨论。
一、寓教于乐，进行游戏教学
游戏对于孩子的吸引力是不言而喻的，因此教师要将游戏运用到日常的英语教学中去，寓教于乐，将英语知识与游戏形式进行有机结合，使单调的课堂活跃起来。例如，学习过apple，fruit，banana这些英语单词之后，为了让学生熟记这些单词，可将单词汉语放在转盘上，被点名的同学要转动转盘回答对应的英语，回答错误的给同学们表演节目，而答对的同学没有作业，老师还会奖励贴纸以示嘉奖。通过这样的方式，使学生能够踊跃地参与到游戏中来，学生也因此改观了对英语课堂枯燥无味的印象，增强了学生英语学习的兴趣和积极性。
二、接近生活，进行生活化教学
“艺术来源于生活却高于生活”，但是在英语的学习中我们却要“来源于生活而归于生活”，只有这样才能使英语学科褪去抽象的外衣，变得具体而生动。以此便于学生的理解和学习，降低学习的难度，简化吸收的过程。例如，在学习完“What’s your name？”“How about you？”等句子类型后，我会给学生留一项家庭作业，让学生和父母分角色扮演第一次见面，互相问好，通过这种生活化的教学方式，让学生在生活中学习英语、认识英语，从而对于英语有着更为深刻的印象，并且避免了“纸上谈兵”的情况，能够灵活地将知识运用到生活中去，达到事半功倍的学习效果。
三、设置情景，进行情景化教学
情景教学就是将一些英语内容进行情景化，使学生从教师所创设的情景中对知识进行理解和吸收，达到了知识与情景之间的有机转化，提高了课堂的学习效率，增强了学生的学习兴趣。例如，在学习“What’s your favourite subject？”这部分内容时，为了能够运用所学知识情景，我给同学们设计了一个问题列表，例如，你最喜欢的老师，你最喜欢的书，你最喜欢的电影等要求每位学生用“What’s your favourite...”句型问至少三个学生得到答案，从而使得学生不但不会对于这种句型感到陌生，相反，却因为是在生活情景中所总结的而印象深刻甚至永远不忘，让学生不仅学习到了知识，而且知道如何应用在生活当中，从而达到教学目的和教学效果。
四、互帮互助，进行小组教学
“一个好汉三个帮。”说明了人多力量大的道理，小组学习也是出于学生之间的互相帮助以及共同进步而设立的教学形式。而且随着新课程改革的进一步深化，学生为主体的教学必然成为教学的主要形式，而小组学习恰好顺应这一号召，能够恰如其分地完成学生为主体的课堂教学，提高学生的自主学习能力与合作团结能力。例如，在学习现在进行时的句型时，为了能够让学生在句子中总结出句型特点和结构，我会让学生四人小组为单位，给他们十个不同类型的现在进行时的句子，让学生讨论总结这些句子的不同之处，学生在讨论的过程中几乎找到了所有现在进行时的特点，在这一过程当中，教师要尽量弱化自己的作用，而是让学生小组内部对于出现的问题进行解决，最大限度地发挥学生的聪明才智和主体作用，达到优势互补、共同进步的目的。
五、提高应用，进行实践教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践作为一种有意识的社会活动，对于人类文明的发展做出了巨大的贡献，因此，在英语教学过程中也通过实践来对英语进行认识和学习，而不是仅仅局限于书本和课堂，只有如此才能够加强学生的应用能力、实践能力，不会成为只知死记硬背的“书呆子”。例如，在学习interesting这个单词时，我会将这个单词的其他形式interested，interest，介绍给学生，让学生知道这几种形式分别会应用于什么样的情况下，如何应用这些句子，同时也在实践的过程中达到理论的再一次升华，从而进一步提高学生对英语学习的兴致。
总之，小学英语的兴趣教学是小学教学课题中需要攻克的重点和难点，小学英语教育工作者只有在教学实践过程中不断的探索、实践和创新，并且不断地总结失败的经验，结合实际情况才能够将小学英语的兴趣教学做得更好。
参考文献：
小学英语知识总结范文第3篇
目前，在传统英语教学模式下，我国高中英语习题课教学实践中存在学生学习兴趣不高，学习效率低等问题，严重影响了英语习题课的教学效果，不利于高中生英语水平的提高。面对这种情况，在新课改的要求下，英语教师开始转变教学观念，创新教学方法，其中，合作学习方法在英语习题课教学中的应用就是一个典型。合作学习是20世纪70年代兴起源于美国的一种教学方法，它以建构主义理论和语言习得理论为依据，通过小组之间的合作交流完成一定学习任务的一种教学策略。与传统的教学模式相比，合作学习教学方法在提高学生学习积极性和学习效率方面发挥着重要作用，能够更好地保证高中英语习题课的教学效果。
