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大学开学培训心得体会范文第1篇
（一）加强组织领导
我局高度重视干部培训工作，于年初召开班子会，制定干部培训工作方案，明确培训内容、培训时间和培训记录，做到干部培训工作有计划，有总结，有记录。
（二）责任落实到位
我局强化干部培训工作责任落实，全力促进这项工作的顺利进行。一是建立了由局长亲自抓、副局长具体抓，各科室负责人各负其责的培训工作运行机制，一层抓一层、层层抓落实，为干部培训工作的有效开展奠定了坚实的组织保障。二是把干部的培训工作作为强化干部队伍建设的一项重点工作纳入重要议事日程。三是领导干部发挥模范作用，带头学习，引导全体干部主动学习，严格按照学习计划定期组织全体干部参加培训，并交流心得体会，以保证干部培训工作的进展。四是严格执行考勤制度，将干部培训工作作为年终考核的重要依据。五是健全培训场地、培训资料等硬件设施，为全体干部创造良好的培训环境。
二、创新模式、多措并举
我局以加强干部队伍建设为目标，采取开设“四点钟课堂”、开展中心组培训、集中培训、自学等多种模式，促进广大干部提升综合素质和能力。今年上半年主要开展了以下一些干部培训工作：
一是开设四点钟课堂。在确保完成业务的同时，利用业务不繁忙的时间段，开设四点钟课堂，组织全体干部集中观看《的四个昼夜》、《苦难辉煌》、《苏联20年祭》、《焦裕禄》、《杨善洲》等教育影片，接受生动的教育，增强宗旨意识和党性修养。
二是开展中心组培训。统一给局中心组成员安排了培训时间并发放了学习笔记，要求中心组成员未经局长批准，不得缺席，并在每次培训结束后检查学习笔记及心得体会。同时组织中心组成员召开专题讨论会，深入学习讨论，确保取得成效。
三是集中培训与个人自学相结合。在定期开展集中培训的同时，引导广大干部积极开展自学，将读(书和文件)、听(专家辅导和录音辅导)、看(电视片和录像片)、走(调查研究和学习考察)、说(集体讨论和经验交流)、写(心得体会和调研文章)等形式有机结合起来。
三、健全制度、确保实效
大学开学培训心得体会范文第2篇
关键词: 心理拓展训练高校公共体育教学融合性可行性探讨
拓展训练以它体验式的学习方法打破了传统的以“教”为主的教学模式,让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能,培养创新精神和实践能力,促进果敢、顽强、自信、团结等优良品质的形成。拓展训练这种全新的教育方法符合当前教育改革和素质教育的指导思想。
一、开展心理拓展训练现状分析
1.国外现状
自1971年心理拓展训练计划第一次正式在美国马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中设立后,心理拓展训练在学校得到了迅速的发展。1974年心理拓展训练活动计划被“全美教育普及网络(NDN)”评选为全美优秀教育大纲。该训练实践活动主要在体育课开展,同时被引入到英语、历史、理科、精神辅导等课程中。至1982年,美国有5000多名教育工作者参加了心理拓展计划的培训班。目前该训练计划在全美的绝大部分学校得到开展,已经发展成为一门成熟的课程。此外,心理拓展计划在企业培训和心理治疗方面也得到了广泛的运用。
2.国内现状
与国外相比,我国开展心理拓展训练并非从学校开始,而是源于公司企业培训的需要,从业人员也大多不是教育工作者,他们来自各行各业,但有从事户外运动的经验和爱好。心理拓展训练在我国开展得较晚,在1990年代初才进入我国。据笔者调查,目前泉州市有4家较具影响的户外运动机构从事心理拓展训练。它们起步较晚,大多在2000年左右才成立,但是发展迅速,有的已为公司企业培训员工上万人次。泉州市和周边城市的各大公园和风景区几乎都有各培训机构的训练基地。但是心理拓展训练在泉州市的各大高校还鲜有开展,仅有华侨大学开设了心理拓展训练课程,还未见有高校公共体育课开设此课程的。
