前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教师教学反思总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文教师教学反思总结范文第1篇
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、国家级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”――研读教材、课标；“三定”――定时间、定地点、定中心发言人；“四备”――备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”――学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践―总结―再实践―再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病之声”，不痛不痒，一句话――一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
小学语文教师教学反思总结范文第2篇
关键词： 哈萨克族 小学女教师 教学反思
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是要求教师不断发现教学中存在的问题，通过问题的解决，进一步提高教学质量。本研究采取质性研究的方法，收集了60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行研究，进一步丰富教学反思的实证素材。
一、教学反思
“反思”在《论语》“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎”中提到，可以看出“反思”在我国古代倾向于内省，重视对自己思想和感受的思考。杜威认为“反思是思维的一种形式，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论”，认为其是一种主动、反复、持久和周密的思考[1]。
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动进行思考并积极寻求多种方法解决问题的过程。教学反思是个体自我经验的回顾与总结，包括教学经验的理论升华和实践转化。
二、哈萨克族小学女教师的教学反思
本研究将60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行分类整理，试图总结女教师教学反思的共性。
1.归属于技术合理化水平的反思
一般教学反思可分为三个层次，即技术合理化水平、理论分析水平、价值判断水平[2]。技术合理化水平注重对教学的技术性问题的思考，教师关注最多的是如何利用最好的教学方法技巧，使教学在最短的时间内获得最好的效果以实现教学目标，就是教师最关注的“面临问题应该怎么处理”的问题。
哈萨克女教师的教学反思反映的是她们在实际教学中遇到的困难，其中语言沟通是教学中最大的困难。“对于我本人是当年‘民考民’的老教师，汉语说的不标准，在教学过程中常常出现组织语言不通顺，有些字的音发的不准。有时候我就情不自禁地想，如果我小时候上汉语学校，现在可能不会这么费劲了，不管怎样，我觉得我应该每天坚持说汉语并说标准的流利的汉语，这样日积月累，将来我也会说一口标准流利的汉语了，常常别人给我纠正说话方面的措施，我就认真听取他们的建议”。
大多数哈萨克族女教师的反思归属于技术合理化水平，而且语言的问题一直困扰着她们。
2.教师发展指向的反思多
教师发展指向的反思就是关心、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些问题与因素，具体关注教师自身的专业知识和能力、关心教师的待遇[3]。
“因为我是小学教师，我在小学教授语文，在平时教学和管理学生时我常常感觉很吃力。因为我现在教六年级，从一年级到六年级越往上，我就越觉得自己的专业知识和能力不足。教学方面的压力，使我不得不努力学习专业上的知识，用来提高自己专业素养”。“我们农村学校工作条件差，工资待遇低、工作压力大，工作单位离家远早起晚归”。总之，哈萨克女教师感触教师的付出与收收入不成比例，教师收入待遇低。
3.教学反思的影响因素主要指向学校
当调查哈萨克族女教师影响自身教学反思的因素时，大多数教师指向学校。平时的教学反思主要在教研活动中进行，但学校在应试教育的主导下，教研活动中没有实际的教学反思策略的开展，也没有对教学现象背后的深层次问题进行的反思。
“学校工作压力大、任务重、双语授课很难，没有更多的相关双语教学用书，除了大量的教学工作外，还得整理各种档案工作，如教学档案、教研档案、思政档案、党建档案等”。
4.没有充足的教学反思时间
当问到哈萨克族女教师教学反思的时间时，很多老师反映没有时间，“我们每天忙于备课、上课以及日常事务，最费时间和繁琐的是整理各项档案，以备上级领导部门来检查，没有时间写教学反思，即使写了一些也是草草了事”。
教学反思原本就属于教学工作的环节，需要教师对经历过的教学活动进行回忆、发现问题、分析原因、查阅资料、讨论交流等，这些都需要充足的时间，否则难以产生高水平的反思。在实际活动中，为应付检查而写的教学反思，是一种被动的反思，没有激发教师的内在动力，没有调动教师积极改善教学的积极性，我们呼吁教师们主动地、积极地、及时地写教学反思，不断提高专业发展。
5.教学反思的形式单一化
“我们学校的教学反思就是课后针对课堂中的环节进行思考”，大多数哈萨克族女教师所认同和采用的教学反思是课后反思，虽然这是最基本的、最普遍的教学反思形式，但是从教学反思分类讲，把教学反思仅局限于课后反思，是一种对教学反思的简单化与单一化的理解。按照课堂教学的进程可将教学反思分为三类，即教学前、教学中、教学后的教学反思。教学前反思使对教学经验的再次梳理，是一种自觉的教学实践过程；教学中反思是对教学现象与问题及时剖析，确保教学正常进行；教学后反思是对整个教学过程的总结与归纳。
教学反思的形式应该多种多样，有时需要马上进行，有时需要一段时间的回顾，有时需要和同行及专家共同探究，同时加强课前反思和课中反思，及时解决教学中的问题。
6.缺乏教学反思中专业引领
从访谈中了解到，许多哈萨克族女教师提到自己反思的深度和专业性不强，虽然也进行教学反思，但受教学一线任务重和理论水平的限制，教学反思仅仅停留在表面现象，得不到根本的突破与创新。
“缺乏相应的专业知识基础和教学反思的经验，这就需要专业研究人员不仅要进行教学反思的理论研究，还要深入学校、课堂进行教学反思的实践研究，对教师的教学反思提出一些建设性的指导和反馈意见”。
我们不仅要提升哈萨克族女教师的教学反思的理论水平，更要专业人员或大学研究人员深入实际的教学一线进行指导与引领，解决一线教师教学反思过程中产生的各种问题，提出针对哈萨克族女教师的教学反思的建议与对策。
三、结语
教学反思是教学活动的主要组成部分，是需要思考与行动、探究与评价紧密结合，需要贯穿在教学活动始终的一种教学行为。哈萨克族女教师的教学反思有共性也有个性，其中语言交流是最大的问题，但对于“民考汉”的老师，语言问题得到了有效解决，对于“民考民”和“双语生”的老师来讲，语言问题依然困扰着他们，想要解决只能相互学习，多听、多说、多练。
参考文献：
[1]杜威，姜文闵，译.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长――基于新课程实施中四位教师的个案研究[J].课程教材教法，2007（02）.
