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语文中考复习计划范文第1篇
以考纲为依据，帮助学生对语文教材中所牵涉到的知识加以分类整理，以掌握知识的体系和知识之间的内在联系，把知识系统化、条理化、简单化，通过复习全面提高学生的识记能力、理解能力、写作能力和实际应试答题迁移能力。
二、教学内容
1、课内文言文、古诗词、重点字词、作文、名著阅读。
2、说明文、议论文、散文记叙文阅读。
3、哈市历年中考题及其他省市中考真题，模拟中考。
三、教学安排
第一阶段
以“标”为标，以“本”为本，夯实基础，过好教材，梳理课本，进行拉网式复习。全面复习与系统归纳各册所要考到的知识点，力争每一册的知识点都要做一次过关考查。（七、八年级的复习可以简略一点，九年级稍微详细） 这一环节是2016中考语文复习的起始环节，分四大版块：
1、积累运用，过好写字、识字、识词、语音、词汇、语法、修辞、标点符号关。
2、综合性学习，过好学科融合、生活实际运用语文、综合运用语文关。
3、阅读，课内：六本书，三十六个单元，按照四大文学样式分类逐项进行复习。人教版7----9年级语文课本，戏剧占约三十六分之一；小说占约六分之一；散文约占三分之二，这里的散文是大散文，包括三大文章体裁（记叙文、说明文、议论文），数量约103篇，背诵25篇（段），外国散文约15篇，是复习的重头戏，背诵任务，特别是古代散文的背诵可与诗歌的背诵分庭抗礼；诗歌的复习任务仅次于散文，但默写却位居四大文学样式之首。诗歌分五类：一类，背诵并默写约15首；二类，只背诵约21首；三类，课内学习，不要求背诵的约22首；四类，课外背诵每册十首，六册，共60首；五类，课文后附录，综合性学习里的共约33项。此外，还有少量的童话、神话、寓言、新闻类的复习任务。每册书后都有附录，在积累运用、综合性学习考查里都会辐射附录里的相关内容做为复习的一个单位，还有课文后附录的知识框也应进行拉网式复习。
4、写作，作文已占中考语文的半壁江山，复习应基础、能力、应考并重，应注重培养学生良好的书写习惯，卷面整洁习惯，认真审题习惯，快速拟题习惯，快速构思习惯，下笔成文一气呵成的快速作文等习惯。
第二阶段
进行各个考点的专题检测与点拨，归类整理，作好专题，查漏补缺，切实提升学习复习效率，让学生得到进一步的巩固和提高。
第三阶段
进行综合测试与知识点的查漏补缺，以中考模拟题的形式进行检测。模拟训练，掌握答题技巧，熟悉考试技术，作好一切应考准备。本阶段主要是在“专题复习”和“过教材复习”两个环节之后进行的考前“实战”模拟“演练”，从形式到内容进行“仿真”训练。
四、主要措施及方法
1.狠抓语文基础知识的训练，在复习过程中让学生明确基础知识考点的范围，始终以考纲作为复习指南。
2.重点搞好现代文阅读理解的复习。要以课本为典型示例，教给学生阅读的要领和方法，以“整体阅读——部分阅读——整体阅读”的阅读思路，“读文——读题——答题”的解题思路贯穿整个阅读 复习过程中，并且抓好课外文段的阅读训练，着力提高学生的举一反三的迁移能力和应试答题能力。
3.重视文言文的阅读训练，对初中六册语文教材的重要文言文篇目要求学生都要过关，重点要求学生能默写一些重要的名段、名句，懂得文言实、虚词的释义，翻译句子和能了解其主要内容及其写法。
4.对于作文的复习要以抓学生的思维训练为中心，要把作文的分解训练和综合训练结合起来，每周都要布置专题作文让学生训练，并要加强作文的指导和讲评工作，特别要做好“话题作文”、“半命题作文”等开放性作文的强化训练。
5.复习时要从学生实际出发，面向全体，注重实效，要理论联系实际，讲练结合，精讲多练，以练为主。复习时应讲知识要点、题型、思路、规律、方法和学生中的难点问题。要求学生练要有计划性、目的性、针对性。布置的练习要有典型性、指导性、灵活性。
6.要合理安排复习时间，每课时都要集中解决一个问题，并且要抓“突破口”，不盲目“开快车”。
7.在专题知识的测试阶段中，做好学生的成绩统计工作，及时了解学生的掌握情况并做好点拨。