一、合作学习在高中英语教学中的重要意义
在高中英语习题课教学中，合作学习教学方法的运用具有重要意义。合作学习有利于培养学生的自主学习能力。在合作学习教学方法中，教师只是起到指导辅助的作用，学生是学习的主体，从传统教学方法中的被动地位变为主动，积极地参与到英语教学活动中来，不仅有利于提高他们的自主学习能力，而且有利于提高他们的学习兴趣。
合作学习有利于培养学生的合作能力和交往能力。合作能力和交往能力是高中生必备的基本素质之一，也是高中教学的目标之一。一方面，合作学习方法主要是以小组的形式来组织学生进行讨论和学习，在小组讨论过程中，潜移默化地就培养了学生的合作意识和合作能力；另一方面，在学生合作学习的过程中，通过互动交流促进了学生之间的感情，也在一定上锻炼了学生的交际能力。
合作学习有利于培养学生的创新精神。在英语学习过程中，每个学生的思维方式、知识面以及学习能力不尽相同，在小组合作学习中，学生与学生以及与教师之间相互讨论、启发，扩展了学生的思维，培养他们新的思维视角和领域，有利于学生创新能力的发展。由此可见，合作学习在高中英语教学中发挥着重要作用。下面，我们就结合高中英语习题课教学实例，对合作学习在英语教学中的具体应用进行分析。
二、合作学习在高中英语习题教学中的具体应用
（一）设计科学教案
在课前，教师需要依据高中英语教学标准，结合教学实际，在课前设计出科学合理的教案，从而保证顺利完成教学任务。习题课作为高中英语教学的一个组成部分，在巩固新知识和提高学生英语知识应用能力中占据着重要地位。在习题课的合作学习中，教师也需要设计科学的教案以便于在教学过程中从整体上把握教学进度，掌控整个课堂。
（二）合理划分小组
合理划分小组也是合作学习教学的重要一环。在这个环节，对学生进行分组的时候，教师要分析学生的特点和英语能力，依照“组间同质，组内异质”的原则分配，力求在分组上达到一种平衡，在人数上以4至5人为宜，这样有利于每个人都积极地参与到小组讨论中和收到良好的教学效果。
（三）讨论展示成果
讨论并展示学习成果是合作学习中最重要的一个内容。在讨论的过程中，教师要积极引导学士积极思考讨论并总结小组学习成果。比如，在人教版高中英语必修1第一单元同步练习题中，有这样一道习题：
_____ get a better score，she has been studying hard all day.
A. So as to B. In order to
C. So that D. In order that
在对这道习题进行讲解的时候，教师对学生进行分组后，可以先引导他们思考，让他们自己对这个问题进行讨论和交流意见，然后每组汇总出一个答案，各小组进行发言。这样，在合作学习的过程中，学生就会对这道习题中涉及到的“so as to”和“so that，In order to”和“in order that”等英语知识点进行系统的分析和总结，从而达到巩固所学知识和查漏补缺的目的。
（四）教师评价总结
在学生进行小组讨论之后，教师还要及时对学生的学习成果进行评价和总结，这对学生的学习也非常重要。比如，学生通过小组合作学习对上述习题进行发言之后，一方面教师要对每个小组或者个人做出评价，尽量是激励性的评价[3]，以鼓励学生探求知识的热情；另一方面教师要对学生的发言进行总结和补充，强化学生对这些习题知识点的掌握。总之，教师的评价总结也是小组合作学习必不可少的一个部分，为了取得更好的教学效果，教师对此必须高度重视。
三、结束语
综上所述，在高中英语习题教学中，合作学习弥补了传统英语教学方法的不足，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有利于学生自主学习能力、合作精神以及创新精神的培养，也符合新课改的要求。因此，在今后的高中英语习题教学中，教师要加强合作学习在英语教学中的应用，促进教学目标的顺利完成。
参考文献：
[1]吴秀艳.倡导小组合作学习，提高英语学习效率[J].中国校外教育，2010，07，（10）.
[2]李翠华.试论合作学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014，04，（01）.