二、心理拓展训练与高校公共体育教学的融合性
1.拓展训练与体育教学的特点相近
拓展训练是一种在户外进行,以身体活动为手段的教育模式,它根据培训对象的不同,有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程。体育教学是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本的技术、技能,锻炼身体、增强体质、发展运动能力、培养思想品德的一种有组织的教育过程。这与体育教学的特点没有区别,也可以说拓展训练其实就是体育社会功能的一种体现和延伸。因此,拓展训练回归体育教学也是教育面向社会、全面提高学生素质的一种时代需要和趋势。
2.拓展训练的目标和体育教学的目标基本一致
拓展训练的目标是为了提高学员的综合素质,实现“超越自我,熔炼团队”。我国现阶段的体育教学的目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能,促进学生的身体健康,增强学生的体质,培养学生的运动能力和良好的思想品德,使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,拓展训练对于实现学生社会适应的能力这个目标与体育教学是一致的,而且拓展训练中所需要的综合素质也是体育教学所追求的,两者的目标是一致的
3.拓展训练的培训过程与体育教学的过程基本相同
拓展训练的培训过程与体育教学的过程基本相同。拓展训练是学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动,获得亲身体验和感受,并通过与团队成员之间的交流实现共享,然后通过反思总结提升为理论或成果应用到实践中。一次拓展训练一般包括四个环节:团队热身、个人项目、集体项目、回顾总结。体育教学过程是一种系统运行过程,是师生共同参与,由确定目标、激发动机、理解内容、进行反复练习、反馈调控与与评价等环节组成的。拓展训练的团队热身相当于体育实践课的准备部分,个人项目和集体项目相当于基本部分,回顾总结相当于结束部分。可见拓展训练的培训过程及基本环节和体育教学的过程和环节是基本相同的。
4.拓展训练与体育教学的原理相似
拓展训练运用的原理也与体育教学有很多相同点。有调查表明:阅读的信息,我们能记得10%;听到的信息,我们能记得20%;但所经历过的事,我们能记得80%。拓展训练和体育教学都是利用这一原理,采用体验式的学习模式;拓展训练设计特定的场景来让学员通过活动发现自己平时没有意识到的问题,得到一种体验,这种方式与体育教学的模仿练习和教学比赛很相似。另外,体育教学和拓展训练都采用对身心的不断刺激来形成稳定的心理品质,在这一点上两者也是相同的。
三、在高校公共体育教学中开展心理拓展训练的可行性
1.高校开展拓展训练的经济基础
心理拓展训练所需的场地、器材和设施比较简单、集中,成本低廉。目前,国内拓展训练主要采用场地、水上、野外三种培训方式。高校开展拓展训练可利用公园、广场和场馆作为训练场地。水上项目除了天然的河流外,游泳馆可作为很好的训练场地。具体项目的设施建设和维护费也相当低,有些项目所需器材完全可以自制,如断桥和高空单杠项目,只需在两棵大树上用木头做个平台即可,造价很低。对于少数所需器材昂贵的拓展项目,可用模拟的方式降低成本。现在各高校的校园建设优美,空间较大,如能投入必要的启动资金,完全可使体育教学向更好的方向发展。
2.国外体育教学与拓展训练
国外的体育教学中已经开设了探险教育,如美国的体育课程中就有一些与拓展训练相似的高空项目,像断桥、独木桥和空中单杠,在体育教学中还有拓展训练常见的培训项目,如信任背摔和攀岩等。由此可见,体育教学与拓展训练的内容及形式是基本相同的,所以在高校体育实践教学中引入拓展训练已不是全新的课题。
3.高校教师开设拓展训练项目课的能力评价