8.在综合测试的阶段中，要做好知识点的查漏补缺工作。指导学生分析答卷中的主要失误及其原因，并从中找出规律来，以提高学生的应试能力。突出“测—评—练—讲”的模式
语文中考复习计划范文第2篇
一、制订可行性的复习计划，稳扎稳打
在高三的语文复习中，有些学生没有为自己制订一个可行的复习计划，因此，在复习中，没有方向，没有目标的随意翻翻书本，做做习题，到考试前，依旧觉得自己似乎什么都没有复习到，于是开始产生慌张的心理。由此可见，在高三语文复习中，我们要为自己量身制订一个可行的复习计划，并根据自己的复习计划，稳扎稳打地复习相关的语文知识。
在高中语文考试中，考点较细，同时也比较广泛，全面。作为语文教师，我们要切实地把握《考纲》的主要精神，根据《考纲》的主要内容来具体制订语文复习的计划，使其计划具有可行性，有效性。同时，也帮助学生跟随教师的复习脚步制订好自己的语文复习计划。
语文考试主要考查的内容有：语言文字的应用、文言文的阅读、古诗词的鉴赏、现代文的阅读和作文等几大部分。因此在高三语文的复习中，我们可以根据这些考查内容来分类复习掌握，最终再进行汇总复习。如分为语言文字、文言文、古诗词、现代文、作文等几类，然后针对考试中主要考查的知识点来复习。如在语言文字中，就可以重点复习文字读音的正确与否，文字书写正确与否，成语的使用，语病的辨析等等；在文言文的复习中，主要复习对字词句的理解、内容的赏析、中心思想的把握和一些名篇名句的背诵等内容。而在分类的内容复习中，我们要计划好复习中每一个细节考点，从易到难进行复习。
一个好的可行的语文复习计划，应该是全面的、系统的，既能够联系到知识的完整性，又能够涉及到每一个知识点的具体落实与一定的延伸。同时，这个复习计划应该是有思路的，有步骤的，能够具体落实的。
二、适当地舍弃教材，重在方法
从历年来的语文考试中，我们发现，考试题很少是教材上的。因此，在复习中，我们不要把视线放在书本上，要从其他方面，寻找更好的资料来进行复习。当然，这并不是说教材没有用处，教材主要是教师帮助学生学习语文知识的一个重要的材料。如现代文的阅读，教师主要是根据教材来帮助学生理解课文反映的主要内容，把握课文的中心思想，解析经典句子的用处等等。这也就是说，以一个例子来帮助学生掌握阅读并理解现代文的方法。因此，在语文复习中，我们应该适当地舍弃这些教材，运用学到的方法来解析更多的文章。
有些学生在舍弃语文教材后，就不知道该如何复习。其实，语文是贯穿在我们生活中的方方面面的，除了大量的复习资料以外，我们还可以留心生活中的一些例子。如笔者就常在平时的报纸、杂志和一些其他书本的阅读中，留意一些好的文章，并将其积累在自己的工作教案中，在复习时，将其作为学生在现代文复习中的材料，帮助学生更好地阅读、解析更多的现代文。同时，笔者也积极鼓励学生在平时的阅读中，学会运用教师所教的一些方法独立解析这些文章。在这样不断的锻炼中，不仅摆脱了教材文章的局限性，还能够提高学生对现代文的阅读的掌握理解能力。
在高三语文复习中，不仅是现代文的复习应该适当地舍弃教材，其他方面的复习也应该适当地舍弃教材，当然除了文言文的默写之外。作为语文教师的我们，也不能仅局限于对教材与大量的资料复习，要积极地拓展学生们的知识面，寻找更多的渠道来帮助学生们更好地掌握语文知识。作为教师，重在教会学生们方法与技巧，就像钓鱼的道理一样，我们要教的是如何钓鱼，然后，让学生自己拿着鱼竿去钓，而不是把鱼穿在鱼钩上，让学生们把它拉起来。
三、在复习中，发挥学生的主体性
我们经常会遇到这样的一个现象，就是学生往往会重复地做错同一道题，虽然这道题曾被一而再、再而三地细心讲过，曾经做错的学生还是再一次做错了。为什么会出现这样的现象呢？有些学生说，自己是记得曾经做过这一题，但是，思想中，不记得到底哪一个才是正确的答案了，就根据自己的想法进行答题，没想到竟然又选择自己第一次做错的那个答案。这样的现象必须引起我们的注意。学生们为什么在教师正确的解答后，依旧做错呢？其实，很简单，是因为在教师的解答中，学生并没有发挥自己在复习中的主体性，没有消化教师教给的方法，因此，即使老师说了多次，还是没有记住，更不要说能够做到举一反三了。而如何才能在复习中发挥学生的主体性，帮助他们将这些知识消化好并转化为自己的知识呢？下面，笔者谈谈自己在高三语文复习中的做法。
