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小学语文实习个人总结范文第1篇
随着新课程改革的逐步深入，合作学习被愈加广泛地运用了起来。在小学语文教学课堂上，语文教师通过组织小组合作学习的形式来让学生参与到学习活动中去，促使学生能够更具学习积极性，以此来达到更高水平的学习成效，实现学生语文学习水平的提高。同时，学生在小组学习中，也培养了自我的沟通交流能力以及团队协作能力，进而有效地保障了学生的学习活动能够更具教育价值，在一定程度上能够让学生更好地实现全面发展。
一、1合作学习在小W语文教学中的应用
1.有序分组
个人学习活动和合作学习活动作为日常教学的主要形式。当学生开展合作学习的时候，需要在小组中以合作的形式来完成一系列的学习任务。因此，小组的组织与合作学习的开展形式成为教学活动的开展前提。也只有让小组的组织划分更加科学合理，才能最大限度地发挥出合作学习的开展价值，确保学生能够真正为教学课堂的参与主体，在激发学生课堂参与积极性的同时，为学生提供更为适合的教学活动。在一般情况下，学习小组的划分形式主要包括了：自由组合、同水平划分、阶梯性型划分等等，且每个小组的人数大致都维持在4到6人左右。
2.学习过程
汉语作为我国小学生的母语，语文教学活动不仅仅是为了让学生更好地掌握汉语内容，还需要让学生能够通过语文学习来培养自身的人文素养。因此，自主学习与合作学习应当成为学习内容的组成部分。
①小学语文教学活动在开展之前，应当首先对教学主题进行明确，以此来更好地组织学生进行合作学习。同时，在这个过程中，语文教师应当为学生提供多样化自主学习的机会，引导学生有意识地去发现、总结学习中所出现的问题和困难，形成自主学习意识、，掌握自主学习的开展方法，并在此基础上来推动小组合作学习的高效开展。
②语文教师还需加强与学生之间交流，同时结合于教材内容来对教学活动进行优化设计，促使小学生能够在日常的学习中，潜移默化地提升自我的语言表达能力和口语交际能力。引导学生多角度地去认知所学的知识内容，鼓励学生大胆地展示自我认知，进而提升学生的课堂参与积极性。当然，交流活动本身也需要做到适度与全面，以此来确保每一个学生都能得到教师的关注，让每一个学生都能在这样的教学模式下有所收获。
3.评价方法
教师评价作为合作学习的重要组成部分，语文教师需要通过学习评价的形式来对学生学习情况进行了解与检查。在评价中，一方面需要将整个小组的学习表现做出评价，另一方面，也要针对学生个人来做出有效评价，以此来激发学生的学习参与热情与参与兴趣。但是，在一般情况下，针对学生的评价总是容易被忽略，导致学生的课堂反思难以实现，使得教学活动难以很好地吸引学生做到全情投入。
语文教师的评价内容应当从学生的自我认知入手，以此来激发学生去更好地认识自身的优势与不足所致。因此，评价内容既要做到公正客观，也要最大限度地激励学生主动的参与学习。当然，这不能作为定性的判断，而是对学生学习活动的有效引导。为此，语文教师在对学生进行评价之前，需要将语言内容进行设计与组织，充分体现出对学生的关爱与尊重。
4.总结阶段
小学语文合作学习的总结内容需要涉及两个方面：知识内容的总结以及学习经验的总结。在这个阶段，语文教师应当首先让学生对小组学习所形成的学习认知进行展示与总结，并在此基础上来对学生的合作学习活动进行补充与评价，进而更好地收达到教学成效。再者，针对学生的学习经验，需要从学生的学习问题出发来提出更为合适的解决办法，将学习经验与学生进行分享，促使学生得以掌握更为科学的学习方法。
二、合作学习在小学语文教学中应用的意义
1.合作学习对学生语文学习积极性的影响
小学语文的合作学习能够让小学生具备更高水平的学习兴趣，进而让学生的语文学习活动可以更加积极主动。同时，在语文的学习活动中，学生之间的交流与合作，可以让教学氛围更加活跃，教学成效更加容易取得。
2.合作学习对于学生在学习中主体地位的影响
将合作学习这种教学方式与传统的教学方式进行对比可以发现，在新课改不断深入的今天，合作学习能够让学生更好地成为课堂教学的参与主体，促使学生在掌握了自主学习技能的同时，引导学生可以在更为和谐、轻松的氛围中主动地去完成一系列的教学任务。
3.合作学习对学生语文综合水平的影响
小学语文实习个人总结范文第2篇
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计
语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。
1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程
在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。
2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程
在设计合作互动这一小学语文课堂合作学部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。
3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程
组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
4小学语文课堂合作学习中成果展示阶段的组织设计流程
成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。
5小学语文课堂合作学习中总结评价阶段的组织设计流程
总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。
6结语
综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。
参考文献
[1]吴冕.合作学习在小学语文课堂中的应用探讨[J].读写算,2015(30):401.