小学语文教师教学反思总结范文第3篇
关键词：高中 语文课堂 反思性教学
一、高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
2.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
3.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
1.沟通与合作
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。
还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
2.个别化教学
语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学
由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育
由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
（3）计算机个别辅助教学
现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。
总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。作为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望．华东师大出版社，2002
小学语文教师教学反思总结范文第4篇
1 完善的知识结构
首先是语文教师必须掌握牢固的专业知识。丰富的专业知识是传播知识的必然前提。课上一分钟，课下十年功，只有牢固掌握系统的专业知识，才能以自己的一桶水给学生一碗水，做到居高临下，驾轻就熟，游刃有余，灵活自如。相反，则只能做一个照本宣科、生吞活剥的教书匠。
其次是语文教师必须具备广博的文化基础知识。现行初中语文教材涉及古今中外名家名作多，语文基础知识也很博杂，语文教学内容十分广泛，涉及天文、地理、政治、经济、哲学、军事、历史、逻辑、科技等各个方面。语文教师必须具备相应的各学科的相关知识，并且在实践中不断积累、充实、丰富自己的知识宝库，使自己成为精神世界的“美食家”，构建起丰富的精神世界，才能准确地把握教材。
再次是语文教师必须具备教育科学理论知识。要求教师必须具备一定的教育科学理论知识，包含教育学知识、心理学知识和新教材、新课标知识。语文教师要熟悉教育科学，了解教育规律，掌握学习语文的心理特征，学生的思维记忆、观察兴趣、习惯意志等心理。这样，才能研究设计出新颖独到而又切合实际的语文教学法。
2 良好的创新心理
2.1 自觉的创新意识。初中语文教师必须具备较强的创新意识，思想上勇于开拓，力求提出独特的、新颖的教育活动思想，行为上善于探索，潜心实验，不断总结，不断进取。不能满足于做文化的传声筒和只盯着高考的指挥棒，不能唯书唯上地把语文教得支离破碎，要面向生活，面向未来地发展学生的创新意识和创新能力。
2.2 较强的创新思维能力。初中语文教师具备较强的创新思维能力，要求教师在培养严谨的逻辑思维能力上必须要有发散性思维的能力。也就是说，不仅要利用已有的知识和经验从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论，更要有开放的、立体的、多向的思维，表现为思路开阔，构思如泉涌，它不拘于一种思路，而从较少的信息可以得出较多的结论。通常是在强烈的创新动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和潜意识的活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突出性的形式，对已有的知识和经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新结果的思维。
3 精湛的教学能力
3.1 较强的语言表达能力。口才对于教师尤其是语文教师的重要性是毋庸置疑的，高超的语言表达能力是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一，教师语言的优劣、口头表达能力的强弱直接影响着教师主导作用的发挥。作为一名初中语文教师，语言表达尤为重要，没有较好的表达能力，即使知识再丰富，也不能准确、生动地将知识和情感传授出来。较强的语言表达能力，能为创新素养的提高增添一颗重要砝码。
3.2 组织管理、驾驭课堂的能力。优秀的初中语文教师不仅要做好课前的准备工作，而且还要在课堂上随机应变，随学生的兴趣爱好、认知能力以及课堂的偶然因素不断调节教学计划、进度等。所以初中语文教师在不断提高教育理念文化素养的同时，还应丰富教学实践，培养自我调节和控制能力，从而提高教学效果。
