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小学语文教学反思总结范文第1篇
一、教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳妆整理和筛选归因
一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先会在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限地思考，本人在教学某个时段由于受某种教学思想的影响而自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践，自己有没有发现更为重要的东西，采取了那种变更措施，又收到了怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹洞悉到自己进行语文教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然逐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。
教学总结贵在全面，实在，切中要害，一个小学语文教师，如果能够在学期结束后认真回顾自己一学期在语文教学上的历程，其实是回过头来捡拾自己一路丢下来的有价值的东西，那将不失为自己一学期教学上的宝贵财富。
二、教学总结就像是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。
如果教学总结是一种自我评论的话，那么真正意义上的教学评论恐怕还应该是那种围坐于会议桌前，所有同行们仔细聆听着你一学期的故事，从而对你一学期来在语文教学方面所做的工作的评价与议论吧。这种评论的氛围应该是民主的、和谐的、积极向上的，它涉及不到个人的利益冲突，所有的评价和议论都是为了我们业务的提高，为了语文教学的进步，对事不对人，有则改之无则加勉。彼此在事实依据、理论思辨、实际效果上进行阐述论证，各抒己见，共同进步。
小学语文教学评论的着眼点应该放在评而论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，目的只是一个理想的目标：让我们在评而论之的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，语文教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进得深刻的理论思辨，这期间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对语文教学的更为深刻的理解。
三、小学语文教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位语文教师都像是经历了这场风暴的洗礼，变得更加睿智和聪颖。
小学语文教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进着参与评论的每一个语文教师的反思和成长，每一位语文教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源进行共享利用，便能有效地促进语文教学的发展。促进教师语文教学理念的提升和教学水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。
学期年度结束，每个单位都要对教师进行年度考核，评先奖优，它涉及到个人的荣誉和利益，具有功利主义，而对业务的总结，对教学质量的分析，是一种反思和归因，我们可以利用这种注重内省与觉悟，注重论述和思辨的教学评论来完成一次语文教师的评价，从自我总结到同事互议再到反省与提升，比行政地对教师划分三六九等要好之又好。这样的管理将体现人本化。没有了功利色彩，使管理真正有效应，也使教师教学水平有了质上的提高。
小学语文教学反思总结范文第2篇
关键词：英语课堂 有效教学
小学阶段开设英语课程的目的是要通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交际的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。这就要求教师构建一个有效的英语教学，在通过一段时间的英语教学之后，学生获得具体的进步或发展。首先，教师要引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次，明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。再次，采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作、课后反思中。笔者试从自己的实际工作出发，总结几点经验。
一、课前准备――提高有效教学的前提
课前准备工作就是指教师的备课，包括教具的准备，教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置以及学生课前应做好的相应的准备工作。教学设计的恰当与否决定着一堂课的好坏，而其中预设明确、具体、全面的教学目标更是成为教学设计的重中之重。在英语课堂教学中，判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。在预设有效的教学设计时，我认为要努力把握以下几点。
（一）宏观和微观层次分明
宏观上要把握整体目标，微观上要做到目标清晰化、具体化、细化。教师在预定教学目标前，应先清楚本单元在学期总目标中的地位，然后再把本单元的教学内容按总目标的要求分解到每课时，形成课时目标，最后制定出具体、详细的教学目标内容。
（二）三维目标的有机结合
新课程理念要求教学目标是以“学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。可见，在预定目标时，教师应注重三维目标的有机结合，不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知、情感、学习策略和文化意识教育上得到和谐发展。