学生没能消化好这些知识的一个重要的原因是因为自己对此问题的印象不够深。因此，我们既要让学生发挥自己的主体性，又要让他对此有深刻的印象。对此，笔者采取这样的做法：在每一次的考试评卷中，笔者会详细地将每一位学生答题情况记录下来，并做好分类。例如，将每一题答错的人都记录好，然后再在讲评试卷时，让这些答错的同学自己先来讨论这一题，再在老师的引导下解答这一题，然后将这一题记录在自己的答错本中，定时地去复习复习，加深印象，并将其真正转化成自己的知识。通过这一措施，学生会对自己记错的题印象深刻，同时，在纠正自己的错误中，发挥自己在复习中的主体性，更好地消化这些知识。
无论哪一科的复习，学生的主体性都是十分重要的，因此，我们要十分注重学生的主体性。知识是需要自己消化的，即使老师教得再好、再耐心，如果没有学生主动消化，也是白搭。由此可看出，在复习中，作为教师承担的角色依旧只是一个辅助者，学生依旧是处于主体地位。我们要以一个辅导者的角色去帮助学生在复习中发挥自己的主体性，提高语文复习效率。
语文中考复习计划范文第3篇
关键词：语文复习措施
多年来，我们语文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？其原因大概有以下几个方面：
一、注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？
二、热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。
三、走进“题海战”误区，迷失学生的主动性
新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标的要求。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。
四、强化阅读复习，淡化作文训练
语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事都要有计划性。中考前的语文复习是一个系统严密的过程，更要认真筹划一番。计划应根据学生自己的实际情况而定。如果学生的语文基本功较为扎实，那么计划应侧重于对基础知识查漏补缺，对基本能力加强训练；如果学生的语文基本功不是很好，那么计划就应花大力气夯实基础，提高能力。笔者认为，在复习语文的过程中，处理好复习各环节的关系，是达到预期复习目的的关键。
1、理清头绪，做一个优秀的“编曲者”。理清头绪，就是要弄清复习的内容、复习的步骤和方法等。这里只就复习内容略谈一二。初中语文复习的内容，简言之，可归纳为基础知识、现代文阅读、听说能力、文言文阅读和写作五大板块。基础知识包括语音知识、文字知识（形声字；同音字、形似字、多音多意字；汉字形体的演变等）、词汇知识（同义词、反义词、多义词；词语的感彩；成语及其运用；词义的扩大缩小和转移等）、标点符号知识、语法知识（单纯词与合成词；词类；短语类型；病句分析；复句类型；句群等等）、修辞知识（比喻、比拟、排比、夸张、对比、对偶、设问、反问、反复、引用、借代等修辞格）和文学文化常识（包括重要作家及作品，文体知识，古代文化常识等）。对这些基础知识，我们必须做到心中有数，做到可理解，会分析，能运用，不必死记硬背名词术语。现代文阅读是对基础知识和学生能力的综合考查，而现代文阅读能力则源于扎实的基础知识和广泛而灵活的阅读训练。文言文阅读是对学生古文语感和基本理解能力的考查，因此，作为初中学生，应重视文言文的背诵、常见文言实词与虚词的意义和用法以及对文言文思想内容与写法的基本理解。写作是对考生综合语文素质的总体考查，需要我们平时多观察，多思考、多阅读、多搜集、多练习。听说能力主要是对学生外在语文素质的考查，但由于条件限制，在现代语文考试中占分很少。但大家平时仍应重视对自己这方面能力的训练（如听新闻后复述要点，即席讲话或演讲等）。
语文中考复习计划范文第4篇