拓展训练课程中关键的一个因素是教师的组织、监控、引导和归纳能力。据了解,高校体育教师的综合素质普遍很高,教学经验丰富,对教育学、管理学、心理学等方面的知识也有一定的了解,再加上高校良好文化底蕴和学习氛围,教师只要接受简单的培训,完全有能力胜任教学工作。
大学开学培训心得体会范文第3篇
一、提升文化素质是书法教师培训的不竭动力
书法是中华民族的文化瑰宝，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
开展书法教育，上级有要求。2011年8月，教育部下发的《2024中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）提出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法2024的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这是继1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》、2002年《2024在中小学加强写字教学的若干意见》之后，教育部再一次对书法教学提出的新要求。《意见》要求书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区在2011年秋季开设书法课，这标志着中小学“书法进课堂”全面启动。
开展书法教育，实际有需要。“书法进课堂”先要“书法教师进校园”。书法虽然是我国的传统文化，但书法教育在中小学已经中断了几十年。当前一些学校有教材无人教，有课时被挤占，写字课有名无实，一些想学书法的学生只得花钱参加校外辅导班。许多教师、家长和书法家对淡化书法教育、书写水平整体滑坡的现象忧心忡忡。现在的年轻教师都是伴随着电脑长大的，懂书法的老师少之又少，懂篆刻的教师更是凤毛麟角，师资不足是对当前“书法进课堂”的最大制约。根据教育部的要求，娄底市教育局下发《2024进一步加强全市中小学写字和书法教育的通知》（娄教发〔2012〕14号），要求全市中小学从2012年秋季开始开展书法教育，并组织了全市书法骨干教师培训。
二、周密深入调研是培训取得成功的基本前提
教师的实际需求，是我们培训的目标。2012年3月份，娄底市教育局办公室、基础教育科、教师工作科和市师资培训中心对全市42所高中、223初中和421所小学进行了摸底调查。调查的主要内容有两个方面：全市中小学校书法课开设情况和娄底市书法教师需求情况。通过调研发现，我市中小学书法教育存在诸多问题：一是重视不够，开课不足。许多学校不重视书法教育，223所初中和421所小学中开设书法课不到50%，且经常被占用；42所高中学校无一开设书法课。二是目的不明，内容不清。一些学校尽管开设了书法课，但是教学目的不明确，教学内容模糊，教师不知道“教什么”和“怎么教”。三是师资欠缺，素质欠佳。许多学校专业人才缺乏，由于没有专业老师，书法课由语文、美术等学科老师来顶替，书法课被挪用、边缘化的现象相当严重；许多教师自己的汉字书写也不怎么规范。2012年6月，根据教育部和省教育厅的2024文件精神，结合我市实际，娄底市教育局先后下发了娄教发〔2012〕14号和《2024组织全市中小学书法教育骨干教师培训工作的通知》（娄教通〔2012〕79号）两个文件，保证培训项目如期实施。
三、领导高度重视是培训有效开展的关键环节
娄底市教育局成立了以党组书记封旺洲任组长的娄底市中小学书法教育骨干教师培训工作领导小组，下设办公室，办公地点设市师资培训中心。具体工作由领导小组办公室和北京瀚杰文化发展中心共同承担。时任分管教育的副市长鄢福初对这次培训工作多次提出明确要求，亲临培训学校，看望学员，并做重要报告。2012年8月20日，分管教育的市政府副秘书长亲自主持了第一期的开班典礼。市教育局党组书记封旺洲、局长刘道阳高度重视这次培训工作，多次召集会议研究具体工作，解决具体问题，在局里经费紧张的情况下，想方设法保证了培训经费的落实。分管师训工作的副局长黎吾松对整个培训工作的管理做了很有针对性的指示，保证了培训的顺利进行。各县市区教育局和进修学校非常重视，密切配合。要人给人，要钱出钱，为整个培训工作的圆满完成奠定了很好的基础。同时还得到了娄底市书法学会、娄底市书协及社会各界的大力支持，全体教师排除各种困难，全心身投入，上好每一堂课。