二、课堂教学――促进有效教学的关键
我认为小学英语应注重培养小学生学习英语的兴趣。学生一旦从内心中体会到了学习的趣味性，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容。因此，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。这就需要教师积极做到如下几点。
（一）课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的重要体现。在现如今的英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动模式。例如，在教学牛津小学英语3B Unit 9 Shopping A部分的教学内容时，教师设计了让学生到服装店购买服装的活动，让学生练习服饰的单词或句式。这个教学活动的教学目标体现得很明确，学生表述服饰和进行语言交际的能力都得到了一定程度的发展，是一个有效的教学活动。
（二）课堂教学用语应简洁易懂
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。英语教师的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。例如，有一位教师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”他没有使用生涩难懂的词语，而是用生活化的简单语言帮助学生理解和掌握。
三、课后反思――使得有效教学升华
课后反思是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考查、反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。课后反思能大大提高教学的有效性。人们常说“教学总是一门遗憾的艺术”，也就是说我们在教学过程中难免会有这样或那样的缺陷，而课后反思正是来弥补这种缺陷的，让我们的教学过程更趋向于完美。在写课后反思的时候，我认为应该注意以下几点。
（一）反思应具体而微
教师在写课后反思的时候，要针对具体的教学环节，细小到每一个环节，每一次提问，每一个互动，学生的一个回答，一个眼神等。这样对具体现象的梳理与反思可以方便我们看出在课堂教学环节中的优缺点：提问的设计是否合适，操作的频率是否恰当等。对这些环节有效性的拷问可以为我们下次的教学提供有效参考。
2.反思应言之有物
教师在对这些具体现象进行思索的时候，要“由微知巨”，从微小的教学现象中敏锐捕捉到教学现象背后蕴含的信息，要联系到教学现象中的各个关节点，由此才能看清某一课堂教学环节是否真正体现了有效性。
（三）反思从自我开始
教学的实施者是教师，教学效果是否有效或有效程度的深浅取决于教师专业水平的高低。教师在上完一个部分或一个单元后进行反思，找到教学的成功之处，可以使自身的教学经验“积细流而成江河，积跬步以致千里”；教师对上课过程中出现的不足和疏漏之处，如教材处理欠妥当、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等进行反思，可以帮助查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的“前车之鉴”，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学的有效性。
（四）反思学生，拓宽教学思路
学生是学习的主体，是学习的主人，在课堂教学过程中，学生有时会提出独到的见解，对某些问题的分析理解或许还优于教师设想的方案。教师对学生的这些行为进行反思对提高课堂教学的有效性是非常有利的。当然，在注意到学生独到见解之外，教师更多的是反思学生在课堂学习过程中的反应和表现，根据学生的反应和表现情况结合学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到更优的教学效果。
悉心分析，认真准备，及时调整，把握导向，耐心反思，不断前行，这正是我们小学英语教师追求有效课堂教学的重要途径。英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高学生的实际语言应用能力，结合教材设计仿真的语言交流情景，让学生尝试用英语方式思维，表达自己的真实思想，争取更为有效的课堂教学。进行课程改革是一个长期探索的过程，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]（美）加里?D?鲍里其.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.
小学语文教学反思总结范文第3篇
关键词：高中 语文课堂 反思性教学
一、高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
2.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
3.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
1.沟通与合作
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。
还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
2.个别化教学
语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学
由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育
由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
（3）计算机个别辅助教学
现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。