小学语文实习个人总结范文第3篇
关键词：合作学习 英语教学 小组活动
如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。
一、合作学习的理论基础
1.合作学习的定义
合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”
综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。
2.合作学习的特点
第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。
第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。
二、合作学习教学模式的实施
1.合理分组
合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是讨论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。
2.合作学习中教师的任务
在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。
3.培养学生良好的团队合作意识
要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。
4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结
建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。
三、合作学习的实践效果
笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。
小学语文实习个人总结范文第4篇
关键词:合作学习;高三;英语教学
中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0124-01
一、小组合作学习与我国高中英语教学
我国高中英语新课标明确规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言能力。而小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在小组合作学习中师生互动及生生互动使得课堂气氛活跃起来,共同的目标使学生之间建立起利益共同体,有利于积极互赖,激发和保持学生的学习动机,促进学生之间的相互学习,培养学生的听、说、读、写技能的综合发展,发展学生的合作能力,全面提高学生的综合素质,真正体现素质教育。
二、高三英语教学特点分析
进入高三,英语就进入了全面复习阶段,传统的复习方法往往是学完高三教材之后,便开始转入总复习。总复习一般分为三个阶段:第一阶段,主要是对高中三年所学课本中的语法和词汇进行复习。这个阶段,教师的大部分时间一般都耗费在讲解课本中所谓的高考考点上,过分的依赖教辅资料,死扣教材,而且这一阶段的复习时间相对来说比较长,授课方式也以教师讲,学生听为主,对高三的学生来说,这部分内容较枯燥,也缺乏吸引力。第二阶段,转入题海战术阶段,主要是分块进行大规模的专题训练。听力、单选、完形、阅读、改错、作文等一系列专项练习源源不断而来。学生疲于应付,苦不堪言。第三阶段,进入综合复习阶段,主要是进行高考仿真模拟,完全试卷训练。
高三英语教学是对高一高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,是总结原有知识,拓展新的知识,培养并提高英语综合技能的阶段,是高中最重要直接关系到高考成败的关键时期。针对高三阶段教学内容多任务重压力大的特点,教师应采用灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用课程资源,为高考英语复习提供一个拓展学习渠道,开阔文化视野,培养跨文化意识的交流与合作的学习平台,从而让学生充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习。
三、小组合作学习在高三英语教学中的应用
(一)共同学习法(Learning Together,简称LT)
共同学习法是最基本的合作学习模式,可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法,由4、5个学生组成异质小组,共同研读一份学习材料,小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据,根据小组平均分计算个人的成绩。例如,在讲授高中第三册第2单元Crossing Limits里的Speaking时,就可以采用共同学习法。
首先,告诉学生本次Speaking要学习的内容及明确的问题:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”
其次,采用组间同质、组内异质的原则把学生们分成6人小组,本课Speaking里共有三段材料,每个小组里再2人一组,各自负责在规定的时间内把其中的一段材料改编成对话,或是其它简洁的呈现形式。学生们合作学习期间,我负责来回巡视或指导,确保每一小组活动切实并顺利地进行。
最后,请各小组中同类内容的同学进行对话或陈述,并发表各自观点。我在黑板上做简单的归类总结。评价以各小组活动水平及呈现的结果为依据,根据小组平均分来计算个人成绩。
(二)小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament,简称TGT)
小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一,是由斯莱文(Slavin,R.E.)与迪沃里斯(Devries)共同研究设计的。它是结合了组内合作、组间竞争,以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中,教师可以把学生分为4至6人小组,小组成员共同学习生词,在词典中查取单词的英文解释及例句,相互检测;接下来每个小组选派代表参加竞赛,小组其他成员在其竞赛期间可给予提示帮助。竞赛可采用幸运52猜词等游戏方式来进行,最终得分最多的小组获胜。这样的学习单词方式改变了以往单一枯燥的单词教学,激发了学生学单词的兴趣,提高了单词的记忆牢度。
参考文献
[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育,2005,(24).