四、精心科学组织是确保培训成效的重要抓手
⑴部门协作和谐。沟通协调是提高工作效率的保障。“书法进校园”是一项系统工程，需要市、县教育部门以及培训机构与中小学校的通力协作才能完成。在本次书法教师骨干培训中，市教育局办公室、教师科、人事科、基教科、市师资培训中心、北京瀚杰文化发展中心及各县市区教育局、培训机构充分合作，各司其责。教师、人事负责相关文件承办，基教负责书法教育的调研，办公室负责各部门关系协调，市师资培训中心负责学员报名、组织管理、结业证办理和培训经费结算，北京瀚杰文化发展中心负责教学资料编写、授课教师安排、书法用品选购与发放、课程设置和教学管理，各县市区教育局、培训机构扎实做好宣传发动、学员报名、组织管理和上述相关经费的落实等工作，特别是对第二阶段集中培训的经费、人员、地点、食宿安排等工作，大家心往一处想，劲往一处使，形成了强大的工作合力。
⑵课程设置完备。这次培训的目的是解决“教什么”和“怎么教”的问题，使书法教师掌握书法教育规律，切实提高教师的书法技法水平。本次的课程设置是根据中小学书法课程设置来制定完成的，分书法教育理论、书法教育技能和汉字书写技法三个部分。开设的课程有：书法理论开设《中国书法简史》《古代书论选读》《书法杂识》《文字学常识》4门课程；书法技法开设《欧体楷书》《颜体楷书》《赵体楷书》《硬笔书法》《魏碑》《行书》《隶书》8门课程，书法教学开设《书法教育技能》《书法教学》2门课程。
⑶师资力量雄厚。理论课聘请北京著名高等院校书法专业教师或博士研究生主讲，技法课聘请每种书体有相当实力的书法家授课。主讲教师有北京师范大学博士生导师倪文东教授、西安工业大学副教授、北京师范大学博士傅如明，贵州师范学院副教授、首都师范大学博士宋廷位，北京师范大学博士周劲松、杨频等；技法课教师有傅如明、周劲松、罗华斌、贺子文、廖吉林、姜新初、贺向阳、李建人、曾庆勋、苏业超10位教师，他们都是中国书协会员，所教科目都有较深入的研究和探讨，都有一定程度的教学经验和实际操作能力，能针对每位学员的实际情况作有效的指导。教学资源由北京大学、北京师范大学、首都师范大学等高校的专家教授联合开发编写。
⑷培训模式富有特色。本次培训由娄底市中小学书法教育骨干教师培训工作领导小组办公室和北京瀚杰文化发展中心共同组织实施，形成了富有特色的培训模式。
一是培训分阶段组织。培训工作分两年两个阶段进行，全市共有670名对书法有浓厚兴趣的在职教师参加了培训。第一阶段的集中培训于2012年8月分两期在娄底一中进行，每期5天，共10天；第二阶段的集中培训于2013年7月在各县市区的教学点进行，娄底市新化县和冷水江市两个教学点同时开课，涟源市和娄星区、市直、开发区教学点同时开课，双峰县教学点单独开课，每个教学点为期10天，共30天。第一阶段的培训过程现场全程录制，形成网络资源提供给各中小学教师配合教师基本功全员培训时使用。
二是注重理论与技法相结合。理论与技法相结合是本次培训的整体要求，考虑到学员们都是在职教师，培训都安排在暑假进行，采用集中培训与自学相结合的方式，对学员的学习将严格考核发证，确保培训效果。从两个阶段的学员作业来看，大多数学员对书法有了比较深入的理解，基本技能有了较大的提高，具有相当的理论修养。每个教学点在结业时都进行了教学观摩展览，每位学员将自己最好的作品展示交流，互相取长补短，为进一步学习打下了坚实的基础。