总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。作为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望．华东师大出版社，2002
小学语文教学反思总结范文第4篇
一、培养学生阅读数学的习惯
与语文的阅读不同，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。由于小学生对数学文字语言的阅读不感兴趣，在平时的教学中，我抓住小学生喜欢交流的特性，将学生分成小组，交流彼此读数学的体会，应用题教学中，我让学生读题说说自己对题目的理解，分析题目中的数学思想，不仅明晰了解题思路，丰富了学生的数学语言，还养成了使用数学语言的习惯。这种训练简单易行，可有效提高学生的逻辑思维能力。
二、注重数学语言的“翻译”
想要理解数学语言，是有一定难度的，尤其是对小学生。这就要求教师在教学时必须会翻译数学语言，将枯燥的数学语言翻译成学生喜闻乐见的形式。例如，反比例的意义这一内容，概念很抽象：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中对应的数的乘积一定，这两种相关联的量就叫做成反比例的量，它们之间的关系就叫反比例关系。学生对这段话的理解非常困难，因此我用图像呈现，学生看到向右下降的曲线自然懂得横向的数字变大，纵向的数字就变小，但两个数字的乘积是不变的，这样就帮助学生理解了反比例意义的关键――相关联量的乘积一定。
三、培养学生用数学语言总结思想
数学语言教学不能是孤立的，它是数学思维的载体，教师在教学过程中，要有意识地培养学生进行小结，而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。例如，在总结《圆的认识》这一课时，学生通过交流总结了对圆的初步认识。我适时引导：关于圆的知识，我们这一节课只学习了一点点，它的内容非常丰富，你们还有没有关于圆的其他方面的一些认识？一石激起千层浪，学生思想的火花在即将下课时迸发出星星点点，为以后的学习做好铺垫。类似的课堂总结分散在每一节数学课上，它开启了学生的逻辑思维能力、语言表达能力等等，培养学生用数学语言总结思想是数学教学中必不可少的教学手段。
小学语文教学反思总结范文第5篇
一、有声无声恰到好处
英语是一门语言艺术，因此我们必须充分发挥它的语言特征，那就是读，读又分为大声朗读、低声阅读、无声默读，在课堂中有效处理好有声朗读和无声默读两者的关系，可以大大提升学生的课堂参与度和积极性。在关键的地方，带着学生一起齐声朗读，让学生全面调动自己的各个神经系统，先是通过眼睛获取英语文本或图片信息，然后传播到大脑，再传递给舌齿，发出声音，再传播给耳朵，反馈给大脑，构成一个循环立体的记忆识别系统。在这个过程中，学生通过大声朗读不仅可以训练英文单词的发音、语调、嘴型，还能感触朗读过程中的语感，感受其中所要表达的语意和情感，而低声阅读和无声默读则是为了在自己原有的英语知识层面上，去运用原有的英语基础，去获取英语文本信息中所表达的语意、情感等，这时学生更多是在低声和无声中运用知识，获取知识，让知识在运用中提升其价值。比如，在每一节新授课中，对于生词的记忆和理解，我们先可以去让学生大声朗读单词、拼读单词、多遍朗读和拼读以后，再去朗读短语，再让学生低声朗读或无声默读短文，让学生去品味这些生词在文章中的意思和性质，甚至还能通过默读逐渐形成对生词用法的初步认知。这时的大声朗读就是动，而低声朗读或无声默读就是静，动静结合，全面调动学生的语言神经中枢的作用，学生在兴奋和安静中获得更多的知识。
二、独立交流全面激发
在小学英语学习的过程中，我们对学生的英语知识和技能，以及语言实际运用能力的要求不是很高，更多地要调动学生课堂中的学习兴趣，但是又不能忽略基本知识的获取。结合小学生的特征，小学英语的课程标准就明确提出，每周要开展4～5次的英语集体教学活动，遵循长短课时结合，高频率的原则，在课堂中，我们既要给学生独立思考理解的空间，又要给学生交流对话的机会，从独立思考中让学生去理解学习的知识，识记相关的词句的用法。比如《义务教育课程标准实验教科书牛津小学英语》5B第一单元第一教时（Part Band PartC）中，我们给学生独立地正确地听、说、读、写单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Chinese，Science，Computer Studies，然后让学生交流合作进行应用句型What day is it today？It’s…What lessons do you have in the…We have…首先在学生独立完成单词的读、写过程中，已经基本达成第一个目标，而在学生交流应用句型的过程中，学生以小组为单位，进行过程中不仅训练了句型，还练习了发音和语调，在聆听同组同学的训练过程中也提升了自己的听力和判断能力，对自己应用和同伴的应用中提升了自己掌握知识的深度和广度。在此独立思考是静，交流合作是动，动静合一，相辅相成，静中巩固，动中反馈，效率就大大提升。
三、总结反馈全面巩固
每节英语课中，无论是新授课还是复习课，我们都考虑到每个学生的发展和收获，小学英语教学完全不在于应试能力的提升，而在于学生英语学习兴趣的培养，所以在我们课堂中，学生的总结是必须的，给学生一定的思考回顾的时间，让学生在脑海中再次呈现单词的拼读、意思，让每一个学生思索自己在课堂中的收获，感受自己的发展和进步。然后再请部分学生总结一下每一节课的重点和难点，总结自己的收获，并请其他学生相互补充完善，对于学生无法进行完善的过程，老师再进行必要的补充说明，以达到全面巩固课堂教学的效果。仔细分析这些细节，学生的自我总结反思是静，在静中，学生逐渐提升了自我总结分析的能力。学生表达自己的课堂收获，这是动，在动的过程中，语言表述提升了汉语和英语的表达能力。而老师通过学生的回答获取学生对知识的掌握情况，并通过分层隐性提问的方式，对不同层面上的学生进行提问，了解不同层面学生的收获，这对于老师而言是一个静的过程，而接下来，老师根据学生的回答情况，进行必要的巩固补充，这是一个动态过程，在补充中进行查漏补缺，这对教师而言，是要在课前有充分的预设备课，并随学生的掌握情况作全面的补充和完善。通过总结、反馈、补充、完善等一系列动静结合的过程，让教学目标顺利达成。