3.3 灵活的教学技能。初中语文教师作为教学的专门人才需要促进教学技能的提高。从教学准备、教学、终止到管理、评估诸环节上，需要多种教学技能，例如，板书设计、定向诱导、巧设引题、结尾总结等等，这些技能的培养可以刺激学生的注意力，加强对知识的感性认识，完善教学过程中的各项环节。其实，初中语文教师丰富的面部表情、灵巧的手势动作、讲话的方式、语调的高低快慢都能起到促使学生对知识的再认识、调节课堂气氛的作用，使课堂教学变得生动。
3.4 良好的写作能力。初中语文教师如要保持业务优势，就要特别注意提高写作水平，它是初中语文教师职业技能的一种基本要求，我们不仅要会写下水作文，教学论文，还要会写散文、小品甚至小说，只有不断提高自我的写作能力，才能在指导学生写作中游刃有余，有的放矢，才能让学生心服口服。要具有指导学生逆向思维，敢于标新立异构思行文的能力，打开学生的思维大门，使其思维的触角延伸到自己所熟知的生活空间的四面八方；要善于引导学生学会观察、学会分析认识，能以小见大，透过现象抓本质。因此，要引导学生具有这种见微知著，审视思辨、由此及彼、联想生发、构思成文的能力并养之有素，首先要求语文教师本身必须具有这样的能力和习惯。
小学语文教师教学反思总结范文第5篇
一、转变落后教育观念
21世纪的小学教育，是面向世界、面向未来、面向现代化的教育。20年前的教材变了又变，教参改了又改，教育观念转变了又转变，教学措施改进了再改进。
赶上新课程改革的大潮后，我才猛然惊醒：素质教育，首先必须是教师素质提高的教育！所以，要想提高自己的教育素质，首先必须转变自己旧有的教育观念：时代在进步，教育在发展。要想学生素质提高，自身素质必须先行！
二、树立远大教育理想
拿破仑说过：“不想当将军的士兵，不是好士兵。”同理，不想当名师的教师，不是好教师；不想当领军人物的教育者，不是优秀的教育者。小学教师要想在自己的专业发展道路上走的更远，必须树立远大的教育理想，订立长久的教育目标。所以，一个真正致力于打造辉煌教育人生的小学教师，一个真正着眼于个人专业发展的小学教师，必须树立远大的教育理想：为辉煌的小学教育事业，奋斗终身！
三、制定专业发展规划
众所周知，凡事预则立，不预则废。是说，不管做什么事，事先都要有准备。一个国家要发展，要先制定国家的发展规划。例如2010年，国家教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》。同理，一个教师要想铺就自己的专业发展道路，也必须制定自己的个人专业发展规划。规划可以是三年的、五年的、甚至更多，这个根据个人目前专业发展状况而定。
四、提升自身专业素养
结合我的教育学识，我需要在以下方面提升自身专业素养：
1、夯实专业知识。尽管我是师范类本科毕业，但是，我是思想政治教育专业毕业，对于语文学科的专业知识还非常的欠缺。俗话说“隔行如隔山。”语文学科的专业知识，中华民族传统文化的积淀，博大精深。对于古代汉语知识，古代文学知识，现代语言学知识，我都还知之甚浅。对于小学语文学科课程论知识，教育教学教法知识都还需精进。专业理论知识，专业基本技能，都还要学习学习再学习，提高提高再提高。
2、铸就专业品质。专家指出，教师要具备博大的师爱和无私奉献的精神。但是，扪心自问，有时，我的“爱”，却不是那么纯粹，总是多多少少掺杂了一点个人的感彩。有人说，人生有三样东西是掩藏不住的：爱、贫穷和咳嗽。同理，我的“爱“也是掩藏不住的。我喜欢听话的孩子，我欣赏有才的孩子，我疼爱乖巧的孩子，我讨厌“冥顽不化”的孩子。可是，今天才猛然惊醒：原来，我所谓的爱是多么的自私和狭隘。教师的“爱“是属于每一个孩子的，不是“好”孩子的专利。而正是那些“冥顽不化”的孩子，才更缺乏爱。他之所以调皮，无非是想引起教师的关注而已，他在渴望老师的“博爱”。所以，教师要想铺就专业发展道路，必须铸就高尚的专业品质，并且一以贯之，经久不止。
提升专业能力。专业能力的差别是客观存在的。同样的一个班，不一样的教师，教出的学生，是不一样的。这就是专业能力差异的体现。所以，要想专业发展，必须提高专业能力，提高自己的教学水平，优化自己的教学策略，让学生在轻松中学习，在快乐中成长。专业能力的目标就是：事半功倍！
4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授说过：优秀教师=教育过程+自我反思。是的，积极的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途径。齐鲁名师陶艳珍老师，就非常注重自我反思，坚持撰写教育随笔。每每有大型教育活动，名师送教，经验总结等，陶艳珍老师的文章总是结构严谨，文辞精妙。这样的精彩文字，是写出来的；这样的教育艺术，是积极的自我反思总结出来的。所以，我要注重自我反思，向踏实的老黄牛一样，消化、反刍，积极的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。
5、补充艺术特长。不好意思的说，我感觉，我似乎一点艺术天赋也没有，一个艺术细胞也没长。我不会唱歌，我不善跳舞，我不懂绘画，我不爱乐器。每有联欢节目，我总是藏在最后边。可是，小学语文专业素养的要求中，却要求教师至少有一项艺术专长。