三是着眼于形成良好的书法习惯。书法是一门综合性的学科，它以汉字为基础，建立在识字的基础上，日常书写会形成程式化的书写习惯，容易形成固定的模式，如果没有经过专门的审美体验，将难以分辨真正的书法之美，学员们有几十年的书写习惯，即使没有用毛笔写过书法，也会将自己的书写习惯带到书法中来，这为书法培训增加了很大的难度。因而，从艺术的角度来审视书法是很有必要的。本次培训在第一个阶段开设书法理论课，就是想让学员们更多地接触原汁原味的书法精品，积累一定的书法审美经验，能分析什么样的书法是好的，什么样的书法是不好的，先解决学员们的书法审美问题，之后再进行技法的操练。经过这两个阶段的教学互动，证明这样安排是合理的，学员们的欣赏水平和书法鉴赏能力得到了很大的提高，基本技法要领把握得都比较准确，有很多学员反映，通过这两年的学习，对书法艺术及中小学书法教育有了一个全新的认识。
⑸培训效果明显。这种大规模培训中小学书法教育骨干教师，在娄底市乃至湖南省都是首次，没有任何经验，只能集思广益，开拓性地开展工作。我们多次召开中小学从事教学工作的一线教师和本次培训的任课教师会议，反复听取各方意见，深入了解我市书法教育师资和各个学校的书法教育现状，针对相关问题多次调研、讨论，形成共识，再精心完成各科的教学实施方案，确保教学的最佳效果。学员系统地完成了相关书法理论知识的学习、书法技法的练习和书法教学的学习，掌握了各种书体的基本临摹技巧和创作方法，提高了各种书体的审美鉴赏能力，解决了在书法教学中“教什么”和“怎么教”的问题。通过信息反馈，从2013年秋季开始，全市95%以上的学校开设了书法课，所培训的书法骨干教师全部担任了书法专职或兼职教师。
五、健全工作机制是开展书法教育的根本保障
本次书法教育骨干教师培训取得了圆满成功，获得了学校和老师广泛认可。但也存在一些不足：一是培训时间短，技法练习时间、学员互动交流不足；二是不了解培训对象实际，无法兼顾个体差异，没有照顾各层次老师对培训的不同需求；三是受场地和经费、时间的限制，无法全面培训书法教师。基于上述情况，我们将继续关注书法教师培训教师的培训，在充分调研的基础上，对已培训学员进行动态管理，将书法培训长期化。一是创建以校为本的培训制度，形成“集中培训――骨干引领――校本研修”的创新型培训模式，以点带面，全员培训；二是利用市师资培训中心网络平台，建立娄底市书法网络交流平台，聘请专家团队，与参训老师互动交流，深入探讨，尽量帮助老师解决在书法教学中遇到的实际问题；三是建立网络书法教育优质远程培训视频课程资源，为全市书法教师免费开放，解决培训中的工学矛盾。
大学开学培训心得体会范文第4篇
深入理解学习型组织理论要略，我们发现所谓学习型组织是指一个组织能力能够不断学习，以及运用系统思考模式尝试各种不同的问题解决方案进而强化及扩充个人的知识和经验并改变整体组织行为，以增进组织的适应及革新能力。它不是传统意义上理解的学知识，彼得?圣吉认为学习就是提升创新的能力，只有当我们尝试去做一些真正想做的事，我们才开始学到东西。当人们迫切需要创新这就是学习，学习就是真正去做，真正去体验。
综观我校二十年发展历程，我们深切地体会到，学习和创新就是我校快速成长的源动力，正是全体教职工在个体不断自觉学习和学校系统化共同愿景下组织学习和创新，才是我们从无到有，从弱到强，成为全市乃至全省教师培训先进学校。从不自觉到自觉，从模糊到清晰，对学习型组织理论的认识进程就是我校发展成长的进程。
一、在实践中摸索
八十年代中期，教师进修学校最主要的任务，就是进行大、中专学历培训函授工作，当一般学习还在着重研讨如何搞好教师学历函授时，我校领导就敏锐地感觉到，小学教师教学能力的培训将成为教师进修学校未来工作的重点，以长期从事中学教学为主所组成的教师培训队伍很难完成小学教师教学能力培训任务的，为了保障学校顺利发展，当时的学校领导开展了学习化学校的创建工作。
1、共同学习，革新观念