小学英语知识总结范文第4篇
【关键词】大学英语 实用型教学 优势 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0026-01
一、应用型英语教学的概念
实用型教学就是教师通过具体的教学任务，并且为了完成教学任务，将理论知识与学生技能提高等进行综合融合，是学生通过多样的教学活动，对学生的各种知识进行分析与总结，使学生在教学实践中主动、自觉的接受英语知识。实用型教学的做大优点就是充分尊重学生的主动权，应用型教学就是始终将学生的学习主动性放在最前面，通过教学环节的活动，将学生对于英语的学习与其在社会实践中的活动相结合，进而提高学生对于知识的利用程度，提高学生对英语的综合应用。
二、应用型教学模式的优势
1.具有清晰的教学目标应用型教学就是通过学生的亲自参与学习具体的英语知识，通过将学到的英语理论知识结合应用教学过程的实践环节实现理论与技能的结合。应用型教学是学生提高学习兴趣的最有效途径，应用型教学所采取的手段完全是以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，这样的效果是最大的激发学生的学习潜力，比如传统的课堂教师只是讲解英语知识，而忽视学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会，而应用型教学是将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行讲解实现学生的学习主动性。
2.以学生为主体应用型教学注重的是学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化，第一，教师由过去的单独讲解转变为英语知识教学的引导者，其在英语教学中处于组织者，他只是将英语理论与英语技能组合起来，由学生在学习过程中主动的使用;第二，学生在教学过程中的被动学习转化为教学过程中的协助者，其要在应用型教学中扮演重要的角色，尤其是学生在教学过程中更加具有发言权，学生通过具体的问题让教师采取合适的手段提高他们的英语综合运用能力。
3.由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及教师根据学生在学习过程中的表现，这样的结果必然会造成学生过分的追求理论知识而忽视实际英语运用能力，而应用型英语教学模式则是需要学生的参与，重视学生对英语技能提高方面的培养，对学生的考察也是以学生运用英语的实践效果为主，这样的考核模式有利于学生对于英语应用的兴趣，提升学生的综合能力。
三、课堂中实施应用型教学模式途径和方法
1.课前做好充分的教学准备学生学习兴趣主要看教师在课堂前的教学准备工作是否到位，如果教师在课前进行了系统的课件准备就会提高教学效率，因此教师要在授课前进行充分的准备工作，首先深入研究所讲授课程的内容，并且根据授课内容规划具体的教学环节，尤其是对英语重点、难点知识的认识要到位;其次充分利用先进的教学设备，教师要积极结合先进的教学设备，进行相关英语知识的收集与分析，尤其是对于创新知识点要进行充分的了解与掌握;最后教师在引导学生建立课前讨论小组，通过学生组建小组的形式进行课堂讨论，总结学生在讨论中所存在的问题，进而带着学生的问题进行具体的教学。
2.教学过程引入实景教学手段大学生学习英语的目的并不仅是为了懂得基本的英语知识而是为了在以后的日常生活、工作中能够根据不同的场景运用英语知识，因此教师在教学过程中要培养学生实景应用英语能力技能，所以实景教学是应用型英语教学的必然手段，比如为了提高学生应用英语的交流技能，教师可以让学生扮演不同的角色，给出他们具体的环境，让他们自主发挥，以此锻炼学生使用英语进行交流的应变能力，提高学生对于应用知识的兴趣。实景教学需要教师在中间发挥更大的引导作用，教师要根据不同的学生让他们有目的、有选择的参加不同的实景交流学习模式，比如教师要根据高校学生的具体专业设定教学实景，财经专业的学生要注重财经方面的情景应用锻炼，机械类的学生要注重物理机械方面的英语知识使用培训。
3.加入课堂模拟教学学生以小组的形式来完成，每个小组都有具体的任务。每个小组都有负责人（小组长），负责组织组员完成各项任务（在分组时，要尽量将英语基础好的与基础差的学生安排到同一小组，避免产生基础好的同学自成一组，基础差的同学得不到帮助的情况）。在这部分，主要任务是对课文的理解和分析。包括文化背景知识的介绍、重难点词句讲解、语篇结构特点的分析、修辞手法的运用、人文知识的拓展等形式。课堂上大部分时间都让学生参与，当学生遇到自己解决不了的问题时，教师再帮助解决。
4.课后注重知识的拓展和延伸教师在讲解每节新内容之后，要及时对所讲解的知识进行总结与分析，尤其是侧重引导学生对相关英语知识的回顾与拓展，比如教师在讲解某一知识面的同时要引导学生在课后收集其相关方面的其它知识理论知识，收集的方面不仅要在此知识点的深度上还要在广度上也要深入，通过对课后的英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生对英语知识的思考能力和激发学生主动学习英语知识的兴趣爱好能力，学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此加深学生对相关英语知识在实践中的应用能力，同时教师也要积极引导与创造条件为学生参加各种英语实践锻炼机会，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动，通过活动激发了学生主动拓展知识的积极性，开发了学生的潜能，培养了学生的创造性思维力、创新意识，锻炼了学生的组织能力。
应用型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题进行进一步的研究与探讨。
参考文献：
[1]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构――建构主义市域[J].外语学刊，2011（1）.
小学英语知识总结范文第5篇
【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学
新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。
一、小学英语语法教学中普遍存在的问题
笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：
1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。
2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。
3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。
二、小学英语语法教学中有效实施的原则
新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：
1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。
2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。
3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。
三、小学英语语法教学中有效实施的建议
结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。
1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。
2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。
3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。
四、结语
新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.
[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.
[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.