本学年在市教育局领导挂帅下，我们先后对杭州市36所高中学校的高三英语复习教学进行了教学调研。主要形式有听课，参与备课组教研活动，与被听课教师、学校领导反馈意见等。本次教学调研时间长，覆盖面广，主题突出。在第一学期的教学调研中主要关注了复习教学的内容和手段；第二学期的教学调研主要落在一轮复习与二轮复习的差异。从教师开课的课型来看涉及了高三复习教学主要课型：以教材为主线的课文复习；以知识和题型为主线的专题复习和以试题练习为主的练讲复习。
二、主要问题
1.复习计划简陋
（1）复习主线不明。多数学校递交的复习计划没有复习思路，造成的结果是复习的系统性不强，走一步算一步，凭经验组织教学。
（2）复习计划没有继承性。很多学校的复习计划没有对前几届高三教学情况的总结，教师不明确要继承什么，改进什么。这样的备课组教师要提高很困难。
（3）复习计划没有针对性。虽然高考的要求是统一的，但每个学校的生源情况有差异，所以教学的过程应制订出符合自己学校、自己任教班级的实际情况的教学内容、教学策略。
2.复习内容杂、滥
目前复习用书、复习资料鱼龙混杂，多数教师迷失在大量练习中，而对考纲和历年高考真题研究不紧、不精。因此，在课堂上我们观察到教师选用的复习内容本身既缺乏科学性又不具备典型性。
3.教学过程粗、散
大多数高三教师对语言知识处理比较内行，对需要综合能力运用的内容却缺少办法，因而其教学过程简单化，无系统性。比如有些教师对阅读理解的教学就采取简单的对答案，或者将学生出错的地方简单地讲一下。教师对文本本身不进行剖析，对考试的题目也不分析，这样的教学很难提高学生的能力。
4.教学方法浅、霸
多数教师对完形填空和阅读理解的处理用翻译法，这种方式往往掩饰了学生真正的疑惑之处，学生的实际问题并未得到解决。还有的教师在练习讲评课中一讲到底，不给学生思考与提问的空间，这种现象在一些生源好的学校似乎更普遍些。
5.教学氛围怠、庸
高三的英语复习教学有一段时期教师和学生都会进入疲劳、懈怠状态，学生在课堂上表现出注意力不集中，有些甚至犯困。有些教师对此放任自流，有些会用粗暴的方式干预从而极易造成师生之间的隔阂。语言课倡导的课前热身活动往往被教师忽略。
三、几点建议
1.规范备课组复习计划
从调研的情况来看，学校的高三复习计划差异很大，不少备课组拿不出一个像样的备课计划，由此造成复习教学的随意、紊乱。针对这一情况我们在开学的教研组长会上发放了统一的《备课组工作计划表》和《备课组授课计划表》，要求各备课组填写后上交并交流。强调在制订备课组计划时要做到有针对性（针对高考，针对学情）、继承性（总结上一届的经验与教训）和操作性。
2.合理处理一轮复习重要的几个环节
（1）抓好第一次听力考前训练。就目前学校安排来看，杭州大多数高中都把九月的听力考试作为高三毕业生的第一次听力考试。学校也希望这次考试让学生尽量过关。因此很多学校都安排专用时间给学生作听力训练。这种集中强化训练模式的好处是时间保证、刺激反复、考境相似，但缺点是教师往往采用以考代练模式，不顾学生的个体差异。听力训练的突破在于练的内容要有针对性。训练的方式要结合注意力、记忆力与预测力；集体听与个体听相结合；阅读理解与听力理解相结合；听与写相结合。训练的过程注重语篇要听懂而非看懂，应该是指导学生学习听力技巧，实践听力策略，反思听力过程，发展听力能力的过程。
（2）用好教材为高考服务。高三第一学期，多数学校还有模块7、8两册书的教学任务。我们倡导教师可根据高考要求和学情对教材作合理的增减，教师要利用教材增强对学生阅读能力的培养，提升学生的英语语法意识和词汇量。
（3）进一步研讨练习讲评课的教学模式。教师在练习讲评课中要做到：关注训练内容的合适性；讲清楚知识要点，同时归纳解题方法和学习策略；答疑解惑，要剖析学生错误的成因；对学生知识漏洞进行巩固练习；关注学生的学习状况。教师在练习讲评课中要避免：不突出教学的重、难点；不给学生提出疑惑的时间与空间；一味追求高、大、全的教学方式，训练的方式无层次、无逻辑；挫伤学生的学习动力。
四、二轮复习中需要关注的几个环节