彼得?圣吉指出“如果是团体在学习，团体变成整个组织学习的一个小单位，他们可将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起学习的风气与标准。”建校初期，我们就认识到组织教师学习的重要意义，为了使全体教师从全身心投入函授学历教学，逐渐转向关注教师的继续教育，给每个教师发了《学会生存》一书，要求认真通读，然后组织教师进行沙龙式的讨论交流。这种沙龙式的讨论交流形式，与彼得?圣吉提出的“深度汇谈”只少有三方面的相似性：①都有一位“辅导者”来掌握深度汇谈的精义和架构；②参与者都能将自己的学习的体会摆在桌面上交流；③参与者都能视彼此为工作伙伴。通过不断的学习和交流，使教师们认识到终身学习是每个教师的必需，而不是是否愿意的问题。继续教育必将代替学历教育而成为教师进修学校的最主要的工作。
2、实践锤炼，自我完善
教师进修学校如果脱离小学的教育教学实践，就失去了它的光辉和存在的价值。学校为了使教师熟悉小学教学实践，明确规定每个教师每年必须下基层听课的课时数，并把它作为教师年终考核的重要指标。在1990年时，学校还组织全体教师在乡镇中心校蹲点一个月，与农村教师同吃同住，指导与学习相结合，共同研讨，共同进步。同时，为了加强与基层学校的联系，与几所农村学校建立了联谊关系，在交流活动中，增进了双方的相互了解，增进了亲密感，使双方的工作目标趋向同一，为教师进修学校今后继续教育工作打下扎实的基础。
3、鼓励进修，促进发展
在学习型组织中，教师个体应是主动、自觉的学习者，这种学习是一种持续性，策略性运用过程，并与教师平日工作相结合。这样学习的结果，将导致组织成员知识、信念及行为的改变，并可强化组织创新和成长的动力。我校除了加强自身进修，积极鼓励教师们参加各种进修，首先是学历进修，建校后期，由于教师大部分是从基层学校抽调上来的，学历层次较低，为了提高大家进修的积极性，学校在学习经费上给予完全保障，并且在毕业后予以奖励，通过几年的努力，使我校的教师的学历合格率从15%上升到70%，这大大提高了学校的办学档次。其次鼓励教师参加各级各类继续教育培训，以提高教师的培训理论水平和操作技能，学校还组织多种形式和考察活动，开阔教师的眼界，对教师个体学习的不断推动，也为学校可持续发展提供前进的动力。
二、在培训中探索
学校为适应与生存而学习，虽然是基本而必要的，但必须与开创性的发展实践结合起来，才能让教师在学校由工作中体验生命的价值，活出生命的意义，这是我们对彼得?圣吉《第五项修炼》学习的心得。进入九十年代，教师进修学校的工作的重点全面转向教师的继续教育，如果我们的教师培训只是机械地执行上级教育行政部门的培训指令，必定会把教师继续教育工作引向死胡同。为此，我们对各类干师训进行了不同程度的探索和创新，体现了学习型组织理论的真谛：发展和革新。
1、校长案例培训模式的研究和探索
“九五”期间校长培训，教育部虽已有了一套较完善的培训方案和培训教材，但是，我们认为它只是为我们提供充足的材料。培训内容和方式，还需要我们根据当地的实际，进行调整和补充。我们在大量的调查中发现，在许多基层学校中，有很多值得同行借鉴的学校管理先进经验，这些是完全可以成为校长培训中的优秀案例和鲜活的教材，我们就以优秀案例为重点，即突出培训的实践性，也最符合学员的学习心理需求。案例教学法1924年首创于有“总经理摇篮”之称的美国哈佛大学，由于案例的选择完全根据学员的实际需要而设计，它有实际的针对性，材料的典型性和知识的涵盖性，这种培训模式深受广大学员的欢迎，此项课题研究成果被评为市级优秀课题，在99年11月召开的全省干训会议上，我校就“案例教学”培训模式作了典型发言，深受与会者的一致好评，获省“九五”中小学校长培训先进单位，并被省干训中心确定为省“十五”校长培训试点单位，为全省干训的发展提供全新的、有价值的模式。
2、小学骨干教师“备、教、说、评”培训模式研究与探索