[2]王莉萍.小组合作学习在高中英语教学中的实验研究[J].陕西教育,2008,(12).
小学语文实习个人总结范文第5篇
关键词：小学语文；教学艺术；四个环节
小学时期是学生打下扎实的语文基础的时期，小学语文教学是一门需要教师不断钻研和反思的艺术。时代瞬息万变，小学语文的教学艺术也应当跟随时代的步伐而不断推陈出新。
一、坚持与时俱进，不断更新小学语文教学观念
教师的教学观念是影响教师改善教学艺术的重要因素。尤其是传统的一些教学观念已经不适合当前的教学形式了，如有些小学语文教师固守传统教学模式，迫于升学的压力和教学计划的要求，单方面地将学生当做是接受知识的机器，只求将语文知识灌输给学生，不考虑学生的学习感受和接受能力。新时期的小学语文教学观念指出，学生是语文学习的主体，在学习中是主人翁的地位，有权利在课堂上提出问题、发散思维。小学语文课上，培养学生的道德是重要的教学目标之一，如很多的课文都是意在讲一些诸如尊老爱幼、热爱祖国等中华民族的优秀传统。通过课本讲授毕竟不够生动形象，不利于学生的理解和应用。如果教师采用启发式教学，在讲授相关知识之前能够和学生进行问答式的课上交流，让学生阐述自己的认识的话，就可以取得事半功倍的教学效果了。当然，我们并不是说传统的教学观念都是不适合当前教学的，很多的传统教学观念也有合理和值得当代教育者不断借鉴和传承的内容。作为一名具有责任心的小学语文教师，要注意将传统的教学观念和现代教学观念有机结合起来，做到古为今用，新旧相融。
二、根据学生的特点，及时培养他们良好的语言学习习惯
福禄贝尔说过：“习惯是影响孩子一生的最重要因素之一，习惯更是陪伴孩子们的终身教师。”的确，习惯在一个人的一生占有重要的地位。在教育界，学生良好学习习惯的培养更是每一位教师的教中之义。小学语文是一门规律性很强的学科，很多内容的学习都是有章可循的。如果学生能够掌握这些学习规律，并且建立起正确的学习习惯，那么，其在学习中就能够更加轻松和谐。语言作为一种人与人之间沟通的媒介，它的学习秘诀就在于读背，因为学习语言的最终目标是运用它与人交流。比如：在小学语文教学中，对汉语拼音的教学要求是比较高的，因为汉语拼音的学习效果直接影响到学生接下来的汉字学习。如果学生的拼音基础不扎实，学生在学习汉语字、词、句方面就将处于非常棘手的境况，更不用说提升阅读和写作能力了。汉语拼音的学习中，有非常利于学生记忆的口诀，如果学生能够成功背诵口诀的话，就能够掌握拼音的相关知识。但是，对于年龄尚小的小学生来讲，记忆拼音口诀不是一件简单的事情，这时教师就要帮助学生养成良好的读背习惯。教师要积极指导学生养成每天背诵一遍的好习惯，然后逐渐放开手脚，让学生自己建立主观能动性，养成每日读背的好习惯。总之，教师应当根据小学生的身心特点，有目的、有计划地帮助学生养成学习语言的良好习惯，这是教师应当具备的教学艺术之一，更是在为学生的终身语文水平的提升打下扎实的基础。
三、开展特色教学，激发学生的语文学习兴趣
特色教学，一直是教师不断追求的教学境界。特色教学指的是教师根据客观的教学条件和学生的特点开展有针对性的教学行为。因材施教就是特色教学的一种呈现方式。在小学语文教学中，由于每个学生的成长环境的差别和使用语言的习惯的不同，在语文学习中不可避免地存在着千差万别。因此，教师应当根据学生的具体差异，因材施教。教师只有做到了因材施教，符合了学生的心理需求，才能够成功激发学生的学习兴趣。总之，开展特色教学，激发学生的学习兴趣是小学语文教师顺利开展教学工作的重要方式，更是一门提升教学效率的教学艺术。
四、课后认真计划总结，合理布置家庭作业