（1）研究考试说明，调整复习计划。教师应研究考试说明上的变化，及时组织针对性的训练。同时对高考样卷和新增词汇应仔细研读。
（2）组织好第二次听力考前训练。第二次听力考前训练的内容应有别于第一次听力考试，应更突出针对性。教师要分析第一次考试中学生的失分点，组织专题训练，提升学生解题能力。
（3）提升学生的词语辨析能力。在一轮复习时，根据教材模块出现的高考高频词进行全面的整理，并按以下方法进行复习教学：
同义近义词的辨析。根据教材和词汇表中的词汇对词义相近或容易混淆的词进行比较、讲解，使学生对这些词的确切意思和用法有一个全面的理解和掌握，并通过练习得到巩固。
经典重现。找出每个单词在教材中的例句和词典中的经典例句，让学生在语言环境中去体会词的用法，体验原汁原味的英语，再让学生进行中英互译训练，熟练掌握该词的用法。
单词填空。仿照经典例句和高考试卷中的典型题目，编写句子填空，让学生根据句意用正确的单词和词性变化使句子通顺。这样既能检查学生对单词的掌握，也能考查学生对该词在真实语境中的使用。
编写一些原创的选择题，进行巩固训练。既检测学生是否掌握单词的词义，也培养学生完形填空和阅读理解的能力。
在二轮复习中注重对高考词汇表的使用。在课堂教学中，首先会对词汇表中的词进行分类，并根据各类词的特点对学生提出不同的要求。
一般词汇，也就是使用频率不高的词，只要求知道它们的中文意思，做到认识即可。高频词分为一词多义、一词多种词性，所以在这些词汇的教学中会投入较多的时间和精力：有些单词会进行辨析，能用中文说清楚就用中文；有些词必须用英文进行释义；有些词要让学生知道一词多义。新增词汇也要引起我们的重视。
语文中考复习计划范文第5篇
关键词： 教学的有效性 高考英语复习备考 策略
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需要。高考的成败，从某种角度来看，并不真正是在高考场上的搏杀，其决战其实是在高考场外，也就是说高三这一年的复习备考决定着高考的成败。高考英语复习备考是一项系统工程，要有计划、有步骤、有方法地进行，才能达到良好的复习效果。
一、认真研究英语学科高考的《考试说明》
《考试说明》细化了《考试大纲》对考试的知识内容要求和能力要求，明确了试题的题型比例、难度比例，并附有参考试卷，亦有助于考生复习是对《考试大纲》的理解，是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件，科学准确地体现选拔性考试的要求，具有规范考试命题和指导考试备考的双重作用，也是保证考试“公平、公正”，增加考试透明度的基础。如果高三教师和学生能较好地了解、有效地使用《考试说明》，减少复习过程中的盲目性，就能提高复习的效率和实效，在高考中发挥最佳的水平。
二、周密计划，统筹安排
高三英语复习任务十分繁重，老师应根据学校实际情况，周密计划、统筹安排，知识巩固和听、读、写能力训练全面兼顾，制订出具体的课时计划。要把详细计划具体到日期，并列表张贴上墙，教师严格按计划施教，教得明白，学生学得明白，教与学形成合力。
三、夯实基础，重点突破
1.吃透课本知识。英语课文背诵是一条有效的学习方法，是知识存储的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的基础知识，而且可以培养他们丰富的语感。但目前的教材不宜背诵，而且教师的检查也很难落实。所以，我采用了课文填空的方式，把每篇文章里的重点词汇和短语进行挖空，然后要求学生默写出来。这种练习既夯实了基础知识，又提高了学生的阅读理解能力。
2.狠抓词汇积累。英语词汇的复习十分重要。词汇丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度，是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点及与其他相关知识的联系，尽可能使训练到位、熟练运用。
3.熟记常用句型。对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反义疑问句、感叹句、复合宾语、并列等结构和句型。这些句型结构是高考命题的热点。