过去的小学骨干教师培训，一直偏重于理论学习与专家讲座，学员反应平淡，我们从91年开始，对小学骨干教师培训模式进行艰苦的探索，通过几年的研究和探索，我们一致认为，骨干教师培训的核心应是增强教学行为的有效性。而教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师的实践性知识的获得，教学效能感的提高，教学反馈调控能力的形成。为此，我们提出了以课堂教学能力培训为主的“备、教、说、评”骨干教师培训模式，通过实践证明，这一模式对增强骨干教师教学行为有效性非常显著，亦是提高骨干教师教学能力的高效途径之一，这一培训模式是一种自然状态下，非制度化的教育培训形式，符合人们在社会中学习成长的教育规律。学会生存，这个研究课题研究成果也被评为市级优秀课题，主报告被评为省优秀论文一等奖。
3、小学教师“易地辅导、分层考核”全员培训模式的研究和探索
以前的全员培训主要有两种形式，一是由培训机构直接对小学教师进行辅导的一级培训。一级培训标准统一，时间保证、要求划一，但灵活性差，针对性不强，投入多，收效低。二是由培训机构对各小学先派的辅导员进行培训，然后由他们对自己学校教师进行培训，这叫两级培训，我们称它为“原地培训”，两级培训管理简单，投入少，形式灵活多样，但易流于形式，不能保证充足的培训时间和培训的要求。
我们根据学校的现状和本地区实际，通过认真思索，提出了“两级培训，分级管理，易地辅导，分层考核”的全员培训模式，所谓易地辅导就是根据培训后的辅导员各自的特点，统一调配下派到其他学校去进行全员培训，它打破了以往辅导员回到原校辅导的习惯，优点是：⑴有利于调动教与学的积极性；⑵能满足辅导员自我价值实现的需求；⑶促进人才智力资源交流；⑷形成良性竞争；⑸既提高了培训的针对性、灵活性，也保证了培训时间和质量。此项课题研究成果，也被评为市级优秀课题，同时我校连续几年被评为市全员培训先进单位。
“九五”期间，我校扎扎实实地开展中小学教师继续教育工作，始终坚持为基础教育服务的理想，朝着把进修学校办成“培训中心、信息中心、咨询中心和服务中心”的目标努力。有力地位促进了全区教师素质的提高和教育教学改革的深入发展。
三、在创新中求索
进入二十一世纪，世界的格局已发生巨变，我国的改革开放不管从深度和广度上都正进入更深的层次，新的教育理念不断涌现，特别是新课程改革实验是基础教育领域里的一场革命。极大地撼动了广大教师的心灵，在改革中反思，在改革中求变，正成为广大教师培训机构的共识，如何适应这一形势的变化，如何跟上教育发展的步伐，是我们广大教师培训机构必须思考的问题。
大学开学培训心得体会范文第5篇
[关键词]职工 体验式 培训
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0143-01
一、体验式培训简介
所谓体验式培训，就是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式培训”。
体验式培训与传统的教育模式最根本的区别是，前者以学员为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。针对传统教育模式的弊病，体验式培训应运而生，方兴未艾。体验式培训形式广泛，比较流行的主要有户外素质拓展、沙盘模拟、行动学习体验式培训、内心感悟体验式培训等。
二、体验式培训在宁夏部分企业的应用情况
（一）户外素质拓展
此类培训主要内容有：断桥、高空抓杠、信任背摔、鳄鱼潭、毕业墙、过电网等体验式游戏。优点是形式新颖、寓教于乐，能激发个人潜能、打造团队意识，团员职工积极参与积极性高。缺点主要有两点：一是内心体验不深，无法取得改善心智模式转变行为习惯的目的；二是所需经费较大，不适合大型企业广泛开展。
（二）行为学习体验式培训
企业文化策略研讨营是在一个相对封闭的环境里集中训练和研讨，采用“授课+案例观摩+自我诊断+研讨+团队游戏+分组竞赛+成果分享”的方式进行，达到企业文化之元素提炼、系统整合的目的。通过此类培训，增进了内部交流互动，广泛征集到许多意见建议，达成许多目标策略共识，效果非常有效。但此类培训准备要充分，并聘请相关专家讲课，产出大投入也大，只适合在管理层内适时开展。
（三）内心感悟体验式培训。
活动基本内容是这样的：一开始就像一个个情商体验游戏，培训师设计了很多游戏，在游戏中，接受培训的学员通过身边一个个“镜子”，看到了自己性格、心理上的一些习以为常的东西。它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，仿真练习，组织练习，分享时间，而更主要的是有指引的冥想和组织的互动。在所有的活动中，职工是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中产生有意义、相关的思考和行动。在培训师“诱导”下，大部分人意识到，恰恰是这些习以为常的思维方式、处世方式和日常道理，在阻碍着每个人事业的发展。随着培训的延伸，培训师通过游戏活动，在音乐、灯光的配合下，加上发人深省感人肺腑的引导辞，让每个人发现自己情商、性格上的缺陷或者说盲点，然后以体验和交流方式引导学员自己明白该怎么去认识，如何去行动。
三、企业职工思想教育引入体验式培训理念的几点思考
（一）传统的思想教育模式已不符合现代职工的特点
企业职工思想教育原有的抓活动搞教育的方式方法已经滞后于职工思想的变化节奏，不适应职工的各层次需要，对职工的影响力逐渐弱化，他们厌恶政治说教，不喜欢参加集体活动，“思想多元化，价值功利化，行为自由化”倾向越来越明显，他们的信息来源很广，可以充分辨断分析是非，并较好地达到自我教育的结果，这是信息社会和市场经济对职工思想影响的必然结果。当我们拿着原有的工作方法束手无策时，却不得不承认，这是人性解放和时代进步的标志。体验式培训非常不同于说教式思想教育培训。特定设计的游戏直观的反应出游戏者潜意识的思想，这是一种本能的暴露，而这种开放式的环境则有助于我们发现职工在心态上的优劣势，进而产生有针对性的影响。
（二）企业职工思想教育活动应以是否产生持久的思想行为变化为评价标准
我们在开展企业职工思想教育活动中，决不能只片面追求主题的高屋建瓴，形式的轰轰烈烈，占用了职工的宝贵时间，投入了大量的活动经费，我们就要对得起这些资源，如果不能对职工的思想行动产生实质、持续的影响，我们这一级组织也就失去了存在的必要。当我们精心构思设计出能让职工入脑入心的活动，让职工人在学习中更了解自我，清晰自己的天赋及特长，更能掌握成长方向，环境及人际关系，促进自我意识的成长，强化个人所获得的价值，就会进一步去探究活动后所创造之突破，长时间保持最佳状况并持续成长。
（三）企业职工思想教育要充分尊重职工的自我中心意识
“改变之门只能从内打开”。在内心感悟体验式培训中，学员在培训师引导下进行“学习”，而不是被“教”。培训没有什么理论，也没有什么说教，只强调参与、体验，强调学员把自己完全开放进去，从互动的环境中获取更多的2024自己的体验，这种体验没有对与错，只要是自己的，就是最好的。那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性。于是我们可以看出内心感悟体验式培训对年青人的“诱惑”：首先，年青人对这种自由灵活的信息环境有兴趣；其次，培训的形式经常出其不意，激发了年青人的好奇心；第三，培训师始终处于十分低调的位置上，年青人感受到了自己的主导地位。
（四）企业职工思想教育关键是调整职工的心态
内心感悟体验式培训，培训重在反映学员的心态，提供一面镜子，使学员洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪。培训师会对学员表现的有效性给予直接的回应，使学员及时调整心态，认清目标，以谈话沟通的形式促成学员主动改变心态，以最佳状态去创造成果。所以，我们在今后的工作中应该明确一个方向，我们没有必要去指导广大职工如何去做怎样去做，关键是关心他们的内心成长，要知道他们在想些什么，是如何认识问题分析问题的，根据每一个个体的不同状况，适时调节他们的心态，帮助他们全面辩证发展地认识问题认识自我。“思想是行动的先导”，只要心态调整到良好的状态，新时代的职工一定会释放出空前巨大的能量，创造出全所未有的成就。