4.情景中“用活”语法。语言运用是语言知识在实际交际中实现交际目的而产生的。也就是说高考不是不考语法，只是考查角度由考查简单的语法知识变为查考语法知识运用的能力，考查的层次更高，难度更大。所以在高考英语复习过程中让学生在语境中理解和运用语法，而不是简单地复习一下语法规则。对于定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、时态等一些重点语法还需重点突破。
四、改变复习教学模式，让课堂充满活力
学习兴趣是保证学生积极参加课堂学习活动的重要情绪因素之一。在高三的复习教学中，教师同样要重视学生的合作学习，设计开放性问题。运用讨论式学习方式，达到共同完成任务，共同提高英语能力的目标。每堂课学生都有收获，成功感能源源不断地得以强化，这种成功也能进一步促进学生形成积极的情感态度，学习的热情和积极性能长时间保持下去，学生能从学习中获得满足和快乐。我采取了合作学习方式分析讲评试卷。小组合作学习试卷讲评课教学模式由五环节组成：体验任务―合作讨论―展示分享―精讲点拨―巩固提高。实践表明：“小组合作学习”试卷讲评，改变了过去那种以教师为课堂主体，学生被动听讲的课堂模式，增强了学生在试卷讲评课中的参与意识。它有助于学生树立学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣,提高了试卷讲评课的有效性。
五、精选精编，不搞题海战术
高考复习时间紧迫、任务繁重，最后的复习备考效果差异的原因在于是否在有限的时间内组织了优质的教学内容。提高复习备考质量的关键是精选材料,“题海战术”只会造成大量无效的重复劳动，浪费学生宝贵的复习时间，导致学生身心疲惫，收效甚微，在现在推行素质教育、规范办学行为的背景下显然是行不通的。所以，教师在复习迎考中要精心筛选典型材料，结合各自实际，整合使用、优化使用。
六、自编“错题集”，避免一错再错
所谓“错题集”，顾名思义，是指每次考试或测验结束后，将做错的试题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。进入高三复习阶段，题海浩瀚，如果将所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则“眉毛胡子一把抓”，抓不住重点。如果学生都自编一本“错题集”的话，那么在复习时他们只要看看曾经做错的练习，针对考试中暴露出来的问题再进行认真分析，弄清原因，脑海中就会留下深刻的印象。避免错之再三，增强英语高考复习备考的有效性。
七、对学生多鼓励，多表扬，充分发挥学生非智力因素的作用
在高考复习迎考过程中要注重学生非智力因素的开发，智商与情商并重。“亲其师,信其道”。学生在激烈的高考备考竞争中承受着很大的心理压力。教师要利用课前课后的时间与学生及时交流。一句温暖的话语，一个鼓舞的眼神，在学生取得进步后鼓鼓掌、拍拍肩膀，都能给学生以精神力量。要注意调节课堂气氛。死气沉沉的课堂令人压抑，活泼而又严谨的课堂才是我们追求的目标，要增强课后辅导的效果及师生之间的情感沟通，等等。注意研究各个层面学生的学习状态，让他们克服不良的学习习惯。要从生活上多关心学生，学习上多指导学生，多采用富有新意的方法来调动学生学习英语的兴趣，增强学习内驱力，调动学习兴趣和积极性。
总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题规律，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地结合教师的主导作用与学生的主体作用，立足于学生，引导学生用正确的方法、良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高考英语复习备考的有效性，在高考中取得佳绩。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.